1、邓稼先
一、学习目标
1.通过对材料和人物精神关系的了解分析,把握写人文章的一般规律。
2.引导学生体会文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写,从而表现人物内心世界的,并向课文学习人物语言动作的描写技巧。
3.将爱国主义情感和献身科学的精神作为德育的重心,弘扬文以载道的创作宗旨。
二、学习重点
引导学生体会文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写,从而表现人物内心世界的,并向课文学习人物语言动作的描写技巧。
三、学习难点
将爱国主义情感和献身科学的精神作为德育的重心,弘扬文以载道的创作宗旨。
学习过程:
第一课时
一、预习
1.给生字词注音
元勋()彭桓()武王淦()昌惶()恐
胆怯()许德珩()销声匿()迹寥()寥无几
和()泥聂荣臻()含辛茹()苦蓦()地
2.朗读课文,并简要概括邓稼先事迹。
二、课堂展示
(一)预习检测
(二)学生自由朗读课文。
(三)小组探究
1.文章各部分主要写了什么内容?
引子:从20世纪40年代美国研制原子弹有许多科学家失踪写到邓稼先,引出他那一段失踪的经历。
第一部分:写邓稼先接受使命时的激动和喜悦,突出他的爱国情怀和崇高的使命感。
第二部分:写邓稼先在极其艰苦的条件下克服重重困难,完成原子弹的理论设计,为第一颗原子弹的爆炸作出贡献的事迹。
2.课文表现了邓稼先的哪些可贵精神?从文中找出具体事例加以说明。
(1)邓稼先对祖国、对民族鞠躬尽瘁,无私奉献。在要放个大炮仗这部分集中写了这方面的精神。1950年冲破重重阻力回到祖国的邓稼先,至1958年已成为崭露头角的优秀青年物理学家,但为了研制原子弹这一艰巨、光荣、伟大的工作,他无比激动而又喜悦地走到了原子弹设计研制的第一线,从事鲜为人知的工作,并从此在公开场合销声匿迹。
(2)邓稼先干工作身先士卒、不怕牺牲、不求名利,甘当无名英雄。在艰苦创业的年月这部分有不少这样的例子。
(3)为人真诚谦虚、朴实坦诚。搞原子弹的理论设计是研制原子弹的先行工作,关系重大。有史以来,中国人谁也没有造过原子弹,无所谓什么权威。在外国资料严密封锁的情况下,邓稼先边读书,边讲授。年轻人叫他邓老师,他说:你们甭叫我邓老师,咱们一块干吧!
(4)超凡的创造才能,勇进的胆识,稳健的判断,坚定的意志和坚强的信念。如在苏联专家全部撤走的情况下,带领科研人员自力更生研制战略核武器。又如,有一次,为了把一个问题弄个水落石出数据是正确可靠的。再如,有一次,核装置下到深处时,突然信号测不到。在这危急关头,邓稼先和大家从夜里十二点一直讨论到天亮,最后邓稼先凭着勇进的胆识、稳健的判断做出现场处理的决定,并顺利排除了故障。
三、当堂检测
请学生用简洁的语言评价邓稼先。
第二课时
一、预习
了解有关人物通讯的知识。
二、课堂展示
(一)预习展示
这是一篇人物通讯,请你结合对本文的了解,你认为人物通讯具有什么样的特点?
人物通讯与一般的记叙文相比,要求所举事例绝对真实,不仅叙述故事情节,还应着重刻画人,注重刻画人物的性格特征,表现人物的思想品质。
(二)小组讨论
1.讨论写作特点:
(1)过程为序,各有侧重。
(2)点面结合,概述细写交融。
(3)文章有面的交代,有点的叙述,有对工作过程和人物事迹的概括叙述,也有对具体事件的细致描写,两相交融,既照顾了全局,又突出了重点。
对人物的语言、动作描写细腻。
环境烘托,表现人物。
3.近几年来,随着科学技术的飞速发展,我国又取得了那些重要的科研成果?你还知道哪些有突出贡献的科学家?
三、当堂检测
美文欣赏《邓稼先的光辉一生》
《说和做记闻一多先生言行片段》
教学目标:
1、反复诵读,积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
2、抓住文章记叙的主要事件,把握人物的品格和精神。
3、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度,言行一致的做人原则。
教学重点、难点:
品读重要语句,探究体会语言的内蕴。
教学时间:二课时
教学设计:
一、照片呈现,标题导入
1、照片呈现:
出示闻一多先生的照片,然后让学生说说他是谁。
他就是毛泽东同志在《别了,司徒雷登》一文中所说的闻一多。他说:许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们,在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手枪,宁可倒下去,不愿屈服。文中高度赞扬了闻一多的民族英雄气概。(板书课题)
2、标题导入:
从标题看,文章主要写了闻一多的哪两个方面?
是啊,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行,如何处理日常生活中说和做,是一个人品德修养的必修课,闻一多堪称这方面的表率。下面,让我们再次从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。
二、诵读积累,整体感悟
1、诵读积累:
①学生朗读课文,初步理解文章内容。
②学生交流朗读感受。
2、整体感悟:
①闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处?
(做了再说、做了不说、说了就做。)
②表现了闻一多先生的什么精神?
(为了救国救民的需要而说和做的爱国精神。)
三、合作探究,人物性格
1、合作探究:
①文章从哪两个方面写闻一多的说和做?围绕这两方面文章写了哪几件事?从中看出闻一多先生是怎样一个人?
学生讨论交流后归纳明确:文章从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多的说和做。围绕这两方面文章写了闻一多十多年来默默钻研,写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》;起草政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威共六件事。
把这两方面结合起来看,闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者,一位言行一致的民主战士。
②这篇文章在叙述中运用了哪些形象的描写?并说说这些描写的作用。
(课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。还有细节描写,例如一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。凡此种种,都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。)
③闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?
闻先生一生经历复杂,著作等身,可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,可见作者所选材料,讲究典型性,以少胜多。对作为学者的方面,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为革命家的方面,则选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。
④怎么理解作为革命家的闻一多的说和做?
作为革命家的闻一多先生,他对反动派的揭露与斥责,对于革命、对于人民的呼喊,是他的说,也是他的做。他是以他的说表示他的做,而在有些时候,他不仅说,而且以生命为代价来这样做,从课文17、18小节所传达的内容可以看出。
2、人物性格:
①第11小节引用了闻一多先生信中的话,这里可以看出什么样的品格?讲话定要讲个痛快,想像一下闻先生讲的是什么样的话。你能帮他说一说吗?
从这段话中可以看出闻一多先生赤诚的爱国之心,甘愿为祖国而献身的大无畏的英雄气概。他这时讲的应该是反对独裁、争取民主这类的话,是揭露反动派,鼓舞人们斗志的话等。
②请同学们用下面的句式来再一次表现闻一多先生的性格特点:
闻一多是一个的人,我从这里可以看出。
四、品读赏析,互动释疑
1、品读赏析:
品味重点语句中的关键词语,探究语句的内涵,体会语句饱含的激情。
教师准备:
①他正向古代典籍钻探一句,本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用研究一词,而精心地选用了钻探,这个比喻,既形象,又深刻。并且句式也变成向钻探,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而且是热情的称赞了。
②目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果等。(以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;凝结表现治学成果来之不易。)
③那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。(诗兴不作是文言说法。作,起。诗兴不作就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。)
④他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。(开一剂救济的文化药方这是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起,闻先生过了十多年书斋生活,企图从文化上寻找振兴民族的途径。)
⑤1930年到1932年,望闻问切也还只是在望的初级阶段。(望闻问切是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比拟),说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。)
⑥深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,漂白了的四壁。(它指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。漂白了的四壁引自闻一多诗《静夜》,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用漂白了的四壁,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与大开光明之路的意趣一脉相承。)
⑦他潜心贯注,心会神凝,成了何妨一下楼的主人。(潜心贯注和心会神凝意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。)
2、互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决。
五、总结存储,拓展延伸
1、总结存储:
本文以闻一多先生的说和做总领全文,作者前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况,刻画了闻一多先生前期潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食,数十年如一日的敬业精神,着力表现闻一多先生做了再说,做了不说的精神,体现了闻先生学者的方面;后半部分写闻一多先生说了就做,言行完全一致,作者选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威三件事作为例证,表现了闻先生革命家的方面。两部分互为补充,使闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。
2、拓展延伸:
①摘抄文中你喜欢的语句,说说自己喜欢的理由。
②自读闻一多先生《七子之歌》并说说它表现了诗人怎样的情感。
③闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例。
《回忆鲁迅先生》
教学目标:
1、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
教学重点难点:
理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
教学过程
(一)导入:由《纪念刘和珍君》及同学们对鲁迅的传统印象引入。
提起鲁迅,总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗、面目严肃冷峻,这是鲁迅通常留给我们的印象,他似乎对一切人都怀有忧虑和敌意,但那却不是他的全部,他活着的时候,周围有许多文学青年愿意亲近他,萧红就是其中的一个。
(二)作者简介及写作背景
萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。
1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。
1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。
1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。
抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。
主要作品:《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
鲁迅说过,想看好花,一定要有好土;又曾表示,只要能培一朵花,就不妨做做会朽的腐草。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥,甘为人梯,在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后,萧红从悲痛中振奋起来,陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作,这些作品又像春泥一样,继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话,被千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品,而且可谓是中国现代怀人散文的楷范,是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往,对回忆对象充满着缅怀崇敬之情,素材又来自于亲历、亲闻、亲见,因此作品不仅富于史传性,而且也富于文学性。
(三)默读课文,初步感知
思考:文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?
(四)深入研读讨论
1、作者作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的?
萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居,待人接物,读书写作,休闲娱乐,在内容上没有严格的逻辑顺序,材料与材料之间互不关联,形成某种断裂,有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明,这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出,用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。
2、作者通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性,情趣,魅力,气质,试从文中找出这些细微处加以分析。
文章开头就是神来之笔:鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中多疑善怒、冷酷无情的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅,是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声:有一次萧红去鲁迅家包饺子吃,饺子煮好,一上楼梯,就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来,原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人,朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在校对《海上述林》的间隙,鲁迅见萧红进来,对着几乎天天见面的她,居然说出好久不见,好久不见这样随便,这样孩子化的语言,透着风趣,透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染,也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生,那一次天晴了,太阳出来了,许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。
萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作,比如走路很轻捷,刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了;这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔,就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的活的鲁迅。
鲁迅先生不大注意人的衣裳,他说:谁穿什么衣裳我看不见得他自己就从来不注重穿着,但却从不缺乏审美观,那些美学的诊断足见他独到的眼光,那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对不要那样装饰她看来自然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。你不穿我才说的,你穿的时候,我一说你该不穿了。如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人,它体现了鲁迅怎样的人情练达啊。
鲁迅欢喜吃硬的,油炸的,就是吃饭也欢喜吃硬饭;就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤;鲁迅先生前面摆着一碗酒,酒碗是扁扁的,好像用做吃饭的饭碗,他从不在意用什么精致的东西,简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好,但对着萧红亲手做的点心,就算做的不好,鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生:我再吃几个吗?,言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意,还有更多对小辈的体恤。
描写特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面。萧红笔下的冯雪峰开朗健谈,学问渊博,广闻多见,走过二万五千里,被鲁迅戏称为贩卖精神武器的商人。冯雪峰为毛泽东和鲁迅牵线搭桥的人,在触摸巨人心灵的同时,他用自己的思想、学识、胆略,影响着鲁迅,鲁迅亦承认还没有人解剖过我像我自己那么解剖的。这个部分鲁迅的诙谐风趣,自然随和,当可为我们所见,对于青年人的爱护,对革命的支持在此文中也进一步得到体现。
青年人写信,写得太草率,鲁迅先生是深恶痛绝之的。但他还是展读着每封由不同角落里的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。他强烈地要求着别人,严格地约束着自己,却仍能宽容地对待别人,谁说鲁迅不可亲近?他对于青年人的爱,让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温,他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。
(五)小结:
阅读鲁迅的著作,读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆,展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅,鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态,他可以对人的穿着品头论足,他可以和年轻人开童心未泯的玩笑,他有普通人一样饮食、起居,他同样可以享受亲情,享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样:无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。
(六)课外延伸
布置作业:
查找有关资料,以《鲁迅真君子》为题写一篇千字左右的文章。
《孙权劝学》
教学目标
1、知识与技能
(1)、朗读课文,正确掌握句子停顿。
(2)、利用课文注释读懂课文,积累文言词语。
(3)、在熟读的基础上,理解文章内容和中心。
(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识
2、情感、态度、价值观
理解文章开卷有益的主旨,培养学生主动求知的兴趣,让每位学生都能成为乐知者。
重点与难点
(1)、理解、运用文中的成语吴下阿蒙、刮目相待。
(2)、理解文章主旨。
(3)、体会人物语言的情味。
(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法
教具:多媒体课件
教学时数:一课时
3、教学过程:
一、创设情境,激发兴趣,引入课文
(利用多媒体)
1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》
3、显示春秋时代的一个故事:晋平公问于师旷曰:吾年七十,欲学,恐已暮矣。师旷曰:何不炳烛乎?平公曰:安有为人臣而戏其君乎?师旷曰:盲臣安敢戏其君乎?臣闻之,少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?平公曰:善哉!
根据以上三则资料,提问:(多媒体显示)
(1)、由这首歌你想到了什么?
学生回答:这首歌是《三国演义》的主题曲,我们能想到有关三国的一些人物和故事。
(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,谁知道司马光是怎样的一个人?
(指名同学介绍)
(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理?
学生回答老师总结:这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明,老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较,还是好得多。从而成功地说服了晋平公,达到了劝学的目的。
这个故事也告诉我们一个道理:活到老,学到老。人生学无止境,任何时候都应该抓紧学习。同时也说明,开卷有益的道理。
导语:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。的确,乱世出英豪。三国,这样一个特殊的历史时期,涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权,三足鼎立,可谓水火不容。然而,曹操又曾说过,生子当如孙仲谋。孙权究竟有何德何能,竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权,也许我们更多的是了解他当帝王的一面,今天我们就通过学习《孙权劝学》,来看看他生活中的另外一面。
(多媒体显示课题)《孙权劝学》
――《资治通鉴》
二、作家、作品、人物简介(多媒体显示)(提醒学生注意划线部分)
1、司马光(1019――1086),北宋杰出的史学家和散文家,字君实,陕州夏县涑(s)水乡(今山西运城安邑镇东北)人,世称涑水先生。自幼嗜学,尤喜《左氏春秋》;及长,学识更为渊博。仁宗(赵祯1023--1063,北宋第四代皇帝)宝元(10381040)初中进士,英宗(赵曙10641067)继位前任谏议大夫,神宗(赵顼,10681085)熙宁(10681077)初拜翰林学士(唐时始设此官,相当于皇帝的秘书兼顾问,参予机要,宋代以后权位日低)、御史中丞(官名,始于周期,东汉以后专司弹劾之任)。他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射(y)(秦始设,后分左右,即正副宰相),上任后立即废除新法,数月后,卒。追赠太师,温国公,谥(sh)文正,著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷,又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷,名为《通志》,进于宋英宗。治平三年(1066)奉命设书局继续编撰,至神宗元丰七年(1084)完成,历时19年。神宗以其鉴于往事,有资于治道,命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗显德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等,各就所长,分段负责,先排比材料为丛目,再编成长编,然后由司马光总其成,删订定稿。内容以政治、军事为主,略于经济、文化。全书贯1362年史事,有考异以明取材不同之故,有目录以备查阅之用,为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》,为《通鉴》拾遗补缺,刊正错误,也做了一些工作。
3、关于吕蒙
吕蒙(178――219),三国汝南富陵(现在安徽省阜南县东南)人,字子明。少依孙策部将邓当,当死,代领其部属。从孙权攻战各地,任横野中郞将,后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文,后听从孙权劝告,多读史书、兵书,鲁肃称其学识英博,非复吴下阿蒙。鲁肃卒,代领其军,袭破蜀将关羽,占领荆州。不久病死。
三、正课
(一)、读一读
1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。
2、学生自由朗读,注意朗读停顿,准确断句。
3、学生再读课文,注意人物对话的语气。
如:(1)、卿今涂掌事,不可不学!(语气坚决果断)
(2)、卿今者才略,非复吴下阿蒙!(感叹句,惊讶的语气)
(3)、大兄何见事之晚乎!(反问句,指责中带有自豪的语气)
(二)、译一译
1、参考注释,根据平时的积累,疏通文义,用现代汉语翻译课文。
(1)、重点字词:[初]当初。[谓曰]对说。[掌事]掌管国家大家。[孰若]与相比如何。[遂]于是,就。[但]只不过。
(2)理解下面句子含义。
a、蒙辞以军中多务。应理解为:蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以:拿,用,介词。
b、大兄何见事之晚乎!应理解为:长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
c、刮目相待:用新的眼光来看待。也作刮目相看:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待
(3)根据学生翻译情况教师进行修正补充。
(三)议一议
1、吕蒙是怎样从吴下阿蒙而变为让人刮目相待的?
(听从了孙权的劝告,就学。)
2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
(1)、卿今涂掌事,不可不学!:语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。(语重心长,谆谆告诫。)
(2)、孤岂欲卿治经为博士邪!但耳:前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。
(3)、卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。:从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。
3、鲁肃为什么会对吕蒙刮目相待?
(因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的吴下阿蒙判若两人。)
4、吕蒙学有所成,课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?
(没有直接表现吕蒙的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的言语中侧面表明的。)
5、为什么士别三日,即更刮目相待。
(因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。)
6、刮目相待后,鲁肃有何举动?说明了什么?
(与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。)
7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
(孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。)
(四)练一练
1、解释吴下阿蒙、刮目相待并造句。
吴下阿蒙:原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
刮目相待:用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。也作刮目相看。刮:擦。
(造句随堂提问)
2、读了本文你有什么感受呢?孔子说过知之者不如好知者,好知者不如乐知者,作为肩负建设祖国重任的中学生来说,知识对我们重要性是可想而知的。那么,我们应该怎样对待今天的学习生活呢。联系课文,把自己的感想写出来。
四、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。本文在写作上以对话为主,言简意赅,生动传神,富于情味。寥寥数语,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书,不断完善自己。
五、布置作业
1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
六、板书设计
板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学就学赞学
孙权吕蒙鲁肃
(善劝)(肯学)(爱才)
吴下阿蒙刮目相待
启示:肯学、勤学
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西,是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划,新的工作才会如鱼得水!适合教案课件的范文有多少呢?小编特地为大家精心收集和整理了“七年级语文下册第一单元导学案合集(人教版)”,供您参考,希望能够帮助到大家。
七年级语文下册第一单元导学案合集(人教版)
第一课从百草园到三味书屋(鲁迅)------、
助读目标:
1.能读会写“读一读,写一写”中的生字词,并能掌握这些词语的意思。
2.能整体感知课文大意,把握作者的思想感情。
3、能根据课文的标题和内容理清文章的结构,并简要概括其内容。
助读过程:
一、教材助读:
1、作者介绍:鲁迅(1881—1936),本名_______,浙江省绍兴市人,伟大的________家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。在上学期,我们曾经学过鲁迅的课文是____________________。《从百草园到三味书屋》写于1926年,是一篇回忆童年生活的散文,选自散文集________________原名________________。1918年5月,首次以“鲁迅”为笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说______________,对吃人的制度进行猛烈的揭露和抨击,奠定了新文学运动的基石。1918—1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》,散文集《朝花夕拾》《野草》,其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上杰出的作品之一。鲁迅的一生,对中国的文化事业作出巨大的贡献。
2、百草园:绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋:在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
三味书屋的先生:三味书屋的先生寿镜吾(1849~1929年),名怀鉴,字镜吾,浙江会稽人。先生是一位极方正、质朴、博学的人。
二、整体感知:
1、用自己喜欢的方式读课文,标段序,借助工具书认识、理解、掌握生字词。(现场老师组织学生注音、解释。)2、读文题,你从中得出什么信息?_________________________________________
3、听朗读录音,然后朗读全文,、理清文章思路(分别找出百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段)并划上记号:写百草园:起于“”句,止于“”;写三味书屋部分:从“”到“”中间“”是两部分之间的过渡段。
4、再快速阅读课文,谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。可用“的百草园”、“的三味书屋”的形式说出来。从文章中找出你的理由。
5、文章是按什么顺序写的?(提示:先分析整体顺序,再分析局部顺序)
6、本文表达了作者怎样的思想感情?___________________________________________________
三、我的疑问:
教师个性研读构思(请教师根据学习目标自行设计操作)
第二课爸爸的花儿落了(林海音)------、
助读目标:
1、学习生字生词,了解作家作品。2、用简洁的语言概述文章的主要内容。
3、初步理解课文内容,理清文章的思路,学习插叙写法。
助读过程:
一、教材助读:
1、走进作者:查阅相关的资料,识记作家作品。
2、文体知识:插叙:在记叙的过程中,由于表达的需要,暂时中断叙述的线索,插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式叫插叙。常见方式有三种:(1)联想式(通过作品中人物的联想引出插叙。)(2)转述式(借助作品中人物的叙说进行插叙。)(3)直述式(不借助文中任何人的口述或联想,直接在文中插入事件的方式。)
二、整体感知:
1、用你喜欢的方式速读课文,划出生字生词,利用工具书自己解决,并识记“读一读、写一写”中词语的音、形、意。
2、快速浏览课文,思考:(1)用简洁的语言概括文章主要内容。______________________
3、你知道作者用什么作为线索把文章中的故事串联起来吗?请谈谈自己的看法。____________________4、文章表达了作者怎样的感情?______________________________________________
三、我的疑问:
教师个性研读构思(请教师根据学习目标自行设计操作)
第三课丑小鸭(安徒生)------
助读目标:
1、了解童话的特点,了解安徒生的生平。2、排除文字障碍,掌握并运用字词。
3、整体把握课文内容,用简洁的语言概括故事情节;
助读过程:
一、教材助读:
1、走进作者:安徒生(1805—1875)丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头,父为鞋匠,母帮人洗衣。因父早逝,十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。1827年开始文学创作,写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品,以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历,作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢,描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。
2、文体知识:回顾上册所介绍的有关童话的知识。
二、整体感知:
1、课件演示丑小鸭动画,学生初步感知故事内容,激发学习兴趣。
2、听教师(或请读得好的学生)范读全文,勾画好词佳句,然后查解生字词的音、形、义。
3.说说课文写的是一件什么事?______________________________________________________
4、从整体入手,指导学生再读课文,述情节:(理线索):你知道贯穿全文的线索是什么吗?
(明结构)、(知内容):简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的?丑小鸭又是怎样对待自己的生活的?请结合下表回答。
地点丑小鸭的命运丑小鸭的态度和行动
在鸭群和鸡群中被排挤、讪笑觉得非常悲哀
沼泽地
老太婆家
灌木林里
老农家
花园里
三、我的疑问:
教师个性研读构思(请教师根据学习目标自行设计操作)
第四颗诗两首------
假如生活欺骗了你(普希金)
助读目标:
1、了解外国诗两首的写作背景和作者,查解生字词的音、形、义。
2、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、反复诵读,理解这首诗的大意,感悟诗歌的思想感情。
4、培养积极乐观的人生态度;背诵这两首诗。
助读过程:
一、教材助读:
1、走进作者:普希金(1799—1837),俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭,一生倾向革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死,年仅38岁。代表作:长篇诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国会
2、写作背景介绍:
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫的纪念册上的。那时,俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却并没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,坚信光明必来,正义必胜。
重大问题,塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
二、整体感知:
1.教师应用多媒体课件播放诗歌配乐朗读,学生听读。(或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带)
2、教师范读,再由学生读,同时勾画和查解生字词的音、形、义。(标注在文中所在位置)
3、朗读,注意诗的感情基调,并注重诗的重音、节奏、停顿,用“/”在诗句中标出诗的节奏。
4、指名学生进行朗读,其余同学作出中肯的评价。
5、学生反复阅读这首诗直至背诵,并仔细品味、感悟诗歌的语言。
三、解读诗歌大意(学生讨论,自由发表见解)
1、“假如生活欺骗了你”怎样理解?______________________________________________
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
_______________________________________________________________________________
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?
_______________________________________________________________________________
四、我的疑问:
教师个性研读构思(请教师根据学习目标自行设计操作)
未选择的路(弗罗斯特)
助读目标:
1、理解诗歌大意。2、认识慎重的选择人生的意义。3、了解象征手法的作用。
助读过程:
一、教材助读;
走进作者:弗罗斯特(1874-1963)美国诗人,生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人,美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为“交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
二、整体感知:
1、多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面,教师朗读示范。
2、学生观画面的同时,听配乐朗读录音,用“/”在诗句中标出诗的节奏。欣赏、品味、感悟。
3、自由朗读,找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。
4、请同学们反复读几遍全诗,思考:
(1)诗中的“路”有什么含义?___________________________________________________________
(2)这首诗运用了什么写作手法?_________________________________________________________
(3)感悟哲理:学了这首诗,你从中悟出了什么道理?_______________________________________
三、教师个性研读构思(请教师根据学习目标自行设计操作)
第五课伤仲永(王安石)------
助读目标:
1.结合课文注释和工具书读懂课文,背诵课文。
2、(1)学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。(2)学习课文详略得当的写法,揣摩精当的语言。
3.认识后天教育的重要性。
助读过程:
一、教材助读:
1、走近作者:王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。他年轻时候,文章写得十分出色,得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士,当官之后积极推行变法,后来新法被废,王安石忧愤成疾,第二年病逝。
2、文体知识:唐宋八大家:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙(苏轼,苏洵,苏辙三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩(曾拜欧阳修为师)。(分为唐二家和宋六家)
《伤仲永》是一篇随笔。随笔,是散文的一种,意思是随手笔录,不拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
二、整体感知:
1、教师朗读课文,学生听读,注意字音、节奏、停顿。
2、教师提示朗读时注意下列语句的停顿,学生齐读课文。
⑴未尝/识书具,忽/啼求之。⑵ 借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名。
⑶其诗/以养父母、收族为意。⑷ 自是/指物作诗/立就,其文理/皆可观者。
⑸父/利其然也,日扳仲永/环谒于邑人。
3、勾画和查解生字词的音并识记。
4.学生自由朗读;点名朗读,师生评议;学生齐读课文。
5.学生借助工具书和注释,翻译课文,并将不懂之处标出来,然后小组讨论交流,最后小组代表翻译课文,其他成员可进行补充。
6、思考下列问题:
(1)如何理解题目?__________________________________________________________
(2)这篇文章的叙事部分一气贯通而层次分明,详略有致而结构紧凑,内容集中而意旨鲜明。方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?请认真填空。
从“”到“”详写仲永才智极盛。
从“”到“”略写仲永才智枯竭。
从“”到“”略写仲永才智衰退的原因。
(3)你认为方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?
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三、我的疑问:
教师个性研读构思(请教师根据学习目标自行设计操作)
文章来源:http://m.jab88.com/j/28609.html
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