众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是由小编为大家整理的“《荷花》教学实录1”，希望对您的工作和生活有所帮助。

今天学生似乎很兴奋，课堂效率也较高，因此记录下其中的过程。

师：把描写荷花的句子读一读。

生：（读句）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（出示）

师：你们仔细读读这句话，觉得这荷叶怎么样呀？

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：荷叶怎么样啊？

生：荷叶很多。

师：从哪里感受到荷叶很多？

生：挨挨挤挤。

师：什么意思呀？

生：就是一个挨着一个。很多。

师：大家想像一下这个画面，挨挨挤挤让你感受到了什么？

生：我感到荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点缝隙也没有。

生：我感到荷叶长得很茂盛。

师：还从哪里也感受到荷叶的茂盛？

生：一个个，说明很多很多。

师：好像是我们学过的哪个诗句？

生：接天莲叶无穷碧。

师：这荷花多得怎么样？

生：好像接到天边了一样。

师：你们体会的真好呀。再看看这句话，还体会到了什么？

生：我感受到它很大。

生：我感到它很圆。

师：是呀，形状很美丽。

生：我还感受到它很绿，颜色很好看。

（师板书：叶：多、绿、圆）

师：这么美的荷叶谁愿意来读一读？

生读句。

师：作者明明是写荷花，为什么先写了荷叶呢？

生：如果没有这些荷叶，怎么会有美丽的荷花呢？

师：对呀，荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶，才会生长出美丽的荷花来。

那荷花又是什么样的呢？请你们自读描写荷花的句子，划出你最喜欢的句子。

（生划句，交流）

生：我喜欢花骨朵儿的句子。（读句）（出示：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。

师：那是怎样的花骨朵儿？我们来用手做一做。

怎样做才叫饱胀？

生：就是马上要开放了。

生：就是含苞待放。

师：是呀，它饱胀得马上要破裂似的。你们感受到了什么呀？

生：它好像吃饱了肚子，肚子要破裂了一样。

生：好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。

生：好像手脚都要伸出来了。

师：是呀，这多荷花好像一个初生的娃娃一样，蕴藏了强大而旺盛的生命力，恨不得马上要看看这美丽的世界一样！

生：马上还说明它心情很急切！

师：对呀，那谁来读读看，能把这急切与强大的生命力表现出来？

（生读句）

师：还喜欢哪朵荷花？

生：我喜欢才展开两三片花瓣的。

师：（出示）为什么呀？

生：它才展开两三片花瓣，很娇嫩。

师：哪个字让你感受到了娇嫩？

生：才

师：什么是才？

生：就是刚刚。

师：用手做一做这朵荷花，你感受到它怎么样？

生：非常美丽。

生：像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

生：非常的美好。

师：你能读一读吗？

（生读。轻轻的。）为什么要这样读？

生：它太娇嫩了，不忍心打扰它。

（生齐读）

师：还有喜欢的荷花吗？

生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：（出示）你喜欢它什么呀？

生：喜欢它嫩黄色的小莲蓬。

师：具体说说。

生：它那嫩黄色的小莲蓬很可爱，嫩黄色又显得很娇嫩。

生：嫩黄色看起来很新鲜，一个小又显得很可爱。

生：老师，我感觉到露出好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。

师：我明白了，你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜，多么娇嫩，有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗？

（生读）

师：再看看前半句，你还有什么感受吗？

生：这些花瓣全都展开了。

师：你们比较一下这个全和上一句的才。有什么区别。

生：才是刚刚，全是很充分的展开了。

师：你们伸出手臂来做一做，你们感觉怎么样啊？

生：我感觉好舒服啊。

生：我感觉自由自在。

生：我感觉无拘无束。

师：是呀，多么自由，多么舒展，你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗？

（生读句。）

师：在来看看，还有一句描写的很好。（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）

这里有个字用得特别好！

生：冒。

师：冒是什么意思？可以换成哪些词？

生：冒就是探出头来的意思。（板书：探）

生：是长出来的意思。（板书：长）

（分别板书：钻、伸、露）

师：比较一下哪个词好？为什么？

生：探字好像偷偷摸摸的样子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地长出来的。

生：什么东西都在长，用长字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间，用冒好。

生：钻出来的东西总是要削尖了脑袋，如果用这个钻的话，显得白荷花一点也不美丽。

生：露是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。冒字就说明白荷花主动从荷叶里长出来，也可以说明荷叶很多。

生：我觉得伸字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里。

师：同学们，你们体会的真好，一个冒字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽，站在碧绿的荷叶之间，你们能用这样的练习来说话吗？（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她仿佛___________。）

生：她仿佛在看看这大自然的美景。

生：她仿佛在和荷叶亲切地交流。

生：她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。

师：真美呀，让我们一起来读出她美丽多姿的身影。

师：交流了这么多的荷花，书上用了哪个关联词连接了起来？（有的有的有的）

刚才出示的这些句子，谁能按课文中的顺序重新排列一下？

（指名一生上来重新排列）

生：老师，我发现了一个问题，为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵才展开全展开这样的顺序来写呢？

师：你真爱思考，是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题？

（生都摇摇头）

师：你们想想，当时作者看到的荷花多吗？放眼望去怎么样？

生：哦，因为荷花太多了，他来不及观察。

生：用这样的方式想说明荷花很多。

师：是呀，荷花很多，不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段，体会这美妙的感觉。

师引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。你们瞧，作者对这一池的荷花是多么喜爱呀！如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。

（读到这里，学生情不自禁问）：老师，哪个画家能把这幅画画下来呀？

（很多学生说）：我觉得没有一个画家可以画下来。

都是大自然的杰作。

师：是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀？

生：是大自然，是大自然，只有大自然有这个本事。

师：对呀，这都是大自然的魅力，赋予了我们这么生机勃勃的画面，是大自然的神力，创造出如此曼妙无比的世界，是大自然给予了我们亲信可爱，充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情，再来美美地读课文吧！

（点评：本来以为，对画家的理解可能会有些难度，但现在知道了，只要课堂教学组织得好，很多问题学生都可以理解、解决，什么叫呼之欲出就是这样来的吧。）

延伸阅读

《荷花》教学实录 资料

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《荷花》教学实录 资料”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《荷花》教学实录资料

哈尔滨市文昌学校贾文欣

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！

师：你们看到了吗？听到了吗？

生：（齐答）看到了，听到了！

师：把你看到的，听到的告诉我！

生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！

生：我看到小鱼从我的脚下游过！

生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！

师：你真会想！听到什么呢？

生：我听到有人在荷花池边弹古筝！

生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！

生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？

生：我好象还听到青蛙在叫！

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

生：我已经会背了！

《荷花》教学实录 小木虫

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《荷花》教学实录 小木虫》，仅供参考，希望能为您提供参考！

《荷花》教学实录小木虫

教学目标：1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！

教学准备：教师：课件；

学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

教学过程：

课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！

师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？

生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！

生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！

生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

……

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：21、荷花，齐读课题）

师：想看看荷花吗？

生：（齐答）想！

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）

师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百态的荷花！

生：洁白无暇的荷花！

生：冰清玉洁的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：争奇斗妍的荷花！

生：相看两不厌的荷花！

……

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！

生：我也觉得这一句写得最美！（生读）

生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！

生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！

生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！

师：喜欢就是喜欢，不需要理由！

生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！

师：你的感觉就是最美的！

生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！

师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！

（生自由读书）

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！

师：你能模仿一下吗？

生模仿，其他学生都笑了！

生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！

师：你能学学吗？

生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？

生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！

师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？

生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！

师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？

生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……

师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？

生：使劲地长！

师：那你能读出使劲的感觉吗？

生：能！（读）

师：你还觉得怎样的长叫“冒”？

生：快速地长！

师：那你能读出快速的感觉吗？

生读。

生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！

师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！

生读。

师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！

生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！

生：我可以用“探”！

师：带到句子中读！

生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！

生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！

生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！

生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面来透透气！

生：她想向人们展示她的美丽！

生：她想让人们都来观赏她！

生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！

师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？

生：叶圣陶！

师：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！

师：你们看到了吗？听到了吗？

生：（齐答）看到了，听到了！

师：把你看到的，听到的告诉我！

生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！

生：我看到小鱼从我的脚下游过！

生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！

师：你真会想！听到什么呢？

生：我听到有人在荷花池边弹古筝！

生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！

生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？

生：我好象还听到青蛙在叫！

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

生：我已经会背了！

师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！

生练习背诵！

师：谁先背？

生争着都站起来！

师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！

生一起背诵第四自然段！

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）

生：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！

生：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！

生：我做了一首诗来赞美荷花！

师：来，念给我们听听！

生：荷花！西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）

师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！

（还有很多学生想说）

师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？

生：（激动）好！

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！

《荷花》教学实录--翰林缘

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《荷花》教学实录--翰林缘”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《荷花》教学实录--翰林缘

《荷花》教学实录

一、教学目标

1、根据自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韵。

2、品味文中词句，引导学生发挥想象，体会荷花的生机勃勃与千姿百态。

3、培养学生热爱自然，热爱生活的情感。

二、教学准备

课件

三、教学时间

第2课时

四、教学过程

（第一课时，完成生字教学，并带领学生一起理清了文章的脉络。）

师：同学们，上节课我们初步学习了《荷花》这篇课文，还记得课文是分哪三部分来写的吗？

生：闻荷之香（师板书）

生：赏荷之美（师板书）

生：品荷之韵（师板书）

师：同学们，荷花的香气是作者闻到的，荷花的美丽是作者看到的，而荷花的韵味儿是作者用心品味到的。想不想跟随作者一起去看看荷花？（想）好的，让我们坐坐端正，精神饱满些，心情放松些，边看边发出自己的赞叹吧！

（课件播放一组荷花的精美图片，学生可能会发出一些赞叹。）

师：在欣赏的过程中，你的赞叹是最多的，觉得荷花怎么样啊？

生：非常美，非常好看。

生：真是太美了。

生：我觉得荷花特别地白，荷叶特别地绿。

师，同学们，能用我们学过的词语来形容一下荷花吗？

生：千姿百态的荷花。

生：含苞欲放的荷花。

生：亭亭玉立的荷花。

……

师，真想不到，同学们能把荷花形容的如此美丽，你们眼里的荷花是这样的。那么作者笔下的荷花又是怎样的呢？请大家打开课本，选择自己最喜欢的段落或是句子反复读读，最好能写出自己喜欢的原因。

（生读课文，并写写喜欢的原因。）

师：刚才我发现同学们读得很投入，很用心。学习就应该这样，付出的越多，收获得也就越多。谁有勇气第一个站起来，读读自己喜欢的段落，讲讲自己的收获。（以下只是预设，发言的顺序可以随机。）

生：我喜欢的是“荷花已经开了不少了……似的。”（生读文并谈感受）

生：我喜欢的是“看看这一朵……了不起。”（生读文并谈感受）

……

师：讲得真好。这里的荷叶什么样子的？

出示“荷花已经开了不少了……似的。”

师：（出示两幅图）这样的荷花算不算“挨挨挤挤”呢？（不算）那么这样的呢？（也不是）那么怎样的荷花才算得“挨挨挤挤”呢？

生：就是荷叶长得非常茂盛，非常得多。

师：是不是这样的呢？（是的）噢，“挨挨挤挤”原来就是你靠着我，我依着你，一个紧贴着一个。

师：在你的生活中见到过“挨挨挤挤”的现象吗？

生：在公交车上，人特别多，挨挨挤挤的。

生：春节时，在火车上，也是挨挨挤挤。

生：还有我们在食堂吃饭时，总是挨挨挤挤。

师：同学们讲得“挨挨挤挤”都是形容人多，而课文中的“挨挨挤挤”是形容荷叶多，而且一个个像是碧绿的大圆盘。白荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的。同学们这个“冒”字看似简单，可是写的时候我们得注意了。（示范写）

师：如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字？

生：我想用“跳”。

师：那你就把“跳”字带到句子中读一读。

生：我是用“探”。

师：也带到句中读一读。

生：我想荷花会像小草一样钻出来，我用“钻”吧！

生：我用“伸”

……

师：真有勇气，敢于向大师挑战。可是作者这里用“冒”，是告诉我们荷花是怎样生长的……

生：迅速地生长

师：能读出迅速的感觉吗？（能）你读。

生：使劲地生长

师：你把使劲的感觉读出来（生读）

师：读得真好，这些荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来，是想干什么呢？

生：想到外面来透透气。

生：想向大家展示她的美丽。

生：想和我们交朋友。

师：多么可爱的荷花呀！你看她们（出示“有的……有的……有的……”）

逐句配图出示，引读。

师：她们有的……

生：才展开两三片花瓣儿。

师：这是半开的，有的……

生：花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：这是全开的，有的……

生：还是花骨朵儿，看起来饱胀得偿马上要破裂似的。

师：就像熟透了的西瓜一样，还没切呢，就裂开的。这是既不是半开，也不是全开，而是将开。叫做含苞欲放。

师：荷花的姿态远不止这些。（出示图片）还有的呢？

师：看看这一朵。

生：昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿。很美！

师：看看这一朵。

生：躲在荷叶背后，像一个害羞的小姑娘。很美！

师：再看看这两朵。

生：像是在亲切地交谈，也很美！

师：这么多的姿势。真是千姿百态啊！怪不得作者说（出示“如果……真了不起。”）

生：学生读句子。

师：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

生：叶圣陶。

师：再想想，叶圣陶是来欣赏荷花的，这一池的荷花到底是谁的作品呢？

生：大自然。

师：是啊！同学们想得真深刻。正是神奇的大自然造就了这么美丽的画卷。（板书：大自然）这样的画是任何画家都无法描绘的，只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的画”。

师：所以神奇的大自然值得我们

生：赞美！

师：好的，让我们再次展开这幅活的画卷。用赞美的语气美美地读读这段文字。（出示课文2、3小节）

师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了。你们就像那一朵朵的荷花，绽放着自己笑脸。愿变成一朵荷花吗？

生：愿意！

师：好的，现在你们就是荷花了。注意了。一阵风吹来，你……

生：我就……

师：风停了，你……

生：我停止舞蹈……

师：可爱的荷花们，能把你听到的告诉大家吗？

生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的快乐。

生：我听到了小鱼在我脚下游过，对我说他昨天做的好梦。

师：除了听到蜻蜓和小鱼话，你还会听到哪些悄悄话呢？

生：我听到小青蛙跳过来，告诉我他的歌声是多么动听。

生：我听到小蜜蜂飞过来，告诉我他的工作是多么地有趣。

生：我还听大家在赞美我们呢？

师：好的，就让我们一起拿起笔，写出心中对荷花的赞美吧！

生：写话。（一句就行了。）

（指名多位学生读读自己写的话。）

师：同学们，这样的美景值得我们品味，我们在赞美荷花，其实也就是在赞美自然啊！只要人人都热爱自然，我们的环境将会变得更加美丽迷人，我们生活将会变得更加绚丽多彩。我们的未来将来变得更加灿烂幸福。

师：下课！

附板书：

闻荷之香

赞美荷花赏荷之美热爱大自然

思荷之韵

主题开发话《荷花》教学实录--草长莺飞

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些“主题开发话《荷花》教学实录--草长莺飞”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

主题开发话《荷花》教学实录--草长莺飞

[前言]刚上完叶圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的“小记者”习作指导课上，我又围绕着“荷花”这一话题来一次主题开发——

[流程]

第一板块：

1、出示谜语猜一猜：

“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。”

（刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言——“荷花”）

2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？

生：因为荷花是生活在水中的，所以说“坐在水中央”。

生：“阵阵放清香”，说明荷花芳香扑鼻。

师：是吗？你注意到了“清香”吗？

生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。

师：为什么把荷花说成是“小小一姑娘”呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？

生：这是一个可爱的小姑娘。

生：这是一个纯洁的小姑娘。

生：这是一个美丽的小姑娘。

生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。

生：这是一个“出淤泥而不染”的小姑娘。

（嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。）

生：这是一位“身穿粉红袄”的小姑娘。

生：老师，也有白色的荷花呀，为什么这里说是“粉红袄”呀！

师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？

生：“身穿白衣袄”。

生：“身穿白衣裳”。

（师眼睛一亮，猛然发现“白衣裳”还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续“开枝散叶”）

师：“白衣裳”用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是“ang”，现在大家再给它加一个“裳”，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后的谜语朗诵出来吧！

（尽管学生对“压韵”一说还似懂非懂，但赞赏的话人人都爱听，因此个个喜滋滋的，朗诵得可起劲的，不一会儿纷纷嚷着都能背诵了呢！于是此时教师趁热打铁——）

师：我们还能自己再编一则关于荷花的谜语吗？赶紧试试，可以自己独个儿编，可以同桌或四人小组合作编，呆会儿看哪一个、那一组同学编得最精彩！

（生立即行动起来，约两分钟，几双手举了起来）

生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池边放清香。”

（哦，抄袭成分还挺多的）

师：你为什么要把“坐”改成“站”呢？

生：“坐”说明荷花长出水面不高，看起来就像是坐着的样子。而“站”是说明荷花长出水面很高，亭亭玉立的样子。

师：嗨，改得很贴切呀！

生：……（雷同，省略）

师：还有别出心裁的吗？

生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”

师：我又发现了宝藏：“亭亭玉立小姑娘”，7个字的，谁能在第二句的前面再加上2个字呢？”

（师赶紧板书：亭亭玉立小姑娘）

生：“一直站在水中央”

师：可以，不过，你发现“第一句中的“亭亭”了吧，如果能对应起来，那就更好了。

生：“个个站在水中央”

师：有进步！

生：“静静站在水中央”

师（惊喜地）：“静静”用得太神了，这是一个多么文静的小姑娘啊！这不正是荷花的特点吗？让我们发挥集体的智慧，把这则谜语编得更精彩！

（师继续板书：静静站在水中央）

生：穿着一身白衣裳。

生：不对不对，前两个字要一样的。

师：这倒不必，一般是1、2两句相对应，3、4两句相对应。还可以怎么说呢？

生：“身穿纯洁白衣裳”

师：你们听出他哪个词用得特别好吗？

生：“纯洁”用得好。

师：是呀，跟“纯洁”相连的还有一个词是“无瑕”，我们也可以说——

生：“身穿无瑕白衣裳”

（师继续板书：身穿无瑕白衣裳）

师：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的创意呀！

生：“水池旁边放清香”

师：倒蛮顺口的，还有吗？

生：我想改一个词，“水池旁边飘清香”。

师（眼睛一亮）：为什么？

生：因为荷花的香气是淡淡的，它应该是一阵阵地飘来。

（是常冒出惊人之辞的大楠——个子高高的、胖胖的，平翘舌音的辨别是他的“拦路虎”，虽有时口齿不清，但词句积累蛮多的）

师：你真有见地，荷花淡淡的香气随风飘来，还若有若无呢！

（师赶紧板书：飘清香）

师：前面四个字该什么好呢？

生：“池边阵阵飘清香”

（还没等教师发言，一生小声嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小严）

师：哦，你的要求还蛮高的吗？你有更“雅”一点的吗？

（小严连连摇头，不好意思地笑了。又有几个发言，结果大家都不满意。突然——）

生：老师，你给点提示嘛！

生：对对，说出第一个字也行！

（看来学生把希望压在我地方了。这可给我出难题了，说得一般那可是比他们还“俗”了。情急之下，还真给“逼”出来了——）

师：“夏色满池飘清香。”怎么样，能过关吗？

生：太妙了！（还是小严）

师（边板书“夏色满池”边笑着反问）：你评评“妙”在何处？

生：“满”写出了荷花的多，“夏”写出了荷花生长的季节。

生：“池”写出了荷花生长的地点。

师：其实“夏色满池”的说法，我是模仿了一句千古名句。有一首古诗叫《游园不值》，后两句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

师：看，老师已经把这首大家共同创作的谜语，也可以说是诗歌板书出来了，让我们一起来朗读咱们的这首“智慧结晶”吧！

生齐读——熟读成诵——认真抄写

亭亭玉立小姑娘，

静静站在水中央。

身穿无瑕白衣裳，

夏色满池飘清香。

第二板块：

1、提炼特征

师：我们编了精彩的诗歌，还想不想编一个童话呀？

生：童话？

师：是的。你们有没有发现荷花与别的花有什么不同？

生：它生活在水里。

生：它“出淤泥而不染”。

师：还有一种花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？

生：水仙。

师：你们能说说水仙花和荷花的相同点和不同点吗？

（生答略）

2、提供范例

师：前几天，四年级的同学根据水仙花的特征编了一则童话，想听吗？

生（迫不及待地）：想！

师朗读《水仙花的传说》（见小板凳老师的案例《把丰富的想像留住》）

3、学生合作编童话

4、一生上台说童话（其余在他说不下去或说的有出入时可补充，调整）

[后记]感谢资源共享，感谢小板凳给我们提供了一个精彩的案例。早就想“挪为已用”，也特意备了课，做了课件。但前段时间班级电脑屡出故障，没了“拐杖”，也就拖着没用——却一直“耿耿于怀”，如今借“荷花”再次启用，看来效果挺好的。下星期学生交上习作，有时间选几篇借学校论坛“刊登刊登”！

《荷花》课堂实录

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“《荷花》课堂实录”,仅供参考，希望可以帮助到您。

《荷花》课堂实录

《荷花》课堂实录

师：同学们，今天我们继续学习课文《荷花》，请大家齐读课题。

生齐：荷花

师：想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。

（播放视频荷花），学生边看边小声议论。

师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

生：千姿百态

生：美丽

生：百看不厌

生：完美无缺

师：你们说得真好。那你们看到的荷花是这样的，课文中描写的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。

生自由读课文。

师：读了这篇课文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美丽。

生：我觉得荷花真漂亮。

生：我好像闻到了荷花的清香。

师：是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？

生齐：第2自然段。

师：请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。

生读课文。

师：谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。

生：我喜欢的句子是“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”。

出示句子，再指名读。

师：挨挨挤挤是什么意思？

生：一个个挨着、挤着。

师：你能表演出来吗？

生：……不能。

师：怎样才能演出来呢？谁愿意帮他。

不少同学跑到讲台前，大家挨在一起。

师：哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？

生齐：多！

师：老师这儿有一幅图，（贴池塘图在黑板上）这是什么呀？

生：这是池塘。

师：老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里，注意要表现出挨挨挤挤的。

学生贴图，刚才没有表演的学生优先。

师：贴得真漂亮。我们再读读这个句子。

生读这一句。

师：读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？

生：知道了荷叶很绿，是碧绿的。

生：它的形状是圆的，很大。

师：谁能读好这句话呢？

指名读，齐读。

生：我喜欢的句子是“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

师：你喜欢这样的荷花，我听出来了，特别是你轻轻地读出的“小莲蓬”，读得多好呀。

课件出示荷花的三种不同形态。

师：你们看，荷花有着不同的姿态，他喜欢的是其中的哪一种呢？

生指出。

师：这是全开的荷花，还有谁也喜欢这样的，请你也读一读。

指名几个学生读。

师：这是怎样的荷花呢？有谁喜欢这样的，请你读一读。

生读。

师：这是半开的荷花，也很美呢。再来看看这一种。女同学齐读。

师：全班同学齐读这三句话。试着把它背下来。

拿出三种形态的荷花剪纸，指名同学边背边贴在图上。

看图一起背诵这三句话。

师：老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？

生齐：好！

出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师读句子。

师：有谁和老师一样喜欢这句话的？你能读读吗？

指名读。

师：大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？

生齐：冒

师：在这里，“冒”字还可以换成别的什么字？

生：钻

生：露

生：长

生：冲

生：跳

生：其实就是“长”出来。

师：怎么样长出来才叫冒出来

生：转眼间就长出来。

生：高兴地、兴奋地长出来。

生：很急切地长出来叫“冒”出来。

师：大家说得真好。你们看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？

生：它们想看看外面的世界。

生：呼吸新鲜的空气。

生：它们想出来玩一玩，吹吹风。

生：他们想出来和“大圆盘”交朋友。

生：它们想出来看看蓝蓝的天空，看看高高的大树。

生：它们还要向人们展示它们的美丽。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

师：你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，

生齐：很美

师：看看那一朵，

生齐：也很美。

师：面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹

出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。齐读。

师：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

生：叶圣陶

生：不，是大自然。

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！

师：读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？

教师配乐朗诵第四自然段。

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！

生自由感情朗读。

师：我感觉大家都陶醉了，谁来读给我们听。

指名2—3名学生读，全班齐读。

师：我仿佛也变成了一朵荷花（贴小孩头像图在荷叶上）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？

生：小青蛙会来对我说：“我的孩子长大了！”

生：小蜜蜂来对我说：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

生：小鱼告诉我它梦见它的妈妈带它到处游玩，多快乐呀！

师：我知道还有很多小动物有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的话写下来，好吗？

师：下面我们来看这样的一篇短文。（学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。

师配乐读。

师：这是著名作家、散文家朱自清写的《荷塘月色》的一段，回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！

《麋鹿》教学实录1

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《麋鹿》教学实录1”，希望对您的工作和生活有所帮助。

师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？

生：有。

师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。

麋鹿俗称四不像，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是超过。

生：这个字念逾。

师：你在平时看到过这个字吗？

生：年逾古稀。

师：同学们，年届70就是古稀之年，年逾古稀是什么意思？

生：就是年龄超过了70岁。

师：还有两个字经常山和水一起用，这两个字念什么？

生：跋涉。

师：跋山涉水简缩一下，就是跋涉，爬山趟水的意思。

师：这里有一个词，和漂泊不定意思相近，但又强调了生活艰辛、无家可归的意思，这个词读什么？

生：颠沛流离。

师：一起读一遍。

生：颠沛流离。

师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）

生：（读第一段）

师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）

生：（读第三段）

师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）

生：（读第二段）

师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？

生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。

生：我觉得这段话概括了整篇课文。

生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。

师：从你们的回答来看，你们已经掌握了主要内容的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。

生：

生：

生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。

师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？

（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）

生：（用心读课文）

师：你有什么样的情感体验？

生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。

生：我有点感动。──因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。

生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。

生：我也很高兴，因为书上说：据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。

生：我很悲伤

生：我很生气

师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头鹿，你能辨别出它是否是麋鹿吗？

生：能（齐声）

（多媒体出现驯鹿图）

师：你觉得它是麋鹿吗？

生：（有学生说是，有学生说不是）

师：请举手说是的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？

生：因为图上的这种鹿角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

生：

师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为四不像，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。

生：（开始读、寻找）。

师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。

师：可以交流了吗？

生1：书上写着站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。

生2：书上写着麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。

生3：书上说：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。

师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。

生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。

生5：书上说：麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。

生：

师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫驯鹿，想看真正的麋鹿吗？

生：想（激动）。

师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？

生：行！（跃跃欲试）

师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。

生：（在座位上练习。）

师：谁愿意上来试试。

生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。

师：掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？

生：纷纷表示愿意。

（一男生上台）

师：先生，你贵姓？

生：姓李。

师：李先生，听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？

生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。

师：小姐贵姓？

生：蔡。

师：蔡小姐，听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？

生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。

师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。

师：现在，如果教室里出现一头鹿，你能辨别出他是不是麋鹿吗？

生：能（很有信心的样子）

（多媒体出现一个卡通的麋鹿头像。）

生：（笑）

师：跟大家开个玩笑，这是一个卡通的麋鹿图象。为什么要画这么一个卡通头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手？

生：孙悟空。

生：藏羚羊。

生：熊猫。

生：中华鲟。

生：

师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢？请你们研究课文，参考老师给你们的资料，好好想一想。

师：我们一起交流吧？

生：我觉得可以从外形健美（师帮助概括）的角度来说，因为

生：我觉得可以从传统文化（师帮助概括）的角度来说

生：我觉得可以从国际合作（师帮助概括）的角度来说

生：我觉得可以从象征意义（师帮助概括）的角度来说

师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。

生：（写）

生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿迹了，但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了他们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗？

生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾像驴，而在人们脑海中，鹿性情温和，马善于长跑，牛劳动默默无闻，驴憨厚老实，而麋鹿集中了他们的特点，象征了他们的好处。

生3：麋鹿是世界濒危动物之一，其保护和拯救之急，非常切合奥运环保使命和要求，这对于生态保护具有重大意义

生4：麋鹿体形奇特，身手敏捷，威仪天成，体现了力与美的结合，与更高、更快、更强的奥运精神高度和谐。

生5：麋鹿可以告诫人类爱护和平。麋鹿可以说是不幸而又幸运的。它曾经因1900年八国联军入侵北京而惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。然而最终它们历经坎坷回到了祖国的怀抱。

生6：麋鹿有一种像鸡尾酒那样的精神──博采众长，而我们奥运会也要吸取别人的优点，向其他举办国好好学习，争取做得更好。

师：同学们，蒋老师，要问你们，把这些片段拼起来，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要进行调整，或增补或裁减，这件事就请你们的语文课代表来做。课代表整理好后，再请你们的班主任帮忙打印出来，人手一份，大家再一起修改。

师：同学们，我最后要说得是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的，写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构来写（指板书），为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构来写（指板书），明白吗？不明白，自己去慢慢领悟吧，下课。

《荷花》教学设计

一、教学目的：

1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，会用有的...有的...有的...说几句话。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重点、难点：

1、理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、理解如果把眼前的一池荷花真了不起等语句。

三、教学过程：

（一）、复习导入。

上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家笔下的荷花姿态是那么美！通过学习课文第1段，知道荷花的味是那么清香（板书：闻、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢？（板书：看）美丽的荷花引起作者哪些想象？（板书：想）你们愿意和作者一同去看看吗？

（二）、教学第二、三自然段。

1、来到荷花池边，我们和作者看到了怎样的景色？（图，指名说）（板书：叶、花）现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用﹏标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。

2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？

3、齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请同学们仔细看图，再读这个句子，体会一下，你觉得这个句子里哪些词用得特别好？为什么？

短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。（板书：多、绿、大、圆）作者写得好，我们是不是也要读得好。谁来试一试。

4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子？（学生交流）这句和老师找的一样呀！

（1）（根据学生回答出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）师设疑：荷花明明是长出来的，怎么能说是冒出来呢？在这里你们觉得这个冒字用的怎么样？

（2）学生交流：从冒可以感觉到荷花往上升，突现出来。

谁还来读一读你划的描写荷花的句子？

（3）（随学生回答出示幻灯4-6句及插图）

①莲蓬，请同学们注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，你们知道莲蓬是什么吗？（鼠标指图，它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子）

②饱胀，这个词谁会读？(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(

花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。

那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花？(学生回答：才开、全开、将开，图文结合让学生直观这三种花)。这里，作者用三个有的把这三种不同形态的荷花连接起来。(板书：才开、全开、将开)看屏幕，一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话？

5、(指图)，同学们看图，满池的荷花形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。（美）

6、下面让我们用最美的声音读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

7、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段，边板书：活的画)，提问：同学们，为什么说这一池的荷花是一大幅活的画呢？（指名说）谁能把这一池的荷花读活呢？（男女生赛读）

8、同学们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！让我们一起看一看。(幻灯)

（三）、教学４、５段。

1、看了刚才的图片，你觉得怎样？

2、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗？谁来做做动作？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？

3、请同学们自由读课文第４自然段，看一看：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？作者为什么觉得自己就是一朵荷花？（入迷了）

4、同学们，你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗？请大家闭上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小组里说一说，看谁说的最丰富、最奇妙！

5、同学们，当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。

（四）、拓展延伸，抒情表达

教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！用感叹的语气来赞美）

师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗？

（五）作业：（任选一项完成）

1、画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。

2、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

3、背一背：这篇课文写的很美，我要把它背下来。

板书：

闻　香

叶：多　绿　大　圆

荷花　看　活的画

花：才开　全开　将开

想　变

荷花教学设计

3荷花
教学目的要求：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学资源和手段准备
课件
教学思路和教学过程：

第一课时
一、引题。
1.板书课题，读题。
2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
3.满地的白荷花开得怎样？
4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
1.小声读课文，这篇课文主要写什么？
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：
(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文，理清脉络。
①我看荷花
讨论：看提纲；给课文分段。
2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）

小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

第二课时

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。
（1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。
(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）
（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
(4)质疑：
①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：
A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）
(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
(6)练习：①刚开的白荷花（）。
②全开的白荷花（）。
③将要开的花骨朵（）。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
(2)“看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。

《荷花》教学实录（第二课时）--云鹤游天

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《荷花》教学实录（第二课时）--云鹤游天”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《荷花》教学实录（第二课时）--云鹤游天

一、谈话导入。

师：同学们，上节课我们初读了课文，不仅学会了本课的生字新词，还划分了文章的段落。这节课就让我们一起来美美地欣赏这篇优美的文章和那美丽的荷花吧。

二、教学第一段，感受爱花情。

师：（出示小黑板）请大家齐读第一自然界段，看看你都知道了些什么？

生：我知道了作者看荷花时的时间和地点。

师：时间是多久？（生：清晨）在哪儿？（生：公园）再具体些。（在公园的荷花池边）

师：从这段话中你们能体会到些什么？

生：我体会到荷花很香。

你是从哪儿体会到的？

生：一进门就闻到一阵清香。

师：（板书：闻香）是啊，老远就能闻到荷花的香味，这真是清香四溢，扑鼻而来。

生：我还体会到作者很喜欢荷花。

师：（故作惊喜状）说说你是从哪儿体会到的？

生：我是从“我赶紧往荷花池边跑去。”体会到的。

师：（在“赶紧”和“跑”下划上着重符号）你说得太好了！能把你的这种感受读给大家听听吗？（生有感情地朗读）读出了那种喜爱之情。哪些同学有相同感受？（生齐举小手）让我们带着这份喜爱，齐读第一自然段。

三、教学第二段，欣赏荷花美。

师：作者那样迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美吗？（生：美。）

师：（板书：看

美）下面请大家选择自己喜欢的方式认真阅读课文2、3自然段，从中选取出你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子，然后美美地多读上两面三刀遍，用心体会体会，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。

生自读课文，体会、感受、交流，教师画荷花简笔画，然后引导学生品味欣赏。

师：谁能把你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子读给大家听听，然后把你感受谈一谈？

生：我认为这两句话最能表现荷花的美：这么多的白荷花，一，朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

师；谈谈你的看法。

生：这两句话直接写荷花很美。

师：这两句话可以用一个什么词来概括？

生：“千姿百态”、“姿态万千”、“姿态各异”、“姿态不一”。

师：妙！

生：我觉得这一句写出了荷花的美:有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。因为我喜欢小莲蓬。

生：我觉得这一句也写出了荷花的美：有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。我觉得花骨朵看起来很有生机，写得也很具体。

生：这一句写得也很好：有的才展开两三片花瓣。

生：我很喜欢这一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：为什么？

生：它运用了比喻，写得也很形象。

师：（出示这一句）请大家读读这个句子，看看除了上节课我们所体会到的荷叶长得多而茂盛之外，还写出了荷叶的哪些特点？

生：写出了荷叶大的特点。

生：写出了荷叶的颜色，碧绿的。

生：写出了荷叶的形状，圆圆的。

师：简短的一句话，却写出了荷叶的多、绿、大、圆等特点。你们喜欢这生机盎然的荷叶吗？

生：喜欢！

师：谁能怀着这种喜爱之情读一读。（抽读、指导读、齐读。）

师：还有不同感受的吗？

众生不语。

师：（出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）我觉得这一句写得也美。特别是这个“冒”字用得特别好。请大家用心读读前后几句话，想一想，怎样地生长出来才能叫“冒出来”？

生读文后有所感悟：使劲地、很快地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地长出来才能叫“冒”出来。（教师相机进行朗读指导，如：能读出使劲的感觉吗？）

师：同学们，假如这篇文章让你来写，你准备在这里用上一个什么词呢？

生：跳。（师板书跳字，读出跳的感觉来，生换词朗读。）

生：钻。（同上。）

其余的有：蹦、挤、冲、伸、长、露、探等，教师都一一板书出来让学生换词朗读体会。

一个跳出来、钻出来、蹦出来、挤出来、冲出来……同学们，我为你们感到骄傲！我想，如果今天叶圣陶爷爷也在场的话，他老人家也一定会为你们感到骄傲的。把掌声送给我们自己！（生热烈为自己鼓掌。）

师：（出示投影片启发学生想象）这就是那些从碧绿的大圆盘之间生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想想看，这些白荷花冒出来仿佛想干什么？

生：仿佛想向人们展示它们的美丽。

生：仿佛想迎着微风跳舞。

生：仿佛想让人们来欣赏它们。

生：仿佛想呼吸外面的新鲜空气。

生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。

师：同学们的想象真是太丰富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不仅美丽无比，而且富有生机。让咱们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽、迷人的白荷花吧。（生齐读）

师：荷花实在太美了，真可谓千姿百态、美不胜收。所以，面对满池清香的荷花，作者发出了这样的感叹——

生：（齐读）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：在作者眼中，这一池荷花就如同什么？

生：一大幅活的画。

师：（板书：一大幅活的画）这个画字说明了什么？

生：说明荷花很美，就像画一样。

师：这是怎样的一幅画？

生：一大幅活的画。

师：为什么说这是一大幅活的画？

生思索无果。

师：（出示课文插图）请大家想一想，这荷花美吗？（生：美。）有香味吗？（生：有。）它还会怎样？（师作荷花向上生长和慢慢开放的动作。）（生恍然大悟：它还会不断地生长和开放！）有风吹来时，它们还会——（生：翩翩起舞。）所以说，这是——（生：一大幅活的画！）

师：那画家又是谁呢？

生：叶圣陶爷爷。（师微笑着摇头。）

生：荷花自己。（师依然摇头。）

师：请大家想一想，这荷花长在什么地方？

生：公园里。

生：我知道了，画家就是大自然。

师：对。正是大自然。是大自然这位神奇的画家为我们造就了如此美丽的画卷，是它们让我们感受到了荷花那充满向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去热爱它，不去赞美它。让我们热爱大自然的朋友一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家。

生齐读第三自然段中的最后一句后，分男女生比赛读第三自然段。

四、教学第三段，体验陶醉感。

师：看着这如诗如画的美景，作者不由得如痴如醉，浮想联翩。（在《献给爱丽斯》钢琴曲中，教师有感情地范读课文最后两个自然段。）

师：看着看着，作者仿佛觉得自己也变成了什么？

生：一朵荷花。

师：在微风中怎样？

生：翩翩起舞。

师：（板书：这是一种多么令人神往的境界啊！人荷一体、物我两忘。你们也想去体验一下吗？

生：想！

师：就请大家把这两段话美美地读一读，一边读一边去想象。你可以自由读，也可以和同桌一起读；既可以在心里默默地读，还可以根据内容配上动作边演边读。我们要看看哪些仙学仿佛也真的就是一朵荷花。

在优美的钢琴曲声中，生自读自悟，尽情陶醉在美妙的意境中。

师：（出示4、5自然段）谁来给大家读一读。看看你是否变成了荷花。

抽读、指导、示范、再练读、齐读。

师：请大家再想一想，此时此刻假如你就是一朵荷花，又会有哪些小动物来跟你交谈，它们又会告诉你些什么呢？

生：会有小蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。

生：会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真香！”

师：小蜜蜂，那你就多在这儿采些蜜吧。（众生笑。）

生：会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。

生：会有蝴蝶飞过来对我说：“荷花，你可真漂亮！”

师：谢谢你的夸奖，你比我更漂亮呢！（生笑。）

生：会有小表蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的事。

生：会有蜻蜓飞过来，他会对我说：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下吗？

师：非常欢迎！快请坐吧！（众生大笑。）

师：同学们，你们的想象叫我佩服。这么美的画卷，这样美的语言，我们真该把它记下来，你们觉得呢？

生熟读、试背。

五、总结课文，升华情感。

师：（出示课文插图）同学们，让我们再次看看这美丽动人的荷花吧，大自然不用笔墨纸，就给我们描绘出了这么美的画卷。你打算用一句怎样的话来赞美荷花或者歌颂大自然？（出示句子：我想说：“————————”）

生：我爱你，荷花！

生：大自然真神奇！

生：大自然就是一幅活的画。

我：要是我也能到荷花池边去看一看，那该多好啊！

师：同学们，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花这样的美景还有很多很多。老师有一句话想送给大家：热爱生活，热爱自然！（并板书。）我相信，只要我们热爱生活，热爱自然，同时善于从生活和自然中去发现美，创造美，我们的人生也就会变得更加精彩，也一定能够写出更多更美的诗篇！

附第二课时板书设计：

21荷花

闻香

看美

想舞

一大幅活的画

案例1《荷花》--语文-韩华

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“案例1《荷花》--语文-韩华”，仅供您在工作和学习中参考。

案例1《荷花》--语文-韩华

《荷花》这篇课文二年级新教材中的一篇课文，这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。在抓重点词句进行理解性教学时，我让学生划出你喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。在交流荷花的句子时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我让学生自由朗读，然后询问“冒”字还可以换成什么字，学生们兴趣昂然，一只只小手举了起来，大家众说纷纭，有的说“白荷花从这些大圆盘之间长出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间露出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间钻出来”。看来通过刚才的自由式朗读，学生能基本理解“冒”的意思，我引导学生向深一步思考“这里为什么要用冒？”学生有些疑惑不解，通过多媒体的展示荷花冒出来的情景，同学之间又进行比较朗读，学生豁然开朗，体会到“冒”字的内涵是表现了荷花顽强的生命力。以上这些都是为下一个扩展性问题作铺垫，由此，我启发学生展开想象，荷花冒出来想干什么？一旦学生的灵感被激发出来，他们的思维空间是不可想象的。孩子们争相发言“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想看看这个光明的世界，想让人们欣赏它。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想把自己奉献给大家。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，想让我们去闻一闻它的香味，看一看它的美丽。”......孩子们的想象是令我惊叹的。我因势利导说让我们现在就到荷花池边去欣赏它的美丽，去闻一闻它的香味，运用视频以及我对荷花三种姿态的配乐朗诵，学生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，与荷花融为一体。

这时我再引出课文的精彩段落荷花的三种姿态，通过三种不同形态的荷花图片的展示，学生随着配乐朗读来感悟荷花荷叶相衬相映的美感，学生已熟记在心了。学生深深理解荷花所具有的顽强生命力，了解作者在赞美荷花，更是在赞美大自然的神奇伟大。通过以上自由式朗读、想象式说话训练和理解性朗读，学生已经对课文主要内容有了一定的理解，在视频和画面音乐的帮助下学生对重点段落梳理成一个有机的整体。

在阅读教学中教师设计问题时要根据学生的思维特征，引发学生思考，激发学生进行创造性的想象，使学生和文本对话

“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，更要启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，莲山课件才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

我在教学中抓住重点词“冒”句进行理解性教学。学生通过初读句子，感知了荷花之美，然而学生并不理解“冒”字在这句中的真正意义。学生通过品析生字，不仅为“冒”找了许多意思相近的词，而且还理解了“冒”的内涵，明白了荷花的生命力很强，通过反复朗读，来体会荷花这种生命力。在此基础上，再引导学生进行理解性的说话训练“荷花冒出来想干什么”。学生的思维空间被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，孩子们挖掘课文内容，充分运用语言的能力令我深深折服。最后我通过视频欣赏，激发了学生对荷花的喜爱之情，感悟荷花的顽强。

总之，只有抓住课文中的重点字，才能够帮助学生以字破句，理解主题，挖掘课文深层含义，使学生的情感得以抒发，思维得以发展，能力得以提高。

《荷花》教学札记

在一节公开课上，一个胖胖的小男孩引起了我的注意，这个小男孩正好坐在我的旁边。那天老师在讲《荷花》一课，当老师让学生汇报自己喜欢哪段，并说说为什么喜欢时，这个小男孩马上举起了小手，他的小手不停地向老师摆动，想引起老师的注意，老师果然叫了他。可一听他发言，我才发现，这不是一个正常的孩子，他说话断断续续，含胡不清，看得出，他在努力把话说清楚，可是，他越是着急，越说不清楚，急得他鼻尖上冒出许多汗。

也可能老师怕影响教学效果，没有让他说完，而是淡淡地对他说：听说你有病，你不要说了，先坐下吧。虽然是借班上课，但听到这句话，我的心里还是一颤。这个孩子坐下了，后面他一次手也没举过，一直趴在桌子上。老师再也没叫过他，也没有再看他一眼。

后来，从孩子的班主任口中得知，这个孩子由于出生时大脑缺氧，影响到小脑发育，虽然他说话不清楚，但他上进心强，学习成绩也不落后。

不管这节课的设计多么巧妙，课件制作多么精良，这都不是一节成功的语文课，因为在课堂上，教师拥有的只是教书之激情，缺少的是育人之爱心。爱是一种重视，一种呵护。每个学生都是宇宙中独一无二的每一个，他们都渴望得到别人的关注和赏识。不管是优秀的，还是发展有困难的，甚至是有缺陷的，每个人都应该得到发展。我曾经到过一所特殊学校，亲眼目睹了特教老师是如何关爱那些有缺陷的孩子，如何在渺茫的可能性中无私的奉献。有一个孩子，眼睛看不见，耳朵听不见，四肢也不会自己动弹，但是，他有感觉，仅仅因为他有感觉，所以我们的特教老师就几百次、几千次、无数次地重复一个抚摸的动作，重复一个帮助他在球上滚动的动作。老师说：他是一个活生生的人，他也在感觉，你们看，它起来都有感觉了，感觉的面也越来越多了，他正在向越来越好的方向发展。多么无私啊！多么无私奉献！这是我们最伟大的老师，这是人类最伟大的爱。

冰心曾说过：世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。在任何一个孩子的心灵深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。从这一点上说，那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子没有什么区别，其实他们更需要理解、爱护、帮助和赞赏。

我想，这位语文教师确实应该好好反思。教育是培育生命的事业，生命的流程是痛苦还是快乐，是压抑还是提升，全由教师的手来翻阅。每个学生都是朵含苞待放的花儿，每朵花都有开放的理由和权利。我们应该珍视眼中的每一朵花，在花枝下应自觉地低头，不要莽撞地碰落了她，给她浇水，给她阳光，对她微笑。如果盛开的花朵需要肥沃的土壤，让我们化为腐朽，伏在花的根下，当花儿含苞绽放时，谁说这不是一种幸福？

《荷花》词句教学

师：同学们认真地读下面一句话白荷花在这些大圆盘之间冒出来。同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫冒呢，

生：是迫不及待地长出来。

生：是喜气洋洋地长出来。

生：是生机勃勃地长出来。

生：是一个劲儿地长出来。

生：是使劲儿，急切地长出来。

师：请同学们把这些词填到原句中，美美地读一读。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么？

生：这些白荷花想早一点看到这美丽的世界。

生：这些白荷花想和小蜻蜓们一起快活地做游戏。

生：这些白荷花想早一点展示自己美丽的身姿。

生：这些白荷花想比一比谁是她们之中的皇后。

阅读是一种的造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。它告诉我们，阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素，而阅读理解的主要外部标志就是能否对文章作出正确评价。这种独特、新颖的见解导致了一场阅读的革命。教例中学生在教师的点拨下，结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，体会到这个冒字的深刻含义，体会到了这个冒字所赋予白荷花的生命力。学生们童真烂漫，天真活泼。个性化的言语也在不断汩汩地冒出来。

◆

《草原》教学实录及点评 1

【教学实录】

师：上课。

生：起立。老师好！

师：同学们好！请坐。

师：同学们，今天上课之前老师先请你们听一首歌，请你们闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了什么？

师放《美丽的草原我的家》录音，生闭眼听歌想像。

师：歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么？你说。

生：草原。

师：请你用完整的句子说。

生：我仿佛看到了草原。

师：好，还有吗？

生：我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。

师：很好，（对另一生）再请你说。

生：我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。

师：很好，还有吗？你说。

生：还有看见草地上有许多蒙古包。

师：用完整的句子说。

生：草原上

师：我仿佛

生：我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。

师：说的很好，你说。

生：我仿佛看到了许多人在唱歌。

师：很好，看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。

板书：

草原美丽风光民俗风情

请同学们一起读课题。

生：草原。

师：现在请你翻开书，迅速地读课文，找出你认为写得最美的句子。然后划上记号，读给你们的组员听。读完以后，记录员手上有一张表，请你们评比之后，写下谁读的最好。开始。

生读课文。

师：可以根据自己的节奏读。

（巡视）

师：老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍，然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着，但是没关系，你们可以离开自己的座位，聚在一起，读给小组长听，读给组员听。

生离开自己的座位，小组内读句子。

师：老师表上的格子打得有点小，但只要是你们觉得读的好的同学，都可以把名字写上去。

生继续读句子，互评。

师：我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。

师：每个小组都选出了谁读的最好，能不能告诉我你们小组谁读的最好啊？

生不敢举手

师：自告奋勇，被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听？

几个学生举手。

师：好的，你来读。

生读句子。

师：好，我们同学要帮助你，有两个字要帮助你。哪两个字？你说。

生：这个鄂温克他读成了额温克

师：只需要把正确的读出来。

生：还有羞涩。

师：请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求，我说选出最美的一个句子，还有其他小组的谁来读？你来。

生：那里的天比别处的更可爱，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：还有没其他同学是选这个句子的？你来读一读，你是选这个句子的。

生读句子。

师：同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢？要强调什么地方？你来读一读。

生读句子。

师：你们觉得三位同学哪位读的更好？

生指某一同学。

师：我们学着她读一遍。请你们拿起书，我们来读一遍这个句子。

生齐读句子。

师：有读不同句子的吗？好，你来。

生：在天底下轻轻流入云际。

师：有一个句子我们同学要帮助你。你说。

生：应该读勾勒。

师：好，请坐。这些句子实在太美了，她读了好几句。有没有同学读一句的？有跟她相同的吗？

生：有。

师：好，你来。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师：有读这一句的吗？

生：有。

师：来，请你来。

生读句子。

师：我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了，一会儿又下来了？我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。

生齐读该句。

师：还有读别的句子的吗？别的句子也很美呀～还请你。

生：那些小丘的线条是那么柔美，轻轻流入云际。

师：还有读这个句子的吗？你来，我们请个男孩子。

生读句子。

师：注意，翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。

生：翠色欲流。

师：好的，请坐。还有同学读这一句的吗？

生：（指另外两个学生）她们俩。

师：你们两到底谁来？

生互相推辞。

师：那么两人一起来，好吗？

生齐读句子。

师：你想帮助他们是不是？

生：应该读渲染。

师：我们大家一起来一遍。注意，既然是轻轻流入云际，我们要怎么样啊？

生：轻轻地读。

师：你们表现给我看。

生齐读句子。

师：不够轻轻。师范读。再读一遍。

生再齐读。

师：多美的句子啊！这么美的句子，我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片，在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片，用它制作一张幻灯片，让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。

（教师取消教师机屏幕广播）

学生制作幻灯片，教师巡视。

师：有的同学已经完成了，有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后，你们可以互相去看一看组员的作品，说一说为什么选择这张图片，这张图片哪里表现了句子里的意境。

学生继续制作幻灯片。

师：有些同学插了图片以后发现，我的文字怎么不见啦？这时候你就要把鼠标放在图片上，点右键，再点叠放次序，然后再点置于底层，这样子你的文字就出来啦。

师：把妳们制作好的作品就这样放在那里，是不是所有人都制作好了，举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品，并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看０１号的，再看０２好的，然后０３、０４如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当，把句子理解得最好，把他的名字填写在信息表上，能不能很快做好啊？好的，进行吧！

生离开座位，交流、互评。

师：没弄完的同学可能因为种种原因没弄完，那你现在就不要再弄了，要去评比别的同学谁做得好。

师：已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间，没完成的小组赶快完成。

师：好了，时间到了，请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。（教师机屏幕广播）请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的？把机号报上来。Ａ组先报。

生：Ａ０４。

师：Ａ０４是吧？我们一起来看看Ａ０４。（屏幕广播Ａ０４）请制作这个幻灯片的同学，请你起立，你告诉我们为什么你要用这张图片？

生：因为句子说天比别处的天更可爱，这里的天都显示出来了（用鼠标指出）而且也可以表示空气很清鲜，天空很明朗。

师：你怎么解释空气很清鲜啊？

生：不语，稍迷惑。

师指图片：按这个图片来说，什么叫空气很清鲜？

生：因为这里（以鼠标指图中天空）从近往远处看，很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢，这里的视野就没那么广阔。

师：说的很好，我们同不同意她的呀？

众生：同意！

师：请坐，说的很好。Ｂ组是哪一位做得最好？

生：有三位。

师：请你先说其中一位。

生：０１。

师：我们来看看Ｂ０１，也是这幅图，也是这个句子。有没有不同于这幅图的。

生：Ｂ０５。

师：我们来看一下。（操作屏幕广播）请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片？

生：因为那个羊群很多，很像一朵大白花，还有草地很绿，所以我选这幅图。

师：有没有选同一幅图的同学？说说你的理解。

生：因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。

师：好的，我们看一下，除了这两个句子，有没有选其他句子的？Ｃ组，请你们汇报一下，如果有跟这两个句子是一样的，就不用说了，说不同的句子的。

生：Ｃ０１。

师：好，我们来看一下。（操作屏幕广播）看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊？

生：因为这个河水很清澈，就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。

师：嗯，对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子，请坐。有没有挑选不同的？现在其他小组你们可以自由推荐，哪一个是跟前面这几个句子都不一样的？

生：Ｄ０５。

师：我们一起来看看。（操作屏幕广播）请你说说为什么选这个句子？

生：因为这些马跑得很快。

师：你怎么知道马跑得很快？

生：因为我看见它的步形跑得很快，还有草跑得很快。

师：草被踢起来了，对吧？说明马跑的快，还有谁是选这个句子的？你说说你的理解。

生：我觉得他们跑得特别快，因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼，地上的灰尘蒙住了他们的眼睛，让人感觉马跑得特别快，草也飘了起来。

师：这里有一个词：襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟，那里是带呀？

生：（指画面）这里就是襟飘带舞。

师：这里是什么地方？

生：头上系的是头巾，腰上系的是腰带。

师：对，头上的头巾飞起来了，腰上系的腰带也飘扬起来了，这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子，现在老师要请你们看其中一句，在你们的书本中，请你们看（师范读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的？

师：除了理解句子之外呢，老师给你们准备了一些网站，（操作教师机广播，出示网站）是关于蒙古族的民俗风情的，怎么研究呢？老师有一个计划，请组长上来抽签，把任务领回去，小组围绕这个任务进行研究，然后把研究结果写在信息表上，下次交给我，可以吗？

小组张上前抽签。

师：展示一下，你们抽的什么？

生：手把肉。

生：热情好客。

生：蒙古包。

生：摔跤。

生：献哈达。

生：服饰。

师：下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。

师总结：今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言，去领略了大草原上的美丽风光，虽然我们还没有详细研究民俗风情，但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词，比如说渲染啊，像绿色的大花呀等等，希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的，所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法，希望同学们能够细心的发现，让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家，下课！

生：起立！老师再见！

《《荷花》教学实录1》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/30722.html

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