我不是最弱小的教案6篇。

如果您对“我不是最弱小的教案”感到好奇请看下面精心准备的资料，欢迎您收藏我们的网站与我们一起探索更多的未知领域。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 无论是教学课件或教案制作，都是提高效果的重要工具。

我不是最弱小的教案 篇1

【知识塔】

一、巧记生字

例：扌＋卜=扑　扑来

乇＋扌=（　）（）扌＋莫=（　）（）

禾＋刂=（　）（）钅＋令=（　）（）

艹＋分=（　）（）艹＋方=（　）（）

=（　）（）　讠＋亥=（　）（）

二、我会读

看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀， 为什么要给我呢？

这就是说，我是最弱小的了？

不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

【聪明屋】

一、请把花儿种在合适的花盆里

二、我会写

___________________________________________________？（问句）

___________________________________________________！（感叹句）

【益智园】

七嘴八舌：说说你对下面两个句子的理解。

要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。

_________________________________________________________

你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

_________________________________________________________

我不是最弱小的教案 篇2

教学目标：

1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。

2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。

3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。

教学过程：

一、复习导入。

评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。

二、感受“野蔷薇”的弱小。

师：现在，就让我们走进这个故事吧！

五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。

那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。

1.学习浏览课文。

说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.对比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）出示：林中……。

野蔷薇见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。

的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。

听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）。

【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）出示：滂沱大雨……。

a轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）。

b再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。

读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？

好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！

c（图片激情）。

你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

d看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

：的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，

从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。

体会萨沙一家人在雨中的做法。

1、（出示：萨沙朝着……）。

师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。

师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。

师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！

师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。

2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？

师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？

（生读书）。

有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。

3、出示对话。

※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？

a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。

b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。

板书：爸爸妈妈萨沙让雨衣：

c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。

d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？

※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）。

请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）。

a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）。

因为在眼中，，所以。

c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？

d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。

e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。

※理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？”

※理解妈妈的第二句话。

a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）。

b萨沙听了这话会怎么想？你能用这个句式来说说吗？

c萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”

d这时候，萨沙的心情怎样？

※理解萨沙的话。“现在，我该……？”

a的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。

b瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。

c老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）。

(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。

这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。

评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。

四、拓展延伸，感情升华。

2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？

3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）。

交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。

你真棒！能给人带来快乐。

说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。

朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！

你还懂得循序渐进呢，方法也不错！

小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！

4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀，大家自己也读读。

5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！

6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。

五.布置作业：

师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。

评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。

板书设计：

让雨衣：爸爸妈妈萨沙野蔷薇。

每个人都要保护比自己弱小的。

强大。

总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。

我不是最弱小的教案 篇3

【探究目的】

通过少先队员帮助盲童过马路的哑剧表演，强化学生助人为乐的观念，诱导类似的行为和美德。

【探究步骤】

1、挑选一名女生扮演盲童，四名学生（二男二女）扮演做好事的少先队员。

2、全班同学在操场的一角或校内一路边围坐成u形观看哑剧表演。

3、表演开始（下面是剧情简介）：

盲童（戴着墨镜，提着一小袋苹果）来到马路边，不小心摔了一跤，手提袋里的苹果滚了一地。

四位少先队员蹦蹦跳跳地路过这里，见到跌倒的盲童和满地的苹果。

一位少先队中队长用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我们赶快去帮忙！

队员们争先恐后帮助盲童：两位队员把摔倒的盲童轻轻扶起来，帮她拍打衣服上的尘土；两位队员把滚到地上的苹果一个一个抬起来，装到手提袋里。

少先队员们扶着盲童，提着水果袋，小心翼翼地穿过马路。

过了马路，盲童示意不用送了，少先队员坚持把盲童送回家。

4、将学生分成10人一组，讨论观看哑剧的感受；教师随机请几位同学向全班同学谈谈个人的观后感。

5、教师总结，勉励同学们向剧中的少先队员学习，助人为乐，争做好事，为星星火炬增辉；

【探究提示】

哑剧表演重在表情和动作，教师应组织表演的同学提前排练；剧中盲童手提袋里的东西可以是苹果，也可以是其它水果，只要便于滚动即可。

上面内容就是一米范文范文为您整理出来的9篇《《我不是最弱小的》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

我不是最弱小的教案 篇4

《我不是最弱小的》一课选自教育大师苏霍姆林斯基的《家庭教育学》一个温馨的教育故事。文本主要讲了萨沙一家在森林里突遇大雨，爸、妈把雨衣让给萨沙，而萨沙受父母的影响将雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上这个故事。而对于文本教育要义的解读，一些老师从不同层面作了解读。有认为文本的教育要义是让学生明白保护弱小的思想，有认为让学生体会萨沙在困难面前自信、自强的品质，也有认为两者兼而有之。其实每一种解读都有它的合理性，并不存在偏颇。

歌德曾说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读出文章中暗含着的意思。然而这文章暗含的东西不是简单的告诉，而是师生之间、生生之间交流、碰撞的过程。因此，教学时我有意引导学生深入思考，去想纸背后的东西。期间，我发现学生对于文本中两处内容学生的解读可谓入木三分。

一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。

师：谁来说说你们从哪儿读出了森林里的“美好”？

生：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话写出了萨沙一家度假森林里的环境很美。

生：我认为森林里很美好，也指那里的空气很新鲜。因为在第一自然段说了他们一家是因为天气闷热才到森林里去度假的。

师：说得好，那里的环境的确很美。

生：森林里很美好，还因为他们一家很温馨。

师：是呀，母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书，多么温馨、多么幸福的一家。然而，就在他们尽情享受那快乐的度假时光时，突遇大雨，演绎了一个精彩的镜头，是什么？

生：是爸爸把雨衣给妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙。

师：同学们你们想过没有，作者将这个镜头放在第二自然段，这背后又会告诉我们什么？

生：他们都在关心自己的亲人，将自己的爱传递给亲人。

师：所以这也是一种美好。

生：这是亲情的美好！

师：看来，森林里的美好不仅指环境的优美，也是指家庭的温馨，更是指亲情的美好。原来，“森林里是那么美好”可以作为这个自然段的中心句，这个自然段是按照总分结构来写的。

……

二是第四自然段妈妈的一句话：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

师：同学们，课文学完了，能说说您学了课文以后的收获吗？

生：我应该像萨沙一样学会保护比自己更弱小的。

师：那么你们能从文本找出中心句吗？

生1：在课文的第四自然段：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

生2：老师，我认为“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”不对。因为萨沙保护的不是人，而是一朵野蔷薇。

师：那你认为应该怎么表述呢？

生：我认为应该改成“生命”。虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。

师：你读书比我还仔细！看来，萨沙他不仅是一个富有爱心，善良的人，更是一个懂得珍爱生命的人。

……

其实就是这两个细节，将学生对亲情美好的感悟，对生命的爱怜，对弱者的关怀之心深深地烙在他们心间了。

《我不是最弱小的》教学反思

课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，把爸爸、妈妈让给他的雨衣，盖在了“比自己弱小的” 蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。

这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。因为读是语文学习的重要手段，也是培养语感、语文能力的重要途径。通过教师的配乐朗读，学生自由读、默读、比较读、边读边做记号等形式，让学生直接语言材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显的文字中蕴含的浓浓亲情和深刻的道理。特别是第三至八自然段，描写了萨沙和妈妈的对话。我先让学生逐句训练，读得有声有色。再分别展示两个句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生读一读，再思考这两句话所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示课文第七自然段，引导学生抓住重点词语，来理解萨沙听了妈妈的话后所受到的教育，自觉地把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花上。再把第七、八自然段连起来读一读，体会萨沙反问的含义。指导学生读好这个反问句，从中体会萨沙的聪明、可爱。

学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥语文学习的人文价值和意义。因此在教学中，我有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验。比如说：当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，你听到花的呻吟了吗？会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

《我不是最弱小的》教后记

苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小者” 的道理。

课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。适时想象“看到这株蔷薇花，你会怎么想？”，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。

我不是最弱小的教案 篇5

作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《我不是最弱小的'》教学设计，希望能够帮助到大家。

1：深入学习课文，理解课文内容，体会文中蕴含的深刻道理。

2：正确流利有感情地朗读课文。

第二课时

1.今天我们继续学习第七课.介绍“弱小”一词。

2.出示本节课学习目标。

3.复习本课词语。

1.请同学画出文中对蔷薇花描写的句子。

2.出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，理解“簇拥”一词。在老师的指导下朗读句子。

3.出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。在老师的指导下朗读句子，体会蔷薇花的无助。激发学生的爱心。

5.萨沙和妈妈一共有几次对话？学生分别画出。指导学生感情朗读。

重点理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”一句。

指导学生分角色读3——9自然段。体会萨沙的自信和妈妈的自豪。

2．妈妈传递的雨衣不只是一件雨衣，而是一份浓浓的爱，希望同学们也保持爱心，传递爱心。引出谚语：花要叶扶，人要人帮，赠人玫瑰，手有余香。

1有感情地朗读全文。

2积累词语。

我不是最弱小的教案 篇6

课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。

能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。

“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己;充实自己，丰满自己;发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。

能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。

记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。

语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。

勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。

近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。

三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研;当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。

作为一名教师，我深深感受到教学工作的繁杂，感受到对于“再学习，不断学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年青的教师，我又无法摆脱繁杂的教学，更不能放弃学习给自己带来的压力，因为压力就是动力。因此，我努力尝试在教学过程中进行教学的研究，把科研根植于自己的每一节课。关于教育科研，我的想法是：源于教学，高于教学，服务于教学。

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