老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些情牵心动——听蔡楠老师执教《小露珠》有感，仅供参考，希望能为您提供参考！

听蔡老师上《小露珠》很是享受，因为学生和老师都是满含情感，课堂上焕发着生命的活力。我们非常高兴地看到，蔡老师在教学中，让知识与学生的活动、体验交织在一起。事实上，教学中有很多至关重要却难以仅仅凭借知识去理解的东西，比如说美，只能凭个体的情感、直觉去感受去领悟。《小露珠》这篇课文就很美，语言优美，用词准确，比喻贴切，从欣赏小露珠的外形美到品味小露珠的内在美，只有调动学生自己的、自由的情感、直觉和灵性，才能对呈现于眼前的绮丽景象感到欣喜。从蔡老师课堂传递的信息，我以为她提出的“基于文本，借助媒体，在体验中升华情感”这一思想是得到了落实的。

首先，通过教师富有感染力的教学语言，使学生获得情感体验。如课一开始，蔡老师神秘地描述着：“小朋友，知道吗，每当夜幕降临的时候，有个可爱的小精灵就悄无声息地来到了人间。她就是——”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，蔡老师高兴地问：“谁来甜甜地呼唤她？”引来了一声声深情的呼唤，简单的读课题变得饶有趣味。对于刚刚进入三年级的孩子来说，课始即能进入情境，实是一个良好的开端。又如当孩子讲到露珠让耷拉着脑袋的花草树木变得生机勃勃时，蔡老师不失时机地补充道：“是的，露珠一般都在晴天的晚上来到植物身边，花草树木被太阳晒了一天，干渴了，小露珠就来给他们清凉的滋润，让他们恢复生机。”一个枯燥的科学知识在老师诗情的描述中已不仅仅是知识的传递，而是露珠精神的无声滋养。

第二，语言训练与情感体验相辅相成，使学生获得个性的感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。蔡老师在教学青蛙对露珠的赞美时是这样处理的——

师：（出示课件）看，小青蛙来了，他怎样跟小露珠打招呼的，谁来读一读？

出示一：

“早哇，小露珠。”

（生读，师评价：你真有礼貌。）m.jab88.CoM

出示二：

“早哇，闪亮的小露珠。”

（生读，师评价：你很喜欢小露珠吧？）

出示三：

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”

（生读，师评价：多漂亮的小露珠呀。）

师：读一读这三句话，想一想，哪句话最能看出小露珠的可爱？为什么？

生：我觉得最后一句话。因为小青蛙称赞小露珠像钻石一样。

师：见过钻石吗？看（出示课件）

（生惊讶赞叹。）

师：你为什么这么惊奇呀？

生1：因为它闪着亮光，很好看。

生2：钻石晶莹透亮的，所以我觉得钻石很好看。

生3：它非常贵重、非常漂亮、非常晶莹，所以我就哇地叫出来了。

因为关照了学生的情感体验，所以比较句子这一理性的训练变得生动起来，于是学生乐于表达，思维活跃，感悟也深刻了。在引导孩子扮演花园里的其它小动物跟小露珠打招呼时，孩子们争先恐后举起了小手：“早啊，像珍珠那么圆润的小露珠。”“早啊，像泪滴那么透亮的小露珠。”“早啊，像星星那么闪亮的小露珠。”孩子的交流，有来自课本的语言，更有独特感悟的表达，他们在说话中交流了情感的体验，运用了学到的词句，其训练的效果肯定是显著的。

第三，通过多媒体的综合效应，使学生获得如临其境的氛围体验。课堂上，孩子们在欣赏露珠的靓丽身影时，有的睁着好奇的眼睛，有的惊讶得张大了嘴巴，还有的干脆目中无人地比划着、交头接耳，甚至叫出声来，此时此刻，由课文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了学生的脑海中，情动而辞发，无论是朗读还是说话都水到渠成。于是我们看到孩子美滋滋地朗诵着动物对露珠的赞美、植物对露珠的留恋。他们在反复吟读、体验中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声的语言，口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读后，学生的情感终于在体验中升华了，一个个伸出了挽留小露珠的双手：“小露珠，我们都舍不得你，你能留下来吗？”

“小露珠，你滋润了我们，可自己却变成了水蒸气。我们真舍不得你。”“小露珠，你给我们带来了快乐，你可以不走吗？”

“小露珠，你不但外表美，心灵也美，你难道就不能留下来吗？”“小露珠，你给我们带来了生机，让我们变成了俊俏的小姑娘，谢谢你。”

蔡老师借助多媒体，充分营造出了课堂教学的气氛，让孩子通过各种感官的参与，达到身心与教学内容、教学过程的和谐统一。

在蔡老师的课堂中，多媒体是烘托渲染情感的磁场，于是有一种声音说“磁场”干扰了文本的解读。我想起了鲁迅先生在《看书琐记》中的一段话，大概意思是：文学虽然有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。譬如我们看《红楼梦》，从文字上推见了林黛玉这一个人，恐怕会想到剪头发，穿印度绸衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北极的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不会懂得“林黛玉型”的。因此，我个人观点，多媒体调动了学生的视觉功能，创设了生动的体验情境，为孩子认识露珠的美提供了仿真的环境，应该是有益的，毕竟今天生活在城市的孩子，于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。

没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，因此，语文阅读教学中教师要善于“激”情，要力求让学生领悟文本情感而心动，这样的才会更有效。

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听刘燕老师执教《牧场之国》有感

我没去过荷兰，但是听了刘燕老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融在刘老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动。我们在短短的40分钟内领略了异国优美的田园风光，仿佛置身于天人合一的境地。听后反思，刘老师的魅力到底在哪里呢？

一、涌动着生命的活力。刘老师一站上讲台，就让人感到有一股青春的活力在涌动。她是那么清纯自然，她的目光随时与学生对视。她用商量与鼓励的口吻与孩子们交流：谁愿意把自己的读书感受与我们分享？孩子，你明白了吗？勇敢的孩子，你来，老师等着你精彩的表现呢！哟！学的劲头多高啊，读了一遍又开始读第二遍了。你喜欢这句。很巧，我也很喜欢。当学生读模样一词时，把模读成了m，她这样引导：孩子，你跟老师这样读你再试试行吗？学生被老师的情绪所感染，身心完全放松，情感获得释放，想象力被充分激发出来，思维处于极为活跃的状态，以致在场的老师听了都被一种美感萦绕着。这节涌流出鲜活生命力的课，更深层的源泉还在于教师能抓到文本之魂，凭借课文的语言学习，使这一派异国风情润泽孩子们的心灵，催使他们心田里热爱大自然的种子发芽、生长。

二、凸显了语文的本色。语文的本色是什么？就是引导学生理解和掌握祖国的语言文字。刘老师这堂课凸显了以下语文本色：

1.为学生阅读留足空间。运用多种形式让学生沉入文本，除去浮躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产生独特的感悟是这堂课的突出特色。刘老师以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。师生之间、师生和文本之间，既有心灵的絮语，又有自然的默契和随机的暗示，还有会心的微笑。文字平铺于纸上，既无色彩又无动感，可是，经过刘老师的一读一点，便从纸上鲜活起来。在学习最后一抹晚霞也渐渐消失了这就是真正的荷兰一节时，刘老师这样引导：孩子们，如果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受？让我们带着憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！

学生读后，刘老师没有多讲，而是用充满磁性的柔美之声动情地吟诵到：

最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

此时，整个课堂静极了。刘教师的范读是一种语感传染，学生再读时，声音变柔和了，语调也变舒缓了，再也没有先前那种浮躁之声，一种安谧、静美之感在学生的心底升起。由朗读，逐步体验作者所创设的宁静之美，然后慢慢转向参悟作者渗透于文字里的赞美情怀这就是真正的荷兰，从而让学生把握了文章的主旨，给人以清水出芙蓉，天然去雕饰的感觉。

2.给学生表达创造机会。教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。刘老师充分让学生的灵性得以展现，不演绎教案，特别注重师生在知识、情感、经验等方面的碰撞、接纳、融合，尊重多元，努力为学生创造表达的机会。

（1）学会品味。她不时运用一些蕴含解说关系的词语，如，这里的美，你看用得好，你看尊重学生选择解读文本的自由，同时，又训练学生的感受、联想能力和言语表达能力。

（2）学会评价。用我认为，因为我喜欢，因为的句式，训练学生捕捉信息的能力、鉴赏分析能力、整体感悟能力。

（3）学会联想。上课伊始，刘老师就提了这样一个问题：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么？让学生望题生义；在出示几副草原牧歌图后，又请同学们来同声赞美荷兰；当学完最后一个片段时，她又这样引发联想：你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受总之，她充分抓住每个机会，放飞学生的想象。

3.促中西文化相互碰撞。这篇课文有这样一个片段：

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

刘老师为了让学生体会中西方语言和文化的差异，她这样引导：

师：你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？

生：我喜欢牛犊。因为作者说牛犊像贵夫人，我觉得那一定很可爱。

师：贵夫人应该是什么样子呢？

生：优雅、高贵。

生：我喜欢老牛。老牛很威严，很让人尊敬。

师：是什么带给你这样的感觉？

生：课文里说,老牛好似牛群的家长，无比尊严。

师：好。我们来看看书上是怎样描写牛犊和老牛的：牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。我们平时这样说吗？在你的印象中牛犊、老牛是什么样子的，你会把它们比作什么呢？

生1：我觉得牛犊像一位小公主，爱撒娇；也像一位小公子，很顽皮。

生2：老牛像一位唠叨的老人，哞哞直叫。因为我外公每每遇上我就喜欢唠叨。

师：不同的生活习惯，不同的文化背景导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。国家之间，东西方文化之间有着差异，同时也具有不同的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严？

刘老师循着她认定的解读思路，和学生一起玩赏于异国的风情里,共历那中西文化的碰撞。

三、平添学语文的兴趣。

刘燕老师在课要结束时这样引导：

荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字所表达出的韵味和魅力。

下课的铃声响了，同学们意犹未尽，沉浸在刘老师饱含深情的话语之中。这不仅使我想起大数学家陈景润在中学时的数学老师沈元（曾任清华大学航空系主任）。他的一堂触及灵魂的课，促使陈景润矢志不渝地奋斗了一生，并将人类对哥德巴赫猜想的证明和认识向前大大地推进了一步。我想，刘燕老师的这课就在朝这方面努力激起学生对语文的兴趣、对理想信念的追求。如此栽种语文的种子,将会产生长远的语文教育效应。

听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感

听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感 

戚月老师在整个读书过程中，注意了两点：

一、课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借提发挥。如指导学生读好带有语气的句子“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”“来年就靠它们结桃子罗！”“剪去这些枝条，来年真的能长出更多

更大的桃子吗？”

二、戚月老师注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，方法是紧紧抓住“满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”等描写“我”心理变化的词语，联系当时的情感，让学生如临其境地深入进去，反复朗读体会，并把自己的体会交流出来。

三、本课理解词语的方法我觉得戚月做得很好。如“一脸疑惑”，当学生读到“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”你觉得当时我的表情怎样，心情怎样，学生理解到紧皱眉头、弄不明白是在怎么回事。这时，戚月就出示词语“一脸疑惑”，学生很自然地就理解了这个词语的意思。“将信将疑、又惊又喜”的理解在本课中也很到位。

听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感，仅供您在工作和学习中参考。

听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感

听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感

3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师精心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。

马老师从课中一个生字“蒙”入手，再根据学生组的词“启蒙”切入：谁是你的启蒙老师？他给你留下了怎样地印象？马老师教学点地切入不露丝毫痕迹，显得大方、机巧。马老师在指导学生文本过程中不刻意地对学生进行灌输、训练，而是通过自己巧妙地教学设计，一步步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对学生在初读课文遇到地不理解的词语，要求学生大胆地猜测它的意识，从而提高学生地理解水平。对于学生读书时会产生地不同问题，马老师不是泛泛地要求学生提出问题，而是总结巧妙地提高问题的方法，授学生以“渔”。对课文难点：“母亲的歌谣与我的想象之间究竟有什么样地联系？”这一问题，他巧妙地安排学生仿照自己说话：在皎洁地月光下，母亲给我讲着动听地故事。听着听着，我仿佛跟随故事来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......学生模仿老师说话地过程也是学生积极思考、融会贯通地过程。当学习完课文之后，马老师又安排了拓展阅读版块，阅读母亲老年后的生活片段与“我”看望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含义。马老师安排的练习也很有新意，写诗。要求学生完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。

对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严重。这是公开教学中经常看到的一个现象，为什么在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思考。因为是借班上课，需要与学生有一个熟悉、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。但除此以外，还超时几十分钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂伟大的母爱，这个主题很好。但对文中充满着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个遗憾呢？三、课间没有休息，学生上得非常疲劳。第二节明显感觉到学生学习地积极性不高，虽然老师注意了自己在教学中的是引领、组织、鼓励地角色，但只有几位学生与教师反复“交流”，细看有独角戏的意味。

听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感 司马云云

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感 司马云云”，仅供参考，欢迎大家阅读。

听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感司马云云

听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感司马云云

戚月老师在整个读书过程中，注意了两点：

一、课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借提发挥。如指导学生读好带有语气的句子“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”“来年就靠它们结桃子罗！”“剪去这些枝条，来年真的能长出更多

更大的桃子吗？”

二、戚月老师注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，方法是紧紧抓住“满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”等描写“我”心理变化的词语，联系当时的情感，让学生如临其境地深入进去，反复朗读体会，并把自己的体会交流出来。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

三、本课理解词语的方法我觉得戚月做得很好。如“一脸疑惑”，当学生读到“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”你觉得当时我的表情怎样，心情怎样，学生理解到紧皱眉头、弄不明白是在怎么回事。这时，戚月就出示词语“一脸疑惑”，学生很自然地就理解了这个词语的意思。“将信将疑、又惊又喜”的理解在本课中也很到位。

听《小露珠》后的感受

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些听《小露珠》后的感受，仅供参考，希望能为您提供参考！

周三，我听了陆老师的《小露珠》一课。一开始，陆老师就用了配乐的露珠图导入，让学生从视觉听觉上受到感染。根据课文内容，借助课件，给学生展示了一幅幅美丽的画面，提高了学生的学习兴趣。整堂课上得生动，形象。有了下面的感想。

一、诱发情感，提供充足的时间

情感是人们对客观事物在心理上及态度上的产生的反应，积极的情感能够使充满人文魅力。这节课，陆老师凭借生动形象的多媒体课件，朴实的语言，拉近了学生与教材间的距离，唤起了学生主动学习的情感。学生在这种情感的支配下，自主地阅读，自主地交流合作，感受到学习课文的快乐和自己获取知识的成功喜悦。

二、激发兴趣，体现自主合作的意识

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难、积极从事各种学科活动的一种心理因素，是学习的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。这堂课上，陆老师让学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情景，描绘情景，演示情景活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。

《小露珠》课后有感

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是由小编为大家整理的“《小露珠》课后有感”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《小露珠》课后有感

教完《小露珠》这一课后，我感受最深的是课堂是开放的，活泼的，也只有开放的课堂才能让学生淋漓尽致地调动他们已有的知识积累，通过课堂上各种信息的接受，丰富其知识积累，完善其知识结构。

苏教版教材注重语感、情感的培养，《小露珠》这篇课文人文性很强。教学的重点首先是感悟语言文字的美，朗读是一个很好的途径，范读，指名读，再配以精美的图片抒情的乐曲，极大地丰富了学生视觉、听觉感受。在此基础上，感受人性化的自然美是不难的。

课文第六小节描绘的是所有植物在小露珠的滋润下显得更加生机勃勃。我给学生准备了一组色彩鲜艳的图片，配以动听的音乐，让学生的视觉先充分享受美的感染，然后再来细读文章，说说哪里最能让你感受到它的美？

学生凭自己的语感，细细赏析。有的说“光彩熠熠”写得好，写出了露珠在太阳公公照耀下闪闪发光。有的说“生机勃勃”用得最好，说明小露珠把自己献给了植物们，让他们充满生命力。还有的说，把向日葵、喇叭花比作小姑娘戴上珠宝最美，这样让我们觉得它们好象活了一样。还有人指出“数不尽”这个词语告诉我们小露珠滋润了无数花草树木，它真善良……

开放的课堂给学生带来开放的思维，灵感的碰撞让学生拥有发现美、欣赏美的能力。当学生们理解了课文内容再来读这一段时，自然是动情又传神的。

新课程改革的背景下，我们提倡回归常态的语文教学。“简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展”，专家说得多好，洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的学科，语文更应该是朴朴实实、教人求真的学科。

《小露珠》最后一节课文，为了让学生感悟到小露珠那颗无私奉献的美好心灵，我和学生展开了一段深入的对话：

师：小露珠一一不舍地离开了，为什么她走的时候还是“笑盈盈“的呢？

（这个问题，一方面帮助学生理解小露珠的内在美，另一方面希望通过对话，培养学生良好的语言习惯和语言能力。）

生：小露珠因为交了这么多朋友而高兴，所以笑了。

生：小露珠想到明天自己还会来，所以才笑。

生：因为小露珠非常善良，向日葵等植物对她那么好，她不想让它们太难过。

生：我和他们想的都不一样，我觉得小露珠因为给植物们戴上珠宝，让他们变得更加生机勃勃，感到荣幸。她给别人带类了美丽，她觉得自己也快乐了。

生：而且我还知道，明天即使小露珠再来，也不一定就是今天的这颗小露珠了。可她却一点也不难过，说明她很善良。

……

多聪明的孩子，我还担心他们不能理解这隐含着的感情。他们都在用自己真诚的话语演绎着自己纯朴的心灵，更在言语之间使自己对文本的理解得以深化。

当然，我这节课也有不足之处，如文末植物们向小露珠告别的那一段“白杨树向她招手，向日葵向她点头，喇叭花吹奏着动情的乐曲”这一部分的教学略嫌草率，每一种植物都有自己不同的告别方式，这与它自身的特点是分不开的。如在此进行细致的分析，让学生体会到这一点也许会好些。

听薛法根老师课有感

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些听薛法根老师课有感，供您参考，希望能够帮助到大家。

听薛法根老师课有感

听薛法根老师课有感

小河中心小学周纪新

2006年6月3日，我和中心小学的五位老师一起到扬中市第二实验小学听课。这次活动安排：有扬中市第二实验小学的老师上观摩课，有特级教师的展示课，还有大学教授的讲座。

给我留下了深刻的印象的，一是扬中市第二实验小学的老同学的盛情款待，二是特级教师薛法根的风采。——为人的谦和坦诚，治学的严谨求真，教书的智慧艺术。

听薛老师教《爷爷的芦笛》，薛老师第一课时的教学，读字、写字、读词、读课文，环环相扣，行云流水，巧妙点拨，扎实训练。一节课下来，学生生字词掌握了，书也读通读顺了，最难得的是，还有了些自己独特的体会，有了自己准备深思探讨的问题。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的语文课后，能欣赏到如此平实、高效的语文课，真是一间幸事！

欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下，在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。

欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。“你说的很好，也很有自信，大家都要向你学。”“你别挤牙膏，我在等你呢？”“请你再想一想，一会儿还请你回答。”……学生笑了，很清楚地知道了自己的进步与不足。

欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了一个方向，潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式，点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。

欣赏薛老师对学生足够的等待；他在课堂上等学生读书，等学生发言，等学生写话……薛法根老师曾说过：要让学生真正得到长进，教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待，有时甚至是手把手地教。我们应该相信，所有智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。我们往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导与帮助，其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他相似的同学来说，或许也是一种启迪。

教学中我们要学会等待，于学生“似解未解”时等待；于学生“灵光一闪”时等待；于学生“不愤不悱”时等待，在“等待”中营造氛围，让学生思考有活力；在“等待”中巧妙点拨，让学生思考有方向；在“等待”中精心设疑，让学生思考有深度；在“等待”中加强互动，让学生思考有广度……

欣赏薛老师对教学的深刻反思，他在讲座中说到了他的语文组块教学。他提出了“走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用”的教学新理念。他认为：课堂教学设计中要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。

希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！

观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

“平淡”中的“启蒙”

来源:中国教师报作者:陆彩萍

——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。

五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。

◆三次点题：“平”中出奇，层层推进

贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，“月光启蒙”是指——在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。

学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。

课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我”，使“我”展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地“拎”出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。

三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，“月光启蒙——散文——诗人”，一层进一层，以点明“课题”来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“课题——体裁——作者”，蕴于深处的实为阅读课文之方法：“解题——类型——梗概”。

◆以线穿文：“淡”而化之，概括内容

用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是容易之事。

在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。

师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？

（学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。

____的____夜，____的母亲在____为我唱____、讲____、又唱____，还给我猜____，使我展开了____，飞向____。

（学生口头填空。）

师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读……

众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。

◆推敲文字：“疑”中生成，收放自如

课文的最后一段集中体现了作者的情感，如下：

“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。

师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？

生1：我认为可以把“是母亲”改为“她”。

生2：我觉得“她”改为“是母亲”，这样读的时候更有节奏感。

生3：我也觉得“她”改为“是母亲”，这样三个层次更清楚。

……

这篇教材是根据原作改编的，选作课文时文字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改”，再鼓励学生改文字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是《全日制义务教育语文课程标准》提倡的理念之一。因为教材文本是学生最直接、最常用的课程资源，阅读教学总是通过学生主体的认识去同化课文内容。这种同化并不完全是“顺应”，而应当引导学生去质疑，去批判，去否定。这也是在拓展延伸中，由“教教材”转为“用教材”的体现。

（作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学）

听《赶海》有感

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“听《赶海》有感”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

听《赶海》有感

听《赶海》有感

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。

下面我就说说张老师这节课给我的感受。

一、引出“趣”，轻松和谐。

语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。

二、寻找“趣”，生生互动。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。

在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”

又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。

三、深化“趣”，引导说话。

第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。

在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。

1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）

2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。

3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。

听周巍唯校长执教《你必须把这条鱼放掉！》后有感

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“听周巍唯校长执教《你必须把这条鱼放掉！》后有感”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

听周巍唯校长执教《你必须把这条鱼放掉！》后有感

听周巍唯校长执教《你必须把这条鱼放掉！》后有感

市塔影中心小学裴丽华

新课标下的新课堂需要怎么样的老师？

这是我经常沉思的问题。作为成长中的青年教师，我深知必须为自己树立一个正确的目标，可以为之奋斗努力的大方向，才不至于走更多的弯路，所以能有一些高层次高水平高魅力的“三高”偶像，让我们揣摩研究学习，那是最求之不得的事，他们的无形牵引可以像指南针指点我们努力进取的迷津，可以像催化剂加快我们奋斗成长的进程，可谓“千金易得，良师难觅”。

正如周巍唯校长的这堂公开课，更像是一堂生动的展示课，展示的不光是新课标的解析内涵，全新的教学理念，还展示了他个人深厚的人文素养和专业知识的积淀，他所创设的课堂，不说百分之一百，至少百分之八十，正是我心目中“上下而求索”的理想型的新课堂。

一、课堂奏响的主旋律始终是愉快的沟通、平等的交流

学生总乐意选择一种更为轻松、更为平等的氛围来进行学习，师尊生卑的传统课堂沉闷而效率低下，大大压抑个性的彰显和完善。如果不能把教育对象看待成与自己同等的人格个体，即使呕心沥血，也难以浇灌出独立自主、活色生香的栋梁。

而周校长的开场白就别出心裁地充当了一回师生间的黏合剂，他说：“我很难受，因为我很想走到你们中间去，但偏偏今天感冒，怎么办？你们还欢迎我走近你们吗？”多么真诚的问句！在得到孩子热烈首肯后，拉近生理距离的同时，师生间心理距离也交融成了默契的一团，平等的对话空间就这么轻而易举地创设出来了。

之后的整堂课，老师始终和学生保持着亲近的距离感，语调、音量、手势、肢体……每一句谆谆引导，每一句热忱评价，无不体现教者儒雅风趣的亲和力，将学生牢牢地吸引在周围。有诚挚的商榷：“你觉得这样读是不是更好？”有由衷的赞叹：“你真是了不起！老师很佩服你！”甚至有谦和的自愧不如：“你读得太棒了！老师比不上你！”

微笑和民主同样能塑造老师无懈可击的威信，这就是人格的魔力和知性的魅力。

二、鱼与熊掌兼得的人文性、工具性协调统一的课堂

活跃的课堂往往华而不实，虽漂亮，但灵魂有点虚弱，热闹花哨的背后是内蕴的苍白和实质的脆弱。但是不是活跃必定无法“=”脚踏实地！语文的工具性必定很难和人文性兼而有之呢！

在周校长的课上，我们根本看不到大量的多媒体课件，也看不到精心设计吸引眼球的课内活动形式，有的就是教师的“点拨”和学生的“朗读”。然而，整整四十分钟却与沉闷乏味无缘，课堂毫无粉饰，依然活跃异常，学生自始至终保持着盎然的兴致，但每个在座的听课老师却又不得不承认，周校长在调动学生积极性之余，语文基本功的训练落实得扎扎实实。如一步一个台阶、落到实处的复述；有价值和有成效的质疑；“读到人物内心去”的朗读；循序渐进、逐层深入的主题的揭示……

师生的双边互动让我们看到的反馈已不仅仅停留在文本理解的狭隘空间里，其中折射出的方法指导、持续教学等的影子才是这节短短的课带给孩子的最大的精神财富。

三、有血有肉、有情有义、有福同享的体验式课堂

在《全日制义务教育语文课程标准》中可以看到这样几句话：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

这就是一种所谓“我做了，我懂了，我会了”的角色体验教学模式，在定义上，是个人以一定角色为参照，通过观察、感悟、模仿、训练和认同，掌握该角色规范，在认识、情感、行为等方面达到相关要求的过程。

学生阅读的作品往往有着具体可感的特定的角色，即生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。有效地引领学生对这些角色进行角色体验，能大大激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。

而周校长所提倡的“把书读到人物心里去”的阅读方式，正是角色体验教学的通俗版本。只有与作品人物同呼吸共命运的阅读才是真正成功和深入的阅读，如果不能被作品所感动，又如何理解作品蕴涵的人文思想和人性情怀。以前要求读书要用心用脑，现在周校长明确提出读书要动情动感，这短短的一句要求看似简单，实则匠心独具。当学生真的调动起自己的情感体验来阅读文中的汤姆时，我们可以坚信，他们对主人公感情变化的疑惑必定可以迎刃而解。

这就是教学的艺术！最后，引用一句前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的话来结束全文：

“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以从不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”

“平淡”中的“启蒙”——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。

五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材形散而神不散作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。

三次点题：平中出奇，层层推进

贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，月光启蒙是指在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。

学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。

课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而月光启蒙是短语，变成了在月光下母亲启迪我，使我展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地拎出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。

三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，月光启蒙散文诗人，一层进一层，以点明课题来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是课题体裁作者，蕴于深处的实为阅读课文之方法：解题类型梗概。

以线穿文：淡而化之，概括内容

用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为言简意赅不是容易之事。

在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。

听《花瓣飘香》有感

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《听《花瓣飘香》有感》，供您参考，希望能够帮助到大家。

今天听了区教师进修学校教研员吴老师的两节完整示范课《花瓣飘香》，感受很深的有以下几个地方：

一、教研示范，勇气可嘉，值得推广。

从教这么多年来，这是我第一次听教研员上示范课，而且是这么实实在在的、两个课时的完整课。这一点让我感到我们的教研室很了不起。纸上谈兵的教研员见得多了，理论素养很高的教研员也让我佩服，但是能够走上讲台、走近学生的教研员却更令人钦佩!印象中福州台江区教师进修学校的教研员就是这样一群实实在在搞教研的人。他们除了完成进校的事务性工作外，都在附近学校里一周兼2至3节的课。我很赞赏这样的做法，教研员外出的学习机会多，听的课多，审视课堂的角度更高，对课堂细节的关注也会更多，无形中积累的经验相当丰富，可是这么多宝贵的财富仅仅通过口耳传授是很难得以有效的传播和运用。如果教研员都能将深厚的教育教学理论在活生生的课堂上真枪实弹地贯彻落实，那对于一线老师来说，无疑是一次理论与实践的双重提升，也是一种鼓舞和激励。今天我们的教研员正在将这样的一个理想境界化为现实，这使我感到很高兴。

二、去尽浮华，倡简务实，快乐扎实。

《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。而吴老师的这两堂课也如一枝清新淡雅的月季花，飘着清淡而隽永的香味。听着吴老师的课，我仿佛又回到西安培训会的现场，因为这两节课以文为本，以生为本，以读为本，真正落实了张庆主编提出的八字方针：倡简、务本、求实、有度，同时又略带于永正大师轻松、风趣、机智、扎实、有效的课堂风格，使听者如沐春风。特别是以下几点给我留下了极为深刻的印象：

1、目标整合，文本钻研，训练扎实。正如吴老师在教学反思中谈到的，“精心钻研教材”是上好一堂课的基础。正是基于这样的认识，吴老师对教材进行了充分的研读，她说她至少读了50遍课文，先让自己被感动了，然后才能去打动孩子。因此在课堂上吴老师游刃有余，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，通过读、思、议、写、说，培养学生的语文能力。

2、以人为本，关注学生成长。这是上好一堂阅读课的关键。吴老师在这两节课中十分关注学生的点滴进步和闪光之处，运用多元化评价语言，使学生在课堂中体验成功，充满信心。教师的语言充分尊重学生主体。“你愿意吗？”“可以吗？”“你同意吗？”诸如此类与学生商量的语言营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围。譬如在分角色朗读时老师让学生给她分配角色，同学们一致推举她演“小女孩”，因为之前老师示范朗读已经深深地打动了他们，他们喜欢听老师读出小女孩的味道。对于这一意外的安排，老师欣然接受，积极配合。

3、面向全体，因材施教。这句老话在这堂课中得到新的诠释。老师的心中装着全班每一位同学，不止一次问道：“今天还有谁没有发言，还有谁老师没有请到你的？”而被叫起来的看来有几个是属于学习后进生的，老师非常舍得在他们身上花时间花力气，她耐心地、一次又一次地示范、鼓励，慷慨地给予他们一次又一次进步的机会，终使他们在中感受进步，享受成功。

4、构思精巧，小小道具用处大。一枝小小的红玫瑰替代了这个季节没有的月季花，老师在上课伊始借助它向同学们介绍了月季花，并把它粘贴在黑板上，装点了板书。此后，这枝玫瑰又在学生表演摘花瓣时、表演“我”送花给小女孩和“我的母亲”时派上了用场，最后这枝玫瑰还被送给了爱动脑筋的聪明的同学们，送给了他们的原任老师林老师，林老师接过花后说了一番鼓励的话，说回班以后要将这些美丽的花瓣送给可爱的孩子们。一枝并不代表爱情的红玫瑰在课堂中却传递着诸多爱的信息，无疑延伸了这一课的主旨：花瓣飘香，飘的不仅是淡淡的清香，更是对父母的孝心、对他人的爱心。

5、读写结合，读说结合，拓展有度见匠心。在这两节课中，有两处的拓展可以反映出老师扎实训练、拓展有度的教学理念，设计尤为巧妙：一是在引导学生联系上下文猜“不知所措、惶恐”的意思后，教师相机进行了习作方法的指导。她先是提示学生在意思不变的情况下，用自己的话来表达文中的意思，然后再引导他们比较原文，区分书面语与口语之别，学会欣赏有文采的语句，渗透写作方法指导。二是在学完课文后，设计了一次口语交际的表演练习，引导学生想象：“我”买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上时，她们会说些什么？“我”和她们之间会有一番怎样的对话？从而达到拓展延伸，深化主旨的作用。

评浦亚红老师《小露珠》一课

我聆听了浦亚红老师执教的《小露珠》一课，感受较深。在这一课的课堂教学中，浦老师充分体现了这样的教学理念：教学的开展，是以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击、为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

1、本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。

2、这节课上，浦老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。如：“爬”“蹦”“落”三个动词的理解，教师故意设置小小的陷阱，让学生从读中发现这些动词错位了，通过比较懂得词语运用要准确。激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。

3、“阅读是一种对话”，老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中，扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话，想象自己就是被小露珠滋润的一种植物，来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。浦老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽，去感受动植物对小露珠的喜爱，采用角色体验的方式，与小露珠进行交流，激发了学生的学习兴趣。

《情牵心动——听蔡楠老师执教《小露珠》有感》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“幼儿园老师教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/33126.html

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