在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编收集整理了一些“王崧舟：在语文家园安身立命”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

我来自上虞，语文是我的精神家园，我对我的故乡有着深厚的感情。

在我的故乡有许多教育界名人。搞语文的人一定知道有一个人叫夏丏尊，夏丏尊先生，《文心》的作者，我的语感教学思想就是夏丏尊先生第一个提出来的，他是个教育家，是我们上虞人。

陈鹤琴先生，搞学前教育，搞幼儿教育的的人应该都知道，他是中国现代学前教育理论的典型，搞活的教育理论和实验。这是第二个教育家，是我们上虞人。

第三个教育家经亨颐先生，他是浙江省立第一师范的校长，后来回到上虞创办了春晖中学，解放以前有这样一句话就是南有春晖，北有南开。春晖中学和南开中学是当时全国最有名的中学。这是第三位教育家，是我们上虞人。

第四教育家是竺可桢先生，他是原来我们浙江大学的校长，是中国人文生物史观理论的创始人，第四位教育家也是我们上虞人。

如果往小里说，还有很多小的教育家，我就不再展开说。因为有那么多的教育家都出在中国近代教育史上，跟我们相距的时间也并不会太远，前后也不过100年时间，所以这个文化的熏染和文化的血脉自然能影响到生活在这个家园的人们。

然而，我还有另外一个家园，那是我的精神家园，我把我的精神家园建筑在语文学科，语文课程，语文教学，乃至整个语文教育上，所以我的标题的后半句是，在语文的家园安身立命。作为敏感的老师就已经能看出将人生，生命跟我的语文融合在一起。

当这个标题一打出来，我就发现有的老师在窃笑，因为还有个剑气合一，剑气合一是怎么回事呢？在中国小语界有人戏称有三剑客，网上有人说：一个是江苏的孙双金老师，一个是北京的窦桂梅老师，还有就是浙江的我。戏称三剑客。

我今天的剑气合一是受卢真金教授的教师专业成长模型的影响。今年暑假，我请卢教授到我学校讲课，请他谈教师的专业成长。他打出了一个模型，这个模型是一个三角形，立足篇，理论篇，实践篇，把理论篇富有创意地称为作为气宗，把实践篇称为剑宗，认为教师的成长，特别是名师的成长，当他通过了立足篇的发展之后，一定有一方面的偏向，有的是走剑宗的发展，有的是走气宗的发展，还有就是特殊的剑气合一的发展。

后来，我又重温了金庸先生的《笑傲江湖》，实际上剑宗和气宗是华山派来的，岳不群讲剑宗和气宗恩怨的时候，有一段话，我把岳不群这段话抄下来，念给大家听听，我整理了下，一共四句：第一句，我派上代前辈之中，有些人练功时误入歧途，一味勤练剑法，忽略了气功。这是第一句话，什么叫误入歧途，一味勤练剑法，忽略了气功。第二句话，他说：殊不知天下上乘武功，无不以气功为根基，倘若气功练不到家，剑法再精，终究不能登峰造极。很明显看出他是偏向于剑宗还是偏向于气宗。华山派把岳不群作为气宗的代表，风清扬是剑宗的代表。独孤九剑是剑宗的登峰造极之作。但是很显然，岳不群是看不起剑宗的。第三句话：可叹这些前辈们执迷不悟,自行其是,居然自成一宗,称为华山剑宗,而指我正宗功夫为华山气宗。这句话的后面，他并不主张把华山派分为剑宗和气宗，真正意义上就是气宗。（岳不群的这个看法就好比王尚文认为语文就应该是人文性的。）最后一句话，他说：气宗和剑宗之争，迁延数十年，大大阻挠了我派的发扬光大，实堪浩叹。他很遗憾，他为这种分门别类的，对这种分类感到实在很遗憾，他认为这样做，会极大影响华山派的发展。把岳不群这样的话仔细一琢磨一体会，很有道理，真正获得发展的往往是练气宗的人，练剑中的人大概十五年处在一个高原期，如果他没有转换自己的发展思路，他可能就永远难以突破，有的人可能在高原期徘徊一辈子，有的人可能耐力不足在高原期掉了下来，从此默默无闻。但是有很少一部分人，在完成立足之后，走的往往是剑气合一的人，但是第一，这样的人很少，第二，这样的成长依然还有他的局限，尽管走得是剑气合一的道路。

我当时听了卢博士的教师发展的理论模式，我心头一颤，我反思自己成长过程，我84年开始工作，到今年，我整整工作了20年，我在回想自己专业成长，我在专业成长方面，我究竟走的是什么路？如果用卢教授这个模型来解读的话，我想我没有单独走剑宗，也不是气宗，我走的路就是典型的剑气合一。

现在的教育研究有个比较时髦比较前卫的方法就是教育的叙事研究，所以下面我从叙事研究的角度来简单说说我的教育成长。

正好前不久北京教育报的记者－雷玲女士来专访我，她在做一个专题就是：名师教育成长访谈。她给我列了采访的提纲，雷玲一共给我15个问题，要我一一交代。因为前段时间，我非常忙，所以她急了，连着给我发了两个邮件，叫我答复。前几天，我把这个提纲做好了。我发现其中有7、8个问题是涉及到我自己成长，所以我的叙事研究采用雷玲女士采访我，我回答。希望大家跟我一起走进这20年的成长历程。

雷玲女士为我的采访起了个题目叫《王崧舟：诗意语文的朝圣者》。下面是她问我的第一个问题：您是怎么样走向教师岗位的，您想当教师吗？如果不当教师您想当什么？

我回答，答：我是糊里糊涂走向教师岗位，1981年我初中毕业的时候，考上了诸暨师范学校，三年毕业以后就参加工作，当时才19岁，我走向师范，我之所以选择教师这个职业纯粹是因为家境的贫寒，没有其他原因，因为我那个时候读师范两个好处，第一是不要钱，不但不要钱而且还能拿到5块钱，这五块钱正好可以满足早餐，我们每天早上买油条，那时候我印象当中这五块钱正好可以买油条，这是第一个好处。第二个好处就是师范毕业不存在就业问题，这个的确不用担心，我1984年毕业，我记得我们班的同学分配都非常好。一开始，临毕业之前，我初中的一个英语老师，他在下面一个叫冰雁学校做校长，他找我，他说：崧舟啊，你要没有地方去就到我这里来。他觉得我还可以，比较听话，我说：好的好的好的。我正愁没地方可去，我家没有背景，没有靠山，父母都是一介布衣。我暑假的时候还在学校参加绍兴市书画作品比赛的准备。回到家以后，我父亲告诉我：你不得了，你被分到百官。我那时候对百官是什么概念也不是很清楚，被分配到上虞市师范附小。一家人乐的，没有任何关系。想想那时候教育局长真是清正廉洁。（笑声加掌声。）把我分配那么好的学校，到了县城，到了上虞师范附小，所以我就那么稀里糊涂的，当时我父亲也和我说啊，因为家里穷啊，你早点出去吧。当时班主任也说：可以的，可以的。于是就考到了诸暨师范。但是现在回头看，我觉得当教师就是我的天命。《中庸》开头的三句话：第一句是天命之谓性，第二句是率性之谓道，第三句是修道之谓教。这《中庸》就这三句，我回头看，做老师，特别是做语文老师绝对是我的天命，我认命。孔子说：五十而知天命。我是四十而知天命，比他早十年。呵呵。（掌声）

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窦桂梅、孙建锋、王崧舟的结课“煽情”

窦桂梅、孙建锋、王崧舟的结课“煽情”

2001年新《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”在特级教师的课堂上，不仅教学全程都充满着“书声琅琅、情意浓浓”的气氛，即使在“结课”（或称收尾）阶段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韵在胸、绕梁不散”。［案例一］：激情再燃烧语文教学要重视文本对学生熏陶感染、潜移默化的作用，这是因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。甚至可以说，对学生而言，语文素养即是人的素养。全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》——“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句——生：（读）我是中国人，我爱中国！师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！（学生再读）师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。（师生共同写话，教师用红笔）生：（一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话）师：想读就读吧！生：我是中国人，我爱中国！生：我是中国人，我爱中国！师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻！师：（激情地）同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”我们大家再读这句话吧！生：（铿锵有力地）我是中国人，我爱中国！师：读得太好了！同学们，咱们今天上得不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是——生：难忘的一课！（教师在课题后加上感叹号，在全场掌声结束教学）处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。教学中，教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见，课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃、升腾的心灵的深处，一定已经烙上了鲜红的“中国印”。［案例二］：温情真永远语文的熏陶感染作用，往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。近年来因诗情演绎“对话”课堂而声誉鹊起的广东特级教师孙建锋，在执教《做一片美的叶子》这篇精短美文时，处处体现了对学生生命成长的真切关爱，请看该课结尾的一段：师：面对同一篇文章，大家可能各有各的体会，这是很正常的。现在，孙老师愿意再一次聆听你们的声音。生：由“回归大树地下的根”，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。师：有意思，这句话孙老师似乎有些耳熟。生：因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”其实，不管是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！生：（十分羞愧地）我的爸爸、妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了……有时，我想到了死。（全场无声）师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！老师和同学都会关心你，班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中，你会体悟很多，你会学会珍惜自己，珍惜生活！生：（激动得热泪盈眶）我真想喊你一声“爸爸”！（会场上掌声雷动）……师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！……

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师坦诚洒脱，学生就心门洞开，教师柔情似水，学生则情深如海。这样的课堂，哪有心声不能聆听？哪能有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？

［案例三］：深情恸天地重视语文的熏陶感染作用，就是要把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全程。浙江特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》时，运用多种手段营造情感高潮，尤其结尾阶段让学生撰写、诵读、品赏碑文，更令人感到情韵在胸、绕梁不散。请看——师：同学们，你们自己觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬的心情，就怎么来读。用你们的声音，用你们的感情，把对英雄的崇敬之情读出来。（学生读书）师：战斗结束了，战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？（学生写碑文）

生：邱少云同志永垂不朽。生：邱少云，你永远活在中朝人民心中！生：烈火炼真金，千秋传美名！……

师：（点击课件）看大屏幕。同学们，这就是刻在‘391’高地上的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！生：（起立齐读）为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！师：让我们用更加自豪的语气，再来读读这句碑文。（生读）

师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！课堂上，教师全心投入、热情洋溢，学生则以情悟情、以神会神，真正受到感染和升华。语文教师应该深入挖掘教材的人文精神并充分发挥自身的人格魅力，以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养，让学生求得语言和精神的同构共建、协同发展。

名师的课堂，真是怎一个“情”字了得！课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话，它将带给师生同品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。一句话，情感的课堂，就是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！

浙江省绍兴县湖塘街道宾舍小学叶刚邮编：312032

王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析，仅供您在工作和学习中参考。

王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析

如清泉流淌心田

——王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析

【片断回放】

（课件：月光水面树影及八个四字词语，共四组）

师：第二组谁来读？

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？

生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？

生：静影沉璧。

师：静影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊！你知道那个“璧”指什么？

生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？

师：哈哈哈，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。静影沉璧的“璧”下面是个什么字？

生：“玉”字。

师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？

生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了！掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：太好了。要把这八个字读到你心里去。在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。

生：一泓清泉，静影沉璧。

【片断赏析】

没想到王老师的词语教学如此独具匠心！没有一丝拼凑雕琢之感，正如夜间的“二泉映月”一般清轻和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如痴如醉。

——清新。深蓝的夜空，婆娑的树梢，皎洁的明月，粼粼的水面，恬静的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在静谧中，仿佛就在孩子们的眼前。四组词语在深色背景的映衬下格外醒目，如一首小诗题写在画面中，诗的内容与画面融为一体，使人浮想联翩。王老师不是孤立地指导学生学习这些词语，而是把词语与画面有机地结合在一起，引导学生从画面中找到“感觉”，这种“感觉”就是对词语意思的敏锐感知，有了这幅背景的依托，词语不再显得陌生，仿佛是在自我介绍。

——轻快。如叮咚的泉水，似跳跃的音符，整个流程轻松自然，节奏明快。王老师的词语教学找不到皱巴巴的“解释”，听不到干巴巴的“朗读”。王老师引导学生根据词语联想画面，搜寻“感觉”，建立情感，在身临其境中诵读词语，感悟词语。一遍又一遍地读，却丝毫没有重复之感，词语的“表象”在学生头脑中逐渐变得清晰明朗。课堂上，王老师与一群鲜活的生命彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受着生命成长的快乐。

——和谐。当王老师问到“璧”指什么时，学生说：“老师，可不可以请你告诉我？”王老师笑笑，没有直接把答案告诉学生，而是鼓励学生自己读懂词语。他给学生做了一个小小的提示：“璧”下面是个什么字？学生马上反应过来：“璧”指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映水中。学生的感悟多么形象啊，多么富有诗意啊！王老师掌声鼓励：老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！王老师始终以“组织引导者”的身份，不断地把学生与文本的对话引向深入，激发学生张开想象的翅膀，走进二泉映月如诗如画的美景。这一切，糅合在一起，不就是一首和谐的诗吗？

——美妙。整个词语教学的过程如听泉赏月、轻风拂面，给人带来阵阵美感，令人沉醉。在王老师的指引下，学生不仅理解了词语的意思，感受了词语的意境，而且学会了带着“感觉”朗读词语。原来词语教学也能如此美妙！王老师用自己的情感、声音、体态营造了一种忘我的氛围，磁石一般地吸引着学生的心灵，让他们体验和享受语文的无穷魅力，进而获得生命的愉悦与灵性，彰显生命的个性与活力。这样的语文，是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的诗化语文。

　

升起智慧的太阳——王崧舟执教《两小儿辩日》

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“升起智慧的太阳——王崧舟执教《两小儿辩日》”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

一、举日象的观照

师：课前，同学们都做过预习了吧？现在请同学们闭上眼睛，放松！请随着我的提示，在自己的脑海中想象太阳的样子：早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，大大的。中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的。看到了吗？

（生齐说看到了。教师请学生从教材中选择两个分别形容太阳在早晨和中午时的样子的词语默写到本子上，并请一生板书。学生都选择了车盖和盘盂。）

师：看来，大家都想到一块儿去了。请大家闭上眼睛，继续想象太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，越来越热，都快热得受不了了。

（学生选择了沧沧凉凉和探汤两个词语来形容自己对早上太阳和中午太阳的不同感觉。一生上前板书。）

师：（问上前板书的学生）你怎么就断定探汤是一种热的感觉呢？

生：我看了课文的注释，知道探汤就是把手伸到热水里去，所以，探汤就是一种热的感觉。

师：看得出，你的预习做得很充分、很扎实。你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。请大家把这四个形容太阳的词语连起来读一读，每个词语读两遍。

长城王崧舟教案教学设计-筑起一座“活”长城

本文章的主要内容是关于长城王崧舟教案教学设计-筑起一座活长城，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

万里长城是中华民族的象征和骄傲，也是世界上最宏伟的古代军事防御工程。始建于越国时期，直到明代。八达岭长城是明代长城的精华。其工程之浩繁，气势之雄伟，凝聚了我们整个民族的心血与智慧！然而逝者如斯夫,不舍昼夜，多少代的人已经离我们远去，灰飞湮灭。唯长城宛若一条腾飞的巨龙，气势磅礴，多少的风风雨雨中，依然屹立。长城王崧舟教案教学设计-筑起一座活长城

这样的长城，是我们伟大的民族创造的伟大的奇迹，引得无数中外游客竟折腰，不到长城非好汉，这样的长城，作为我们炎黄子孙需要我们去登，需要我们去看，需要我们去理解，需要我们去感受，/需要我们去赞美，更需要我们去刻骨铭心。它仅仅是一座长城吗？不，屹立在长城的背后是更崇高的中华民族，是中国人！我们去登，去看，去理解，去感受，去赞美，去刻骨铭心不仅仅是长城，我是在读筑起长城的人那。其实所有的读，所有的感受到最后汇成一种感觉：我们真的感到很自豪，很伟大。

一、登长城。

师：同学们读得非常投入，说明我们这个班有非常好的读书习惯。来！说说读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？

师：（没人举手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：给我印象最深刻的是课文的第四自然段。（读）长城工程浩大，可以环绕地球一周多。从这句话，我体会到长城工程非常的浩大。因为，它所用的石头可以修成一道宽1米、高5米的墙。而且这道墙非常非常的长，可以围绕地球一周，还有剩下的。这说明长城工程浩大，施工艰难。

师：说得不错！（板书：长城工程浩大，施工艰难。）咱们一起读这句话。

（生齐读：长城工程浩大，施工艰难。）

师：再读！

（生齐读）

师：再读！

（生再齐读，后指名读）

师：把浩大、艰难读出来！（指名读）

生：（读，略）

师：浩大读出来了，艰难没读出来。

生：（读，略）

师：不错，你读！

生：（读，略）

师：听王老师读。（范读，略）你读！（接连指5名学生读）

通常当人们刚认识一个人，我们肯定先是注意到是他的外表，然后引起我们更关注的是这个人的内在美，同样，登上长城后，我们先是感觉到它工程浩大。围绕着长城工程浩大，可以环绕地球一周多。长城的建筑年代久远。他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，（略）全长6500多公里。/article/几个方面层层叠叠，深深浅浅的去领悟长城的雄伟。让孩子们的脑海里留下长城的雄伟，刚毅，坚强，庄重的形象。

二、赞长城

师：同学们，成千上万的参观者闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。写第一题上，写完以后，连起来再把那个句子读一读。开始！

（生写作业第二题（见附一），师巡视）

这一环节，把长城形象化，具体化，让孩子从不同角色去赞美长城，不仅发展了孩子们的想象力，更是一次感情上的提升，在运用中移情体验，发挥想象，老师和孩子在轻松愉快的教学中，完成了任务。

师：把你想像到的大声地读给大家听。

生：（读）一位双腿残废的

师：等等，等等，双腿残疾，不要说残废。

生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：啊，确实了不起！

师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。

（该生再读）

师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。

生：（读）一位满头银发、年近八十的爷爷，（师：又来一位八十的老人。）（笑）怀着喜悦的心情登上长城，/article/目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：啊，确实了不起！

师：你看！老人激动得嗓子都沙哑了。（笑）咱们不说老人，说别人吧！

生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：啊，确实了不起！

师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？

生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：啊，确实了不起！

师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！

（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）

师：能不能做一个真正的美国人，用英文说说啊！确实了不起。咱们可是武汉外国语学校的同学。

生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：啊！verygood!

师：真好，真好！verygood!还有不一样的吗？有说小孩子的吗？

生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸妈妈的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：啊，确实了不起！

师：肯定是个神童，（众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。

生：一位满头白发的外国老人，拄着拐杖，随着导游的介绍一起兴致勃勃地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：啊，确实了不起！

师：真好！同学们，这就是咱们的长城啊！成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不发出赞叹：啊，确实了不起！来带着这样的感受，这样的感情。咱们来读读这个句子。

（生齐读：成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：啊，确实了不起！）

三、赞筑起长城的人

师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久

《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：全然进入“人曲合一”的境界

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：全然进入“人曲合一”的境界”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、发现一道风景

师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，二泉映月是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写二泉映月这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写二泉映月这一道风景的话都找出来，行吗？

生：（自由朗读课文，画出描写二泉映月这道风景的文字。）

师：好，发现了风景的举手。嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你

生：第一处在第二自然段的第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：这是一处。（示范）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。好，第二处？第二处

生：第二处在第四自然段的第二句：水光月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处第三处不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位

生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡

师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。

生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称天下第二泉。

师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写二泉映月的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？

生：茫茫月夜，如银月光。

师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？

生：茫茫月夜，月光如如银月光。

师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。

生：茫茫月夜，

师：不对，茫茫月夜，再读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？

生：茫茫月夜，如银月光。

师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：不用怕，来，接着读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到茫茫，你就想茫茫月夜，如银月光（示范）。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，茫茫月夜，如银月光，读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好，那个声音，那个感觉，就像是一泓清泉，，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？

生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？

生：静影沉璧

师：静影沉璧指的就是

生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊。你知道那个璧指什么？

生：璧，指老师，可不可以请你告诉我？

师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？

生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。

生：流水淙淙，蜿蜒而来。

师：来，最后一组谁来读？最后一组。

生：月光照水，水波映月。

师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。

生：月光照水，水波映月。

师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。

生：月光照水，水波映月。

师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。

生：月光照水，水波映月。

师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？

生：一段话。

师：一段怎么样的话？

生：美妙的话。

师：美妙的话，美妙的话就是一首

生：诗

师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？

生：一幅美丽的图画。

师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。

生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：什么感觉？

生1：美。

师：什么感觉？

生2：妙极了。

师：什么感觉？

生3：跟他们一样。

生4：有些＊＊

生5：实在是太美了。

生6：很好看。

生7：一样。像在梦境中一样。

师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？

生：只意味着可惜。

师：只意味着什么？

生：孤独。

师：只意味着什么？

生：孤单。

师：只意味着什么？

生：十分惋惜。

二、体验一段人生

师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。

生默读、划。

师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）

师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。

生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：好的，你看到了什么，读给大家听。

生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。

师：那是怎样的人生旅程啊！

生：那是非常地非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。

师：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他

师：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。

师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。读下去。

生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。

生1：我觉得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（师板书：坎坷）

师：一起读，预备，起。

生：坎坷。

师：再读。

生：坎坷。

师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？

生：在第三自然段的他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----

生：坎坷。

师：谁来？谁来？

生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---

师生：坎坷。

师：还有吗？还有。

生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：一个词，读。

生齐：坎坷。

生：还有就是它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：是啊，那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许还有很多也许来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。

（学生写，教师巡回指导）

师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，人同此心，心同此理，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。

师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。

生1：坎坷。

师：对。

生2：坎坷。

师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。

生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。

师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

师：谁能按这个方法再来给大家念。来。

生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。

师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？

生：坎坷。

师：来，你来吧。

生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。

生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。

师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊一起读，渐渐地，渐渐地，读。

生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊

生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：全体女同学，我们一起读，渐渐地，渐渐地，读。

女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：全体男生，我们一起读，渐渐地，渐渐地，读。

男生：全体女同学，我们一起，渐渐地，渐渐地，读。

师：好的，我们一起读。起。

生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

三、感悟一片情怀

师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了

（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）

师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。

生：有美妙的感觉。

生：好像想要人睡觉的。

生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。

生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。

生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。

师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。

（学生自读）

师：自己读自己的。

师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。

生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，起初，琴声委婉连绵，读。

生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：我们一起读。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。读。

生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。

生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡

师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，起初，琴声委婉连绵，读。

生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。

四、理解一首曲子

师：但是，在五十多年以前，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？

生：没有。

师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？

生：没有。

师：是的。一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这

大屏幕出示：

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了

生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。

生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。

王菘舟教学设计——《荷花》第一课时

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【设计特色】

以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：荷花！__________例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

【评点】

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

家园

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是由小编为大家整理的“家园”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

家园

教材分析：

“家园”这个单元编排的两篇主体课文是《小山村》和《水乡歌》。《小山村》描述了小山村景色的优美以及小山村建设的步伐，感受祖国日新月异的变化。《水乡歌》以诗歌对答的形式描绘了江南水乡的美好生活和怡人风光。相信凡是生活在山村或水乡的学生在学习课文时会产生共鸣，同时培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情。城市的孩子虽然对这比较旧生，但通过课文的学习会使他们更加为祖国感到骄傲、自豪。

在教学课文时应注意指导学生学会看插图，将看图和学文结合。

语文天地中的抄一抄，读一读等语文基础训练是为了巩固学生的基础知识。另外，画家乡、背《静夜思》等语文活动不但能培养学生爱家乡、爱祖国的思想感情，还能激起学生学习语文的兴趣。学情分析：单元目标：

1．认识“片”等11个生字，会写“家”等6个生字。

2．理解课文内容，了解、感受小山村的美丽、富饶、淳朴、可爱以及小山村日新月异的变化。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

4．以读为主，教师适当地引导，让学生在读中掌握生字、理解课文内容，体会文中的思想感情。本文文字以及文本的意境都很美．教师可以适当地通过优美的图画帮助学生感悟，也可以引导学生适当地展开丰富的想象。

5．激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的思想感情。重难点及辅导措施：

1识字、写字。

2理解课文，体会小山村的美丽、可爱和它的变化

教学方法：课时安排：《小山村》2课时，《水乡歌》2课时，《语文天地》2课时

第一课：小山村

目标：

1、向学生展示祖国北方的迷人风光，表现祖国日新月异的变化

2、学会本课要求会认、会写的生字指导学生看图理解课文

3、培养读书能力重难点及辅导措施：

1识字和写字

2指导学生学会看插图，借助插图理解课文并合理想象课文内容教学课时：2课时

第一课时

目标：

1．借助拼音初读课文，会认会写本课的生字。

2．指导学生有感情朗读课文，背喜欢的句子

3．指导学生看插图，借助插图理解课文重难点：

1借助拼音初读课文，把字音读准确，识记本课的生字。

2指导学生看插图，借助插图理解课文

教学环节

教师活动及重点关注

学生活动

设计意图

激趣导入

初读课文，读准读通

指导看图理解课文。

扩展想象：

指导朗读最后一段：

齐读课文，整体感受：

1.见过什么样子的山村？

2.这节课，我们一起到作者的家乡去看一看。板书课题。

1．借助汉语拼音自由读课文，边读边画下读不准的字

2．再读课文，不仅把字音读准，还要想一想小山村给你留下了什么样子的印象/读出你的感受。

1．指名一学生读课文，另一个学生指图画，其他同学边听边观察

2.指导朗读“一片、开满”想象满山鲜花。

3.教师范读

4.假设这就是你的学校，你想对别的地方的孩子说什么？怎么介绍呢

5.读出你此时的心情来

6.多种形式练习朗读

⑴．自由读课文

⑵．指名读课文，集体评议

⑶．集体读课文

弯弯曲曲、伸向远方的山间公路，会给小山村带来什么？

引导学生阅读《野鸭回家》：

通过阅读，了解山村近年的变化，在此基础上展望山村未来

学生总结课堂

学生调动自身内部的知识

听老师读

自己练读

小结：观察图画的方法，从上到下，由近到远

假设课文中的就是自己学校的所在地，练习怎么向外人介绍自己的学校。

带感情读课文

自读课文，集体读课文

评价别人读的课文

想象公路会带给山村什么？

阅读《野鸭回家》

学生总结课堂

以生活中的实际情景来导入课文，增强课文的实际感

继续培养合作意识

进一步培养听的能力，从听字音发展为听节奏，体会诗歌的节奏美，并为自己能读出节奏美做准备

让孩子尝试去注意听之外还要评价别人读的效果

练习想象能力

增加课外阅读量，增添让孩子体会地方发展的氛围

作业设计：回家把今天在课堂上的收获给爸爸和妈妈吧。

板书设计：

挂图

小山村

小山坡——山脚下学校门前——伸向远方

小山村家乡

爱教学反思：

第二课时

目标：

1．会认、会写本课生字

2．学习“三点水”、“提手旁”和“单人旁”

3．重点指导“果、条”两个字重难点：会认、会写本课生字

教学环节

教师活动及重点关注

学生活动

设计意图

复习导入

识字、写字：

范写生字、个别指导

教学回顾：

1、出示词语，自由读，要求读准字音

山坡漂亮抬头望小山村果树林清澈见底

时间修公路弯弯曲曲伸向远方

2、集体读词语

1.学生听读

老师或学生读字音，另一个学生选出认读字中的生字。同时其他学生在书中选择标画

2.小组自学生字

1）选择小组长，带领大家读生字，采用多种形式读一读。齐读、指名读、抢读

2）讨论识字方法：（小组汇报）

3）选择3个生字进行书写指导

果：“日”要写的扁一点

那：左右结构，左宽右窄注意指导偏旁的写法

条：

1指导学生抄写生字并及时反馈

本课掌握较好，对课文所要表达的感情能够理解，并能够能够通过阅读表现出来

小组进行活动时，还要注意合作的学习。学会倾听其他同学回答问题。

读词卡

齐读生词

学生读字卡

1双木成林，多的树木就是森林了。

2“间”的笔顺，先写“门”后写“日”

3“家”是宝盖头，尤其下面看上去比较复杂要注意。

4重点学习“看”字一个手一个目。

学生观察田字格中的位置，在老师指导下来书写

练习书写生字

回忆前次课文的内容，复习为此次学习做准备

合作识字能力培养

有针对性的选择重点字来进行讲解

书写指导，及时根据学生的缺漏进行有针对性的指导

作业设计：将课堂上练习写的字给自己的爸爸妈妈看看，看他们觉得怎么样。

板书设计：

小山村

片粉脚漂新房校清底游曲

家林时看间方

郑和做舟_语文教案

郑和下西洋的影响无疑是久远而巨大的。至今南洋一带无处没有关于郑和下西洋的遗迹与纪念物。作为明代最具有开拓象征意义的郑和下西洋也一直受到后世史家的积极评价。已故著名史学家吴晗认为郑和下西洋一是经济上有收获，二是政治上弘扬国威，三是文化传播，使南洋诸国均染华风，四是华侨移民增加，使中国人在南洋的地位陡然提高。因此，吴晗认为，假如政府能继续经营，或许世界史要从此变一个样子。他又援引沙劳越王查尔斯布罗克之言：使南洋无华侨，吾人将一无所能。（吴晗《十六世纪前之中国与南洋》）

郑和是世界历史上的伟大航海家。英国前海军军官、海洋历史学家孟席斯（Gavin Menzies）出版了《1421年中国发现世界》 ，认为郑和船队先于哥伦布发现美洲大陆、大洋洲等地。1405年之后的28年间，郑和七次奉旨率船队远航西洋，航线从西太平洋穿越印度洋，直达西亚和非洲东岸，途经30多个国家和地区。他的航行比哥伦布发现美洲大陆早87年，比达伽马早92年，比麦哲伦早114年。在世界航海史上，他开辟了贯通太平洋西部与印度洋等大洋的直达航线。600年前，从1405年开始，在28年间，郑和率领中国大明皇朝的200多艘船航行在世界海域上，造访各国。据英国着名历史学家-哈佛大学的李约瑟博士估计，1420年间中国明朝拥有的全部船舶，应不少于3800艘，超过当时欧洲船只的总和。今天的西方学者专家们也承认，对于当时的世界各国来说，郑和所率领的舰队，从规模到实力，都是无可比拟的。

爱我家园

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“爱我家园”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

习作目的：

1．从学生的兴趣入手，从写作的内容入手，提高学生的作文能力。

2．.通过教学唤起学生的环保意识，并教育身边的人。

3．.习作重点：创设情景让学生感想敢说，进而落实到行动上。

4．教具准备：课件录相磁带。

5．课前准备：拍手歌。

绿色家园拍手歌

你拍一，我拍一，地球妈妈穿花衣.。

你拍二，我拍二，人和动物好伙伴。

你拍三，我拍三，爱国爱家爱自然。

你拍四，我拍四，争当环保小卫士。

你拍五，我拍五，减少污染靠你我。

你拍六，我拍六，勤俭节约能长寿。

你拍七，我拍七，生命之树要珍惜。

你拍八，我拍八，滥杀生灵是自杀。

你拍九，我拍九，青山常绿山常有。

你拍十，我拍十，保护环境千秋事。

写作指导：

一．谈话导入，创设情境。

同学们，我们都有一个美好、温馨的家，在爸爸妈妈的呵护下健康，快乐的成长，可有一只小鸟却无家可归了，这是为什么呢？

二．播放课件，进入情境。

1．展示画面《我是一只小小鸟》动画

2．老师提出问题。

a你此刻的心情怎样，你想说些什么呢？

b假如你就是这只小鸟,你又会说什么?

c哪些镜头给你的印象最深,能说说吗?

联系生活，感受情境。

师：那么在我们生活中有没有类似镜头的场面呢?请小组交流一下,再汇报。

a交流汇报

b表演〈针对猎人打鸟，一生演猎人，一生劝说〉

师：针对我们生活中遇到的情景，你有什么想说的吗？（保护环境、植树造林）

小结：

师：世界上的万物都需要一个舒适的环境，为了让我们生活的这片热土，天更蓝、山更绿、水更清，让我们都行动起来吧！。板书：

指导写作，描绘情境。

师：刚才呢大家说得生动，演得精彩。同学们，你们的心声就是小鸟的心声，你们替小鸟发出呼吁，能不能把它记录下来呢？

1．你准备怎么写呢?

a按顺序：描绘画面，先写再写最后写

b按体裁：叙述故事，可以发出倡议，可以写封书信，也可以写诗

板书：：书信、自述、童话、建议书

2．你准备定什么题目？

3．师小结：

不管以什么形式写，表达一个中心保护环境，

四．再次入境，升华主题。

1．看录相。

师：是的，保护环境，人人有责。其实在我们的生活中已经有了这么一个环保卫士，他为了把我们的家园建设的更加美丽、富强。正在默默的奉献着自己的一切，他就是

生：杨乃喜

师：同学们现在让我们用自己喜欢的方式来表达对杨乃喜伯伯的敬意。

（看录相）

师：你们再看在杨伯伯带动下，我县人民都纷纷行动起来啦。

（看录相）

师：这是4月10日我县第一个爱城日的情景。

师：从我做起，从小事做起，从身边做起，从现在做起。为了我们的家园，我们小学生该做些什么？怎么做？

五．作文讲评，指导修改。

1．出示课件：静心听伙伴的交流、发现、学习他（她）的长处，说出自己的想法和建议。

2．出示课件：点播厅赏一赏

A．欣赏精彩题目。

B．欣赏精彩内容，同学们最想欣赏哪个题目？

师：欣赏了这两篇习作，同学们一定有很多话要讲，谁先来讲一讲？

生；讲。

师：谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢俩位小作者的精彩朗读。

3．出示课件：展示台------品一品。

A．小组赏读：请同学们先在小组里读读自己习作中最满意的片段，然后再推荐出其中最优秀的片段让同学们互相欣赏。

B．集体交流：

a.各小组先说说你们所推荐的优秀习作片段，说出推荐的原因，然后请朗读这一片段。

b.欣赏三、四个习作片段，请同学们谈谈感受。

c.师生共同评价、感悟习作方法。

4．治疗室------评一评。

出示两篇习作，教师引导学生根据本次习作的要求提出修改意见和建议。

师：读一读，想一想。提出修改建议。

生：提出建议。

自助餐-----改一改

师：同学们，在刚才的交流评赏中，你们得到什么启示了吗？

生：具体谈。

师：同学们，看来你们的收获真不少！。现在一起进入自助餐厅（出示课件），自主修改作文（要求学生边读边改，再同桌互提建议，最后进一步修改完善自己的习作）

延伸。

师：常言道：文章不厌百回改，只有细心琢磨，精心修改，才会写出好的作品，我相信你们在老师、同学、家长和你自己的努力下写出一篇篇令人赞赏的好文章。

六．总结谈话，产生共鸣。

师：刚才同学们的文章给我的感触很深，从你们的文章中我看到的已不再是那只可怜的小鸟，而是你们给小鸟的一份关爱，给生活的一份责任，给未来的一道绚丽彩虹。

快乐的家园

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“快乐的家园”，希望对您的工作和生活有所帮助。

快乐的家园

教材分析：

本课时内容是学生认识数字的起始内容，教学中，通过组织学生找、想、画、说等教学活动，帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物的数量能迅速想到数字符号，看到数字符号能联想到各种具体的实物，从而生动形象地理解数的意义；教材还提供了一支小球队的画面，旨在让学生在具体情境中区分数的不同含义，课中，我让学生临时组建一支小球队，通过排队、提问等活动让学生身临其境感受数可以表示顺序、代号这一层含义；教材提供的“练一练”题材很好，我利用多媒体将练习材料呈现给学生，让学生更形象直观地明确题意，了解数学问题的书面解决形式，进一步帮助学生建立数与实物之间的联系。

教学目标：

1、通过生动有趣的活动，形象地理解数“1”，认识1-10各数的符号表示方法。

2、通过在具体情境中活动，初步体会1-10各数在不同情境中表示不同的含义，可以表示物体的个数，也可以表示顺序、代号。

3、通过生动有趣的活动，初步感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的欲望。培养学生初步形成良好的学习习惯和初步的观察能力、运用数学进行交流的能力。

教学重点：帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上，使学生理解数的意义。

教学难点：在具体情境中，理解1-10各数在不同情境中的不同含义。

教学过程：

一、在情境中激趣：

林老师想给大家介绍一下老师小时候生活的地方，你们想听吗？（想听！）林老师从小生活在美丽的农村，那儿有蓝天白云，有山有水，有花有草，还有美丽的田园，是个非常美好的地方，你们想去看看吗？（想！）课件出示快乐的家园画面。

二、在活动中激思：

1、认识“1”。

①找“1”。

林老师生活的地方不仅美丽，里面还藏着许多数学问题呢！同学们认真观察，你能从画面中找出“1”表示什么吗？（老师根据学生的回答板书）

（很大的物体）一座山……一个萝卜……（单个物体）

1

（很小的物体）一滴水……一筐萝卜……（一群物体）

同学们说了这么多，说得真好！原来“1”可以表示一个萝卜、一朵花这些单个的物体，也可以表示一筐萝卜、一个班级这样的一群物体，可以表示一座山、一条河这些很大的物体，也可以表示一滴水、一粒米这样很小的物体。（板书：单个物体、一群物体、很大的物体、很小的物体）

②想“1”。

老师出示1支粉笔：现在看到这支粉笔，你能想到哪个数？（想到了“1”。）看到“1”（出示卡片）你又想到了什么物体呢？（一个人、一张课桌、一块黑板……）

③画“1”。

看到数字“1”，你想到的那个物体，能用一个○或一个其他的图形符号画出来吗？

④说“1”。

说一说，你画的一个什么图形符号？这个符号表示一个什么物体？

2、认识2—10

同学们观察得很仔细，都说得很好(抓住现场：举起一本书，这是1本书，再拿来1本书，合起来就是2本书，可以用“2”来表示)，谁来说“2”还能表示什么呢?那“3”能表示什么呢?“4”能表示什么呢?(同桌互相说)昨天我们认识了1～10这几个数，请你选1个数和小组的小朋友一起说一说。

3、认识基数和序数

①、刚才同学们说得很好，现在我们去足球场看看(电脑出示：小小足球场)。

足球场上正在举行一场精彩的比赛，你们发现了吗?每个运动员身上都有一个数，这衣服上的数表示什么呢?(学生自由说)

②、师小结：对，衣服上的数可以表示号码，也可以表示是第几个运动员。请同学们指着图，自己读一读运动员身上的号码。

③、问：有几个号码?有10个号码就表示有几个运动员?(学生回答)

④、思考：比赛结束后，运动员们要排队，他们按什么顺序排队呢?

⑤、实际操作。

现在我们按号码从小到大的顺序排队，请10个同学来当运动员(每人手中拿有一个数)，请运动员听口令，现在我们按1，2，3，4，…的顺序排队，看谁排得又快又好。请同学们说一说，你喜欢几号运动员，他排在队伍中的第几个?(如有同学说他喜欢8号，当他数到8号运动员时，引导他说出：“8号运动员正好排在队伍中的第8个。”同时引导学生说出：“从1号到8号共有8个运动员”。)

⑥、我们要向这些小朋友学习，经常参加体育锻炼，把自己的身体练得棒棒的。

三、在练习中启智：

1、好啦，现在我们去认识一个新朋友。

今天小聪和我们一块玩“找朋友”的游戏，小聪已经找到1的好朋友是一架飞机，问：“你们能帮其他数找到好朋友吗?”请同学们把好朋友用线连起来。

2、请同学们数一数、画一画。

3、每组图中，把与左边同样多的部分圈起来。

4、今天小朋友们学得很好，现在老师交给你们一个任务，有没有信心完成?请你们把教室或家里能用1～10的数字来表示的物体，记在小脑袋里，下节课说给同学们听听，好吗?

四、在小结中明理：

这节课我们认识了1-10各数，这些数可以表示物体个数，也可以表示顺序、代号。“1”可以表示单个物体，也可以表示一群物体，可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。这些数字多有意思呀！同学们在生活中愿意和它们交朋友吗？

《快乐的家园》教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“《快乐的家园》教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《快乐的家园》教案

〖教学目标〗

1．通过创设生动有趣的情境，让学生初步感受到数学与生活的联系以及学习数学的愉悦。

2．在具体情境中，初步认识1～10的数，初步体会基数、序数的含义。

3．通过在具体情境中活动，能运用数表示日常生活中的一些事物，培养学生初步形成良好的学习习惯和初步的观察能力、运用数学进行交流的能力。

〖教材分析〗

“快乐的家园”是第一单元“生活中的数”的开端，学生将初步认识10以内的数，体会数的意义。

在教学中要特别重视创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的数感；在数数、认数、读数的过程中，要重视实物操作，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参与，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

学校教育的开始是学生良好学习习惯形成的关键时期，在教学中我们应注重培养学生观察、书写、思考、倾听、提问等良好的学习习惯；应倡导学生自主探究、合作交流的数学学习方式，关注学生的学习过程，关注学生的发展，让每个学生都能在学习的过程中获得成功的体验。

〖教学设计〗

(一)活动一：猜一猜

1．小朋友们喜欢小动物吗?今天有一位小动物要和我们一块儿学习，你猜它是谁呢?它有：两只长耳朵四条腿；爱吃萝卜和青菜；蹦蹦跳跳真可爱。(电脑出示：小白兔)

2．可爱的小白兔给我们带来一幅美丽的图画：

这是它向往的快乐的家园。

(设计意图根据儿童的心理特点，首先从创设“猜猜看它是什么动物”这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，让他们以高昂的情绪投入到学习中去。)

(二)活动二：夸夸美丽的家园

1．(指着画面)这真是一个美丽的家园，生活在这样的家园里，小白兔一定会感到很快乐。同学们仔细观察，看看图上都画了些什么。

2．谁能说出图上哪些东西的个数是“1”。(学生自由说)

3．老师小结：刚才小朋友们说了很多个数是“1”的事物，它们都可以用“1”来表示(电脑出示“1”)。“1”的威力可真大，它可以表示单个的一个萝卜；也可以表示由许多个萝卜组成的一筐萝卜；还可以表示一座高山，一株小草等(电脑同时闪动一个萝卜、一筐萝卜、一座高山、一株小草)。

4．现在请你们看看自己的身体和周围，有哪些事物能用“1”表示呢?(让学生自由说，教师同时举起实物或做手势。)

5．同学们观察得很仔细，都说得很好(抓住现场：举起一本书，说这是1本书，再拿来1本书，合起来就是2本书，可以用“2”来表示)，谁来说2还能表示什么呢?

6．那3能表示什么呢?4能表示什么呢?(同桌互相说)昨天我们认识了1～10这几个数，请你选1个数和小组的小朋友一起说一说。

(设计意图没有学生自己的思考就没有真正的数学学习，通过引导学生观察、讨论、比较、概括，使学生独立思考、积极探索，让学生在轻松、愉快的氛围中学习认数。这个过程使学生不但掌握知识，也了解知识的形成过程；同时鼓励学生合作学习，对凌乱的认数顺序进行整理，培养有序思维能力。)

(三)活动三：小小足球场

1．刚才同学们说得很好，现在我们带小白兔去足球场看看(电脑出示：小小足球场)。

足球场上正在举行一场精彩的比赛，你们发现了吗?每个运动员身上都有一个数，这衣服上的数表示什么呢?(学生自由说)

2．师小结：对，衣服上的数可以表示号码，也可以表示是第几个运动员。请同学们指着图，自己读一读运动员身上的号码。

3．问：有几个号码?有10个号码就表示有几个运动员?(学生回答)

4．思考：比赛结束后，运动员们要排队，他们按什么顺序排队呢?

5．实际操作。

现在我们按号码从小到大的顺序排队，请10个同学来当运动员(每人手中拿有一个数)，请运动员听口令，现在我们按1，2，3，4，…的顺序排队，看谁排得又快又好。请同学们说一说，你喜欢几号运动员，他排在队伍中的第几个?(如有同学说他喜欢8号，当他数到8号运动员时，引导他说出：“8号运动员正好排在队伍中的第8个。”同时引导学生说出：“从1号到8号共有8个运动员”。)

6．我们要向这些小朋友学习，经常参加体育锻炼，把自己的身体练得棒棒的。

(设计意图通过创设“小小足球场”这一情境，让学生在具体的情境中轻松地掌握基数和序数。这个过程不但使学生掌握知识，更重要的是培养学生发现问题、判断正误的能力，同时渗透思想教育。)

四)活动四：“练一练”

1．好啦，现在我们去认识一个新朋友。

今天小聪和我们一块玩“找朋友”的游戏，小聪已经找到1的好朋友是一架飞机，问：“你们能帮其他数找到好朋友吗?”请同学们把好朋友用线连起来。

2．请同学们数一数、画一画。

3．每组图中，把与左边同样多的部分圈起来。

4．今天小朋友们学得很好，现在老师交给你们一个任务，有没有信心完成?请你们把教室或家里能用1～10的数字来表示的物体，记在小脑袋里，下节课说给同学们听听，好吗?

(设计意图利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在练习题的设计上，注意兼顾习题的层次性、针对性和实践性，让不同程度的学生有不同程度的发展。最后设计了一个小调查，因为数学知识本身来源于生活，教师所要做的是引导学生发现生活中的数学，从而感受数学应用的广泛性，体会“生活中处处有数学，数学处处应用于生活”，从而激发学生的求知欲望。)

〖教学反思〗

整节课的设计注意体现新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设贴近学生的生活情境。一开课，我就创设猜谜语情境，通过游戏激发学生学习数学的兴趣，从而引出新课。

《标准》强调从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流与合作的机会。日常生活中的实际经验是学生学习数学的基础。“快乐的家园”这一情境是学生日常生活中很熟悉的，可以说每个学生都看到过。在本节课中，我从学生的实际出发，让他们看一看、说一说，把观察和语言表达紧密结合起来，让学生去感悟、去体验，较好地掌握了所学知识。

数学教学是数学活动的教学，教师要为学生提供活动和交流的机会。“小小足球场”就设计成一个游戏活动，通过生动有趣的活动，使学生在玩中学、乐中悟，实际效果很好。稍有不足的是活动中没有充分发挥学生主动参与的精神，而是让他们被动地接受知识。例如我设计一个游戏：让10个学生扮演10个运动员，按1，2，3，4，…的顺序来排队，然后问你喜欢几号运动员?他排在队伍中的第几个?学生回答后，全班同学来验证。这样一来，部分学生就被动地接受知识，不如这样设计问题：请学生说一说你喜欢几号运动员，他排对了吗?你自己数数。这样，学生就主动参与到活动中去，就会主动去探索，从中获取知识。

〖案例点评〗

1．创设了生动有趣的学习情境。“快乐的家园”和“小小足球场”是学生日常生活中很熟悉的情境，可以说是每个学生都看见过的或者亲身经历过的。教师在生活化的基础上创设了富有儿童情趣的学习情境。这样，不但使孩子们感到亲切自然，激发了他们的求知欲望，还吸引他们全身心地投入到学习过程中。借助情境，将抽象的知识变成了学生看得见、摸得着的事物，培养了学生的数感。

2．重视培养学生的观察能力。本节课教师为学生提供了大量观察的素材和机会。在“夸夸美丽的家园”时，让学生有意识观察：图上都画了些什么?哪些东西的个数是“1”?“如何让这些刚入学的孩子学会观察与数学学习有关的问题”，教师做了比较好的尝试。

当然，仅仅让学生体会数学以外的乐趣是不够的。数学课堂应该体现数学的魅力，那就是把数学课变得更有数学味道，使学生在真正的数学学习中体验到学习数学的乐趣。

沙漠之舟

沙漠之舟

教学设计之一

教学目标：

1、学习课文生字、词，会运用自豪说话。

2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。

3、能运用课文中的词语和句子进行表达。

4、有感情地朗读课文。

教学时间：2课时

设计理念：

语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。任何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。

教学过程：

板块一：读自己喜欢的话

1、引导学生用自己的方式读课题。重心转移：谁？应不应该？感到什么？等。

2、学生自由朗读课文，遇到生字和生词借助课后拼音拼读。

3、引导学生选择自己喜欢的段落再次朗读，直到读得自己满意为止。

4、组织学生读自己喜欢的话。教师可以插问：你喜欢这一段话的什么呀？

5、教师出示部分词语，看学生是否会读。

第一组：镜子委屈告诉疼爱走一趟

贮存养料足够多亏

第二组：茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠

松散的沙子陷进沙子里

一阵风沙铺天盖地刮过来

板块二：说自己理解的话

1、引导学生从第二组词句中发现：这组词句有什么特点？（都是描写沙漠的。）谁能根据自己对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？

2、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？请大家再仔细读读课文的3、4小节，然后试着说一说，用上我明白了---------的句式。

3、这一天，小骆驼在小溪边遇到了一匹小白马。它们之间又会发生什么故事呢？谁愿意和老师一起演一演这个故事？师生合作演说故事：小骆驼向小白马解说驼峰、脚掌和眼毛的用处。

教师就小骆驼的其他方面提出问题：（1）小骆驼，你身上披着褐色的绒毛又厚又密，多热呀！（2）小骆驼，你走路这么慢，谁会喜欢你呢？（3）小骆驼，你的鼻孔这么大，有什么用呢？（4）小骆驼，你这么高大的身体显得多么笨重啊！

板块三：说自己积累的话

1、教师给学生《》的课外阅读材料，认真阅读，记住文中的内容。

2、教师引导学生运用我感到自豪的是或我自豪，我是一匹骆驼。的句式说自己理解的话。要求每个学生至少说一句话。可以将一组学生列成一排，轮流说话，也可以展开说话竞赛。

板块四：说自己创造的话

在上述说话的基础上，教师引导学生运用我感到自豪的是的句式说自己感到自豪的地方，以此激发学生的自信心。

附阅读材料：

骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为，是沙漠地区必不可少的交通运输工具。骆驼有单峰、双峰两种。我国所产的骆驼是双峰驼，身高2米，重约450公斤，寿命可达3540岁。骆驼原为野生，四千多年前被驯化，现野生骆驼在世界上几乎已绝迹，仅在我国内蒙西部、新疆戈壁和甘肃北部人迹稀少的地方还能发现，被列为国家一级保护动物。

沙漠环境恶劣、气候干燥，昼夜温差很大，水源植物稀少。骆驼长期在沙漠生活，身体机能具有一系列的适应能力。它的眼有两排又长又浓的睫毛，耳壳内有密生的耳毛，鼻孔内有挡风瓣膜，可以阻拦风沙的侵袭。它的足底有约0.5厘米厚的肉垫，可耐受沙漠7080℃的高温或冬季的严寒，骆驼全身披有约10厘米长的褐色绒毛，冬天可以用来抗寒，夏季在绒毛与皮肤间形成降温的间隙，能防止高温辐射热。

骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。骆驼的驼蜂是用来储存脂肪的，最多时能盛50公斤脂肪，约占体重的1/5。骆驼的胃和肌肉能贮存一定量的水，它的第一个胃一次可贮水近百公斤。因而，在一时找不到食物和水的情况下，它可以动用贮存的脂肪和水维持生命。另外，骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源，在茫茫的沙漠里，这个本领可谓至关重要。

野骆驼生活于极端干旱的戈壁滩和沙漠之中，那里人迹渺无，动植物极其稀少。由于无水，天敌（狼、猞猁、豹等）也无法生存。自卫能力不强的野骆驼，为了避开天敌的侵害，凭着独特的生理机能，选择了不毛之地栖居，生息繁衍后代。初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

为了获取美妙的食物，野骆驼有时也悄悄来到沙漠中的绿洲，那里水草肥沃，食物丰富，但是这要冒着生命危验，因为那里也正是恶狼出没的地方。动物学家曾记录了一场野骆驼与恶狼之间的生死搏斗：

七月份的一天，一头公驼离开了戈壁区来到水草地，被恶狼发现，狼向公驼扑去。机警的公驼顺来路向戈壁深处逃去，恶狼死追不放。追过30公里以后，野骆驼已无影无踪了。恶狼还不甘心，顺着蹄印寻找，追到40公里时才大失所望，只好垂头丧气地返回。这时，烈日当头，热风烧灼，气温高达50℃，戈壁滩连一滴水也没有，狼在返回途中干渴而死。公驼凭着善跑的本领，摆脱了天敌的追击，终于返回安全的戈壁腹地。

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教学设计之二

教学目标：

1、学会本课生字

2、理解生字组成的词语

3、正确、流利地朗读课文

教学过程：

一、检查预习情况

1、我指谁？（出示骆驼图片）

你们见过骆驼吗？谁能给大家介绍介绍？（生介绍）

2、检查生字预习情况

自豪养料足够多亏

贮存陷进铺天盖地又大又厚

镜子疼爱走一趟脚掌

疙瘩骆驼委屈松散

（生领读，开火车读）

二、初读课文

1、同桌间互相读课文

要求：把课文读正确（读准字音，不添字、不漏字）

2、检查读书情况

出示几句难读的句子：

小骆驼在小溪边照镜子，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！

妈妈说：我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。

沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌、和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我们应该感到自豪才对呀！

（学生个别读，齐读）

3、流利地读课文

要求：读通句子，不唱读，不复读

（找朋友互相帮助读）

4、比赛读

5、联系上下文解释文中生字新词（生自由说）

6、概括课文主要内容（生说）

三、学习生字

左右结构：镜料够陷铺

上下结构：委

上中下结构：豪

半包围结构：疼趟

独体字：亏

生描红

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教学设计之三

教学要点：凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊作用，树立正确的审美观。

一、复习导入

1、齐读课题

2、通过上一节课的学习，你知道课题中的我是谁？

3、引读1、2节。小骆驼在小溪边照镜子，小红马看见了（点击课件，书上插图）就喷着响鼻对小骆驼说：你的脚掌有又大又厚小骆驼觉得挺委屈

4、问小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？

板书：

难看脚掌（大厚）

眼皮（两层）

背上（肉疙瘩）

5、追问：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的

板书：委屈

于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。

〔教师的引读与情境图相结合，不但复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。我觉得：入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕

二、感受沙漠

1、说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听

2、点击课件沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说

3、在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢？

〔让学生体会到获取知识可通过多种渠道，如：电视、课外书、爸妈的口中、师生的介绍、课文的语言文字就像蜜蜂采蜜。〕

4、交流，点击课件沙漠词语

茫茫的大沙漠

无边无际的沙漠

沙子松散的沙漠

风沙铺天盖地的沙漠

5、读好这些词语。（大、无边无际、风沙铺天盖地）

6、我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）

7、师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

〔对沙漠的了解，是为下文的学习作了铺垫。〕

三、精读最后一节，引导质疑

1、点击课件最后一节

2、读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？

3、交流筛选后点击课件2个问题

1）、小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？

2）、小骆驼因为什么事而深感自豪？

〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕

四、精读3、4小节，读中感悟

过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。

1、分组进行。

〔让学生进行合作学习是新课标所倡导的，学生在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。〕

2、交流前提示，第一个问题里有三个小问题，你可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。

3、学生交流，随机出示：

驼峰：

（1）点击课件：驼峰和文字

（2）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：再走下去，我们饿了怎么办呢？妈妈说：我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。

（3）板书：将背上改成驼峰

贮存养料

（4）闪动：贮存养料足够

（5）同桌分角色读，男女生读（担心、不担心）

脚掌：

（1）点击课件：脚掌和文字

（2）妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

（3）板书：陷不进沙子

（4）谁会把小问好去掉，换个说法呢？

（5）点击课件陈述句

（6）好在哪，为什么？

（7）谁能把这种语气读出来。

（8）抽读、评读、齐读。

眼毛：

（1）点击课件眼毛和文字

（2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

（3）点击课件风声，感受风铺天盖地。

〔风声是那么逼真，相信学生会被这种情境所感染，学习热情会被点燃。〕

（4）闪动：铺天盖地没进一点沙子

（5）想象当时的样子，读好这句话。

（6）板书：挡住风沙

4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为。

5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

6、解决学生提出的第二个问题。

板书：有用

自豪

7、噢，这里是以小骆驼的想法作为了题目，这样点明了文章的中心，以后我们也要灵活的运用。

五、续编故事

点击课件书上插图

后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

1、同桌讨论讨论。

2、抽同学表演。

〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕

六、总结全文

1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

点击课件文字

美不美不能只看外表，要看他（她）有没有用。

2、在我们身边，还有哪些外表看似难看，却很有用的事物？（蛤蟆、猪。）

〔让学生联系实际，向课外延伸，避免了灌输式，培养了学生的发散性思维，潜移默化中让学生悟出了其中的道理。〕

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教学设计之四

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。

2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

教学时间两课时

第一课时

一、导入

1、谈话：小朋友见过骆驼吗？在哪里见过？它是什么样的？（指名学生说一说）

2、今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的，题目是：我应该感到自豪才对。（板书）

二、自学

1、出示自学题

（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。

疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料

风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地

2、学生自学，教师巡视及时辅导后进生

三、检查自学

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

2、说一说课文讲了一件什么事。

3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的。（第3、4自然段）

4、指名读自学题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。

5、说一说自豪、委屈、足够、小溪、陷进、养料、风沙等词语在课文中的意思。学生说出意思后，教师要进一步追问是怎么学会的。学生说不出来要引导他们反复读课文、看课文插图来加以理解。

6、小结自学情况，表扬学得好的，鼓励学得不够好的

四、精读第一部分

1、指名读第1、2自然段，思考第1、2自然段写什么。

2、引导学生归纳。

3、指导朗读这一部分课文。

(1)教师范读。

(2)学生学着老师的样子读。

(3)指名读，引导学生说一说读得怎么样，提醒学生注意通过读体会小骆驼照镜子时候的心情，读准小红马批评小骆驼难看时的语气，并通过读进一步理解课文中的生字新词。

(4)分组齐读这一部分课文。

五、作业

1．用钢笔描红。

（1）引导学生观察哪些字容易写错，教师提醒学生注意鼻和陷的写法。

（2）学生当堂描红，教师注意学生写字习惯的养成，还可以适当播放一些轻音乐，以减轻学生课堂疲劳。

（3）及时反馈，指出优缺点，进行强化练习。

（4）欣赏佳作。

2．抄写课后第三题的词语，每个词语四遍

3．我应该感到自豪才对第二教时

第二课时

一、复习

1．听写词语。

2．说一说妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟。

二、精读课文第二部分

1．默读课文，完成课文后第四题。

2．教师巡视，相机辅导后进生。

3．讨论课文后第四题的答案并板书。学生根据板书检查自己做的答案。

4．指导朗读课文。

（1）学生琢磨这一部分改怎么读。

（2）指名读，引导评判是否读得有感情，提醒学生：通过读突出沙漠的广大和环境恶劣，体会妈妈的良苦用心，体会文章用词造句的精妙。妈妈的话耐人寻味，要反复读，读准妈妈说话时的语气、感情。

（3）学生再练读、齐读。

5、小结。

（1）这一部分课文写了什么？请同学说一说。

（2）指名同学复述这一部分课文。

三、精读第五自然段

1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

2、自由朗读第5自然段。

3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

（1）思考：小骆驼想到了什么才说我应该感到自豪才对呀？

（2）讨论。

（3）教师范读，学生练读。齐读、

4、教师小结。

四、总结

1．分组有感情地朗读全文。

2．说话训练：同学们，小骆驼以后再听到小红马说它难看会怎么说呢？

五、作业

1．有感情地朗读课文。

2．回家把这个故事讲给家里人听。

附板书：

9我应该感到自豪才对

驼峰贮存着养料足够路上用

委屈『脚掌又大又厚不会陷进松散的沙子里』自豪

眼睛双层眼毛风沙过去了，没进一点沙子

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教学设计之五

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

2、学会本课16个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、弄清课文三、四节，懂得骆驼的驼峰，脚掌，眼毛在沙漠里的特殊的用处。

4、理解课文内容，树立正确的审美观点。

教学重点、难点：

1、有感情朗读课文，有条理讲述故事。

2、重点理解三、四节，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用.

教学时间：二教时

教学过程：

一、复习一、二自然段

1、上节课我们学习了《我应该感到自豪才对》，我们知道原来小骆驼心里十分委屈，是为什么而委屈呢？

2、指名答，并板书：

脚掌驼峰眼睛

委屈（难看）又大又厚两个疙瘩两层眼毛

3、师读妈妈的话，提问：听了妈妈的话，你最想知道什么？

学生自由提问。

二、创设情境，继续新课

（一）教学第三、四自然段

1、也正是由于骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里走了一趟以后，小骆驼不再委屈，而是自豪（板书：自豪），是什么让它自豪呢？

出示课文第五自然段。

2、我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，到底是有多大的用处呢？我们想象一下，现在小朋友们就是一头头小骆驼，老师是骆驼妈妈，一起去沙漠走一趟吧。请小朋友四人小组先读一读三、四自然段，然后讨论一下，你看到骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中到底有什么作用。可以用划出有关语句。

3、学生四人小组讨论交流。

A驼峰

（1）驼峰的作用是存储养料，因为沙漠很大，不是靠一两天就能走完的，需要能大量储存养料的地方，驼峰就是最佳场所。

（2）请小朋友自读课文第三自然段，找出表示沙漠大的词句，并圈点出来。

（茫茫大沙漠他们走哇，走哇，走了很远）

（3）你能把沙漠的大读出来吗？通过感情朗读，进一步感悟沙漠的大。

读出走哇，走哇，中的逗号。

（4）针对沙漠的大，请学生结合妈妈的话，结合图片，进一步理解驼峰的作用。

板书：贮存养料

B脚掌

（1）脚掌起什么作用呢？（看图片）（脚掌受力面积增大，就不容易陷进松散的沙子里了。

（2）句式比较：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

你能换一种说法吗？

（多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里拔不出来。）

那要是小红马的话，会怎么样呢，为什么会这样呢？

板书：陷不进沙子

C眼毛

（1）眼毛有什么作用呢？为什么在沙漠中需要这样的双层眼毛呢？（看图片）

（沙漠中风沙来得猛又快，另人措手不及，一层眼毛遮挡了一些沙子，里面的第二层眼毛又遮挡了剩下的沙子。）

（2）请小朋友自己默读第四自然段，找一找，从哪些地方看出沙漠的风沙很大。（说话间一阵铺天盖地）通过感情朗读重点词句，体会特点，引导学生动作理解：俯、闭。

（3）句式比较：小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

小骆驼的鼻孔和眼睛里没进沙子。

板书：遮挡风沙

3、读三、四小节，巩固所学内容。提示：当时骆驼妈妈是用什么语气告诉小骆驼这些的？（自豪）

4、引导学生说说妈妈带小骆驼去沙漠走一趟的真正原因。（妈妈希望小骆驼通过自己的切身尽力能明白：这些看上去很丑的部位，对于长期处于沙漠的骆驼家族来说，是十分有用的，真是用心良苦呀！）

5、小骆驼们，你们现在还感到委屈吗？你现在感觉怎么样？

出示填空，引导学生把自己当成小骆驼，说说驼峰、眼毛、脚掌的作用。

通过沙漠旅行，我明白了驼峰、脚掌、眼毛虽然（），但是（）。驼峰（）；又大又厚的脚掌（）；两层眼毛（）。我原来觉得挺（），现在可（）了！

（三）学习第五自然段

沙漠旅行结束了（引读）通过感情朗读，体会小骆驼的自豪心情。

小骆驼们，妈妈真为你能看到自己身上的优点而高兴啊！

二、教师感情，揭示文章道理。

小骆驼虽然长得丑，但它的驼峰、脚掌、眼毛等各有各的用处。那为什么小红马还要嘲笑它呢？如果小红马知道了它们的用处，它还会嘲笑小骆驼吗？为什么？

是啊，小红马不知道小骆驼身上驼峰、脚掌、眼毛的作用，只凭表面看到的，就随便嘲笑小骆驼，其实，我们评价一种事物美不美，不能光注重表面，更应该看到它好的一面，有用的一面。

三、说话训练：

小骆驼们，如果以后再听到小红马说你难看，你会怎么说呢？

（通过同桌说一说，让学生牢牢掌握驼峰、眼毛、脚掌的作用，树立正确的审。

《保护绿色家园》教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家精心整理的“《保护绿色家园》教学设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《保护绿色家园》教学设计

一、活动主题：保护绿色家园
提出问题：什么是绿色家园？在我们周围有哪些破坏环境的例子？我们应该如何保护我们的家园？
二、活动年级：三年级。
三、活动内容：通过语文课第十课《一个小村庄的故事》的学习，使学生认识到语文学习与生活的关系，人类与自然的关系和保护环境的重要性。
四、活动目标：
1、学会本课的生字、新词，理解课文的深刻含义。
2、要使学生认识到环境保护的重要性。
3、有感情地朗读课文。
五、活动过程：
第一步：学生阅读课文，体会故事的深刻含义。
第二步：布置任务，小组讨论学习。
第三步：小组学习，四个活动小组，学习生字新词。
第四步：小组收集有关保护绿色家园的图片、资料。
第五步：班上交流，老师总结。
六、课时安排：（四课时）
第一节课：阅读课文，掌握生字新词。
第二节课：反复阅读，读懂故事的含义并能复述。
第三节课：课后收集有关图片、资料。
第四节课：班上成果展示，同学们发表看法，老师点评，总结并给予表扬与鼓励。

《王崧舟：在语文家园安身立命》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“幼儿园在园安全教育教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/23936.html

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