88教案网

桥第二课时教学设计及反思

桥第二课时教学设计及反思精选。

今天栏目小编为大家准备了一篇关于“桥第二课时教学设计及反思”的报道,欢迎你的阅读愿这篇文章能够带给你欢乐并请与你的朋友分享。教师不仅仅是知识的传播者,并且是模范,这份自信来源于老师手中的教案。教案可以顺利的推进原本拟定的教学计划。

桥第二课时教学设计及反思 篇1

教学目标

1、理解课文内容,有感情地朗读更羸和魏王说的话。

2、背诵课文的第九自然段。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

4、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。

教学重点

有感情的朗读课文,理清更羸的分析思路。

教学难点

理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

课前准备

相关的投影片、词卡。

教学过程

一、谈话导入、揭示目标

上节课,我们初读了课文,知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手,弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗?

二、理解射箭能手

1、什么是能手?射箭能手呢?

2、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手?

3、齐读第五自然段。

4、读第二自然段时,注意引导学生读出更羸自信的语气。

相机指导学生用“只要……就……”练习说话。

5、读第三自然段时,与第六自然段加以对比朗读,体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。

6、分角色朗读二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手

1、通过刚才的学习,我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢?为什么?

2、学生自由说,当学生说到更羸会想时,引读第九自然段。

3、理清更羸的分析思路:

⑴齐读词卡:

弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞

⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。

⑶用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。

⑷用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。

4、练习用“一……就……”说话:

⑴出示投影片。判断正误:

①小明一走进书房,就看起书来。()

②他一个人就把教室打扫干净了。()

③上课铃一响,同学们就迅速回到教室。()

⑵学生练习说句子。

5、背诵第九自然段:

激趣:

从这里我们可以看出,更羸分析大雁掉下来的句子十分严密,也很精彩。大家想把它记下来吗?老师也很喜欢这里,我们来比赛谁背得快,好吗?

⑴生介绍自己的背诵方法。

⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵,师可作补充。

⑶师生练习背诵。

⑷师展示背。

⑸学生挑战背。

6、面对更羸如此精彩的分析,魏王肯定还有话说,可文章没写。你们能否当一回魏王,对更羸说点什么?(生自由说)

7、是啊!更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁,可以说他是射箭能手,但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定,所以他不愧为──有名的射箭能手。(生齐说)

四、理解“惊弓之鸟”的意思

1、解释“惊弓之鸟”的意思,注意指导理解“之”字。

2、这只是“惊弓之鸟”的本义,这个成语还有更深的意思,我们来做填空题:(出示投影片)

⑴受过箭伤的大雁_________,心里很害怕。

⑵被蛇咬过的人_________,心里很害怕。

⑶以上这些受过惊吓的人或物,_________心里就很害怕,都可以说是“惊弓之鸟”。

⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。

五、总结课文、布置作业

1、学了这篇课文,你有什么收获?

2、把这个故事讲给身边的人听。

桥第二课时教学设计及反思 篇2

一、复习

1、上节课我们一起学习了课文《将相和》,知道课文向我们讲了三个小故事:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

2、齐读三个小标题。

二、学习过渡段

1、自由快速读课文,想想课文用什么方法将三个故事连接起来的?并划出相关的句子:

⑴过了几年,亲王约赵王在渑池会见。

⑵蔺相如又在渑池会上立了功。赵王凤蔺相如坐上卿,职位比廉颇高。

齐读,这两句话有什么作用?(承上启下)

“又”于什么联系?承上的内容是什么?启下的内容又是什么?(这也是第三个故事的起因。)

导:课文大意我们都了解了,那接下来我们就要对课文进行品、读、悟。

三、品悟第一个故事

1、上节课,我们从“和”字看出他们本来不和(板书:不和),那一小节直接告诉我们不和的原因?

2、指名读16小节,理解廉颇为什么不服?

板书:

攻无不克,战无不胜就靠一张嘴

3、指导朗读。

4、那么蔺相如是不是真的就靠一张嘴,没什么本领呢?自由读课文第一个小故事,画画蔺相如语言的句子,思考:在什么情况下说这样的话?这样说的目的是什么?

⑴汇报蔺相如的语言。

⑵将第四处改称第一人称。

⑶品悟第一处:

蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着这块和氏璧到秦国去……那时有秦国理屈,就没有动兵的理由。”

①指名读。

②交流:在什么情况下说这样的话?这样说的目的是什么?

③感受到蔺相如有什么品质?

(抓两个如果、一定、秦国理屈,没有动兵的理由等词感受蔺相如的自信、计划周密、勇敢机智等品质。)

④朗读指导。

⑷自由品悟蔺相如的其他语言,在什么情况下说这样的话?这样说的目的是什么?感受到什么品质?

5、小结:

在这个小故事里,我们感受到了蔺相如的自信、聪明以及机智,现在请同学们自由读第二三个小故事,用刚才的学习方法,带着刚才的问题品悟蔺相如的语言。

四、品悟第二、三个小故事

五、小结

这张嘴的背后含着什么?

桥第二课时教学设计及反思 篇3

教材分析

课文刻画了百姓的愚味与迷信,官绅巫婆的奸诈与狼狈,西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然,主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件,颂扬他的千古功绩。

改编者按事情先后顺序,分别叙述了西门豹的三件事:先是写一到邺就着手调查,故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题,其实质是他要弄明白三个面:

荒芜,人烟稀少的原因就──不是天灾而是人祸。

到底是谁在害人──那是官司绅与巫婆勾结。

谁是受害人──最终是哪些有钱的化钱消灾,没钱的家破人亡。

“老大爷”的回答虽然很详细,而透过他话中的三个“闹”字,含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料,西门豹却不动声色,着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅,破除迷信的妙计。这是故事的重点,情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面:河边上站满了老百姓,巫波、官绅“急忙迎接”西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后,西门豹借口“这个姑娘不漂亮”,“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计,以其人之道,不治其人之身,不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后,课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”,使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”,而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”,于是迷信得以破除。最后,课文用最简约的文字,讲述了西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼获得了好收成,用事实反映了西门豹治邺的业绩,显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查,掌握实情,为确定妙计基础,而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语,又为将计就计救出姑娘,惩治首恶警戒官绅打下伏笔:一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路,使故事情节相关且环环相扣,张弛有度,读来引人入胜。

这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角,他的语言具有特色。首先,他调查时的问话,简明而有层次,直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写,细细品读,不仅显示了最高长官那种不可违背的气势,同时句句又在情在理──在巫婆与官绅所说的情理之中,“把新娘领来,让我看看”,这似乎毫不经意,很是随便却无需人防范;“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意……我要另外选个漂亮的,过几天就送去”,这是一片“好心”,无可厚非;而“麻烦巫波去跟河伯说一声”,继而又“麻烦官绅头子去催一催”,两首恶竟连半句托词也找不出,无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”,让那帮官绅丑态毕露,又起到杀鸡敬猴的效果,“那你们都回去”,以后该干些什么,给人留下猜想的空白。纵观之,这人物的语言,话中有话,精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口,请君入瓮,始作俑者下场可笑可悲;精彩在让人感激西门豹将凛然正气,腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中;精彩在让人领悟西门豹首恶必除,惩戒帮凶那宽严有度,处置有别的铁腕。总之,作者把西门豹这个人物故事一一道来,铺陈了他那将计就计,以其人之道,还之其人之身的全过程的一个个亮点,读来耐人寻味,然后无不拍手称快,充分体现了西门豹的政治家风采。然而,课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令,虽极其简约、模糊,却是对前述一系列人物语言的反衬写法,突出了重点。同时,又为读者设置了空白,窃以为也是极有开发创造价值的几个点。另外,老大爷回答西门豹的三个语段,都用对话形式写,占了不少的篇幅,但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的,不如说是写给读者的,让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字,颇具匠心,除了意思有别的外,更应体会到,当地的老百姓,连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了,他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶,也为他设计借神除魔,救民于水火作了铺垫。总而言之,课文中人物的对话,包括转述,不仅是朗读训练的重点,也是阅读思维、说话训练的重点。

为此,教师在教学过程中,要指导学生边读边悟,边悟边议,读议结合。惟有如此,才能让学生悟出“话中之话”。这是教学的关键所在。其次,课文里人物众多,篇幅较长,理请关系,感悟特点,学生有一定的难度,所以要帮助指导;要打破段落的界限,以人物为经线,由易到难地搜读有材料加以品析;然后再将人物之间的利害关系,综合重组,加深对课文的把握,进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样,不仅可以提高学生的阅读能力,也能提高学生的认知水平,融汇思想教育之任务──强化学生的爱与恨的情感。故而,还须将阅读过程的课外活动方向延伸,凭借生动的故事情节和人物语言,指导学生创编课本剧,充分体验人物的内心世界,通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来,感染“观众”,引起共鸣。还可以在此基础上,让学生自由选择题村,或记实某个过程,或评判某个剧中人物,或想象某个后继情节,写一篇作文,将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回,为学习课文语言,积累语言提供广阔的场景与舞台,而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力,自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。

本文拟用三个课时来完成教学任务。第一课时把着眼点放在读通课文,把握课文三个主要情节上,进而整体感知课文,正确、流利地朗读课文。在些基础上,引导学生以故事中的人物为线索,事件为依据,以小群体讨论式的读议方式研读课文语言,探究人物的内心世界,凸现课文人物的形象。研读第一板块:

1、调查:

解读问话的目的,体会那每句话的双关意思。第二课时,主要解读关于西门豹在参加送新娘时的一言一行。

2、惩恶:

着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动,并以抓住巫婆、官绅一伙的反应与老百胜事后的“明白”来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练,来外化对西门豹这个角色形象的把握。

3、修渠:

这是次要内容。可以放入第三教时,从上一节“不敢再提”作为引趣点,让学生说说向谁“敢提”那些话?—补白式的想象练说后,再诵读全段,体验情感。至于对课文的分段训练,笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时,“以全剧可分几场”一问来落实。

教学目标

1、研读第10~14自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2、了解西门豹为民除害的事迹,知道他是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。

教学过程

一、复习回顾

1、今天,我们继续学习《西门豹》:

通过昨天的学习,我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是──田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:

一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了。

二是邺这个地方年年闹旱灾:

⑴河伯闹是假,巫婆、官绅闹是真。

⑵给河伯娶媳妇是假,搜刮民脂民膏是真。

⑶选新娘是假,拉穷孩子掩饰自己是真。

⑷发大水是假,闹旱灾是真。

2、如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括?(天灾人祸)

二、引入主题

1、看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是一般的官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?

2、西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹的做法巧妙在哪里?

(出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里)

3、学生读课文10~14,找找西门豹在处理这件事情上的说法和做法,多读读,体会体会它的巧妙之处。

三、品读感悟

不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。

1、说说妙在何处。从以下几处引导:

⑴“不漂亮”:姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?

⑵“麻烦”:“麻烦”平常用在什么时候?这里的为什么这么客气?

⑶“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?

⑷“扑腾了几下就沉下去了”,说明巫婆已经淹死了。

2、用“是假,是真!”来说说。

3、仔细观察图中巫婆当时的神态、动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。

4、如果西门豹不这样说,而说“不行,这个姑娘不能去。我知道,给河伯娶媳妇是骗人的,是你这巫婆在捣的鬼。来人,把巫婆扔进漳河去!”行不行?

不行!这样一来,会造成混乱局面,官绅们趁机会捣乱!

老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗,万一漳河发大水,老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。

这样老百姓只是将信将疑,不利于西门豹彻底破除迷信,也不利于他带领百姓兴修水利。

5、当时,西门豹会怎样说这句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导:三个“不”读得坚决,“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)

等了一会儿,西门豹对官绅头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”

1、交流,体会“催一催”、“催催”。

2、用“是假,是真!”来说说:

西门豹的目的达到了吗?

官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹面对漳河站了很久,那些官绅们都提心吊胆,连气也不敢出。

1、他们在磕头的时候,会怎么说?

2、西门豹说:“你们都回去吧。”却没有交代他们以后该干些什么事情?请你读读第14自然段,官绅们明白了西门豹对他们说的这句话里的意思了吗?为什么?

小结填空:

西门豹的办法真是()!他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情,如果他们下漳河去,就会被(),他们如果怕下河而不愿下去,就说明漳河里根本没有()。他们进退两难,就证明了给河伯娶媳妇是()的。这样既救出了()又惩治了(),既破除了(),又教育了()。

四、拓展想像

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。那一天,漳河边上站满了人,有老人、小孩,有新娘、卫士,有外地的青年、官绅,看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕,他们会怎么想,怎么说?

桥第二课时教学设计及反思 篇4

设计思路

这是一篇精读课文。在第一课时认识生字,理解新词,初读课文的基础上,本节课力求体现以读为主,自读自悟的教学理念,通过作者对聋哑青年看鱼,画鱼的描写,感悟青年勤于观察,刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读,自悟表达中提高语文素养。

教学目标

1、识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋,专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重难点

1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”不慌不忙“鱼游到了心里”的关系。

教学过程

第二课时

一、围绕“忘我”,和文本进行对话

师:通过上节课的学习,我们知道了“我”喜欢花港,更喜欢玉泉,并在那里认识了一位举止特别的聋哑青年。举止是什么举止特别又是指什么呢?

生:举止是指一个人的神态和动作;举止特别就是说一个人的神态和动作都和别人不一样。

师:请同学们自由地读读课文,找到有关句子,说说“我”为什么说他“特别”。

生:说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。(出示课件)忘我的境界是怎样的。

(指名读第四自然段)其他同学找一找,从哪些语句可以看了同青年看鱼时达到了忘我的境界。

师:你找到了哪些词从这些词中,你读出了什么?

生:“老是”说明这个青年不是一次两次这样看鱼了,而是经常这样,怪不得“我”说他特别。

生:“呆呆地”这个词说明他看鱼看得都入迷了。

生:“静静地”和“从来不说一句话”这两个词都能看出青年看鱼看得非常地认真。

师:谁能将青年忘我的那种样子,通过朗读表现出来。还有哪些描写也能看出青年达到了忘我的境界?

生A:我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金全缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。从这两句可以看出青年在画画时,心里只有他的画,连他自己仿佛都不存在了。

生B:他告诉我,他学画画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。从这句可以看出,青年常常来看鱼,而且常会看到忘记了时间。

生C:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

(出示课件)

师:通过这一句,你知道了什么你是从哪些词中读出来的生:从这句我知道了,他画画时,已经完全入迷了。从“融为一体”这个词就能看出来。仿佛游鱼就是那个青年,青年就是那条在水里游动的鱼。

师:从你们抓的这些重点词句可以知道,青年爱鱼到了忘我的境界,作者写得多好啊!让我们也一齐来读一读,体会一下忘我的境界吧!

二、学习“画鱼”,感受高超的画技

师:他画鱼时都好像和游鱼融为一体了,那他是怎么画的呢?文中哪个自然段介绍了

课件出示:

他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。通过这段的描写,你知道了什么你是从哪知道的?

生:从“一丝不苟”这个成语能看出,青年画鱼的时候是非常认真的,生怕画错了一个地方。

师:文中还将他工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较,谁见过姑娘绣花?能给咱们介绍介绍吗?

生:绣花的时候要非常的小心,一针一线的,慢慢的绣,不能出错,出错了就前功尽弃了。

师:是啊!绣花和咱们中国画的一种画法──工笔有相同之处,都要很细致。青年竟有如此高超的画技,你想怎么体现出来?

三、巧妙设疑,感受青年的勤奋专注

师:因为他的画技高超,所以在众多围观的人群中,有一个小女孩惊叹道:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”(引读,指导读)你对小女孩的话有什么疑惑吗?

生:鱼只能是游在水里啊,怎么能游到纸上呢?

师:是啊,我也觉得奇怪。

生:鱼是能游在纸上的,因为那个青年画得太像了,所以小女孩才这么说。

师:原来如此,那这位青年为什么能把金鱼画得那样活灵活现呢?简直太神了!

生:因为他常常忘我的观察金鱼,对金鱼非常的了解了。

师:也正如他自己所说的:“游到了我的心里”。

师:那这两句话有什么联系呢?

(课件出示)

老师找到了一些词语,请你们选择一组,用它们将句子连起来,可以加上一些字,使句子更加通顺。____鱼游到了心里,____鱼到了纸上。因为……所以……;只有……才……;先……然后……。

师:因为青年忘我的看鱼,勤于观察,所以鱼游到了他的心里;也因为他忘我的画鱼,刻苦练习,才能使鱼游到他的纸上。

师:而这些小鱼游啊游,还能游到哪?(我们的心里)如果当时你也在围观的人群中,你会怎样夸奖地个青年呢?

桥第二课时教学设计及反思 篇5

教学目标

1、巩固本课生字。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

教学重点

1、正确、流利地朗读儿歌。

2、理解儿歌内容,了解各种蔬菜的特点。

教学方法

引导学生看一看、读一度、想一想、说一说、编一编。

教学准备

1、CAI课件,南瓜(嫩、老)实物。

2、学生自制蔬菜卡片、头饰。

教学过程

一、复习导入

小朋友们,上节课我们认识了很多有关蔬菜名称的生字,小朋友还记得吗?老师要

检查大家是否还记得它们。老师出示生字,请小朋友找出自己手中相应的蔬菜卡片然后认读词语,每个词语读两次。

二、学习儿歌

1、请小老师教读儿歌。

⑴小老师教一行,小朋友跟读一行。

⑵小老师教得不错!用掌声感谢他!想想怎样才能把儿歌读得更动听呢?

学生:划停顿线和重音符号。

⑶对!下面请小朋友一边听老师读儿歌,一边对照大屏幕上老师划出来的停顿和重音,

在自己的书上也做上停顿和重音符号。

⑷哪些小朋友划好了?下面再请一位小朋友来当小老师教大家读一次,这一次请把握好停顿和重音,把儿歌读得更有感情一些。

2、启发学生对儿歌质疑并由学生解疑。

⑴启发质疑:

这次小老师教大家读得更好了!下面请小朋友齐读儿歌,一边读一边思考你还想知道什么,读后请大家提问。

⑵学生质疑:

学生A:为什么豆角是细又长呢?

学生B:为什么茄子高高打灯笼呢?

学生C:为什么说萝卜捉迷藏?

学生D:南瓜为什么会越老皮越黄呢?

⑶学生解疑:

小朋友提的这些问题都很好,大家真会动脑筋!那谁能解释这些问题呢?

学生E:我知道豆角长得是长长的而且比较细,通常颜色也是绿色的,所以它是细又长的。

解释得非常棒!(出示课件)请大家看大屏幕上的豆角,观察它们的颜色和样子,不仅有绿色的还有紫红色的,这是不同品种的两种豆角。不过它们的形状都是什么样的?(细又长的!)

学生F:我知道茄子打灯笼是怎么回事。94页插图上菜园里的茄子都是长在一棵棵小树苗上的,挂起来的,就像一个个高高挂起的茄子。

讲得太好了!你真棒!大家夸夸他!

学生G:我知道萝卜是长在地下的,它躲在土里面,我们看不见它,就像在和我们捉迷藏一样。

你也是一个聪明的孩子!大家夸夸他!

我们吃萝卜的哪部分你们知道吗?吃萝卜的根,根是长在地下的,就像刚才小朋友说的那样,它躲在下面,如果我们到田地里去就只能看见萝卜的叶子,看不见根,因为它躲起来了,跟我们捉迷藏了!

学生H:南瓜嫩的时候是绿色的,老了才变黄,而且越老越黄。

他也很会观察!说得不错!(出示南瓜实物)请小朋友看老师给大家带来了什么?我这有一个嫩南瓜,它是什么颜色的?──绿色的!

请大家再看这个南瓜是什么颜色的?──黄色的。对!南瓜嫩时是绿色,越长越老,越老越黄。

⑷下面请小朋友用大屏幕上给出的句式说话:

(CAI课件)()越()越()。

学生:辣椒越老越红。茄子越老越紫。

说得很好!你不仅可以说蔬菜,还可以说水果、人、动物、植物、天气等等。

学生:人越长越老。

学生:天气越来越冷。

学生:花儿越开越美。

每个小朋友都说得那么棒,老师今天一点都没难住大家。你们真聪明!

⑸下面请小朋友选择自己喜欢的方式读儿歌,也可以加上自己的动作。

3、对儿歌补白:

⑴刚才我们读过之后你发现儿歌中给我们介绍了几种蔬菜的特点呢?──六种。

除了这六种你还知道哪些蔬菜以及它的特点吗?

⑵学生:我还了解西红柿。西红柿又叫番茄,它是扁圆形的,表面很光滑,红通通的,它含有丰富的维生素C,可以生吃也可以熟吃,既可以当蔬菜也可以当水果。

⑶啊!你了解的知识真多!根据你给我的启示我给西红柿也来编一句儿歌:番茄是菜又是果。你还可以征对它的颜色和形状再来编儿歌。

学生:番茄红红营养多。

你真聪明!

学生:番茄扁圆红通通。

你们真能干!大家夸夸他们!还有小朋友来给我们介绍更多蔬菜吗?

学生:我给大家介绍卷心菜。它又圆又扁,叶子是一层一层往中间卷起来的。

⑷(CAI课件)请小朋友看老师给大家带来的卷心菜。卷心菜还有一个名字叫莲白,哪个小朋友能干也能给它编儿歌?

学生:莲白扁圆层层卷。

说得简直太好了!用最热烈的方式夸夸他!

还有谁愿意来给大家介绍蔬菜?

学生:我还知道白菜,白菜下面半截是白色的,上面是浅绿色的,有点长也有点圆。我自己给它编一句儿歌:白菜白白圆又长。

他更能干,介绍了白菜而且还编了儿歌,小朋友今天是一个比一个能干!

4、我们了解了那么多种蔬菜,小朋友,你喜欢哪些蔬菜呢?下面用你最喜欢的方式读儿歌,而且你喜欢什么蔬菜就读相应的句子。(学生选择自己喜欢的句子读,而且配上了很多自己喜欢的动作。)

三、巩固练习

1、小朋友刚才都学得很认真,现在老师想看看大家掌握得怎么样。翻到96页。小组开火车读一读我会读。

2、看来大家掌握得很不错。(CAI课件)请看大屏幕上老师给出的句子,请你填空,说成完整的句子:我喜欢吃()、(),还有()。

学生:我喜欢吃鱼、肉,还有蔬菜。

学生:我喜欢吃辣椒、黄瓜,还有西红柿。

3、(CAI课件)大家看看老师建的菜园,请大家齐读菜园里蔬菜名称的词语,请小朋友回家也用自己做的蔬菜卡片建一个自己的菜园。

四、总结

通过这节课的学习,小朋友不仅能够正确、流利地朗读课文,了解了不少蔬菜的特点以及营养,而且还把课外的知识带到了课堂,更能干的是大家还自己编了儿歌,我们棒不棒?夸夸我们自己!

公开课评点摘要

教学设计体现了三维目标,创设情境导入能激发学生兴趣。学生活动充分,自主、合作学习体现较充分,识字联系生活实际,化枯燥为具体,重视学习过程和学习方法的指导,怎样记汉字的方法有一定的创新性。

还要加强朗读的指导和训练,注意学习习惯的指导,开展活动做到收放自如。

桥第二课时教学设计及反思 篇6

教学目标:

1. 知识与技能目标:学习本课的生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文;学会本课的生字,理解由生字组成的词语,了解课文主要内容;

2. 过程与方法目标:通过多读,学会根据课文内容抓住关键语句理解课文,体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神。

3. 情感态度与价值观目标:学习麻雀这种顽强不屈、坚韧不拔的品质,受到鼓励,树立战胜困难的信心。

教学重难点:

1. 重点:学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

2. 难点:体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神。

教学设计:

一、导入新课

1. 提问:同学们,你们知道有哪些小鸟吗?它们有什么特点?

2. 出示图片:小鸟图片,提问:你们喜欢小鸟吗?小鸟有哪些特点?

3. 播放课文录音,让学生跟着朗读,然后提问:你们能听懂课文吗?

二、整体感知课文

1. 出示课文,让学生自由朗读课文,边读边圈出生字和词语。

2. 学生交流自学情况,教师指导重点词语的写法。

3. 整体感知课文内容,学生汇报。

三、学习重点内容

1. 出示课文图片,让学生观察小鸟的生活。

2. 教师范读课文,让学生跟读,体会麻雀的不幸遭遇。

3. 出示生字卡片,让学生认读生字,并学习由生字组成的词语。

4. 教师讲解重点词语的意思,引导学生理解课文内容。

五、课堂总结

1. 总结本课的学习内容。

2. 提问:你们还有什么问题?

3. 让学生展示自己在本课中学到的知识和能力。

反思:

本次教学设计充分考虑了学生的实际情况,通过图片和录音的导入,让学生对课文有了初步的了解,并引导学生整体感知课文内容,让学生自己朗读课文,边读边圈出生字和词语,帮助学生掌握生字和词语的写法,并让学生汇报自己的自学情况,充分发挥了学生的主观能动性。

在教学重点内容时,我通过图片和录音让学生观察小鸟的生活,理解重点词语的意思,并让学生自己朗读课文,体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神,让学生真正感受到学习的重要性。

在课堂总结时,我通过提问的方式,让学生展示自己在本课中学到的知识和能力,充分发挥了学生的主动性,同时也让学生感受到学习的乐趣。

桥第二课时教学设计及反思 篇7

教学目标:

1、通过朗读感悟,感受草原自然风光,受到美的熏陶。

2、理解重点句,培养学生对语言的感悟能力,品味积累课文中优美的语言。

3、有感情地朗读草原美丽景色的段落,并且能背下来。

教学重点:

在有感情的朗读中体会草原的美景。

教学难点:

理解体会含义深刻的语句,品味积累课文中优美的语言。

教法与学法:

创设情景、朗读想象、引导点拨。

教学准备:课件相关资料。

教学过程:

一、创设情境,导入新课:

播放播放视频《美丽的草原我的家》(播放课件)。

师:同学们,你们听了这美妙的歌声,看了这美丽的画面,你有什么感受?今天我们继续学习16课,(板书)请齐读课题:

生:

16、草原。

二、感知课文:

2、播放音乐,师范读第一自然段写景部分,要求学生闭眼聆听。想象画面。(课件:播放音乐,师范读)。

师:现在我请大家闭上眼睛,静静地听老师朗读一段话。想象我所描述的画面。

过度:同学们觉得这段话写的美吗?这就是老舍先生笔下的草原。你们想不想读一读?

3、(1)自由朗读课文,走进老舍先生笔下的草原。

(2)指名读课文,聆听想象勾勒草原。

(3)默读第一部分,体会老舍先生笔下的草原景色。

师:大家自由的朗读课文第一自然段,一边读一边完成这样一个练习:在这段话中,哪些句子是描写景物的,把你最喜欢的那句话画上“——”说说你喜欢它的理由。(课件出示)。

3、学生交流发言,品读感悟:

预设:

赏析:

生读:12。

相机板书:天空明朗、空气清新。

(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。(课件)天底下的草原。

赏析:

生读:12。

齐读。

相机板书:天底下一碧千里。

(3)“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

(课件)羊群图片(课件)想象练习:

羊群一会上了小丘,一会又下来,像给无边的绿毯绣上了白色的大花,又像——————————。

(出示课件小丘)赏析。

师生读:老师引读,学生跟读。

如果此时此刻你就站在这美丽的大草原上你想说些什么?

(5)那我们来读读作者的感受。老师引读同学们接读,注意要读出兴奋、激动地情绪:

这种境界,既使人惊叹。。又。在这种境界里,,乐趣。

赏析:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

老舍先生惊叹的是什么?(从未见过这样一碧千里的大草原)舒服的又是什么?(草原生机勃勃。令作者心胸豁达,心旷神怡)。

“在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣.”(出示课件:大牛回味乐趣)。

师:骏马和大牛会不会回味了乐趣?为什么这样写呢?

借大牛和骏马抒发自己对草原的喜爱,这叫借物抒情。看似写骏马和大牛,实际上是些自己的感受,被大草原美丽的景色陶醉了。这一段写草原风光的美好,老舍先生都是在借景抒情,抒发自己对草原的热爱之情。

6、学法指导:我们读书,只有用心去领悟,用情去体验,用想象去补充,才能更好地读懂作者要表达的意思。

三、

情感升华,配乐朗读:

刚才我们学完了课文第一自然段,这是老舍先生带我们领略了草原的美丽景色。

现在老师也给你们配上音乐,伴随音乐,朗读课文第一自然段,读出你们对草原的爱!

四、拓展:

如果此时你置身于这绿的美丽的大草原上,你最想做什么?

五、小结:

六、板书设计:空气清新----高歌一曲。

草原天底下——一碧千里、翠色欲流——惊叹、人热情。

迎的情景。

我在备课时,给本课安排了三课时,第一课时教学时,我让学生在初读的基础上,读准字音,理清课文的线索:草原美景——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别;然后引导学生借助图片朗读课文,发挥想象领略草原的美。本课是第二课时,我安排的是品读赏析草原美景,这一段是课文对草原美景最重点、最详细的描述。通过朗读感悟,理解重点句感受大自然的美。第三课时将要学习第二部分写人部分,体会蒙古族人民的热情好客,感受蒙汉情深,民族团结。

课堂上我首先。

一、创设情景,熏陶感染。

上课伊始,便播放草原的课件,让学生看到优美的画面,听到动听的音乐,把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中,欣赏着蓝天白云,碧草盈盈,激发了学生的学习兴趣。

二、以读为本,读中悟情。

《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,教学本课我始终把朗读放在了第一位。

教学时,我让学生自主研读,草原的美,你是从哪些句子中体会到的?请大家读一读第一自然段,边读边勾画描写草原美景的句子;接着让学生交流说感悟;图文结合理解重点句。最后,让学生美美地读一读:自由地、放声地朗读这一段,读出自己对草原的感受。这样以读为本,学生从读中想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美。

三、抓住重点词句,读出意境美,理解句子含义。我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味,让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句,抓住重点词句,随机出示相应的图片,使学生获得具体的感性认识,加深对草原美景的印象。抓住句中“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词,并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象,从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感,我让学生读后体会其中的含义及表达的感情,进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

主要问题:

1、学生放手不够,思维想象不够丰富。

2、如何发挥学生的主体性,使全体学生都参与到课堂中,有待研究。

3、对于孩子们的情感调动还是不够充分。

4、课堂上读的层次和形式还应更多样一些,有效一些。

5、课堂时间把握不准确。

以上就是《桥第二课时教学设计及反思精选》的全部内容,想了解更多内容,请点击第二课时教学设计反思查看或关注本网站内容更新,感谢您的关注!

文章来源://m.jab88.com/j/153225.html

更多

猜你喜欢

更多

最新更新

更多