十几减8教学反思范文(系列6篇)。

一名合格的人民教师应该保证教学的效率，随着教育不断发展，教案的使用也愈发频繁。钻研教材，熟悉教材是写好教案的重要依据，下面是我为大家整理的关于“十几减8教学反思范文”的资料，希望您在阅读中有所收获！

十几减8教学反思范文(篇1)

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，学生的计算方法有(1)“想加算减”法，因为4+9=13，所以13-9=4。(2)“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。(3)“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。(4)也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。

在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

十几减8教学反思范文(篇2)

十几减几这节课是在学习了十几减9的基础上进行教学的，讲完这节课有以下感受：

1．上课开始以学生熟悉的“小猫观金鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力。并适时对学生进行了思想教育。

2．本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减几的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。

3．在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习十几减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。

4．课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。

5.算法多样化。

新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。

6.加强练习，增强运算技能。

在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

十几减8教学反思范文(篇3)

您现在正在阅读的《十几减9》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《十几减9》教学反思这节课一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了阵脚。我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。[小学教学设计网更多数学反思]

这节课还有一种破十减需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。

另外还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

整节课中存在在很多问题，在后面的教学中，我会注意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的经验。

十几减8教学反思范文(篇4)

本节“认识几十几”的教学是学生在学习认识整十数及整十数加减整十数的基础上进行教学的。本节课的教学重点是：理解非整十的两位数的意义，能按顺序写出100以内的数，会读写这些数。教学难点是：正确数出“几十九”后面的整十数。因此在教学过程中就围绕教学的重难点展开教学。主要体现在以下几个方面：

1.认识非整十的两位数主要是从学生身边的男生人数23人引入，让学生在操作小棒的过程中感受几十几的数就在我们身边。

2.对于“几十几”的教学，是在让学生几次摆小棒的过程中逐步体现的，如让学生自己摆23、21、44各数，说出自己摆的过程，从中体现出：几捆就表示几十，几根就表示几，合起来就表示几十几，从而体现了本节课的重点。

3.在教学“几十九添1”是多少时，教师没有直接告诉学生结果，而是让学生在摆小棒的过程中，自己感受39添1就是把要添的1根小棒和9根合起来是一个十，这个十和3个十合起来是4个十，4个十是40。学生在亲自体验的过程中感受到了39添1是40的道理。之后又让学生说出59添1、69添1……的推想过程，这样教学突破了本节课的难点。

4.借助媒体的辅助作用，恰到好处的使用配套光盘，将抽象的知识形象化，让学生从中感悟知识的形成过程。如23根小棒就是摆2捆和3根，合起来是23根等。

5.注重数学知识与实际生活紧密相连。学生数学知识的获得，仅靠课堂是不够的，还来源于日常生活，本节课的教学内容从学生的生活实例到书中的数学知识，最后的练习又回归的学生生活之中，让学生认识到日常生活中处处有数学，使学生感到学习数学知识很自然、有趣、轻松。

6.教学中采用了讲练结合的方式进行分层教学，让学生在操作中感知、在交流中共享、在探究中自得。

不足之处有以下几点：

1.课前的引课有些多，导致后面的练习内容有些快，时间紧凑。

2.在教学例2时看计数器学习34和43的组成时教学的不够细，给人感觉有点走马观花，匆匆的.完成了教学任务，教学还不够扎实。应该让学生明确：几十几的数，十位上是几，就表示几十，个位上是几，就表示几个的含义。

3.在学生完成练习29添上1是（）个十，（）个十是（）时，由于时间的关系处理的过快。其实这是练习题中的一个重点，应该多让学生说说自己的想法。学生做完之后，可以根据学生的掌握情况适当进行几道变式练习，学生就不会出现以下错误了。

课下教师检查了每一位学生的作业情况，发现有8位学生都是这样填的：29添上1是（30）个十，（3）个十是（30）。并给予纠正。

4.时间分配得不够合理，有前松后紧的感觉，以后要引起注意。

3.在学生完成练习29添上1是（）个十，（）个十是（）时，由于时间的关系处理的过快。其实这是练习题中的一个重点，应该多让学生说说自己的想法。学生做完之后，可以根据学生的掌握情况适当进行几道变式练习，学生就不会出现以下错误了。

课下教师检查了每一位学生的作业情况，发现有8位学生都是这样填的：29添上1是（30）个十，（3）个十是（30）。并给予纠正。

4.时间分配得不够合理，有前松后紧的感觉，以后要引起注意。

十几减8教学反思范文(篇5)

《认识几十几》教学反思范文

前几日我在上认识百以内的数，其中在上认识几十几一课时，引发了我一些思考。

这节课的教学内容是认识非整十的两位数。重点是理解非整十两位数的意义，掌握数数、读数、写数的方法。难点是知道几十几后面的数是多少。我就是在突破难点的时少了一个小小的环节，而使整堂课的效果大打折扣。

课始，我先让学生在桌上摆出个十，是（）”。检查结果使我大吃一惊，有一半的'同学答错了。这个知识点我不是在新授中让学生自己动手操作的吗？产生这样的教学效果究竟哪一环节不对呢？

课后，我即懊恼又在反复琢磨教材，终于看出了其中的一些端倪。

第二节课，是一（7）班的数学课，同一教学内容。

课进行到让学生摆好个十，是（ ）”全班几乎都对了。

一道题检测了我的课堂效果，更确切的说它提醒了我在教学中万万不可以蜻蜓点水，一笔带过。看似让学生拿出了学具，而实质上学生并没有自己在操作中发现结果。第一堂课，当有几个学生已经发现了结果后，我觉得捆一捆就没有必要了，武断的跳过了这一环节，而在课堂上还有大半的同学对我的小结一知半解，只能囫囵吞枣。

第二堂课，我对这一环节作了改进。舍得花时间让学生动手、动脑、思考、交流，不仅突破了本课的难点，还对于学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。

我发现在学生的操作过程中，教师注重的不应该仅仅是学生的造作结果，更应该注重学生的操作过程；不应该是学习过程的监督者，而应该是学生学习过程的服务员，发挥帮助和鼓励的作用。而在这些方面，我还做得远远不够。

十几减8教学反思范文(篇6)

本节课教学认识几百几十几，认识几百几十几的数是本单元中的难点，是在学生认识了几百几十的基础上继续学习的。这样循序渐进，符合学生由易到难，由基础到复杂的认知需要，有利于教学。

《数学课程标准》在第一学段的教学目标中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。因此在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验，通过拨一拨算珠，让学生在操作过程中，理解数的含义，感受数与数之间的联系，把握数的顺序并通过合作交流、自主探索、较好地突破了本课难点。

反思这节课的教学：首先我承接教学几百几十的例题，让学生自己探究并说出“4个百、5个十和3个一”合起来是四百五十三，通过不同的表达方式进一步丰富对数的认识。“试一试”活动中，安排的'数数活动中涉及到中间有0的三位数的读、写方法，并适时告诉学生：当十位上一个单位都没有时，要读作“零”，而写数时则要在十位上写0占位。

练习中第1、5、6题选材都来源于生活，可见数学来源于生活在练习之后我让学生再列举一些生活中所见过的三位数，以进一步体会数与生活的密切联系。学习数学不能简单的为了学而学，而是要让学生感到学习数学是有用的。

但是本节课我节奏把握不好，前面内容讲的过于繁琐，后面练习时间不够用，需要在提高自己的教学水平。

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