窦桂梅《可爱的草塘》课堂实录
师上课!
师:同学们好!
生:老师好!
师:这堂课我们继续学习这篇课文,请同学们大
生:可爱的草塘。
师:上节课,我们学习了第一段,老师还留了几
同学们预习了吗?
生:预习了。
师:谈谈你们在预习中,都遇到了哪些不懂的问题?来,边看看,边想想,想怎么说就怎么说。
生:我问的问题是第19自然段,第二句话:了,生怕弄坏了这幅美好的画卷。我为句话我不懂。
|师:啊,这句话你不懂,还有吗?好,你来说。间的是在第一自然段第一句话
到一切都不习惯。可这句话和草塘可爱不写行吗?
:你的意思是这段不写可不可以,是吗?还有什么?
生:我的问题在第七自然段,他说棒打袍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。这野鸡怎么能飞到饭锅里呢?
师:你是对这句话有疑义,不明白。好,还有吗?
生:我的问题在第五自然段,他说浪花翠绿翠绿的,这里的浪花指的是什么呢?
师:这个问题你在家里没弄明白,谁来帮帮他,好,你说。
生:通过预习,我知道这里的浪花指的是芦苇和蒲草。
师:明白了吗?好,你说。
生:这里指的是芦苇和蒲草。
我提的问题也在第五自然段:机翠绿翠绿的,绿的发光,绿的鲜亮。浪花怎么能发光鲜亮呢?
师:嗯,还有没有。没有了?很好。同学们提了这么多问题。老师还留了一项预习作业,让同学们预习本单元的读写例话,同学们预习了吗?
生:预习了。
师:嗯,那好,请同学们说一说,你们都读懂了什么?本单元的读写例话是:怎样读懂一篇课文。那么怎样读懂一篇课文呢?对于我们刚刚升入五年级的学生来说,我们应该先弄懂词语的含义,二是弄懂每句话,三是弄懂段.落大意,最后就要归纳课文的主要内容,读每一篇课文.时,就要按着这四点,扎扎实实的下功夫。
(学生汇报略)
师:讲的好不好?预习的真充分。那么这堂课啊,我们就按着读懂一堂课的方法,来学习这篇课文,同时还要解决同学们.刚才提出的问题,进一步体会草塘的可爱。好,同学们把预习本打开,看谁动作最快。读一读老师昨天留下的第一道思考题。谁来说?好,你,大点声。
生:第一道思考题是,课文围绕草塘写了哪些内容和草塘的可爱。
师:说的对吗?谁来汇报一下,你是怎么预习的,怎么想就说。你来说吧。
生:课文先写了嗡看到夏天草塘的景色,再写了我听...小丽给我讲富有,草塘春冬两季的景象,然后写了在水泡里打鱼的情形。最后写我看到小河的美景,课文就是围绕这些内容来写的。
.师:讲的太好了。就让我们和小丽先到夏天的草塘的景色看.看。把书端起来,大声、自由的朗读课文的第二大段,我们啊就运用怎样读懂一篇课文的方法,讲一讲这一段,怎么想就怎样讲,好吗?先读一读,读吧。
生:(读第二段)
师:读的很认真。下面啊,我们就逐句去体会草塘的可爱。愿意讲一讲,来,讲吧。
if生:第二段一共有五句话。第一句是说走就走。这一句承接了上文,又引起了下文,讲的是小丽要带我去草壤心;第二句是写小丽领我去草塘;第三句是这么歌这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身大海中一样。这句呢,讲了草塘大,说草塘像大海大海呢,是无边无际的;草塘呢,也是茫茫无边的,而声和蒲草呢,也像海水一样碧绿碧绿的,风一吹时,草的样子像浪花似的,所以,这句话写出了草塘大的特点。
师:嗯,讲的不错,还有想谈的吗?好,你来谈。
生:我想给她补充一点,我还能从置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘边上,看见自己非常小,这也说明了草塘非常大。
师:好,你感觉像大海一样的草塘,你有什么感受?特别的壮观,是吗?请同学们仔细的读一读,体会体会我置身于茫茫的大海当中,有什么感受。你读读看,读吧。
生:(读第一段)
师:读的不错,接着讲吧。
生:浪花,欢笑着远方。这句话中用了绿的发光、发亮这两个词,所以我们可以从图上看出草塘的芦苇和蒲草长得非常茂盛,还带着光泽,在阳光的照耀下,还会发光发亮呢。可是我不明白这里欢笑一词,浪花怎么会欢笑呢?
生:我知道浪花,因为我联系了第三句,知道了作者从来没见过这么大这么美的草塘,所以把风吹的哗哗响声,想象成人的欢笑。
师:讲的好不好。
生:好!
师:说对了。有个同学在一开始时说这个地方不明白,现在明白了吗?
生:明白了。
窦桂梅作文示范课《捶捶乐》课堂教学实录
(2003年4月福建邵武实验小学)
执教:北京窦桂梅整理:福建冯爱芳
师:同学们好!
生:老师好!
师:有的同学微笑地看着我,所以,我特别愿意听同学们的问候,还想再听听,同学们好!生:老师好!师:这个词是个泛指,可以向我问好,也可以向台下这么多的老师问好,转过去,再一次微笑地看着他们,再问一声好!
生:(转向全体听课老师)老师好!
师:(鼓掌走向一学生)哎,没见过我,对吧!猜猜,我姓什么,多大岁数,孩子跟你们多大距离,年龄?
生:30。
师:30,稍微年轻了一点。你妈妈多大?
生:36。师:36。再猜猜我多大,(指脸)我相信你善于去观察,找到感觉。生:37。师:37。祝贺你,我老了一点点,(问另一学生)那你猜猜我多大岁数?
生:35师:35。小了一点点,(拍拍学生肩膀)我跟你的妈妈是
生:同样的。师:同样的,36岁。我就像你们的妈妈一样,妈妈爱你们,当然我也爱你们,我和我的孩子是朋友,当然和你们也就是
生:朋友。
师:朋友见面,分外亲切,是吗?我相信今天我们的历程,将给你的生命历程留下深深的印记,我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好,我们做这样的一个小练习,每一个人,包括窦老师,包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上,(师示范,两手交*放在肩膀上,闭上眼睛)对着自己的心灵说:我很棒!
生:(安静)
师:(鼓励)大声说出来,我很棒!
生齐:我很棒!
师:我真的很棒!
生齐:我真的很棒!
师:我真的真的很棒!
生齐:我真的真的很棒!
师:有的同学在大声地呼喊,你的灵魂受不了,你的心灵该发颤了,平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐:我很棒!我真的很棒!我真的真的很棒!
师:找到感觉没有?生:找到了。
生:找到了,我非常自信。
师:你呢?生:我也找到了,我也非常自信。
师:所以你刚才挺会用词,加上个也,坐下吧,(面向全体)你们都找到了自己的感受,那么真的
生齐:很棒!
师:真的真的
生齐:很棒!
师:再给你的同桌来一份自信和祝福,拍着你同桌的肩膀,微笑着俩对俩,祝福他们。
师:(引)你
生齐:很棒!
师:你生齐:真的很棒!
师:你生齐:真的真的很棒!
师:我也想让你们夸夸我,夸夸台下的老师们,让我们也找到我们的感觉,行不行?
生齐:行!师:来,竖起大拇指(师竖大拇指示范),可以这样,可以这样,可以这样,都可以。这样,来,来,给我们感觉,想对谁说都可以。
生齐:(竖大拇指,对着想说的对象)你很棒!你真的很棒!你真的真的很棒!
师:(竖大拇指)我们大家都真的真的真的很棒!就带着这种感觉,让我们一同走进(出示多媒体画面)。
生齐:昨夜星辰。
师:出现了这样的一个乐章,你有怎样的体会?昨夜星辰你联想到些什么?
生:我联想到昨天晚上星星一定很多,很美。
师:这样很可爱,还有吗?来,还有没有,
生:我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师:满天的一眨一眨的没完没了的星星,自然有它自己的内涵和意境,还联想到些什么?难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗?
生:我想到我童年的美好回忆。
生:我想到更多的星辰,每天晚上都有。
师:还有吗?
生:我想到了我的朋友们。
师:是呀,你以往学习的一些伙伴们,你以往经历的所有的事情,就像那天上一眨一眨的星星,伫立在你人生成长的旅途上。那么,咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小,定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如,就在上一个星期日的这个时候,或者清晨最早的时候,是4月5日
生:清明节。
师:清明时节
生齐:雨纷纷,路上行人欲断魂,借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
师:在那个时候,我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候;过元宵节、过元旦、过新年、新春,我们都会送去对老师的
生:问候。
生:就在三八妇女节的时候,那天正好是我妈我娘的生日,我就送给她一束非常美丽的鲜花,还送给她一个大大的蛋糕。
师:是花钱买的吧?
生:是的。
师:是零用钱省下来的吗?
生:没错。
师:多么有孝心的孩子,
生:谢谢老师!
师:哎,激动了吧,好一个爱妈我娘的孩子,你们也都是爱妈我娘的
生:孩子
师:是呀,我们不关问候妈妈,我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷,是吗?我相信,你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴,你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花,可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物,这个小礼物呀!物美价廉,也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人,朋友,还有包括你的老师们,让它带去你对他们的问候。那么大家看,是什么呢?(出示多媒体画面)。没有认识的吧?谁认识?
生:捶捶乐。
师:看把你乐的。哎,他说对了,就叫
生:捶捶乐。
师:谁到前面,把这几个字写一写,谁敢到前面把锤字写一写?你来,好,我们大家跟着他来写写看。(生上台写)
师:一起跟着说说,写得正确吗?
生:正确。
师:你很棒!你领大家读一读这个题目。
生:(领)捶捶乐。
生齐:捶捶乐。
师:她这样读你爱听吗?捶捶乐。你爱听吗?你再读读,看着这个字你心里体会,不用讲这个捶什么意思,你用你心里的感受读。
生:(领)捶捶乐。
生齐:捶捶乐。
师:这样你愿意听吗?
生:愿意。
师:你再看着这个词,也许和你刚才的味又不一样。
生:捶捶乐。师:乐!你听,咱们再读。
生齐:捶捶乐师:(指生)这是她读的滋味,就这个锤,这个乐,我找同学再读,读你自己的滋味。
生1:捶捶乐。
生2:捶捶乐。
生3:捶捶乐。
生4:捶捶乐。
生5:捶捶乐。
生6:捶捶乐。
师:用自己的滋味来读,捶
生:捶乐。
师:顾名思义,捶捶就(师笑)
生齐:乐!
师:那么,它怎么不说敲呀?你说这捶和乐有什么区别?
生:捶比较轻点。
师:所以轻轻敲就怎么样?
生:乐!
师:真好,你再读这个词,你味又不一样了,不信你再读读。
生:捶捶乐。
生:捶捶乐。
生:捶捶乐。
师:哎,好了,再读。
生齐:捶捶乐。
师:(出示捶捶乐实物)来,用眼睛观察观察,说说吧,你看到了些什么,怎么看的呢,就怎么说,我们六年级的同学我相信,我们可不用再讲什么顺序呀,这些方法,你根据你自己的观察习惯,说出来。
生:我看到了上面是一个蓝宝石一样的球,下面很像一个像是帮人抓痒的手,中间是一个柄子,这样就把两个分散的物体连接起来了。
师:不错,来(鼓掌)多会观察呀,我发现她多有顺序!没有人教她,她自己却有顺序地观察来讲,而且抓住重点来讲,不该讲的就不讲,我也尊重她。(指其他学生)还想再说说吗?
生:我看到了一个弹簧。
师:嘿,也许会抓住这个最关键的,你就会想,哎哟,这个地方为什么会搁个弹簧?是不是呀?
生:是。师:所以呀,我也尊重你,咱们大家也尊重你,她观察抓住最关键的地方来说,也可以,还有补充吗?生:我看到球和弹簧之间有一个托住的。
师:好,坐下,太好了,亲爱的同学们哪!这个小小的捶捶乐呀,就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店的一个最便宜的一个保健品。于是呀,我就在想,我们每个人都有这样那样的爱心,我们不是非得要帮王叔叔推销这个产品。但是,我们觉得,我们可以拿非常有意义的实用的东西来表达我们对他们的爱,然后王叔叔在我临走要到咱们武夷山,你们是哪个学校的呀?
生:实验小学。
师:实验小学。我说呀,我要到武夷山去。他说,哎呀,武夷山正是旅游的区,而且武夷山那地方的孩子们你跟他们交流的时候,你不妨向他们介绍介绍我这个产品,我一听,这个忙,咱能帮,咱们帮着介绍就是来了解了解它,也有利于我们今后我们对待别人,我们帮助别人,付献我们的爱心,也是可以的。所以我就说,行啊,拿来吧!他说呀,那就拜托窦老师,帮我介绍介绍,你们看,这个捶捶乐呀,有一份它们写的说明书,他们公司写的(出示多媒体画)来,让我们慧眼识文。看看他着说明书讲的都是些什么?好,同学们,就在刚才,短短的时间内,5分钟前,我发给了你着份说明书,看谁在短的时间内迅速的捕捉到说明书的信息,两个人一份,个别同学没有,把你获得的信息和大家做一交流。
生:(读说明书)。
师:好,说说你读了这份说明书,你获得了怎样的信息,了解到些什么?
生:捶捶乐的作用是可以舒筋活血,可以治半偏瘫、关节炎、头痛、失眠等症状。
师:你说的这些是讲它的什么?
生:作用。
师:这都是作用吗?
生齐:适用范围。
师:(对刚才回答的学生)你再说一遍。
生:适用范围。
师:再说一遍。
生:适用范围。
师:比如,(指屏幕说明书)我们看这里也行,看你手里那份资料也行,通过它的读物我们了解到这份说明书有一部分写了它的适用范围,是吗?我们一起来聊聊,适用范围,能治
生:偏瘫。
师:学名是偏瘫,我们口语,生活中的语言叫做
生:半身不遂。师:还能治
生:关节炎、头痛、失眠等。
师:这个等是什么意思?
生:还有很多。
师:哦,同学们真了不起,那么通过我们大家的读书,这份说明书,我们迅速地能捕捉到它的适用范围,迅速地捕捉到这样一个关键的信息,这是很好的阅读说明书的一种方法。太好了,我们再说一遍,啊,这个适用范围,能治
生:偏瘫、关节、炎头痛、失眠等。
师:很好,还有吗?除了他阅读获得的这份信息。
生:我还懂得捶捶乐的作用,捶捶乐它可以调节神经功能,增强身体抵抗能力,以及舒筋活血等作用,特别是对某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师:好不好?
生:好!
师:好,给这些同学掌声。
生:(齐鼓掌)
师:好的,你坐下,他知道了它的作用,我们就能有必要运用它去怎么样发挥这个作用。同学们,为了强化它,咱们一起再聊聊,用捶捶乐敲击身体各关节、肌肉及相关穴位,就能调节
生:神经功能,增强身体抵抗能力,以及舒筋活血等作用,
师:特别是对
生:某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师:这篇说明书就讲了这两个作用吗?讲了这两个方面的内容吗?作用、范围,还有什么?一起说说,这位举手的同学。
生:使用方法。
师:使用方法,你看,分成了几部分来写的。
生:两部分。
师:作为六年极的同学,我相信你一能概括,哪两部分?你就用两个字概括,或用一个词组列个小标题,第一种情况是什么情况下?
生:无病。
师:OK,OK,太棒了,太棒了。另一个是
生:有病。
师:一句话,就是有病的时候是吧?再聊聊,再聊聊,有病的时候怎样,无病的时候怎样?
生:(交流)
师:(指生说)好。
生:无病的时候,先捶打全身,操作时主要用腕部用力,捶的力由轻而重、速度由慢而快,或慢一阵,快一阵地交替进行,捶打10分钟后,再锤打2至3次,20到30分钟,这个有点像那个阿是穴。
师:阿是穴我不懂啊!
生:阿是穴就是你关节痛,然后你就拿针刺到那关节上去。
师:这类方法是相通的是吧?好的好的,讲完了吗?你刚才说的,腕部用力怎么用力,
生:(举起锤锤乐敲背部,背向大家)
师:高高地试试,举起手,让同学们都能看到,到前面来,表演一下,腕部用力怎么用力?你拿到前面,把手拿到前面试试,可以吗?面对大家试试,可以吗?不可以,要不要让个同学帮你?
生:(试)。
师:啊,腕部用力。通过他俩的观察,我们终于明白了在哪儿用力,来,我们都试试,这个同学拿到这(中部)合适吗?
生:不合适。
师:那这个同学拿到这(中上部)合适吗?(指另一生)太往上了,就不合适了,灵活度不够,杠杆太短了,就会影响它,我们一起试试。(生试)
师:好好好,请回,请回,明白了啊,真好,通过刚才同学们的交流。我们明白了它的方法,你们别小看这么小小的捶捶乐。还挺复杂,无病的情况下怎么用,还有有病的情况下怎么用。这一份说明书啊,嘿,给你留下怎样的印象,你觉得它怎样?
生:我觉得它很有说服力。
师:为什么?
生:因为它介绍了捶捶乐的适用范围、使用方法、还有作用。
师:哦,那也就是写得很
生:详细。
师:哦,可以可以,你很会评判,王叔叔听了该多高兴。
生:我觉得这份说明书写得相当不错,它写出了适用范围、使用方法、还有作用。这样,让人们一看就懂,就知道捶捶乐它有什么作用。
师:一目了然。哦,作用,冒号,方法,冒号,然后是
生:适用范围,冒号。
师:哦,是,你这个方法也是不错的,还有没有,像这个同学说的,有说服力。写的还很细、很美,真实,是吗?有病的时候告诉你用几分钟,没病的时候用多少分钟,怎么样由慢到快,怎么由快到慢,交替进行,综合一句话,这几个同学说的,这个说明书写得还是怎样?比较真实(板书:真实)没有浮夸的迹象是吧?但是同学们,你说,王叔叔啊他就对这份说明书他不满意,他跟我探讨过,因为我也教语文,他跟我说过,他说我呀,到了许多国家,到过美国,到过澳大利亚,还到过德国,因为我是做生意的商人,我呢,也是搞这方面保健医药商品的,所以我特别留心观察那里的说明书,他说我发现在国外的说明书呀,它写的时候,都不像中国的说明书,都是千篇一律的。作用,冒号,方法,冒号,范围,冒号,当然,像你说的很简洁,可是他就说,我总觉得千篇一律就意味着僵化,就意味着模式,就意味着死板。于是他说,你能不能帮我这个忙呀,我也上网查过,你看我终于查到一条信息,在意大利,,所有的药品,医药保健品,它们在上面的说明书呀从来不像我们这样写,你吃什么药,一顿吃三粒,有什么病人要注意,要不然你就出危险,写得是很简单,很见简洁。但是意大利的说明书它就有最突出的特点,它都用诗歌来写,尤其是对患癌症、患非常严重疾病的那些药品,上面的说明书,它都用非常优美的语言,激发这个人吃吧,吃吧,快吃吧,吃了你就好了。(生笑)
师:然后,这个人他看了这个说明书越看越想看,越看越想
生:吃。师:心情还好,哎呀,这个地方,这个方面我觉得对咱们真的有触动,作为21世纪的同学们,我们觉得说明书难道非得就用这么一种方法写,我们就没有别的可以写的?你说王叔叔,你说人家多有经济头脑,还有文化头脑。我一想,嘿,就给我们着武夷山,邵武六年级的同学们提供锻炼、创造的机会,我们就这样大胆地想象和驰骋,在不违背,在这样真实的前提下,我们怎么能给它改编、创造,一份说明书,能让大家越听越爱听、越听越想听。唉,我相信你们,所以,你们保证能行,因为你们真的
生齐:很棒!
师:你们真的真的
生齐:很棒!
师:前后桌商量商量,看看有怎样的创造。
生:(前后桌讨论)
师:(巡视指导)好的好的,来来来,我走了几个座位,我听到的这样的想象和创造。其实,我相信,只要是你想的,只要是你创的,都有你的根据和理由,都是值得我们大家欣赏的。来,把你的想法说出来,大家一起和你共享你的这份创造和创意。来,谁试试?
生:我想把这个捶捶乐拟人化,让它自我介绍。
师:掌声。生:(鼓掌)
师:用第一人称的方法,你想怎么介绍?举个例子。
生:比如说,我是捶捶乐。然后说我有什么作用。
师:看起来就亲切了,拟人化了,把它当人来写。好!还有吗?
生:我想用对话的形式,这样的话,捶捶乐进入普通家庭,进入社会,在大家的生活中,大家能够接受,这样捶捶乐就会使更多的人接受。
师:掌声祝贺。
生:(鼓掌)
师:她说采用对话的形式,举个例子,比如
生:你这几天活得怎么样?
师:活得这么样活这个词不太合适。
生:我这几天天天头痛、失眠、,你能不能帮我治治这个毛病?
师:你呢?生:我会说,那你可以用捶捶乐呀!
师:哦,明白了,一个是老李、一个是老王,你俩刚才进入生活化,让他用生活的语言,情不自禁地把这点盐给装进去了,炒点菜,连汤带水地让老王和老李都吃进去了,说明也明白了,很好,很好,坐下,掌声再次祝贺!生:(鼓掌)
师:还有没有?
生:我觉得现在老人家的了疾病会比较悲观,我如果把这些使用方法录到一盘磁带里头,然后用山东快板,当里个当,当里个当,老人家会比较爱听,会比较容易接受。
师:怎么就不可以呢,配上一盘。还有吗?
生:我觉得可以用一首歌唱出来。
师:哦,创作一个歌词,编一首歌,把那说明书放里头。完全可以,掌声祝贺!还有没有?
生:可以编成顺口溜,那样又好听又好记。
师:是像打油诗那样,把它押成顺口溜。好的,一会儿就等着你们的创造,同学们,你们真的很了不起呀,我们看,还有的同学刚才像我说的那样,我们有的时候也不妨画上一个
生齐:图。
师:哎,图文
生齐:并貌。
师:(画面出示图)也让他来看着图说一说。比如说,头痛,我们就敲
生:(看图说)太阳穴和凤池穴。
师:失眠呢?
生:身柱。
师:膝关节呢?
生:膝关。
师:对了,这也是一种
生:方法。
师:挺好,刚才有个同学知道了没说,很好,这也是一种方法,那么,通过刚才大胆的创造,送给你们一句话(出示多媒体画面),你们已经把这个说明书
生齐:锦上添花。
师:好的,一会儿就让我们真的动起手来,锦上
生齐:添花。
常言道熟读古诗三百首,不会吟诗也会诵。可见,自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中,低年级段就选编了《鹅》、《画》、《静夜思》等七首古诗,其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学,就低年级的古诗教学来说,要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课《草》的课堂实例加以阐述。
一.教学法,养能力
低年级学生初涉古诗教学,未谙古诗学习之道,必须以课堂教学为阵地,授以学法,逐步培养自学能力。
古诗《草》的教学,分三个层次进行:弄清字意、读懂句意、明白诗意,逐步深入。这样,便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求:比如弄清字意,因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭,因而,古诗文的字意教学有其独特的教法。比如,教离字,首先请学生用现在的字义组词:离开、离别、分离等,随后,老师出示离字在古诗中的意思:草木茂盛的样子,让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如读懂句意和明白诗意,要注意在理解意思时不必遵循字序,字字现义,只要抓住重点字意、主要意思即可,追求意会。
像一岁一枯荣。一行,让学生了解到:一年中,草在春天发芽,夏天长得非常茂盛,秋天开始发黄,到了冬天便枯萎了。
二.打基础,作铺垫
古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中,从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段,因而,教学不能只停留在教会学生诗的意思,更重要的是以此为依托,积累古诗知识,规范对古诗一些基本常识的认识,为今后的学习打基础,作铺垫。
古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍,一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此,古诗的字义教学有其独特的教法。比如《草》的教学是以字义教学导入的,先理解离、原、岁、枯、荣、尽、生等字,然后再进行诗句理解。字义教学前,先出示诗文,字义教学时,引导学生将意思与相关的字联系起来,老师随手标上序码,如:
①草木茂盛的样子
白
居
易
②草原
草
③年
离
离①原②上
草,
④干枯、枯萎
一
岁③一
枯④荣⑤。
⑤茂盛
野
火
烧
不
尽⑥,
⑥完
春
风
吹
又
生。
一来,加深了学生对字义的理解,更重要的这还是学生将来看注释的启蒙教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。
再如朗读教学,首先要避免习惯的唱读,引导学生学会深入理解,悟中生情,以情导读。如离离一词的朗读,首先让学生理解是茂盛的意思,再借助录像帮助学生展开草原茂盛的想象,然后通过读来表达茂盛的意境。这样,学生就能恰当地处理离离一词,朗读必然有情。
三.多手段,激兴趣
对于低年级学生来说,古诗是一个新生事物,培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果,这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意,其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。
如《草》的教学,在讲解离离原上草,一行时,借助录像,把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前,有声有色,学生就像身临其境,由感而发:多么茂盛啊,草原上的草。草原上的草长得非常茂盛。草原上的草长得多么茂盛啊!感情真挚,抒发自然,表达多样。在理解野火烧不尽,春风吹又生。时,辅以简笔画,(如图),简洁明了,学生兴致盎然,脱口而出:野火只烧掉了草的茎和叶,草保住了根,就保住了自己的生命。来年春风一吹,春雨一下,草又能长出新叶来。学生抒情而发,摆脱了机械的翻译,冲破了固定的句式。
四.赏名句,明诗意
名人、名诗、名句是一个整体,赏析名句,能明白诗意,能领悟作者寄予的深刻含义,从中受到教益。白居易是名诗人,写了不少名诗,出了很多名句。《草》只是其中的一首,野火烧不尽,春风吹又生。也只是其中的一句。
他虽然写的是草,但教育的是人,诗句通俗,寓意却深刻。
教学中,三幅简笔画使学生深深感到草的生命力是多么顽强啊!朗读时,个个声情并茂,敬佩之情,溢于言表。此刻,老师顺水推舟:如果人又了这种顽强不屈的精神,更为可贵,更加值得我们敬佩了。进而激励学生向草学习,在生活中,不管遇到什么困难,都要做一个顽强不屈的人,把学生的思维、激情推想高潮。自此,学生想到白居易,就会想到古诗《草》,想到名句野火烧不尽,春风吹又生。,陶醉于深深的意境之中。日久天长,潜移默化,学生顽强的品格,不屈的精神自然养成。
赏析名句要情由心生,深入意境要顺其自然,道理启迪要逐步渗透。
总之,低年级古诗教学,在传授知识的同时,更要注重能力的培养,让学生都成为学习古诗的内行。
导练要求:
1、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2、能说出诗歌大意,体会诗人的感情,初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。
3、启发儿童想象,让学生感受小草蓬勃生长的美感,培养学生热爱大自然的情感。
导练重点:
引导学生理解诗句的意思,体会诗人的感情。
导练难点:
1、理解离离、枯、荣、尽的词义。
2、懂得句子野火烧不尽,春风吹又生的含义。
教具准备:
电脑软件、录音带
导练过程:
一、初读阶段。
1、情感描述,激发学生学习兴趣。(播放背景音乐)
师:同学们,你们喜欢大草原吗?这一节课,就由老师带你们到大草原去走一趟,领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。现在,先请大家闭上眼睛一边欣赏音乐,一边跟着老师到大草原去。
述:无边无际的大草原上长满了茂盛的野草,这些野草每年都会枯萎一次,又会茂盛地生长一次。熊熊的野火也烧不完这些顽强的小草,来年春风一吹,它们又会重新生长出来了。
师:现在,请大家睁开眼睛看看。(出示草原图)
这就是我们所去的大草原了。你觉得这大草原美吗?我国唐朝的伟大
诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨,顽强地生长,触发了内心的感情,就写下了一首诗,名字就叫──草。
板书:21、草
现在,我们一起来欣赏这首古诗,先请同学们来自由朗读诗歌,注意读准每个字的读音,边读,边思考三个问题。
(出示问题,教师读一次。)
(1)
课文是怎样写草的?想想每句写什么?
(2)
联系课文内容,想想离离、枯、荣、尽的意思。
(3)
文中哪两句诗点明了小草顽强的生命力?
2、交流初读情况
a
、刚才,大家都读得非常认真。现在,我要请几位同学给大家朗读一次,看看怎么样?(出示课文内容)
b
、学生评议,教师正音后听课文录音。
c
、现在,我们再来学着录音朗读。
师:《草》这首古诗我们已经会读了。现在,我们来做一道练习题,看看大家能不能自己弄懂诗句的意思。做的时候,同学们可以同桌互相讨论,你们愿意接受老师的挑战吗?
二、深读阶段
1、做练习题
a
、师:那好,现在请大家拿出练习题,完成第一题。(软件出示后,教师明确要求)
b
、评讲(逐句评讲,统一答案)
c
、评讲后学生自由朗读一次。
师:现在,我们再来细心分析诗中每句话写什么?
2、具体分析诗意和字词义。
a
、齐读离离原上草(软件出示)
b
、问:(1)
课文写的是哪里的草?你从诗中哪一个词知道的?
(2)
草原上的草长得怎样呢?(引导学生看图)
(又高又密,非常茂盛,一派欣欣向荣的景象)
(3)
诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子?
(对,离离就是又高又密,非常茂盛的样子。)
(4)
让一两位同学说出诗意。
(5)
指导朗读。
师:第一句诗主要写出了草原上野草茂盛的样子,读的时候,离离两字读重一点。
c
、师:谁来告诉老师,这些野草有什么生长常规呢?
(对极了,那你们看看诗中又是怎样写的?)
(不知道也没关系,相信你们学习了下一句诗后一定会知道的。)
(1)
指导朗读:一岁一枯荣
问:一岁是什么意思呢?(一年)
一年中有哪几个季节?
师:请你们告诉我,一年四季野草的生长情况一样吗?
是的,一年四季野草的生长情况是不一样的,先看春天的草。
(软件出示:春、夏、秋、冬图)
(2)
看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况。
(多几位同学说说)
(3)
看了图片,我们知道,野草长得最茂盛的是哪一个季节?在哪一个季节野草会枯萎呢?
(4)
师:现在,谁愿意帮老师一个忙,把枯、荣两个字摆在相应的季节下面,并请他说说枯、荣的意思。
(5)
现在,谁来告诉老师,一岁一枯荣是什么意思吗?
(让一两位同学说说)。
d
、(1)
师:熊熊的野火燃烧起来了,草原上的野草会怎样呢?
(软件:出示燃烧图,观察。)
(2)
让学生说说
(野火烧去了野草的茎和叶,埋在泥土里的根是烧不掉的)
(3)
教师画简笔画
(4)
诗中是怎样写的呢?请读出有关的诗句。(强调尽的意思。)
(5)
由于草根没有烧掉,所以草会怎样呢?(出示软件)并说出诗句意思。
(6)
指名到黑板上把最后一句的意思画出来,并告诉大家所画的意思。
(7)
指导朗读最后一句(要求用高扬的语气朗读)。
(春天一到,野草又重新生长出来了,这是一件多么令人高兴的事情啊!所以读的时候要高扬的语气去读。)
e
、师:小朋友,野火烧得这么厉害,野草的茎和叶都被烧光了,可是第二年的春天,春风一吹,小草又齐刷刷地生长出来了。你觉得这些小草怎么样?(板书:非常顽强)
你喜欢这些小草吗?为什么?
(很好,我相信你以后遇到困难,一定会像小草一样勇敢、顽强拼搏。)
f
、朗读最后的两句诗
(现在,我们一齐来用高扬的、令人振奋的语气朗读最后两句。)
三、复读阶段
1、朗读全诗(分男、女同学)
(读后很好,那全诗你们也能读得这么好吗?请试试看)
2、问:学习这首诗,你最欢那一句呢?
(对啊!我也最喜欢这一句。因为这句诗写出了小草顽强的意志。)
3、背诵全诗
(拉火车背、小组背(
站起来)
、指名背)
4、做练习题2.
评讲
(诗我们都会背了,那诗中的词意我们理解了没有呢?现在我要来考一考大家,请大家一起做练习2.
)
5、两、三位同学背诵,其他同学闭上眼睛欣赏(播录音)
《草》我们学过了,现在我要和大家一起听着音乐,听着诗歌,再次到大草原去领略大草原生机勃勃的美丽风光。)
四、总结
今天,我们学习了古诗《草》,了解了诗中的意思,初步知道了小草这种小植物虽然不起眼,可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样,遇到困难要有顽强的意志,顽强的拼搏精神。
下节课我们再来学习课文的生字词,完成课后练习。
◆[2003年5月12日]
《草》教案
[教学目标]
1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
[重点难点]
1、重点:理解文中关键语句的深刻含义。
2、难点:理清课文的线索。
[教学过程]
一、导入新课
1、作者简介
王愿坚,山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地,即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
3、检查预习情况:
①给加点的词注音:
焦灼(zhuó)湿漉漉(lùlù)飒飒(sàsà)
蔫巴(niān)踉踉跄跄(liàngqiàng)绽(zhàn)开愠怒(yùn)
②解释词语
惶惑:疑惑不安。酸涩:又酸又苦涩。
围追堵截:围剿、追击,迎面拦截。
花天酒地:形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。
湿漉漉:形容物体潮湿的样子。
标本:保持实物原样或经过加工整理,供学习、研究时参考用的动物、植物、矿物。
二、阅读课文,理清思路
学生讨论、交流、明确:
第一部分(1—5)故事的开端:战士误食野草班长摸黑报告。
第二部分(6—16)故事的发展:撇开毒草忙救人引出担架设悬念。
第三部分(17—36)故事的进一步发展和高潮:主席下令辨毒草不顾安危尝毒草。
第四部分(37—结尾)故事的结局:平易近人议吃草启迪战士悟真理。
三、探究问题
阅读下面的句子,你有怎样的感受?
1、(他的)语气里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了!”
2、就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性,强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
第二句,前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”;后一个“伟大”,指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格,正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概,以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
四、思考:
杨光发现担架上躺的是周副主席后,心理活动怎样?把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何?把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
先是“立时惊住”,接着感到“惶惑”;面对周副主席的招手,杨光又深感“不安”;当眼见周副主席病得十分严重时,杨光“大吃一惊”,“觉得心头像刀在绞”,这些描写心理活动的词语,形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程,最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑,充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态:“仰起了头,眼里浮上了异常的严肃的神情”,详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道,这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词:“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了,浓密的胡须不停地抖动着,一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”,这些词语和句子,充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾,对红军战士生命和健康高度关注,对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令,以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意,进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
五、课文以“草”为题目,有什么含义?
课文以“草”为题目,既交代了故事发生的背景,又提示了小说的线索,还以此引发出思想的火花。
正文前面有一段引语,其中的“最甜”一语双关,既指“糖”“甜”,更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统,用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
六、拓展练习
从课文提供的材料想开去,以“说吃草”为话题,谈一点或几点自己的看法,
1、忆苦思甜,继承和发扬革命优良传统。
2、从周副主席尝毒草、议毒草,学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概,革命乐观主义
精神以及闪光的辩证法思想。
3、学会识别无毒和有毒的野菜,以便保护自己,战胜困难
4、今天,人们已解决了温饱问题,过上了小康生活,开始以吃野菜这时尚,这是物质生活水平进一步提高的表现,体现了改革开放带来的好处。
5、鲁迅先生曾说:“我好象一只牛,吃的是草,挤出来的是牛奶,是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
七、课堂小结
这篇小说描述了长征过草地的时候,重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情,他置个人安危于不顾,不仅仔细辨识毒草,而且亲口咀嚼毒草,果断作出英明决策,引导红军战士正确对待困难,从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
八、布置作业
课外阅读《七根火柴》
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?以下是小编收集整理的“古诗:草教学教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。
教学过程
一、谈话引出课题。
1.教师手拿一棵小草提问:这是什么?你们知道它有什么特点吗?你对什么季节的草最感兴趣?为什么呢?(学生可结合查找资料。)
2.今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》,看看诗中写了小草的什么特点?
二、范读课文,学生领会。
三、自读课文,初步感知。
1.借助拼音自己读课文。
2.指名读(1)注意两个“一”的读法,前一个“一”读yí,后一个“一”读yì。(2)注意纠正错音。(3)注意读出节奏。
离离/原上/草,
一岁/一枯/荣。
野火/烧/不尽,
春风/吹/又生。
四、理解诗句,熟读成诵。
1.放课件,整体感知诗的意境。
先出现生长着茂盛野草的大草原。配音:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景,在烈烈劲风中,野火燎原。最后展现春回大地,小草钻出灰烬,一派勃勃生机的画面。
2.学生以小组为单位,互相谈谈对诗句的理解。
3.全班交流,教师做重点指导。
离离:形容野草茂盛的样子。
岁:年。
尽:完。
生:生长。
荣:茂盛。
4.质疑问难,深入理解诗句。
提问:你们还有什么问题吗?
生:为什么说“野火烧不尽,春风吹又生”呢,
议答:野火只能烧掉草的茎叶,草根理在泥土里,是烧不掉的,所以来年春天,草还会重新长出来,从而体会到野草旺盛的生命力。
生:白居易为什么要写草呢?
议答:白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学习草顽强的精神,不怕挫折。
5.学生边想象诗意,边练习背诵。
五、自学生字,指导书写。
1.学生在读准字音的基础上,自己分析字形。
2.班内交流。
3.指导书写。
教学目标:1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
学习运用多种描写手法刻画人物
教学重点:理解文中关键语句的深刻含义。
教学难点:理清课文的线索。
教学方法:读议展点练
一、课前预习
1:当你看到这一题目时,你会设计什么样的故事?
2:相关知识:
课文中的“草地”特指松潘草地,即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
3:作者简介:
4、检查字词正音:
蔫()巴酸涩()抽噎()背()阴
绽()开火燎()愠()怒霎时()
焦灼()飒飒()踉()踉跄()跄
三、合作探究
(一)朗读课文,理清思路:(有表情朗读课文,注意读出课文中人物对话的语气,学生讨论、交流)
(1)理清本文记叙的线索;
(2)根据时间顺序划分课文的层次。
(二)主要人物及刻画方法:
1.小说中的主要人物是谁?你对他们的评价如何?
2.作者是如何刻画这些人物的形象的?略举一些例子说明。
(三)继续探讨人物:
1、思考:杨光发现担架上躺的是周副主席后,心理活动怎样?把描写杨光心理活动的词圈出来。
2、周副主席尝毒草时的动作和神态如何?把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
(四)理解句意
课文中有些话看起来平淡无奇,仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子,你有怎样的感受?
1、(他的)语气里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了!”
2、就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
(五)自我发现:你觉得课文中还有哪些句子有较深层的含义,请说出你的理解。
(六)思考:1.课文以“草”做题目,有什么含义?
2.正文前面有一段引语,其中的“最甜”有什么含义?
四、拓展训练:
从课文提供的材料想开去,以“说吃草“为话题,谈一点或几点自己的看法,与同学交流。
五、仿写训练:找出周副主席尝毒草时的动作与神态描写,模仿这一段,写一段类似的描写。
教(学)后感:
草
教学目标:
1.学会6个生字,认识5个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学准备:
1.让学生观察路边、田边、河边等处的野草。
2.生字卡片,荒原野草图,朗读课文的录音带。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、复习导入新课
上学期,我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗?有一首《咏鹅》,谁记得?还有一首《画鸡》,谁背给大家听一听?(指名背)
今天,我们再学习一首古诗,揭示课题1草
二、范读课文
三、自读课文
要求:
1.借助拼音练读课文3遍。
2.画出课文中的生字读一读,再放进句子里读正确。
四、读诗句,识字
1.第一行(指名读)
识字:离原
教师解释:“离离”是讲草长得茂密。“原”是宽广的野地。
出示图,观察地上的草长得怎样?(让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。)
指导读句:离离/原上/草,
2.第二行(齐读)
识字:岁枯荣(“岁”平舌音,“荣”翘舌音。)
教师解释:“岁”就是“年”的意思,每年秋天,草就要怎样了?(枯黄,像落叶一要。)到了第二年春天呢?(发芽、生长)
指导读句:一岁/一枯/荣(提示:两个“一”声调不同)
3.第三行(指名读)
识字:野火烧尽(注意读准“烧”的音。)
解释:“尽”就是“完”的意思,从哪儿说明烧不完呢?出示第四行。
4.第四行(齐读)再次观察画面。讲述生长的原因,地里的草根还在。
识字:吹又(注意“吹”翘舌音)
指导读句,野火/烧/不尽,春风/吹/又生。
五、朗读课文,背诵课文
1.听朗读课文的录音,想象原上草的样子。
2.反复练习朗读,达到背诵要求。
六、巩固练习
1.认读生字(含要认识的字)。
2.完成课后练习3。
3.用“春风”说一句话。
第二课时
一、复习
1.朗读、背诵课文。
2.说说你喜欢小草吗?为什么(不作过高要求,学生说到什么程度皆可,说通就行。)
3.认读生字。用“原、岁、吹、火”口头组词。
二、指导写字
原:半包围结构,“厂”里面是“白”、“小”,不能写成“泉”。
岁:上下结构。“山”要写扁些。上短下长。
枯:左边是木字旁,右边可分成“十”“古”来记忆。
火:笔顺是
吹:右边是“欠”(欠字旁),上面不要写得太宽,下面“人”左右伸长。
又:注意笔画在田字格中的位置,字在格内要居中。
三、抄写生字(完成课后练习2)
四、巩固练习(完成课后练习4)
1.指导:这首诗不完整,有的句子没写完整,有的整行没写,你能把没写出来的字填上吗?
2.各自在书上填写,尽是不看课文与生字。
3.指名(多人)读一读,了解默写的情况。
4.集体背诵古诗。
五、补充阅读白居易的《池上》
小娃撑小艇,
偷采白莲回。
不解藏踪迹,
浮萍一道开。
1.师简单介绍并范读。这首诗中,诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景,回来时小船把浮萍分开,船后留下一道行船的痕迹。
2.学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画,帮助学生了解诗意。
《草》
助学目标:▲1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。
★2.理解重要语句的深刻含义。
▲3.感悟红军精神。
助学重点:体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用
助学难点:理解重要语句的深刻含义
助学安排:2课时
助学过程:
一、情境设计:鲁迅先生说“我们吃得是草,挤出的是牛奶”而有这样一支部队,他们吃的是草,但却又着钢铁般的意志和坚定信仰。今天我们一起走进他们,认识他们。
二、学生自助:
1.速读课文,疏通生字词。
2.找出贯穿全文的线索,理清故事发生的时间、地点、故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。
3.并用简洁的语言概括故事内容。
▲4.选取故事中的一个人物,抓住人物的外貌、语言、动作、心理描写来分析人物形象。
(结合探究练习二)
三、求助互助
★1.题目中的“草”在全文有何含义?引子中的“最甜”又如何理解?(结合探究练习)
2.读课文结局部分议论性语句,说说这些句子的含义。(结合探究练习一)
四、教师补助
1.题目中的“草”在全文有何含义?引子中的“最甜”又如何理解?(结合探究练习三)
2.读课文结局部分议论性语句,说说这些句子的含义。(结合探究练习一)
五、课堂巩固练习:
仿照文中的细节描写,描写物理课上做实验的情景。
六、小结:1.运用多种描写方法刻画人物
2.紧扣线索安排情节
3.语言准确生动,富有表现力。
七、续助练习:《同步练习》。
课题:草班级:姓名:
助学目标:1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。
2.理解重要语句的深刻含义。
3.感悟红军精神。
课前自助:
1.读课文,疏通字词。
湿漉漉()宿营()火燎()焦灼()
踉踉跄跄()()似的()愠怒()惶惑()
酸涩()蔫巴()嚼()撕掠()
飒飒()抽噎()一霎()绽开()
2.划分结构
(1)用简要的语言概述这篇课文的主要内容。
▲(2)找出贯穿全文的线索,围绕线索,试用简洁的语言概括故事发展变化的脉络。
线索:
故事的发展变化:(开端)——(发展)——(高潮)
——议吃草(结局)
3.思考探究▲
结合文中描写杨光和周副主席的相关语句,分析杨光和周副主席的形象。
★4.题目中的“草”在全文有何含义?引子中的“最甜”又如何理解?
★5.读课文结局部分议论性语句,说说这些句子的含义。(结合探究练习一)
课堂巩固:
仿照文中的细节描写,描写物理课上做实验的情景。
续助方案:1.熟读课文,体会感情。
2.完成《同步练习》。
成功之处:
在这节课中,我借助导读,给学生创设了参与和表现的机会,充分发挥学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话。
教学机智:
《草》是王愿坚创作的和长征有关的小说,文章比较长。为了让学生快速把握文章的内容。我利用题目导入:一棵不起眼的微不足道的小草,滚动着晶莹的露珠,具有顽强的生命力,可在特殊的环境中却威胁着红军战士的生命,到底是怎么一回事情呢,今天我们走进王原坚的草,感受一下在长征途中由几株平凡的小草引发的激动人心,震撼心灵的故事。快速默读课文,本篇小说由草引发了一个什么故事,简单概括。吃——尝——议,彰显出人物的心灵和内心世界。所以草就是这篇小说的线索并由此展开故事情节。在小说教学中,可利用线索把篇幅较长的文章压缩,然后在分析人物形象时再通过各种描写把压缩的文章还原。一收一放中实现学生对文本的理解和感悟。
学生创新:
《草》这篇小说,在塑造人物上运用了各种描写方法,如语言、动作、神态、心理描写等等。但如何引导学生找出这些描写体会人物的内心世界呢?我先从生活实际出发,向学生提问,我们通过什么来评价一个人?有同学说,通过他说的话,言为心声。有同学说:通过他的表情神态,来判断他当时的心理。或者通过他的行为动作,来判断他性格特征。而小说就是通过塑造人物形象来反应一个时期的社会心理和思想意识形态,或弘扬一种精神或贬斥某种社会现象。今天我们认识一下《草》中这两位人物。通过我们在现实生活中评价人物的方法,给他们写一份鉴定表。以这种方式:从这段的描写中,我感到了这是一个的人。大家比较有兴趣。把人物的性格和精神都概括出来了。
草
教学目标:
1.学会6个生字,认识5个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学准备:
1.让学生观察路边、田边、河边等处的野草。
2.生字卡片,荒原野草图,朗读课文的录音带。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、复习导入新课
上学期,我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗?有一首《咏鹅》,谁记得?还有一首《画鸡》,谁背给大家听一听?(指名背)
今天,我们再学习一首古诗,揭示课题1草
二、范读课文
三、自读课文
要求:
1.借助拼音练读课文3遍。
2.画出课文中的生字读一读,再放进句子里读正确。
四、读诗句,识字
1.第一行(指名读)
识字:离原
教师解释:“离离”是讲草长得茂密。“原”是宽广的野地。
出示图,观察地上的草长得怎样?(让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。)
指导读句:离离/原上/草,
2.第二行(齐读)
识字:岁枯荣(“岁”平舌音,“荣”翘舌音。)
教师解释:“岁”就是“年”的意思,每年秋天,草就要怎样了?(枯黄,像落叶一要。)到了第二年春天呢?(发芽、生长)
指导读句:一岁/一枯/荣(提示:两个“一”声调不同)
3.第三行(指名读)
识字:野火烧尽(注意读准“烧”的音。)
解释:“尽”就是“完”的意思,从哪儿说明烧不完呢?出示第四行。
4.第四行(齐读)再次观察画面。讲述生长的原因,地里的草根还在。
识字:吹又(注意“吹”翘舌音)
指导读句,野火/烧/不尽,春风/吹/又生。
五、朗读课文,背诵课文
1.听朗读课文的录音,想象原上草的样子。
2.反复练习朗读,达到背诵要求。
六、巩固练习
1.认读生字(含要认识的字)。
2.完成课后练习3。
3.用“春风”说一句话。
第二课时
一、复习
1.朗读、背诵课文。
2.说说你喜欢小草吗?为什么(不作过高要求,学生说到什么程度皆可,说通就行。)
3.认读生字。用“原、岁、吹、火”口头组词。
二、指导写字
原:半包围结构,“厂”里面是“白”、“小”,不能写成“泉”。
岁:上下结构。“山”要写扁些。上短下长。
枯:左边是木字旁,右边可分成“十”“古”来记忆。
火:笔顺是
吹:右边是“欠”(欠字旁),上面不要写得太宽,下面“人”左右伸长。
又:注意笔画在田字格中的位置,字在格内要居中。
三、抄写生字(完成课后练习2)
四、巩固练习(完成课后练习4)
1.指导:这首诗不完整,有的句子没写完整,有的整行没写,你能把没写出来的字填上吗?
2.各自在书上填写,尽是不看课文与生字。
3.指名(多人)读一读,了解默写的情况。
4.集体背诵古诗。
五、补充阅读白居易的《池上》
小娃撑小艇,
偷采白莲回。
不解藏踪迹,
浮萍一道开。
1.师简单介绍并范读。这首诗中,诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景,回来时小船把浮萍分开,船后留下一道行船的痕迹。
2.学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画,帮助学生了解诗意。
学习目标1.理清文章情节,感悟周副主席的高尚人格
2.学习文中用语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写刻画人物形象的方法
3.理解文中重要语句的深刻含义。
教学重点理解文中关键语句的深刻含义。
教学难点理清课文的线索。
前课准备1、熟读课文,熟记文中生字词的音、形、义,了解文学常识。
2、能够根据文本注解和学案提示对诗歌内容进行理解。
学习过程
第一课时
【激情导入】
翻开历史的画卷,是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境,标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草,也不是你看到的滚着晶莹露珠的草,而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草。
1、作者简介
王愿坚,山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长城为题材的短篇小说中的第四篇。
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地,即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
【学一学:我非常聪明】
1、给加点的词注音:
焦灼(zhuó)湿漉漉(lùlù)飒飒(sàsà)蔫巴(niān)
踉踉跄跄(liàngqiàng)绽(zhàn)开愠怒(yùn)抽噎(ye)
2、解释词语
惶惑:疑惑不安。酸涩:又酸又苦涩。
围追堵截:围剿、追击,迎面拦截。
花天酒地:形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。
湿漉漉:形容物体潮湿的样子。
警戒:军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。
焦灼:非常着急。
踉跄:走路不稳。
愠怒:愤怒,生气。
蔫巴:枯萎。
抽噎:抽搭。
3、提出预习中不懂得问题
【议一议:我潜力无穷】
1、同学们轻声朗读课文,了解课文内容。
2、用简要的语言概述这篇课文主要内容。
3、抓住线索理情节
组织交流,围绕文章的题目,请用几个含“草”的小标题来概括文意
4、阅读课文,思考,交流
战士误食野草班长摸黑报告(开端)
撇开毒草忙救人引出担架设悬念(发展)
主席下令辨毒草不顾安危尝毒草(发展和高潮)
平易近人议吃草启迪战士悟真理(结局)
第一部分(1—5)故事的开端:红军过草地的第四天,二班战士因误食有毒草野菜而中毒,二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。
第二部分(6—16)故事的发展:杨光找到一支红军小队伍,恳求医生前往救人,而医生也有紧急任务在身,于是杨光拦住路口不让医生走,一时陷入僵局。
第三部分(17—36)故事的进一步发展和高潮:杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席,周副主席询问战士中毒的原因,仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜,提出处理意见。
第四部分(37—结尾)故事的结局:杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义,从中获得巨大力量,立即执行命令。
【讲一讲】我特别自信
1.怎样理解文章开头的“题记”?
明确:(1)、在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为“题记”是文学作品中常常采用的手法,因为它往往能起到提纲挈领的作用。选作“题记”的文字要么是富有哲理的话,要么是文中点明全文主旨的话,要么是能引人深思或受启发的话,且这段文字都是和文章紧密相连的。(2)、本文借用了藏族同志的一段话作为“题记”,含义颇深。在红军走过的地方,建一座糖厂且是最甜的地方,既说明了这片土地上留下了无数感人的事迹,也隐含着我们今天甜蜜的生活就是他们换来的,还让我们体会到藏族同胞对他们深深的怀念与感激。读了“题记”,使读者顿生敬意,会以一种崇敬的心情去读完全文。
2.杨光在整篇文章中起到了怎样的作用?
明确:杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事情节发展的脉络,又以他的眼睛及他的所感向我们展示了老一辈无产阶级革命者的光辉形象。从普通人的角度来反映红军长征中感人肺腑的事迹,更令人信服,更显得亲切感人。同时,杨光身上所体现出来的优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点,也让我们更深地体会到正因为有了这样的战士、这样的队伍,我们的革命事业才会成功。
3、阅读下面的句子,你有怎样的感受?
(1)、(他的)语气里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了!”
两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性,强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
(2).就这样,他摸黑冲进了烂草地;开始是跑,然后是走,最后体力实在支持不住了,就在地上爬。
这一段动作描写具体地展示了杨光在烂草地上行进的情形,表现了他对同志生命安危的无限关切之情
(3)、就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”;后一个“伟大”,指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格,正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概,以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
杨光发现担架上躺的是周副主席后,心理活动怎样?把描写杨光心理活动的词圈出来。
(4)先是“立时惊住”,接着感到“惶惑”;面对周副主席的招手,杨光又深感“不安”;当眼见周副主席病得十分严重时,杨光“大吃一惊”,“觉得心头像刀在绞”,这些描写心理活动的词语,形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程,最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑,充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
4、周副主席尝毒草时的动作和神态如何?
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态:“仰起了头,眼里浮上了异常的严肃的神情”,详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道,这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者描写一系列动作周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词:“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了,浓密的胡须不停地抖动着,一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”,
把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
这些词语和句子,充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾,对红军战士生命和健康高度关注,对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令,以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意,进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
5、课文以“草”为题目,有什么含义?
课文以“草”为题目,既交代了故事发生的背景,又提示了小说的线索,还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语,其中的“最甜”一语双关,既指“糖”“甜”,更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统,用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
【练一练:我定会成功】
拓展练习
从课文提供的材料想开去,以“说吃草”为话题,谈一点或几点自己的看法。
提示:与同学交流,可以从以下几个方面考虑:
1、忆苦思甜,继承和发扬革命优良传统。
2、从周副主席尝毒草、议毒草,学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概,革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。
3、要懂得植物学方面的有关知识,学会识别无毒和有毒的野菜,以便保护自己,战胜困难。
4、今天,人们已解决了温饱问题,过上了小康生活,开始以吃野菜这时尚,这是物质生活水平进一步提高的表现,体现了改革开放带来的好处。
5、鲁迅先生曾说:“我好象一只牛,吃的是草,挤出来的是牛奶,是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
完成课时训练
【本课小结】
这篇小说描述了长征过草地的时候,重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情,他置个人安危于不顾,不仅仔细辨识毒草,而且亲口咀嚼毒草,果断作出英明决策,引导红军战士正确对待困难,从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
《《草》教学实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/25967.html
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