为了使每堂课能够顺利的进展，为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家收集的“《草》教学札记”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

常言道熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。可见，自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中，低年级段就选编了《鹅》、《画》、《静夜思》等七首古诗，其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学，就低年级的古诗教学来说，要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课《草》的课堂实例加以阐述。

一．教学法，养能力

低年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养自学能力。

古诗《草》的教学，分三个层次进行：弄清字意、读懂句意、明白诗意，逐步深入。这样，便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求：比如弄清字意，因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭，因而，古诗文的字意教学有其独特的教法。比如，教离字，首先请学生用现在的字义组词：离开、离别、分离等，随后，老师出示离字在古诗中的意思：草木茂盛的样子，让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如读懂句意和明白诗意，要注意在理解意思时不必遵循字序，字字现义，只要抓住重点字意、主要意思即可，追求意会。

像一岁一枯荣。一行，让学生了解到：一年中，草在春天发芽，夏天长得非常茂盛，秋天开始发黄，到了冬天便枯萎了。

二．打基础，作铺垫

古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中，从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段，因而，教学不能只停留在教会学生诗的意思，更重要的是以此为依托，积累古诗知识，规范对古诗一些基本常识的认识，为今后的学习打基础，作铺垫。

古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此，古诗的字义教学有其独特的教法。比如《草》的教学是以字义教学导入的，先理解离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后再进行诗句理解。字义教学前，先出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如：

①草木茂盛的样子

白

居

易

②草原

草

③年

离

离①原②上

草，

④干枯、枯萎

一

岁③一

枯④荣⑤。

⑤茂盛

野

火

烧

不

尽⑥，

⑥完

春

风

吹

又

生。

一来，加深了学生对字义的理解，更重要的这还是学生将来看注释的启蒙教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。

再如朗读教学，首先要避免习惯的唱读，引导学生学会深入理解，悟中生情，以情导读。如离离一词的朗读，首先让学生理解是茂盛的意思，再借助录像帮助学生展开草原茂盛的想象，然后通过读来表达茂盛的意境。这样，学生就能恰当地处理离离一词，朗读必然有情。

三．多手段，激兴趣

对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果，这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。

如《草》的教学，在讲解离离原上草，一行时，借助录像，把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草长得非常茂盛。草原上的草长得多么茂盛啊！感情真挚，抒发自然，表达多样。在理解野火烧不尽，春风吹又生。时，辅以简笔画，（如图），简洁明了，学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生抒情而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固定的句式。

四．赏名句，明诗意

名人、名诗、名句是一个整体，赏析名句，能明白诗意，能领悟作者寄予的深刻含义，从中受到教益。白居易是名诗人，写了不少名诗，出了很多名句。《草》只是其中的一首，野火烧不尽，春风吹又生。也只是其中的一句。

他虽然写的是草，但教育的是人，诗句通俗，寓意却深刻。

教学中，三幅简笔画使学生深深感到草的生命力是多么顽强啊！朗读时，个个声情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老师顺水推舟：如果人又了这种顽强不屈的精神，更为可贵，更加值得我们敬佩了。进而激励学生向草学习，在生活中，不管遇到什么困难，都要做一个顽强不屈的人，把学生的思维、激情推想高潮。自此，学生想到白居易，就会想到古诗《草》，想到名句野火烧不尽，春风吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天长，潜移默化，学生顽强的品格，不屈的精神自然养成。

赏析名句要情由心生，深入意境要顺其自然，道理启迪要逐步渗透。

总之，低年级古诗教学，在传授知识的同时，更要注重能力的培养，让学生都成为学习古诗的内行。

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《草》教学设计

导练要求：

１、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

２、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。

３、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。

导练重点：

引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

导练难点：

１、理解离离、枯、荣、尽的词义。

２、懂得句子野火烧不尽，春风吹又生的含义。

教具准备：

电脑软件、录音带

导练过程：

一、初读阶段。

１、情感描述，激发学生学习兴趣。（播放背景音乐）

师：同学们，你们喜欢大草原吗？这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。现在，先请大家闭上眼睛一边欣赏音乐，一边跟着老师到大草原去。

述：无边无际的大草原上长满了茂盛的野草，这些野草每年都会枯萎一次，又会茂盛地生长一次。熊熊的野火也烧不完这些顽强的小草，来年春风一吹，它们又会重新生长出来了。

师：现在，请大家睁开眼睛看看。（出示草原图）

这就是我们所去的大草原了。你觉得这大草原美吗？我国唐朝的伟大

诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫──草。

板书：２１、草

现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读诗歌，注意读准每个字的读音，边读，边思考三个问题。

（出示问题，教师读一次。）

(1)

课文是怎样写草的？想想每句写什么？

(2)

联系课文内容，想想离离、枯、荣、尽的意思。

(3)

文中哪两句诗点明了小草顽强的生命力？

２、交流初读情况

a

、刚才，大家都读得非常认真。现在，我要请几位同学给大家朗读一次，看看怎么样？（出示课文内容）

b

、学生评议，教师正音后听课文录音。

c

、现在，我们再来学着录音朗读。

师：《草》这首古诗我们已经会读了。现在，我们来做一道练习题，看看大家能不能自己弄懂诗句的意思。做的时候，同学们可以同桌互相讨论，你们愿意接受老师的挑战吗？

二、深读阶段

１、做练习题

a

、师：那好，现在请大家拿出练习题，完成第一题。（软件出示后，教师明确要求）

b

、评讲（逐句评讲，统一答案）

c

、评讲后学生自由朗读一次。

师：现在，我们再来细心分析诗中每句话写什么？

２、具体分析诗意和字词义。

a

、齐读离离原上草（软件出示）

b

、问：(1)

课文写的是哪里的草？你从诗中哪一个词知道的？

(2)

草原上的草长得怎样呢？（引导学生看图）

（又高又密，非常茂盛，一派欣欣向荣的景象）

(3)

诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子？

（对，离离就是又高又密，非常茂盛的样子。）

(4)

让一两位同学说出诗意。

(5)

指导朗读。

师：第一句诗主要写出了草原上野草茂盛的样子，读的时候，离离两字读重一点。

c

、师：谁来告诉老师，这些野草有什么生长常规呢？

（对极了，那你们看看诗中又是怎样写的？）

（不知道也没关系，相信你们学习了下一句诗后一定会知道的。）

(1)

指导朗读：一岁一枯荣

问：一岁是什么意思呢？（一年）

一年中有哪几个季节？

师：请你们告诉我，一年四季野草的生长情况一样吗？

是的，一年四季野草的生长情况是不一样的，先看春天的草。

（软件出示：春、夏、秋、冬图）

(2)

看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况。

（多几位同学说说）

(3)

看了图片，我们知道，野草长得最茂盛的是哪一个季节？在哪一个季节野草会枯萎呢？

(4)

师：现在，谁愿意帮老师一个忙，把枯、荣两个字摆在相应的季节下面，并请他说说枯、荣的意思。

(5)

现在，谁来告诉老师，一岁一枯荣是什么意思吗？

（让一两位同学说说）。

d

、(1)

师：熊熊的野火燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢？

（软件：出示燃烧图，观察。）

(2)

让学生说说

（野火烧去了野草的茎和叶，埋在泥土里的根是烧不掉的）

(3)

教师画简笔画

(4)

诗中是怎样写的呢？请读出有关的诗句。（强调尽的意思。）

(5)

由于草根没有烧掉，所以草会怎样呢？（出示软件）并说出诗句意思。

(6)

指名到黑板上把最后一句的意思画出来，并告诉大家所画的意思。

(7)

指导朗读最后一句（要求用高扬的语气朗读）。

（春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊！所以读的时候要高扬的语气去读。）

e

、师：小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。你觉得这些小草怎么样？（板书：非常顽强）

你喜欢这些小草吗？为什么？

（很好，我相信你以后遇到困难，一定会像小草一样勇敢、顽强拼搏。）

f

、朗读最后的两句诗

（现在，我们一齐来用高扬的、令人振奋的语气朗读最后两句。）

三、复读阶段

１、朗读全诗（分男、女同学）

（读后很好，那全诗你们也能读得这么好吗？请试试看）

２、问：学习这首诗，你最欢那一句呢？

（对啊！我也最喜欢这一句。因为这句诗写出了小草顽强的意志。）

３、背诵全诗

（拉火车背、小组背(

站起来)

、指名背）

４、做练习题2.

评讲

（诗我们都会背了，那诗中的词意我们理解了没有呢？现在我要来考一考大家，请大家一起做练习2.

）

５、两、三位同学背诵，其他同学闭上眼睛欣赏（播录音）

《草》我们学过了，现在我要和大家一起听着音乐，听着诗歌，再次到大草原去领略大草原生机勃勃的美丽风光。）

四、总结

今天，我们学习了古诗《草》，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。

下节课我们再来学习课文的生字词，完成课后练习。

◆［2003年5月12日］

《颐和园》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《颐和园》教学札记”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。

一、朗读入手，整体感知，体会文美。

本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

二、创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

三、加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

《村居》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《村居》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《村居》这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，深受学生的喜爱。

今天，我教学了《村居》一诗，在今天的教学过程中，我就采用了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生兴趣浓厚，毕竟孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：《咏柳》。我不失时机地说：《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它陶醉在春天的美景里了。你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。

可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。

《检阅》教学札记

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《检阅》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

在语文课堂上，常常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并口若悬河激动不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种情况的原因是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发现再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引领他们走进文本并深入理解。

人教版新课标实验教材三年级下册《语文》中有一些很感人的课文：《检阅》、《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《妈妈的帐单》等，如果仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教育，必须创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教学《检阅》时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈如果自己参加这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很紧张甚至会因为训练辛苦而放弃参加。接着，我带领他们读课文，请他们发表意见：如果你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在讨论，倒变成他们在讨论了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为非常佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任...走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。

我认为，饱含情感的文章都可采用这种方法教学，老师只需要创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，不需要老师滔滔不绝的分析了。

《小虾》教学札记

上了《小虾》这一课，，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。

在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。

在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。

这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。

《蜜蜂》教学札记

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未归。

(花费40分钟)　(花费大约4个多小时至15小时)

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个实验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

《风筝》教学札记

秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充满了整个教室。今天我正在上第10课《风筝》这篇课文。

师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？

一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情景。

师：是吗？

一生：是的，课文中就是有许多词语来表示我这一心情的。

师：好，大家能找出来并划出来吗？

生（齐声）：能！

孩子们情绪高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情快乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满足孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。

师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？

（一时的静场）

突然间，一个平时不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为幸福鸟，我觉得也应该是他们快乐的表现。

是呀，这也应该是呀，这也是我开始并没有料到的。

师：你能说说为什么呢？

生：因为这风筝给他们带来了快乐与开心，所以才个取这个名字的。

师：说得太好了，大家赞同吗？

生（齐）：同意！

快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最后面的标点为什么是省略号呀？

师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？

孩子们一时是议论纷纷。

一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。

一生：这说明风筝找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子们争着发言各抒己见。

师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。

生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。

生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！

生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。

师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？

生（大声）：行！

孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在继续着他们的作者梦。

飞吧，孩子心中的幸福鸟！静静地看着孩子们神情，我顿时感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此美丽！

《草》教学设计7

《草》教案

[教学目标]

1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。

2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

[重点难点]

1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。

2、难点：理清课文的线索。

[教学过程]

一、导入新课

1、作者简介

王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。

2、关于“草地”

课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。

3、检查预习情况：

①给加点的词注音：

焦灼（zhuó）湿漉漉（lùlù）飒飒（sàsà）

蔫巴（niān）踉踉跄跄（liàngqiàng）绽（zhàn）开愠怒（yùn）

②解释词语

惶惑：疑惑不安。酸涩：又酸又苦涩。

围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。

花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。

湿漉漉：形容物体潮湿的样子。

标本：保持实物原样或经过加工整理，供学习、研究时参考用的动物、植物、矿物。

二、阅读课文，理清思路

学生讨论、交流、明确：

第一部分（1—5）故事的开端：战士误食野草班长摸黑报告。

第二部分（6—16）故事的发展：撇开毒草忙救人引出担架设悬念。

第三部分（17—36）故事的进一步发展和高潮：主席下令辨毒草不顾安危尝毒草。

第四部分（37—结尾）故事的结局：平易近人议吃草启迪战士悟真理。

三、探究问题

阅读下面的句子，你有怎样的感受？

1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”

2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。

第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

第二句，前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。

四、思考：

杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。

先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。

周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。

周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。

接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。

五、课文以“草”为题目，有什么含义？

课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。

正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。

六、拓展练习

从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法，

1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。

2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义

精神以及闪光的辩证法思想。

3、学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难

4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。

5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。

七、课堂小结

这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

八、布置作业

课外阅读《七根火柴》

古诗：草教学教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“古诗：草教学教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学过程

一、谈话引出课题。

1．教师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感兴趣？为什么呢？（学生可结合查找资料。）

2．今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？

二、范读课文，学生领会。

三、自读课文，初步感知。

1．借助拼音自己读课文。

2．指名读（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。（2）注意纠正错音。（3）注意读出节奏。

离离／原上／草，

一岁／一枯／荣。

野火／烧／不尽，

春风／吹／又生。

四、理解诗句，熟读成诵。

1．放课件，整体感知诗的意境。

先出现生长着茂盛野草的大草原。配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。最后展现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃生机的画面。

2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

3．全班交流，教师做重点指导。

离离：形容野草茂盛的样子。

岁：年。

尽：完。

生：生长。

荣：茂盛。

4．质疑问难，深入理解诗句。

提问：你们还有什么问题吗？

生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

生：白居易为什么要写草呢？

议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学习草顽强的精神，不怕挫折。

5．学生边想象诗意，边练习背诵。

五、自学生字，指导书写。

1．学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

2．班内交流。

3．指导书写。

《画》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《画》教学札记”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

低年级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品味。教学中我是这样安排的：

1、初步感知，读一读

揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。

2、感悟诗境，做一做

首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到远看学生把手放在额前，仿佛眺望远处，近看则低头下看，花还在做花开的样子，水无声学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。

3、拓展延伸，演一演

学生会背诵之后，我又指图说谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。

一节课下来学生们学得有兴趣有收获，我这个指导者自然也乐不可支。

《冰灯》教学札记

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《冰灯》教学札记”,希望对您的工作和生活有所帮助。

我一直在苦恼，现在的孩子在上语文课的时候，孩子对学习经常没有什么兴趣，我们教师不得不绞尽脑汁来想很多的策略来进行教学，激发学生的兴趣。不过有一次在一节语文上孩子的表现，让我有了新的一些收获。

那是一篇叫做《冰灯》的课文，课文中提到小军的爸爸用钱给小军买了一个很美的玻璃灯，作者也很喜欢透明的等，就让爸爸做一个，家里没有玻璃，爸爸为了做这个灯，就冻了一块冰，在除夕早上起来，磨冰块，做冰灯。为了让孩子感悟爸爸的爱，但是为了让孩子有思考，讨论的余地，我提了一个问题：你们觉得哪个冰灯更美一些？

有学生回答我：＂老师我觉得小军的灯更美，因为它是玻璃做的，而我的灯是爸爸做的，还是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂

这时候，很多学生愣了一下，大家对这种想法都有点意外，很多学生对这个问题产生了很大的兴趣，很多人开始思索，有人马上去读课文。

我咋一听也觉得学生是不是没有理解课文中得含义呢，我很想引导他理解这层含义，可是转念一想，为什么不尊重一下学生的看法，让学生再读一读，和同学讨论一下，再来根据自己的理解来一场小小的争论呢？新课程不是很注重学生的独特的见解吗？我也尊重一下学生。学生经过读、讨论，开始发言。

一学生：＂老师我还是觉得我的冰灯更美，因为那是爸爸忍受着寒冷，在除夕早上做的这是包含着爸爸对我深深的爱的冰灯，所以＂然后学生还读了书中的词句来说明。大家也很赞同他的看法。因势利导，我就让他们带着感情来朗读课文。我发现，学生的兴趣很浓，读得特别认真。读完后，那个我让另一方的同学来发表他的意见。

一学生说：＂老师，你们都说那个冰灯含着爸爸对我的爱，那小军的玻璃灯不也包含着他的爸爸对他的爱。＂我和很多孩子都很感兴趣，我也一下子意识到了这一点，对呀！我让他继续说说他的看法：＂小军的爸爸给小军买的冰灯不也是爸爸跑到镇里买的，这也是爱的表现，另外，他爸爸买的冰灯比较贵，要花很多钱，而这些钱不也是爸爸辛苦挣来的，和我的爸爸辛苦地做冰灯不是一样的吗？＂

我真佩服孩子这种独特的想法，真佩服他那样与众不同的思考方式，同学们听了都觉得很有道理，也表示赞同，当然其他孩子也针锋相对，认为我的爸爸的爱更美什么的，但是在争论中更加深了对课文的理解，我也毫不放过一次次的机会，引导学生思考，发表各自的意见，朗读，效果很好。

在另外一篇课文中，也出现了一个小插曲，在学习《电话的发明》的时候，课文中出现一句话＂他们的实验又失败了＂，在朗读课文的时候，有个孩子发现了这句话中有个＂又＂字，马上提出：＂老师，课文只讲到他们做的一次实验，为什么这里还用又呢？＂这个问题我也没有注意到，备课的时候也没有在意，而其他孩子对这个问题很疑惑，很有兴趣，我赶紧抓住这个机会，让他们再读课文，再来回答这个问题。本来这篇课文没有什么味道，孩子不是很爱读，来这么一个问题，孩子们马上来了兴趣，很多孩子认真读起课文，寻找原因。经过这么一读，他们找到了了用＂又＂的原因，同时他们对课文中语言文字的兴趣似乎也提高了很多，接下来的学习中好像都不放过课文中的每个字眼。

以上两个的小环节中，我发现，其实孩子的心理特点就是这样，对很对自己不明白的事物都很有兴趣，只要老师在上课的时候抓住这个特点，抓住孩子每一次的灵感的闪现，抛弃原来固化的模式和你原来的打算，让孩子自发的对学习中的疑惑或一些不同看法激发出对学习的浓厚兴趣，让孩子自己带着自己的兴趣去学习，这样不就是所谓的自主探究式的学习方式吗？作为老师，我想要特别注意尊重孩子的想法，设置有时还得鼓励；老师还要善于发现孩子在学习中的灵光的闪现，要捕捉住那一瞬间，因为有时候那些能够激发兴趣的＂光＂就是一闪而过的；老师更要因势利导，抓住机会让孩子用兴趣引导学习；老师还得要有热情，我发现如果老师能够像孩子一样，兴奋地、热情地对待这些瞬间，孩子也对因为你地投入而更加投入。

《点金术》教学札记

听到老师与学生回顾完上节课的内容，提出这节课的学习要求时，我就知道这篇童话的童趣将毁于这一问：面对这个贪得无厌的国王，神灵会怎样惩罚他呢？把你认为惩罚最有效的段落多读几遍。

此问存在以下几个问题：

一是把童话的味道问丢了。这个问题必然把课堂带入分析的理性的轨道，学生在文中找短落去印证，了无生趣。

二是问题太简单，没有思维的空间，纵观整个课堂，确实，师生之间的问答缺乏思维深度，学生只需不动脑筋地在文中找到相关语句即可，或者交流自己能力已达到的认识就行。

三是打乱了童话固有的逻辑顺序，学生想到哪里说到哪里，人物心情的变化是随着故事的发展逐步变化的，这个变化过程是很有味道的，缺乏故事发展的逻辑性，使得故事变得缺乏整体感，较凌乱。

四是最重要的，教师对文本的解读存在问题。教师提完这个问题后，我把课文浏览了一下，发现有个很重要的句子，就是文中主人公说的话：我将成为世界上最富有、最幸福的人了。教师给文章定的阅读核心店是贪得无厌，你就会受到惩罚，如果是这样，童话深刻的意蕴就荡然无存了，我以为这个童话要我们体会到的道理似乎应该是最富有不一定最幸福。

《鹿柴》教学札记

《鹿柴》是九年义务教育人教版语文教材第五册中的内容，是一首王维的诗。该诗描绘的是陕西省终南山辋川一带日落时分的美丽景色。其全文如下：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。诗文简洁明了，用反衬的手法，向人们展现出一幅空山夕照，清新、幽静的美丽画卷。体会诗的意境和介绍反衬的描写手法是学习的重点也是难点，在教学中我注重五个导达到了较好的教学效果。

一、知识扩展导新课

在课前学生有一首歌的准备上课时间。我就从这首歌导入新课、扩展知识，并激发学生兴趣。

师：同学们刚才唱的非常好，歌词也非常的优美，你们能告诉我，古时候的人们会不会唱歌呢？他们都唱些什么呢？

待学生回答后，简单介绍诗歌的起源。

师：其实我国古代，早在两千多年前人们就有歌谣了，他们歌唱的内容十分丰富，而且歌词优美，朗朗上口，非常好听。还有人专门收集、整理和创作歌谣，当时这些人被称作采诗官。后来歌谣的形式和内容都有了很大的发展和变化，有人专门从事歌词的创作，我们把他们叫做诗人或词人。他们创作的诗和词谱上曲子大都是可以唱出来的。今天，我们就来认识一位有名的诗人，并一起学习他的一首诗。

二、无问设疑导想象

在宣布课题后，问学生鹿柴是什么意思？然后向学生进一步介绍：这个地方离我们非常的近，就在西安远郊，蓝田一带，坐车到那不过几个小时的路程（激发学生兴趣）

设疑：谁能猜一猜这个地方为什么叫鹿柴？

想象：这个地方的景色如何？有哪些景物？那些动物、植物？是什么样子的？

在看似没有问题的地方，巧妙的设置这样几个问题，一方面激发了学生学习古诗的兴趣；同时也为进一步感受古诗的意境做了很好的铺垫；也对诗文所描写的景色有了初步认识。

三、创设情境导说话

在学生初读古诗的基础上创设进入鹿柴的情境，引导学生进行说话练习。

创设情境

出示填空：我沿着小路走进了森林，越走越深，我发现。（这时周围比刚才有什么变化？理解深林）进入深林，你的周围是、、抬起头看，脚下是，用手摸上去树；草；青苔；有时会听见人说话的声音，他们或许是；说话声没有了，整个森林安静极了，有时会偶尔传来声、声、声。这里的空气，我深深地吸了一口气，感觉！我真想。

通过这样的旅游式的情景创设，把学生置身于深林之中，把它们的各种感觉都调动起来，引导想象，训练说话能力，同时感受意境，理解诗文。

四、对比举例导诵读

古诗的朗诵一直是比较难训练的，要读出古诗的意境是很不容易的。在本课的指导朗读上，我采用对比法让学生读出大海与小溪两个词，让学生体会空山的感觉和读法；但闻人语响用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，要读的声轻一些；返景入深林用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；复照青苔上读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。

五、写法剖析导写作

本诗最大的写作特色是反衬的写作手法的运用，对这一写作手法进行简单的剖析后，巧妙地设计写作训练，让学生简单的尝试应用，以提高学生的写作能力，

尝试用反衬法时我设计了一项训练内容：

1、不说寒冷天忒冷。让学生不能用寒冷一词还要表现出天气很冷，可以用现象来说明，也可以用比喻。

2、不说酷热天炎热。不让学生直接用表现热的词，但还要让人感到天的确非常的热。

以上是我在教学《鹿柴》一课时的点滴做法和一些体会，希望能到各位同行的宝贵意见和建议以取得更大的进步。

《《草》教学札记》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/26575.html

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