小编花时间为你编辑了纸船风筝教学反思,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。老师是位伟大的工程师来哺育学生的心灵,新手老师把编写教案当作一个挑战。教案内容要考虑从实际出发,做到简繁得当。
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选择定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题,方式的适合与否,关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程,知识能力有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要考虑哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体.
《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我感觉无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文基础训练,我都做了有益的尝试。
一、创设情境,体现童趣。
利用简笔画,创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始,我根据课文第一自然段的内容,利用简笔画的形式,引入故事中两个可爱的小动物,并让学生找到小松鼠和小熊的家,引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容,也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。
二、诵读悟情,体现发展。
以读为主,注重语言文字训练,努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
三、识字教学情境化。
重视识字写字教学,扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读——-结合句子读——合作的形式认记生字,交流识字方法——用“纸船和风筝”游戏,巩固认字——-揭示(示字旁)的特点及演变,引导学生理解字义——-引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。
四、体验成功,放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展.
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是很欠缺的'。
一、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和用心的情感体验,我在教学中根据课文资料多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就透过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面明白课文资料做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上简单欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分明白友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读明白课文,一切都水到渠成。
老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,明白了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了必须的感受。
二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点,老师个性注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描述小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。
再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的用心性,引起他们很大的兴趣。
三、注重语文基本功训练,培养学生的语文潜质
在用心倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。
学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分明白课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合潜质的训练。
总之,执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试。
有幸聆听王震男老师的《纸船和风筝》,带给我暖暖的幸福感。从课堂一开始到结束,课堂都充斥着学生与老师的幸福感,洋溢着温暖的气息。
幸福从何而来,幸福来自朗读。王老师从一开始的让孩子带上开心的心情来进入我们的课堂学习。王老师紧紧抓住“幸福”,初读时便让孩子说一说对“标一标”、“读一读”、“想一想”,根据自己的经验来理解初读要求。孩子们带上三个要求,认真地,仔细地,大声地读课文,读完一遍再读第二遍,给那些速度较慢的孩子以足够的时间,这样每个孩子对初读的体验都能较满足。
随着课堂的深入,王老师对朗读的指导侧重点都有所不同,但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种幸福。它们得到了别人的祝福,乐坏了,“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得。”“松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,他乐得。”王老师让孩子通过观察小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击,孩子们自然有所感触。在这基础上,王老师巧妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范,引用其一。“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得眉开眼笑。”这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立说得有滋有味,还有那原生态的动作。正是王老师给了孩子们一个个台阶,让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验,学生读好“乐坏了”的句子自然不在话下,但是王老师同时还引导孩子体验高兴时的语气,速度一拉快,高兴劲儿就更不用说了。
幸福从何而来,幸福来自师生的互动。王老师的声音是那么亲切,与学生的互动是那么和谐,俨然是班主任与自己班级的学生。我想,那是因为王老师一上台给学生,给在座的老师的感染,是亲和力帮了忙。学生一直处于暖暖的幸福感中,我们在座的老师也被这种幸福感染着。
“祝幸福”,这种幸福在山顶与山脚之间;“幸福从何而来”,在那潺潺的溪水中,装在漂流的纸船里,系在高高飘荡的风筝上。
幸福从何而来,我想:作为教师的我们,站在学生的立场,更多地关注学情,与学生拉近距离,让学生感觉教师是他们的大哥哥,大姐姐,能够更大程度地融入课堂。谢谢王老师带给我这种幸福的体验。
教案课件是老师不可缺少的课件,认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。有了严谨的教案课件,这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。要写好教案课件,需要注意哪些方面呢?下面是由小编为大家整理的“纸船与风筝教案系列”,仅供参考,希望能为您提供参考!
二年级语文上册教案:纸船和风筝教学设计
观摩课《纸船和风筝》第一课时
永中二小王临芳
设计理念:
1.《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学通过自主阅读,研讨交流,引导学生抓住关键词、句,读悟体会。
2.充分尊重学生的感受,体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信他们的学习能力,尊重孩子的情感体验。
3.创设情境,教师以自身的情感及有效的课堂活动为学生创设自主、合作、探究、评价的环境。
教学目标:
知识目标:
1.会认“坏、扎”等8个生字;会写“扎、抓”2个字。
2.正确流利地朗读课文,了解课文大意。
3.正确区分“飘”与“漂”。
过程目标:通过自主阅读,研讨交流,引导学生抓住关键词、句,读悟体会;
情感目标:体会友谊带来的快乐,对怎样交朋友有一定的感受。
教学重点:会认“坏、扎”等8个生字;会写“扎、抓”2个字;正确区分“飘”与“漂”;
教学难点:通过感悟课文,感受友谊带来的快乐,学会交友。
教学准备:课件;学具:房子、风筝、纸船
教学过程
一、图片导入
1.出示画面:你看到了哪些景物,能向大家介绍一下吗?(按照一定顺序:蔚蓝的天空,高高飞扬的风筝,可爱的小鸟,清澈的小溪,美丽的小花,青青的草地……)
2.师:是呀,风筝高高飘扬在蓝天上,纸船悠闲地漂流在水中,多么美的一幅画面呀!他们之间还发生了一个动人的故事呢!
3.出示课题:今天我们就来学习20纸船和风筝,谁来读读题目?筝轻声。齐读题目。
4.请小朋友们打开课文,自己来读读这个动人的故事。
二、初步感知,识记生字
1.边读边标上自然段的序号,注意读准字音,读通句子。
2.大家读得都非常认真,老师要来考考大家,这些词语你会读了吗?
抓住草莓幸福
吵架松果
扎风筝折纸船
乐坏了一句话受不了
自读、领读、开火车读,齐读。思考:看看这些生字宝宝,你发现了什么?(左右结构的字)你有什么好法子能记住它们吗?(偏旁加字、换偏旁)
3.出示句子:
小熊想了想,就扎了一只风筝。
松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”
可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。
过了几天,松鼠再也受不了啦。
师:大家真会读词语,看,生字宝宝回到了句子妈妈的怀抱里,你还会读吗?自己来读读看。
自读、齐读。
4.读课文。
师:大家词语读准了,句子读通了,相信你们读的课文一定会更棒!请小朋友和同桌合作,你读一段,我读一段,争取把课文读通顺,他有不会读的地方,请你帮帮他。
三、学习课文,感悟体会
(一)学习第一段
1.小朋友们刚才一个读,一个听,合作得可真好。故事中的主人公小熊和松鼠也为大家感到高兴。(松鼠和小熊)出示图片。瞧,他们要请我们201班的小朋友去家里做客呢!
简笔画:老师边板画边描述:松鼠和小熊住在这美丽的山林里,这里有蓝蓝的天,高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿,这是松鼠和小熊的家,谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置?
2.贴房子。你是怎么知道的?(课文第一段)
师:你真会读书。你来读读第一段。
(3)朗读。
小熊和松鼠住的地方可真美呀,让我们一起来读读第一段。
(二)学习第二至六自然段。
1.了解课文大意。
(教师手指板画)松鼠住在山顶,小熊住在山脚,虽然距离很遥远,但是他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?
生:纸船和风筝让他们成了好朋友(你说得真简洁,那纸船和风筝是怎样让他们成为好朋友的呢?
生:小熊住在山脚,小松鼠折了个纸船从山顶漂流到他家,小熊扎了一只风筝飘到小松鼠家,他们成了好朋友。(你向大家讲述了一个很动人的故事)
生:课文原话读(你能用自己的话说吗?)
教师指板画,出示学具:纸船、风筝,总结,原来是纸船和风筝传递着他们的友谊,让他们俩成了好朋友。我们一起来读读课文的1到6小节,分享他们的快乐。
2.漂、飘的教学。
读2自然段时,出示:漂
读4自然段时,出示:飘
师:都是piao,什么地方不一样呢?
生答:漂是三点水,飘是风字旁。
师:谁能把他们贴到黑板上合适的地方。为什么这么贴?(这个“漂”是三点水旁,和水有关,而这个“飘”是风字旁,和风有关)
教师小结:原来,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上漂;而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。大家都观察得很仔细。比一比,谁能把这两个飘字送回家。
我会做:()扬()流
()洒()荡
读词语。
3.指导朗读。
是呀,松鼠借着小船把礼物和祝福带给了小熊,小熊借着风筝回赠了礼物和祝愿给了松鼠,他们真是一对好朋友。纸船和风筝一起感受他们的快乐,谁能把他们快乐的飘(漂)读出来。
纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。(轻快的语调,漂、飘读慢一点。)
生读。师:能加上动作吗?
生:加上动作读。
师范读,出示:风筝和纸船。重点读出飘的感觉。齐读。
4.学习第2段。
(1)师导:纸船和风筝是友谊的使者,将松鼠和小熊的心紧紧联系在一起,当小熊收到纸船这份礼物时,乐成啥样子了?出示图画,形容小熊乐坏了的样子。
教材分析
《风筝和纸船》是一个富有童趣,感人至深的故事,纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带,通过故事让幼儿充分感知小棕熊和红松鼠之间的友情,体验宽容和谅解别人的情感。
活动目标
1。初步了解故事内容,感知小棕熊和红松鼠之间的友情。
2。能够说出故事中小棕熊和红松鼠的对话,尝试说出应该怎样处理生活中与同伴之间的矛盾。
3。体验宽容和谅解别人的情感。
活动准备
小棕熊和红松鼠的图片各一个、纸风筝和纸船若干、录音机、磁带、故事背景图。
活动过程
1。谈话导入,激发幼儿兴趣。
提问:你有好朋友吗?你的好朋友是谁?你和好朋友在一起玩感觉怎么样?
2。依次出示小棕熊和红松鼠的图片、背景图,引导幼儿理解故事内容。
(1)提问:小棕熊住在哪里?红松鼠呢?
它们住的那么远,怎么会成为好朋友呢?它们是怎么做的呢?
(2)继续讲述故事6—8段,引导幼儿了解故事内容。
提问:红松鼠看到风筝上的祝福,心情是怎样的?它会怎样做?
小棕熊和红松鼠发生了什么事?他们的心情会怎样?如果是你你会怎样做?
小结:跟对方说对不起、给朋友送礼物、主动打电话,这些都是解决问题的好方法!
(3)幼儿熟悉故事9—11段内容。它们和好了吗?他们是怎样做的?
小结:红松鼠在纸船上写了“你愿意和我好的话,就放一只风筝吧”,小棕熊放了九只风筝呢!说明小棕熊心里很希望和红松鼠和好。
3。完整欣赏故事,感受故事情节变化。
(1)提问:小棕熊和红松鼠是怎样和好的?
(2)结合生活实际,请幼儿讲一讲:你喜欢小棕熊和红松鼠吗?为什么?和好朋友在一起玩都喜欢玩些什么?大家一起玩要注意什么呢?
附:
风筝和纸船
红松鼠和小棕熊是很要好的朋友。红松鼠住在山顶上,小棕熊住在山脚下。他们很高兴有一条小溪从红松鼠家出发,沿着山坡流下,正好流到小棕熊的家。于是,他们常在一起玩各种游戏。
小棕熊会做风筝,他放起一只风筝,风筝一直飘到红松鼠的家门口。
“早上好,愿快乐和友谊永远伴着你!”红松鼠开门看到小棕熊写在风筝上的祝福,高兴得眯眯笑。他马上折了一只小纸船放进小溪,溪水把小纸船带给了小棕熊。当然,小纸船里也少不了写上一句最美好的祝福的话。
他们就这么玩着……
可是有一天,两个好朋友为了一点小事吵了一架,结果,谁也不让谁。山坡上再也看不到飘荡的风筝,小溪里也不再有漂流的纸船。
小棕熊很难过。他仍然每天做一只风筝,但他不好意思把风筝放起来,就把风筝挂到大树下。他难过了九天,九只风筝挂在了大树下。
红松鼠也很难过。他仍然每天折一只纸船,但也不好意思把纸船放进小溪,就把纸船丢到了屋顶上。他难过了九天,屋顶上丢了九只纸船。
到第十天的时候,红松鼠再也受不了啦,他想试探一下。他折好纸船,在纸船上写了一句话——“如果您愿意和好的话,那么就请放飞一只风筝吧!”然后,他把纸船放进了小溪……
啊,九只风筝在天空中飘,九只纸船在小溪里飘,多么美好!
一、教材分析
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补裂缝的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生裂缝的时候,赌气只能使裂缝扩大,容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
二、学习目标
1.认识8个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
三、教学时间:2课时
四、教学过程
[第一课时]
(一)激情导入新课
1.出示纸船和风筝,说说他们的用处。
2.今天我们学习的这篇课文,看看纸船、风筝还有什么用处。
(二)朗读感悟
1.初读感知。
学生自读课文。伙伴之间互相正音,把字读准。
交流,反馈。开火车读生字和词语。教师正音。
(注意:扎和抓在一些方言区读音容易混淆,要注意分清。扎是个多音字,在本课读zā。抓、吵、受都是翘舌音,幸是后鼻音,也要注意分清。)
生字:坏扎抓莓幸福吵受
词语:山顶山脚正好流过纸船松果纸条快乐风筝抓住草莓翅膀
幸福吵架飘荡漂流难过屋顶愿意和好傍晚小溪
你用什么方法记住这些生字的?
(利用形声字的规律识字。启发学生利用抓、莓、吵等形声字的特点,读准字音,大致理解字义。坏、扎、抓、幸、福是既要求认识又要求会写的字,要引导学生分析字形。)
分小组齐读课文,要求读正确,流利。听的同学要听出有点和缺点,进行评价,教师根据情况给予指导。
小组内一人读一个自然段,检查认字情况。正确的发给五角星。
2.全班有感情地齐读课文
(三)书写指导。
1.指导认字
出示坏松扎抓祝福句幸学生自主观察,识记。
交流汇报识字方法。
扩词。
2.指导书写
学生观察字的间架结构,并思考怎样把它写好。
幸字是书写的难点,要区别幸、辛二字的字形。提示幸上面是土,不是士。
抓右边不要写成瓜;
祝、福的左边不要写成衤。
分别指导抓字和示字旁(祝、福)。
抓字的书写,关键在于写好右边的爪字:第一个平撇要短;第二个竖撇一定要竖起来;第三笔竖要垂直。
示字旁的书写要注意两点:横撇的撇不要弯;竖一定要写直。
3.学生练写
[第二课时]
(一)复习巩固
1.开火车生字认读:坏扎抓莓幸福吵受
2.读读词语:山顶山脚正好流过纸船松果纸条快乐风筝抓住草莓
翅膀幸福吵架飘荡漂流难过屋顶愿意和好傍晚小溪
(二)自读讨论,理解内容
1.轻声读课文,思考:松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?(互相致意、祝福)
2.同桌讨论,教师点拨。
(三)再读表演,加深理解。
1.找一找:哪些词语写出了松树和小熊成为好朋友后快乐的心情?
2.演一演:你能表演乐坏了的情景吗?
3.说一说:生活中哪些事情让乐坏了?
(四)指导朗读,体会感情
1.自读,体会喜悦的心情。
2.指导朗读,教师范读。
3.挑战读。
(五)设疑激趣,扩散思维
1.设疑:可是有一天,小熊和松鼠为了一件小事吵架了,他们的友谊是否会受到影响呢?
如果是你,你会怎样处理这件事呢?
2.自由发表看法。
(六)自读课文,尝试学习
1.自读课文8-12,思考:松鼠和小熊是怎样处理这件事的?
他们的方法和你一样吗?
2.再读,你读懂了什么?你还有哪些不明白的地方?
3.质疑,师生巩固解答。
(七)拓展思维
1.你觉得他们的处理方法好吗?
2.结合实际说说你跟朋友闹别扭的时候,你是怎样做的?
(八)实践活动
1.把这个故事读熟,用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2.用自己喜欢的方式向你的好朋友表达你的心意。
片断:朗读感悟1自读课文,谈谈自己的感受。2听老师示范朗读,听后说说自己的感受。
3围绕以下问题朗读课文有关段落,理解课文内容。
(1)小熊第一次拿起纸船,心里可能怎么想?
(2)为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了?(3)后来松鼠放了一只纸船:如果你愿意和好,就放一支风筝吧!如果你是松鼠,你会主动放这只纸船吗?
1教学目标:
1、认识8个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
2学情分析:
二年级的小学生有着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。
3重点难点:
认识8个生字。会写8个字。体会松鼠和小熊的友谊。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【讲授】
教学过程
一、谈话导入:
1、每个人都会有好朋友,你和你的好朋友发生过争吵吗?有过不愉快的事情吗?指名述说。(学生各抒己见)
2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》,谁愿意读课题。(风筝的筝要读轻声。
二、初读课文,识记生字
1、初读要求:自由读课文,借助拼音,读准生字;划出难读的句子;标出自然段序号。
2、检查自学情况
(1)学生朗读时可能有困难的句子,课件出示,重点指导。
A他想了想,就扎了一只风筝。
B松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”
C可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。
D过了几天,松鼠再也受不了啦。
(2)检查学生识记生字的情况。
课件出示生字,具体操作:指名学生当小老师领读生字。
三、学习课文,感悟体会
1、学习1——6自然段
(1)请同学们自由读1——6自然段,然后按照——当我读到()时,我觉得很(),因为()。
(2)学生交流读后的感受,随机进行第3、第5自然段的朗读指导。
具体操作:借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的心情,再指导朗读,并理解词语“乐坏了”。
(3)松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?引导学生小结。课件演示过程。
师:松鼠和小熊成了好朋友,他们乐坏了,那我们就一起去体会快乐吧!挺起腰来,看谁读得最幸福、最快乐。
生齐读1——6自然段。
过渡:纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中时,这快乐却没有了,因为他们吵了一架,从此,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。
2、学习7——11自然段
(1)这时,小熊和松鼠的心情是怎样的?到7——11自然段中找找答案吧。
(2)汇报交流:小熊和松鼠的心情怎样?你从课文中的什么地方感受到的?相机指导第7自然段的朗读(读出小熊和松鼠的心情)。
(3)松鼠和小熊吵架之后,他们非常难过,在他们自己的努力下,终于和好如初,风筝又起飞了,纸船又起航了。多美呀!(课件出示)谁愿意读给大家听?
指导读11自然段。
(4)(课件出示)此时此刻松鼠每放一只纸船,心里就会默默对小熊说上一句话,他会说些什么呢?(指名说)
三、指导书写
1、仔细观察田字格中的生字,找出关键笔画。(重点指导“幸”。)2、写好后冲写得满意的字笑一笑。
教学反思:
反思:学生兴趣浓厚,积极性非常高,加强对学生的阅读指导。
20纸船和风筝
课时设计课堂实录
20纸船和风筝
1第一学时教学活动活动1【讲授】教学过程
一、谈话导入:
1、每个人都会有好朋友,你和你的好朋友发生过争吵吗?有过不愉快的事情吗?指名述说。(学生各抒己见)
2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》,谁愿意读课题。(风筝的筝要读轻声。
二、初读课文,识记生字
1、初读要求:自由读课文,借助拼音,读准生字;划出难读的句子;标出自然段序号。
2、检查自学情况
(1)学生朗读时可能有困难的句子,课件出示,重点指导。
A他想了想,就扎了一只风筝。
B松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”
C可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。
D过了几天,松鼠再也受不了啦。
(2)检查学生识记生字的情况。
课件出示生字,具体操作:指名学生当小老师领读生字。
三、学习课文,感悟体会
1、学习1——6自然段
(1)请同学们自由读1——6自然段,然后按照——当我读到()时,我觉得很(),因为()。
(2)学生交流读后的感受,随机进行第3、第5自然段的朗读指导。
具体操作:借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的心情,再指导朗读,并理解词语“乐坏了”。
(3)松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?引导学生小结。课件演示过程。
师:松鼠和小熊成了好朋友,他们乐坏了,那我们就一起去体会快乐吧!挺起腰来,看谁读得最幸福、最快乐。
生齐读1——6自然段。
过渡:纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中时,这快乐却没有了,因为他们吵了一架,从此,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。
2、学习7——11自然段
(1)这时,小熊和松鼠的心情是怎样的?到7——11自然段中找找答案吧。
(2)汇报交流:小熊和松鼠的心情怎样?你从课文中的什么地方感受到的?相机指导第7自然段的朗读(读出小熊和松鼠的心情)。
(3)松鼠和小熊吵架之后,他们非常难过,在他们自己的努力下,终于和好如初,风筝又起飞了,纸船又起航了。多美呀!(课件出示)谁愿意读给大家听?
指导读11自然段。
(4)(课件出示)此时此刻松鼠每放一只纸船,心里就会默默对小熊说上一句话,他会说些什么呢?(指名说)
三、指导书写
1、仔细观察田字格中的生字,找出关键笔画。(重点指导“幸”。)2、写好后冲写得满意的字笑一笑。
教学反思:
反思:学生兴趣浓厚,积极性非常高,加强对学生的阅读指导。
七弓张完评论
优点:
在教学活动中体现了以学生为主体
缺点:
及时纠正学生错误
教学目标:
1.学会本课8个生字和由生字组成的词语,会认莓等8个字。
2.能根据图意结合课文内容,讲一讲这个故事。
3.通过看图和学文,体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。
4.有感情地朗读课文。
教学重难点:
1.掌握本课生字、新词。
2.朗读课文。
3.抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化,感受他们珍惜友谊的清感。
教学方法:集中识字、表演朗读
课前准备:生字词卡片、挂图、小黑板。
课时安排:三课时
第一课时
一、启发谈话,引入课题。
同学们,你们喜欢折纸船、放风筝吗?你们不知道吧,它们除了带给我们欢乐外,还是小松鼠和小熊增加友谊的信使呢!不相信,我们就来学习《纸船和风筝》这一课。(板书课题。)
二、看图,初步了解图意。
1.出示挂图,一幅一幅地看图。
第一幅图:小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船,看到里面的松果,他乐坏了。
第二幅图:在山坡上,小松鼠收到了一只风筝,他看到风筝上挂着一个草莓,也十分高兴。
第三幅图:小松鼠看到了天上飞着的风筝,把一只只折好的纸船放进了小溪里。
2.把三幅图连起来当成一个故事讲讲。
三、初读课文,认读生字词语。
L.初读课文,画出不认识的字,不理解的词。
2.认读生字,词语卡片,读准字音。
3.初读课文,了解课文大意。
四、布置作业。
熟读课文,自学生字、新词。
教学目标:
1、巩固所学字词,会写“祝、福、幸、句”四字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学重难点:掌握本课生字词,整体感知课文内容。
教学准备:多媒体课件,纸船和风筝贴图,小熊和松鼠贴图,房子贴图。
教学过程:
一、情境激趣,揭示课题
1、小朋友们,老师听说大家都准备了一个非常好的礼物,能拿出来给老师看看吗?
恩,折得真漂亮。能告诉我,你们折的是什么吗?
2、老师真高兴,作为回礼,我也为大家准备了份小礼物,不过它可不是折不出来的,想看吗?(想)(出示cai)对,是风筝,它是扎出来的。现在请小朋友们替老师保管好礼物,把它轻轻放在抽屉里。
3、今天我们就来学习一篇和纸船风筝有关的课文,谁来读课题?板书课题。
4、我听见了,(教师指“筝”字)这个字他读得特别准确,他读的是几声?(学生齐答:轻声。)大家试试,题目也一起试试。
二、初读课文
读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请小朋友们自己读课文,注意读准字音,读通句子,并且标出自然段,如果遇到不认识的字要想办法认识它,开始!
三、学习生字词
1.学习生词。(出示生词)
大家读得真热闹,看,把词宝宝都吸引过来了,你们愿意读一读吗?(指名读2位)想读的小朋友可以读给你的同桌听,读不准的,请同桌帮忙。
哪对同桌愿意试试,齐心协力读准词宝宝。(2对同桌齐读)
2.学习生字。(出示生字)
词宝宝都认识了,老师把字宝宝单独请出来,你们还能叫出名字吗?(个别读,小老师领读,开火车读)
有没有难记的字宝宝,教教其他小朋友记住它。(抓,爪—瓜,莓—梅—海--悔,受—爱)
四、学习课文
1.学习第一自然段。
(1)简笔画。
小朋友们表现得真出色,为了奖励大家,老师带你们去一个好玩的地方。(老师边简笔画边描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿)这儿美吗?(学生齐答:美!)
听说松鼠和小熊就把家建在了这儿,大家看,这就是他们的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)大的是小熊的,小房子是松鼠的。请小朋友们去读一读课文,看看他们的家应该建在哪儿呢?
(2)贴房子。
谁愿意上来帮小熊和松鼠贴房子?
方案一:(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗?
方案二:(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗?(有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢?
(学生以课本为依据,在相互交流中贴对房子的位置。)
2.学习第二至六自然段。
(1)了解课文大意。
山林里的小鸟偷偷告诉老师,它知道小熊和松鼠成了好朋友,老师就奇怪了,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,它们怎么会成为好朋友呢?请小朋友们帮老师到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?
方案一:(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗?
方案二:(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗?是什么让他们俩成了好朋友?(学生回答,借机贴纸船和风筝)教师指简笔画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。
(2)“漂”和“飘”区分
a、纸船是谁送给谁的礼物?
b、小熊为什么送了只风筝给松鼠?它也可以送纸船呀!你来说一说,你能在课文中找到这段话吗?
c、出示第2,第4自然段。请小朋友们自由读一读。
师边演示边说:纸船放在小溪里,漂呀漂,漂到小熊的家门口。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
d、细心的小鸟还发现了一个秘密,它就藏在这两个红色的句子中,请小朋友们读一读,看看有什么发现?
师引导:漂和飘读音相同,偏旁不同,表示的意思也不一样。“漂”是三点水,(师相机板书“漂”在纸船边上)表示纸船在水上漂。而“飘”是风字边,(师相机板书“飘”在风筝边上)表示风筝在空中飘。我们的汉字多奇妙呀!只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的奥秘呢!
(3)学习第3,第5自然段
a、他们俩收到对方的礼物,可高兴了!你能从课文中找到高兴的句子吗?试着高兴地读一读。(自由找读)
b、朗读交流
你找到了哪里?根据学生回答出示段落,从哪里看出很高兴呢?
方案一:(如果学生找到了“乐坏了”)根据学生回答,描红句子“小熊拿起纸船一看,乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。”咱们看看图上,小熊都乐成什么样了?(小熊手里拿着小船,嘴都合不上了,还在那跳呢。)这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊!“乐坏了”还可以怎么说?(高兴坏了,开心坏了……)你能把小熊乐坏的样子读出来吗?(指导朗读。)(生读——评价——再读)
师:从你的脸上就能看出来,你真是“乐坏了”。
方案二:(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗?
小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠,松鼠手拿风筝也乐坏了呢!
c、比较读
描红两句“乐坏了”的句子,小朋友们去读一读红色的句子,看有什么不同。
师:“拿起”,“一把抓住”,你能表演下吗?
师:松鼠为什么一把抓住风筝啊?((生:会飞走,快)
师:看,风筝飞过来了!小松鼠们,我们怎么办呀?(全班起立,生表演“一把抓住”)
师:你能读一读这句吗?(表演读2个,齐读)
d、除了纸船和风筝,还有什么让它们这么高兴呀?
方案一:草莓和松果
小朋友,这松果是谁最喜欢吃的呀?小熊又不爱吃松果,干吗要送它一个松果呢?看来,小松鼠的这只纸船带去的不只是松果,更重要的是它还带去了——快乐,情意,心意,友谊……小熊收到了可口的松果,能不高兴吗?朗读第三自然段。
方案二:“祝你快乐!祝你幸福!”
个别读。读出感叹号。
同桌说。和同桌扮演小松鼠和小熊,对对方说一说。
师生表演说。
师:哪只小松鼠,愿意把纸船送给我,对我说说祝福的话呢?
生上台,师相机进行礼仪教学。(双手递上,双手接下,“谢谢”,“不客气”。)
师:小朋友们可以把你满满的祝福,写在纸船上,送给你的好朋友,也可以送给老师们,不管认识的还是不熟悉的,都让她们感受到我们暖暖的情谊!(配乐找朋友,写祝福,送祝福。)
e、齐读第3,第5自然段
师:松鼠和小熊的情谊真让人羡慕,而我们班小朋友们的情谊,也让老师很感动,让我们再来分享友谊带来的快乐吧!
五、写字教学“幸福”
师:我们一起来描写幸福,留住幸福。
1、观察。
2、师范写,生书空。
3、生描写。
4、投影仪投影学生作品,生评价。
5、同桌互评。
六、小结
师总结:从这以后,天空中经常看到飘荡的风筝,小溪里经常看见漂流的纸船,纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。可是,有幸福的时候,就会有难过的时候,松鼠和小熊这对好朋友,像小朋友们一样也会吵架,也会不高兴,发生什么事了呢?下节课我们再来学习吧!
教学目标
1、理解课文内容,体会松鼠与小熊的友谊。
2、认识8个生字,会写“扎、抓”。
3、有感情地朗读课文。
教具准备
生字卡片、挂图
教学过程
一、导入新课
师:(出示课题),今天,我们哦一起来学习20课,谁愿意读课题,(指名读),注意,风筝的筝要读轻声。
二、初读课文
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、遇到不认识的字请教大枫叶,借助拼音识字。
3、出示句子指名读。
⑴小熊拿起纸船一看,乐坏了。
⑵他想了想,就扎了一只风筝。
⑶松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福。”
⑷过了几天,松鼠再也受不了啦。
师:带点的字就是课文里的生字,再读,拿出生字卡读。
4、做游戏,巩固生字:
师:老师这有一棵神奇的果树,上面结满了又大又红的果子,有红通通的苹果,有黄澄澄的梨,有又大又红的桃子,请同学来摘果子,摘对一个就把它放到我们的大船上。
重点指出:扎、抓,说说你的发现。
指导书写:扎、抓。
学生描红:扎、抓。
三、学习课文
师:咱们收获了这么多的果子。如果送给小熊,小熊一定会(生:乐坏了),他一定会说(生:祝你幸福)。
师:小胸以外地收到一只纸船,他怎么不乐坏了呢?请女生读课文第3自然段。
师:小松鼠又是什么表情?(出示图),你看,它的嘴巴都合不拢了,请男生读课文第5自然段。
师:是呀,送祝福的小朋友乐坏了,收祝福的小朋友也乐坏了,大家都了坏了,让我们大家一齐带着幸福和快乐齐读1~6自然段。
生读。
师:纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中,这快乐却没有了,究竟发生了什么事呢?请同学自由读课文7-11自然段,边读宾体会你有什么感受。
生自由读。
师:读了7~11自然段,你有什么感受?
生:读了“山顶上再也……”,我很难过,很想哭
师出示句子,读词语飘荡,漂流。
谁能他它们贴在黑板上合适的位置。
师知道朗读。
生:读到“傍晚,松鼠……”时我很高兴,因为松鼠和小熊和好了。
师指导朗读。
师:大家读得很好,感情很深,再同桌互相读11自然段。
师:读得多好啊,正是因为有了这种真诚,这只小纸船又起航了,风筝也
飞起来了,多没了,请一个同学读全文,其他同学愿意读就小声地跟着读。
指名读。
师:是呀,老师被这种纯真的友谊感动了,特别是最后一句“松鼠把一只只……”此时此刻他每放一只纸船就会对小熊说上一句,他会说什么呢?把他可能说的话写在你们的纸船上同桌交流一下。
板书设计
20、纸船和风筝
风筝
山顶
松鼠
小熊
纸船
山脚
为了促进学生掌握上课知识点,老师需要提前准备教案,因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。只有教学教案写的越优秀,所呈现出来教学情况也会更好。应该从什么角度去写教案课件呢?下面是小编精心为你整理的“纸船和风筝教学反思通用(精选9篇)”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
上个学期,我在合堂教室上了一节既紧张又兴奋的公开课,其中不乏成功之处,但静心思量,还是有许多美中不足。现根据教学实情,我扼其要点,归结如下:
我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里,我能把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读,并能抓住文中的一些重点词句,引导学生细心咀嚼,激发学生情感共鸣,从而把学生带入特定的情境之中。例如,该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句,让学生充分的朗读,在读中感悟,读中熏陶,学生的兴致很高,学习氛围较浓,课上得自然顺畅。同时结合具体语境,体会文中“不好意思”的深层含义,让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚,认识珍视彼此深厚情谊的重要性。多读是感悟的基本方式,又是发展语言的重要手段,基于此,我在教学中,将“读”贯穿始终,让学生初步体会到了“友谊,需要宽容,友谊需要谅解”这一深刻主题,教学效果良好。
但纵观本课,值得商榷的地方也有不少。比如,由于对文本价值的把握不够到位,以至影响了学生对主题的深入理解,教学停留在表层,教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如,长期在城郊小学任教,现代教学手段运用不熟练,课堂上捉襟见肘,难免会影响教学的进程和实际教学效能……
课堂虽是永远不会完美的艺术,但作为一名语文教师,我们决不能停滞不前,浑浑噩噩,而应当紧随时代脉搏,在教学中不断钻研探究,在综合素质方面不断提高,完善自我,完美课堂!
《纸船和风筝》是(人教版)二年级语文上册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
一、设置感人情境,给学生情感熏陶。
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读,层层感悟。
以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象,深入探求文本内涵。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源能够说一向是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的潜质等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选取定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一向在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时刻。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
这天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是务必注意研究的一个问题,方式的适合与否,关联到目标的成功实施与否。竞赛课不仅仅要关注学生真正学习的过程,知识潜质有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应思考课要有必须的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要思考哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体。
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事,课文浅显易懂,却又能在浅显中让孩子都明白一个道理,即:要珍惜友情;当我们的友情产生裂缝时,容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中,我把课文分成了两个大的部分来学习:第1至6段为第一大段,讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中,我主要抓住了一个词:“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了,松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的,大家能总结出来就:在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗?”引导大家得出答案:乐坏了是非常非常乐,在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答,松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢?大家都能说出因为他们得到了对方的友情,非常高兴。再进行提问:你有没有这么美好的友情?你帮你的朋友做了什么?你给你的朋友留下了什么美好的回忆?同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分,讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好,他们又成为了好朋友。这段中教学中,我也抓住了一个词:“难过”。小熊很难过,小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情,希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝,为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考:当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢?你更喜欢课文中的谁?孩子们找到了答案,他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时,他不是开心地笑了,而是高兴地哭了,因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后,大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受,以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后,有孩子一连提出一大串的问题:为什么松鼠的纸船会让小熊收到,小熊的风筝会让小松鼠收到?会不会被别人收到了呢?森林里又不是只有两个动物!别人收到了会怎么办呢?这个问题有点出乎意料,但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子,并让其他的孩子一起参与到这个问题当中,引导孩子回答:如果你是那个收到了礼物的小动物,你会怎样想?生答:我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问:既然大家都会送礼物和信给自己的朋友,那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多,森林里会出现什么样的场景?孩子们都积极地发言:动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说:如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝,当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好,那么我们的周围会充满了友情,我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染,一个个对老师说:我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步,但仍有许多不足需要不断改进,如:课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题,在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本,让学生主动搜集自己喜欢的词语,形成积累词语的好习惯。
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文,是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节,谈谈我对这课书的教学反思:
一、在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示:“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生点击相应词语。识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折好的纸船上好吗?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2、重视朗读的指导和训练。古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
2、重视朗读的训练,忽视写字的指导。
3、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智。
与此同时,我也就在教学中的疑问提出自己的看法:
1、表扬越多越好吗?
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声,学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性,课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价,而对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否,这实在是一个不容忽视的欠缺,不使人不想:表扬越多越好吗?
2、小组合作学习如何有效实施。
在新课程的学习中,我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑:如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班额怎么组织合作学习?讨论出现分歧怎么办?意见高度统一是不是好事?如何让每一位学生都参与到讨论之中?
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之处在以下几点:
1、符合低段教学要求,字词学习落实到位。
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂,经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字,但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义,还有的说:“漂”是多音字,我也随机出示课前设想好的这个多音字,象这样的随文在具体的语境中感受词语,还有很多,我不再举例说明。
2、充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。
在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨,学得主动,效果很好。
3、设置感人情境,学生情感得到熏陶。
我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。
3、入“情”诵读,层层感悟。以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”
(1)、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句(1)“山顶上再也看不见飘荡的风筝……” (2)“如果你愿意和好……”)引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
(3)、教学中抓住矛盾,体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸,互送祝福,个性得到健康发展。
在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。班上有个小朋友不小心右手骨折了,是另外一个孩子不小心撞的,撞了他的孩子是这么说的:“彭博坤,对不起,是我不小心撞了你,给你带来了许多不方便,我希望你的手赶快好起来,那么你就能和我们一起玩啦!”多么诚挚的道歉,多么另人感动的祝福。
但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:
1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧
2、面对低年级孩子,语速我也应该适当放慢.
《纸船和风筝》教学反思范文五:
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选择定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题,方式的适合与否,关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程,知识能力有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要考虑哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体.
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事,纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手,扎实有效地开展教学活动。
一、识字:
低年级语文教学的重中之重是识字教学,本课要认识的生字数量不多,共八个生字,在准确划分课时后,我采取随文识字的方法,将识字与读文有效结合,在这一点上,陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始,我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文,直接从词语入手,并将课后要求认记的词语也一并出示,并重点教学“扎”字,运用字典中的标注,联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中,我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处,让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字,还能依据部首准确地区分它们的意思,可谓一箭双雕!尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中,我有意识地创设说话的情境,例如理解词语“乐坏了”,先让学生根据图片练习说话:“小熊拿起纸船一看,乐得……”,启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论,给学生一个运用语言的平台,并鼓励孩子用上平时积累的四字好词,从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现,所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法,陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向:低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学,更应该把拼音当作工具交,只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性,才能更好地辅助与识字教学,两者相辅相成、相得益彰!
二、读文:
这篇文章富有童真、童趣,为了凸显这一特点,我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式,为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画;采取引导读的方式,为学生创设出富有情感的灵动的画面;采取合作读的方式,为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中,我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮,所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中,我对文本进行了某种意义上的割裂与整合,切实忽略了文本整体性的特点,因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握,同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。
三、写字:
本课一共八个生字,我在第一课时要交写四个生字,在教写“坏”字时,采取的是体会“乐坏了”这一词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步骤,主要让学生以书空的方式练写生字,同时要教写“祝、幸、福”三个字,这三个字我采取的是引导学生观察、发现共同点,从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”,所以使“示字旁”归类这一共同点的发现非常之困难,因此在今后的教学中应该更多的关注点滴、关注学情,关注课堂。
《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
一、设置感人情境,给学生情感熏陶
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读,层层感悟人物情感
以读为本,努力提高学生的语文素养。
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象,深入探求文本内涵
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点:
1、以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把读贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句(1)小熊拿起纸船一看,乐坏了(2)山顶上再也看不见飘荡的风筝(3)如果你愿意和好引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、走进孩子,肯定成长
在课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互理解、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣。
但是,同样还存在一些不理想的地方,引起了我的反思。如:上课时,教师个人的语言组织不够精练,概括,应该再精简些;老师的情绪还不够投入,不能充分感染学生、调动学生,应多用些激励语言。
三尺讲台,是老师展现风采的舞台。教师应该学会去编写教案。教案有利于经验不足的老师也能将课堂精进为系统化的课堂,你写过教案吗?考虑到你的需要,88教案网编辑特地编辑了“纸船和风筝教学反思通用”,欢迎你收藏本站,并关注网站更新!
教学这篇课文,我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。
主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态很好,这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话),让孩子们以各种形式的读来理解语言文字,问题的设计等引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们,通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分,孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗读得多,但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮,那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。
3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
在这次教学中我选择了第一课时,让孩子们识字,但是以往单独的识字教学有些枯燥,为了让孩子们能在语言环境中学会生字,我采取了随文识字的方法,希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来,然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字,读好课文呢?我做了一下几方面的工作:
一、备课充分,熟悉教材中的生字,尽量做到字不离词,词可离句。
首先在备课时要看这篇课文要求认多少字,然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的,刚好这篇课文的生字又比较集中,所以方便了教学。比如,本课需要认八个生字,在第五自然段中就有五个生字需要认,就可以把第五自然段作为重点段,让学生反复认,反复读。
第二,教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用减一减,换一换有哪些,编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。
第三,通过重点字引出重点词,从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教幸福二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语幸福,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!
二、抓住情境体验,感悟文本内涵。
引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住乐坏了,祝你幸福等语句,通过问题你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。
这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解,辅助的教学手段是需要的,但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系,这节课讲的内容有些多,尤其是最后分段的环节,完全可以省略,节省出来时间让学生再说说文章大意,我想可能会更好!
每讲一堂课,我们都有许许多多的收获,也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中,我还是需要多学多练,才能上出更好的课!
二年级语文《纸船和风筝》这篇课文非常有真情实感,王老师和班里学生配合的默契,气氛轻松活泼,孩子们在愉快地氛围中,结束了这堂课,不仅学习到了识字方法,也扎实的进行了写字和课文内容,值得学习和借鉴。
教学中,通过动画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,抓住了文中的重点段落,引导学生感知人物心理,引起学生情感上的共鸣,把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句,让学生充分地读,同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,把课文和识字写字重点穿插,课堂节奏掌握的非常准确。文章教育留给孩子很省的印象,留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中体会思想感情。
轻松识字在本课体现的非常充分,识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多样的方式,让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中,将学生以往会认的字形成新字,同时充分利用相近类别的的,注重教给识字方法,让学生快快乐乐识字。字书写完后,把它们放置在文章中,富生字以经验增加的方式。
学习是轻松的,积极向上的,希望学生和老师以这样的氛围进行,无论是从教学还是生活,都会让你有意想不到的惊喜。
今天,我教学生学习《纸船和风筝》在我上课的过程中,李勇辉,曹瑞两个男孩总是做小动作,不认真听讲。平时他俩就是个爱做小动作的孩子,确实令我头疼。为了让他们养成良好的习惯,我用了许多办法,效果不佳。今天他又旧病复发,为了不影响教学的顺利进行我很自然地走到他们身边,悄悄的说:“不是我没看见,是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔,后感激得直点头,从他的眼神中我看到了他对自己的信任,对老师的信任这让我非常感动。没想到我的一句悄悄话竟比三令五申还具有魅力,在剩下的时间里,他俩一直专心听讲,大胆回答问题,多次受到我的表扬。
赞赏:
在学习第7~9自然段时,我问谁能有感情的朗读课文?许多同学举手,我看到任志远和褚浩然不听讲的样子,在这个时机有以赞赏他俩说:“这两个同学读书那么好,已经胸有成竹了,快让同学们欣赏你们的精彩表演!”他们读得真棒!小眼睛里充满着胜利的喜悦。
偷看:
在教最后一个环节,我让学生背诵最后两段故事时,学生开始精神十足,课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈了,教师里沉寂了许多,怎么办呢?为了不伤孩子的自尊,我灵机一动。说:“我把眼睛闭上,你们可以偷看一下,孩子们马上又恢复了高涨的情绪。
可见,把赞赏、宽容运用到课堂上,对培养学生的自信是多么重要!
《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我感觉无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文基础训练,我都做了有益的尝试。
一、创设情境,体现童趣。
利用简笔画,创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始,我根据课文第一自然段的内容,利用简笔画的形式,引入故事中两个可爱的小动物,并让学生找到小松鼠和小熊的家,引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容,也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。
二、诵读悟情,体现发展。
以读为主,注重语言文字训练,努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
三、识字教学情境化。
重视识字写字教学,扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读——-结合句子读——合作的形式认记生字,交流识字方法——用“纸船和风筝”游戏,巩固认字——-揭示(示字旁)的特点及演变,引导学生理解字义——-引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。
四、体验成功,放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展.
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是很欠缺的'。
数学来源于生活,并应用于生活,与日常生活有着紧密的联系。为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起,更好地服务于本课内容的学习,我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景,探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略,让学生充分地感受生活中的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。
1、找出知识联系,大胆添加部分教材。
数学知识具有一定的结构,知识间存在着密切的联系,我们在教学时不能只着眼于本节课的教学,而应找出知识间的内在联系,帮助学生建立一个较为完整知识系统。比如导入时我大胆运用新旧知识的迁移,通过出示复习题:六年级有学生160人,已达到《国家体育锻炼标准》(儿童组)的有120人。达标学生的人数占六年级总人数的几分之几?,让学生回顾分数中求一个数是另一个数的几分之几,用除法计算,然后把问题由“几分之几”改成“百分之几”,从而迁移出求一个数是另一个数的百分之几也应用除法计算,即解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法来解答。这样编排后为“用百分数解决问题”的教学作了铺垫,实现了知识的链接。
2、找出生活中的数学,让学生感知数学源于生活。
为了更好的理解“达标率“、”“发芽率”等的意义,我采用从什么率上理解是求部分量占总体数量的百分之几。在具体教学时,我利用点拨引导和学生自主探究、合作交流的方式,贯通于整堂课中,取得了良好的效果。让学生从前段时间自己学校统计的体育达标率引伸到课本上所说的达标率;从实际生活、生产和自身的学习中联系到段考的及格率、农作物的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率和学生的出勤率等有关百分率的问题,使学生感知数学源于生活,并应用于生活,潜移默化地向学生说明发芽率对于农民种田是十分重要的。农民伯伯需要根据发芽率的高低来选择种子品种和决定播种面积。同时,也激发了学生的学习兴趣,消除了学生害怕学习应用题的心理,使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。
3、挖掘训练空白,及时填补教材。
编者在编写教材时,也考虑了学科、时间等因素,留下了诸多空白,我们使用教材时,要深入挖掘其中的训练空白,及时填补教材。比如复习导入和巩固应用部分,我就挖掘出了教材中的训练空白,让在学生复习的基础上引出新知识,在解决问题的过程中突破难点,从而培养学生学会多个角度考虑问题,提高解决问题的能力。
这节课中,我认为不足之处主要有两点:一是时间把握不准,不能完善、精确地做好时间的分配。二是在教学中,没有让学生讨论为什么在求百分率时别忘了乘100%。相信在今后的工作中,我会认真地对待每一节课,深入反思,争取升华自己。
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选择定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题,方式的适合与否,关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程,知识能力有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要考虑哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体.
教育者的最重大任务在帮助塑造人的品格,教案可以让学生更好的听懂所讲的内容,相信一些人会觉得教案很难写吧?关于“纸船和风筝教学反思通用版”这篇文章可以给大家带来更深刻的认识,感谢您花时间阅读本文!
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。
在教学中我抓住了文中的几个重点句,让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友谊之情。另外,课文中又出现了“漂、飘”一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进行文字训练。出示了两个句子后,我让学生自己去发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱
2、教学中抓住矛盾,体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“不好意思”的含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、男女读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。
3、教学中,学生有较强的自我组织与管理能力,能够按照老师的要求,完成每一个问题的解决。
教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。
我也有很多不足之处。
1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外,为了使学生能对语言有更深层次的理解,也可以进行仿说练习,如:“还是……却……”句式的学习中,就可以让学生用它说几句话,指导朗读会水到渠成。
2、是在指导朗读上应再下功夫,应该让学生多读多体会,教师不应将自己的体会强加于学生的身上。
在本课中,我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字,通过4个重点句子,认识本课所要认的字,指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流,识字之后安排了巩固练习,在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字,同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系,这样就进一步让学生领悟了形生字,形旁表义的特点。
在指导朗读上,我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时,如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话,让学生抓住乐坏了这个词,读出高兴的心情,读好互相祝愿的话。另外,抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话,通过贴词卡、朗读体会,引导学生理解飘荡和漂流的不同,并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个看不到,让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式,如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文,最好的方法是指导学生带着感情去读,用读出感情来加深对课文内容的理解。
《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以浅显生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中根据课文内容多次设置情境,并配合以音乐给学生情感熏陶,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始我就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的'感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文开始第2到第6自然段是小熊和松鼠彼此感受友谊带给对方快乐的部分,以及最后一段小熊和松鼠重归和好,也是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切就都水到渠成了。
另外,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、引读、跟读、读中思考、读中体会等方法,在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。
但在教学中有很多不足,学生对文本的理解都是课堂上教师通过学生的反馈,及时调整自身的教学,在应对课堂的能力这方面我还欠缺很多。另外,我在设计本课时的板书时,虽然采用了图文并茂的形式,很简洁,但只勾画出故事的前半个内容。一直希望能设计出更好的板书能概括出全部文本的故事内容,使学生一目了然,展现文本的一种童话美,但却没能找到,所以板书看上去显得不够清晰。
《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。
故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。
学习这篇课文,我们要从生活出发,带着童心,带着对真挚友情的向往,去朗读去品味,这样情感上就会受到深深的感染。
师:(课件出示第三段,第五段)大家看,小熊是什么表情啊?
师:(课件出示小熊)谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀?
师:是啊,带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊,她就是友谊的小天使,她多想快快的漂啊,快快的漂到小熊的面前,带给他一份惊喜一份快乐啊!(课件出示松鼠)大家看,这只小松鼠又是什么表情?读读这一段。
师:我刚才看到了,他乐坏了,她也乐坏了。是啊,这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。
师:纸船和风筝让他们俩成了好朋友,正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候,这快乐却没有了。
师:小朋友,你们想和老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边体会你读了之后是什么感受呢?
师:我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说,你与小松鼠吵架之后心情怎么样?
生:我现在的心情特别的难受,真有些后悔,要是不吵架该有多好,就能跟它继续玩了!
生:其实,我真的想给它放风筝与它和好,但又有点不好意思,我怕它不理我。
师:我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样?
生:我的心情也很难过,每天都给小熊折一只纸船,但不好意思放,怕小熊不理我。
师:的确,松鼠挺难过。第一天,他折了一只纸船。第二天,他又折了一只纸船,第三天,第四天,纸船一只叠着一只,纸船一只叠着一只。折着折着,松鼠──
师:过了几天,松鼠再也受不了了,他只有一个愿望:
师:你能代表松鼠把他的心声告诉小熊,让小熊重新为他放飞风筝吗?
师:我愿意,我愿意,亲爱的松鼠,其实我每天扎一只风筝,其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪,同时放进去的还有你的──
师:那么,你能将纸船带着祝福,带着爱,慢慢地放进小溪吗?
师:是啊,松鼠太高兴了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:他太兴奋了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:他太幸福了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:他太激动了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:谁能读整段,把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。
师:松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢?
(出示句式:松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话:)
生:亲爱的小熊,我把纸船送给你,我们又是好朋友了。
师:这真是一只吉祥的小船,不如,我们给它取个名字吧!
师:同学们,学到这儿,故事就学完了。看着大家学得那么投入,老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再来回味一下这美丽的友谊,好吗?
师:风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中,你有没有和同学、朋友闹过别扭?现在给你一次机会,请你借自己手中的纸船写上几句真心话,或者写上几句祝福吧!
师:听着你们轻轻的问候,真心的话语,暖暖的祝福,老师十分感动。在我们的生活中,千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样,我们生活的天空就会更加美丽,更加五彩斑斓!
陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。
《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的,并喜获一等奖。联系该课的教学,我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂,语文课堂教学要走生活化之路。
课堂不仅是学生学习知识的场所,也是学生生活的园地。师生关系要生活化,反对命令、训斥、压制,提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动,学会倾听,学会分享彼此的思想,这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上,陈教师注重对学生情感的关注,注重个性化的朗读,个性化的感悟,多次运用互动式评价,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的,不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”,把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化,如反对正襟危坐地听讲,倡导主动愉快地实践等。
1.融入生活,实现心灵共鸣。
陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中,教师注重把学生融入到充满友情的生活中,把学生置身于充满生活气息的故事里,拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系,把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”学生入情地说着,内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切,而且将伴随他们成长。
2.走进生活,放飞学生潜能。
在课中,让学生给纸船起名字,这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感,又能放飞孩子的童心。针对学生的命名,教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意,满足了他们享受成功的快乐。在此基础上,让学生随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再回味这美丽的友谊,使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。
3.适时拓展,引导学会生活。
语文课,不仅要让学生学会语文,还要学会生活,学会做人。在课即将结束的时候,老师让学生把祝福的话写在小纸船上,送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写,真挚地送,不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。更重要的是,他们懂得了生活中要关爱伙伴,学会感激,从而促进他们的个性健康地发展。
创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过:先要入境,方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体,让他们在学习时,走进能引起他们情感共鸣的生活情境中,更能调动学习的积极性。案例中,陈老师创设了交际情境,自己作记者,让学生扮演小熊、小松鼠,体会两者的思想变化,学生感悟到了故事中人物心灵的对话。
这样的情景创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。
“语文与生活同在”,教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分,课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中,要创设有利于学生主动体验的环境,带领学生走进教材,走进生活,通过参与对话,引导独立思考,让学生享受生活化的语文,让语文课堂流溢生命的动感!
无论是做为小说还是童话,《稻草人》都算不得上乘之作。儿童文学史给叶圣陶的定位是——中国现代童话的拓荒者。这种定位让我想起二十世纪三十年代矛盾对鲁迅的定位:中国短篇小说在鲁迅手中形成并且成熟。中国的童话没有这样幸运,没有在叶老手中成熟,而且发展至今仍让许多学者扼腕甚至汗颜。我们不能苛求拓荒者,毕竟筚路蓝缕的艰辛是后人无法想象的。
但不可否认的是叶圣陶的童话不论是早期的《稻草人》还是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明显的硬伤。首先,在情节上,设计的过于离奇,这几乎成了中国童话的通病,往往通过离弃的情节来支撑故事。
其次,与现实靠得太近,每次读《稻草人》都让我想起二十年代的乡土小说,这将给学生的理解造成很大障碍。
再次是语言,童话虽然没有在叶老手中成熟但现代汉语确是在以叶圣陶为代表的五四学人手中成型,例如冰心,朱自清。但《稻草人》的创作年代较早,现代汉语虽已度过草创阶段,但仍处于“童年”时期,与现在使用的汉语有很大区别,这也是教学中面临的一个障碍。
针对以上三个问题,在教学过程中我做了观察:
关于第一个问题我发现影响不大,学生根本没有考虑这个问题,我有些杞人忧天了。
关于第二个问题,有些学生反映,内容十分枯燥与灰暗,并不是他们想象中的童话。针对这一反映我做了一些调整:安排有兴趣的学生课下根据自己的想法画一幅稻草人的图画,在做课件时加入水乡稻田的图片并且选择可爱的稻草人的形象激发学生的兴趣。另外,将那个陌生年代的故事引向田园,引向淳朴的乡土世界,给文章增添一些真气。
第三个问题体现得非常明显,许多学生反映难读,不顺嘴,这个问题比较棘手,在对学生做出解释的同时,让学生用自己的话复述文章。尽量克服,并且可以锻炼学生的组织以及口语表达能力
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源能够说一向是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的潜质等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选取定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一向在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时刻。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
这天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是务必注意研究的一个问题,方式的适合与否,关联到目标的成功实施与否。竞赛课不仅仅要关注学生真正学习的过程,知识潜质有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应思考课要有必须的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要思考哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体。
《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
以读为本,努力提高学生的语文素养。
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。
有幸聆听王震男老师的《纸船和风筝》,带给我暖暖的幸福感。从课堂一开始到结束,课堂都充斥着学生与老师的幸福感,洋溢着温暖的气息。
幸福从何而来,幸福来自朗读。王老师从一开始的让孩子带上开心的心情来进入我们的课堂学习。王老师紧紧抓住“幸福”,初读时便让孩子说一说对“标一标”、“读一读”、“想一想”,根据自己的经验来理解初读要求。孩子们带上三个要求,认真地,仔细地,大声地读课文,读完一遍再读第二遍,给那些速度较慢的孩子以足够的时间,这样每个孩子对初读的体验都能较满足。
随着课堂的深入,王老师对朗读的指导侧重点都有所不同,但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种幸福。它们得到了别人的祝福,乐坏了,“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得。”“松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,他乐得。”王老师让孩子通过观察小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击,孩子们自然有所感触。在这基础上,王老师巧妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范,引用其一。“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得眉开眼笑。”这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立说得有滋有味,还有那原生态的动作。正是王老师给了孩子们一个个台阶,让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验,学生读好“乐坏了”的句子自然不在话下,但是王老师同时还引导孩子体验高兴时的语气,速度一拉快,高兴劲儿就更不用说了。
幸福从何而来,幸福来自师生的互动。王老师的声音是那么亲切,与学生的互动是那么和谐,俨然是班主任与自己班级的学生。我想,那是因为王老师一上台给学生,给在座的老师的感染,是亲和力帮了忙。学生一直处于暖暖的幸福感中,我们在座的老师也被这种幸福感染着。
“祝幸福”,这种幸福在山顶与山脚之间;“幸福从何而来”,在那潺潺的溪水中,装在漂流的纸船里,系在高高飘荡的风筝上。
幸福从何而来,我想:作为教师的我们,站在学生的立场,更多地关注学情,与学生拉近距离,让学生感觉教师是他们的大哥哥,大姐姐,能够更大程度地融入课堂。谢谢王老师带给我这种幸福的体验。
《去的问候、祝福、谅解和浓情。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。
在教学中,我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,充分利用多媒体技术手段,让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
一、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。” 我在识字教学中,利用课文内容中“风筝”这一主要元素,设置了放风筝送气球的情境,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。如:把生字写在风筝的图片上,让同学们说说识字方法,放飞风筝,学生识字的积极性很高,识字的方法也很多样。加一加、换一换、联系生活等等。放完风筝还送给学生两个气球作为奖励,同时进行组词练习。在这样的情境中学生好学、乐学,印象深刻。
二、设置感人情境,给学生情感熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,为此,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的动画创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件出示山顶、小溪空空荡荡的图片,配上较为悠伤的乐曲,学生一下子被带入了失去朋友的痛苦之中。
课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,课件出示满天飘荡的风筝和纸船摇啊摇的动画,配上轻松欢快的《友谊地久天长》音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。
三、入“情”诵读,层层感悟
以读为本努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”在教学中,我努力做到把“读”贯穿始终,采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。在课文中抓住了的几句重点句,如抓住“漂呀漂”“乐坏了”“再也看不到……”“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”让学生充分地读,在读中有所感悟,引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣。同时结合具体的语境,体会了“飘、漂”的含义。
四、走进孩子,肯定成长
在动态生成的课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互理解、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。在教学过程中,我注意对孩子由衷的评价,如“你的眼睛真亮!”“你真会读书!”“你真是个快乐的小熊!”激发了学生的阅读兴趣的同时,捕捉学生星星点点的智慧火花,让学生体验到成功的快乐。
这节课中也有不太理想的方面,引起了我的思考。
1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前紧后松。
2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友,并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显,是整堂课教学的一个不足之处。
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事,课文浅显易懂,却又能在浅显中让孩子都明白一个道理,即:要珍惜友情;当我们的友情产生裂缝时,容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中,我把课文分成了两个大的部分来学习:第1至6段为第一大段,讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中,我主要抓住了一个词:“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了,松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的,大家能总结出来就:在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗?”引导大家得出答案:乐坏了是非常非常乐,在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答,松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢?大家都能说出因为他们得到了对方的友情,非常高兴。再进行提问:你有没有这么美好的友情?你帮你的朋友做了什么?你给你的朋友留下了什么美好的回忆?同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分,讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好,他们又成为了好朋友。这段中教学中,我也抓住了一个词:“难过”。小熊很难过,小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情,希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝,为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考:当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢?你更喜欢课文中的谁?孩子们找到了答案,他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时,他不是开心地笑了,而是高兴地哭了,因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后,大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受,以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后,有孩子一连提出一大串的问题:为什么松鼠的纸船会让小熊收到,小熊的风筝会让小松鼠收到?会不会被别人收到了呢?森林里又不是只有两个动物!别人收到了会怎么办呢?这个问题有点出乎意料,但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子,并让其他的孩子一起参与到这个问题当中,引导孩子回答:如果你是那个收到了礼物的小动物,你会怎样想?生答:我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问:既然大家都会送礼物和信给自己的朋友,那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多,森林里会出现什么样的场景?孩子们都积极地发言:动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说:如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝,当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好,那么我们的周围会充满了友情,我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染,一个个对老师说:我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步,但仍有许多不足需要不断改进,如:课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题,在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本,让学生主动搜集自己喜欢的词语,形成积累词语的好习惯。
教师,不辞辛苦育桃李,教师准备好教案,是为了教学做准备。教案的好坏直接影响课堂教学质量和效果,可是怎样写出合乎规范的教案呢?有请驻留一会,阅读栏目小编为你整理的纸船和风筝教学反思通用版,有需要的朋友就来看看吧!
低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎,不完整,不规范,不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时,往往只用一两个词代替,意思表达不清楚。为让学生有交流的依据,教师可结合课文内容,在学生初读课文的基础上,以质疑的形式让学生进行口语交际。
如教《纸船和风筝》一文,通过各种形式的朗读,在学生的情感得到一定渲染的基础上,可让学生做小记者,带着问题去采访小熊和松鼠:
小熊,你们不是吵架了吗,为什么还要每天扎一只风筝?
松鼠,看见风筝你为什么哭了?
小熊、松鼠,你们想把什么样的祝福送给大家?
抓住阅读教学中的问题展开交流,学生不仅理解了课文,而且进行了口语交际的训练,长此以往,学生的理解能力,口语交际能力都会得到充分的发展。
《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友。松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福,后来又因为一点点小事而吵架,最后两人互相体谅,互相宽容,又和好如初。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。这个故事告诉小朋友们在与好朋友吵架后知道该怎么去“缝合”友谊,主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。这个生动感人的童话故事,只要带着一颗童心,带着对真挚友谊的向往去朗读,一定会受到深深的感染。整篇课文以“情”为主线,表现了松鼠和小熊友谊建立时的快乐,友谊破裂时的难过,以及友谊恢复时的高兴。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人,是学生体验情感、训练语感的一篇优秀课文。
一、教学效果
本节课的课堂设计,我始终以学生为主体,不要过多地去引导,老师只是起到一个引导和过渡的作用,放手于学生,让学生自由地去融入课堂。把课堂还给了学生,让学生成为课堂的主人,让学生在轻松愉悦的氛围中去完成学习任务。另外,充分尊重学生对文本的感受,创设情境,注重培养学生读中感悟,合作学习。先是课前收集资料,学生在阅读中学会了提问题,学生参与的积极性高,效果不错。
二、成功之处
小组合作给学生快乐的学习体验。在学习生字的时候,让孩子们大胆想象,用换部首、编顺口溜、编故事、字谜等方式来记忆生字。在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,通过学习上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语言环境中帮助孩子们积累。
三、不足之处
1.教学以传统方法为主缺少创新意识。学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。
2.写字教学不够扎实。因为时间可能不够了,所以留给写字的时间比较少,但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留10分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
四、改进措施
我今后要坚持认真备好每一课,要经常善于反思。对于本册书中的每一课每一个教学环节,我都要精心地分析、准备,从而再到课堂上给学生来讲授,努力让学生能够在课堂中获取更多的知识。深入扎实地上好每一节课是作为一名教师最大的快乐与成就,做一名语文教师不简单,要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中,不管是教育理念还是实际教学,我深知自己要学习的东西太多太多,都需要我不断地去摸索去尝试,才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教学中,我会更加努力,让自己的语文教学再次迈上更新的台阶!
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选择定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题,方式的适合与否,关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程,知识能力有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要考虑哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体.
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
在这次教学中我选择了第一课时,让孩子们识字,但是以往单独的识字教学有些枯燥,为了让孩子们能在语言环境中学会生字,我采取了随文识字的方法,希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来,然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字,读好课文呢?我做了一下几方面的工作:
一、备课充分,熟悉教材中的生字,尽量做到字不离词,词可离句。
首先在备课时要看这篇课文要求认多少字,然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的,刚好这篇课文的生字又比较集中,所以方便了教学。比如,本课需要认八个生字,在第五自然段中就有五个生字需要认,就可以把第五自然段作为重点段,让学生反复认,反复读。
第二,教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用减一减,换一换有哪些,编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。
第三,通过重点字引出重点词,从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教幸福二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语幸福,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!
二、抓住情境体验,感悟文本内涵。
引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住乐坏了,祝你幸福等语句,通过问题你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。
这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解,辅助的教学手段是需要的,但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系,这节课讲的内容有些多,尤其是最后分段的环节,完全可以省略,节省出来时间让学生再说说文章大意,我想可能会更好!
每讲一堂课,我们都有许许多多的收获,也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中,我还是需要多学多练,才能上出更好的课!
有幸聆听王震男老师的《纸船和风筝》,带给我暖暖的幸福感。从课堂一开始到结束,课堂都充斥着学生与老师的幸福感,洋溢着温暖的气息。
幸福从何而来,幸福来自朗读。王老师从一开始的让孩子带上开心的心情来进入我们的课堂学习。王老师紧紧抓住“幸福”,初读时便让孩子说一说对“标一标”、“读一读”、“想一想”,根据自己的经验来理解初读要求。孩子们带上三个要求,认真地,仔细地,大声地读课文,读完一遍再读第二遍,给那些速度较慢的孩子以足够的时间,这样每个孩子对初读的体验都能较满足。
随着课堂的深入,王老师对朗读的指导侧重点都有所不同,但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种幸福。它们得到了别人的祝福,乐坏了,“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得。”“松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,他乐得。”王老师让孩子通过观察小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击,孩子们自然有所感触。在这基础上,王老师巧妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范,引用其一。“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得眉开眼笑。”这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立说得有滋有味,还有那原生态的动作。正是王老师给了孩子们一个个台阶,让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验,学生读好“乐坏了”的句子自然不在话下,但是王老师同时还引导孩子体验高兴时的语气,速度一拉快,高兴劲儿就更不用说了。
幸福从何而来,幸福来自师生的互动。王老师的声音是那么亲切,与学生的互动是那么和谐,俨然是班主任与自己班级的学生。我想,那是因为王老师一上台给学生,给在座的老师的感染,是亲和力帮了忙。学生一直处于暖暖的幸福感中,我们在座的老师也被这种幸福感染着。
“祝幸福”,这种幸福在山顶与山脚之间;“幸福从何而来”,在那潺潺的溪水中,装在漂流的纸船里,系在高高飘荡的风筝上。
幸福从何而来,我想:作为教师的我们,站在学生的立场,更多地关注学情,与学生拉近距离,让学生感觉教师是他们的大哥哥,大姐姐,能够更大程度地融入课堂。谢谢王老师带给我这种幸福的体验。
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点:
1、以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把读贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句(1)小熊拿起纸船一看,乐坏了(2)山顶上再也看不见飘荡的风筝(3)如果你愿意和好引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、走进孩子,肯定成长
在课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互理解、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣。
但是,同样还存在一些不理想的地方,引起了我的反思。如:上课时,教师个人的语言组织不够精练,概括,应该再精简些;老师的情绪还不够投入,不能充分感染学生、调动学生,应多用些激励语言。
教学目标
1、理解课文内容,体会松鼠与小熊的友谊。
2、认识8个生字,会写“扎、抓”。
3、有感情地朗读课文。
教具准备
生字卡片、挂图
教学过程
一、导入新课
师:(出示课题),今天,我们哦一起来学习20课,谁愿意读课题,(指名读),注意,风筝的筝要读轻声。
二、初读课文
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、遇到不认识的字请教大枫叶,借助拼音识字。
3、出示句子指名读。
⑴小熊拿起纸船一看,乐坏了。
⑵他想了想,就扎了一只风筝。
⑶松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福。”
⑷过了几天,松鼠再也受不了啦。
师:带点的字就是课文里的生字,再读,拿出生字卡读。
4、做游戏,巩固生字:
师:老师这有一棵神奇的果树,上面结满了又大又红的果子,有红通通的苹果,有黄澄澄的梨,有又大又红的桃子,请同学来摘果子,摘对一个就把它放到我们的大船上。
重点指出:扎、抓,说说你的发现。
指导书写:扎、抓。
学生描红:扎、抓。
三、学习课文
师:咱们收获了这么多的果子。如果送给小熊,小熊一定会(生:乐坏了),他一定会说(生:祝你幸福)。
师:小胸以外地收到一只纸船,他怎么不乐坏了呢?请女生读课文第3自然段。
师:小松鼠又是什么表情?(出示图),你看,它的嘴巴都合不拢了,请男生读课文第5自然段。
师:是呀,送祝福的小朋友乐坏了,收祝福的小朋友也乐坏了,大家都了坏了,让我们大家一齐带着幸福和快乐齐读1~6自然段。
生读。
师:纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中,这快乐却没有了,究竟发生了什么事呢?请同学自由读课文7-11自然段,边读宾体会你有什么感受。
生自由读。
师:读了7~11自然段,你有什么感受?
生:读了“山顶上再也……”,我很难过,很想哭
师出示句子,读词语飘荡,漂流。
谁能他它们贴在黑板上合适的位置。
师知道朗读。
生:读到“傍晚,松鼠……”时我很高兴,因为松鼠和小熊和好了。
师指导朗读。
师:大家读得很好,感情很深,再同桌互相读11自然段。
师:读得多好啊,正是因为有了这种真诚,这只小纸船又起航了,风筝也
飞起来了,多没了,请一个同学读全文,其他同学愿意读就小声地跟着读。
指名读。
师:是呀,老师被这种纯真的友谊感动了,特别是最后一句“松鼠把一只只……”此时此刻他每放一只纸船就会对小熊说上一句,他会说什么呢?把他可能说的话写在你们的纸船上同桌交流一下。
板书设计
20、纸船和风筝
风筝
山顶
松鼠
小熊
纸船
山脚
《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
在教学中把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了,祝你幸福”等语句,通过问题“你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情”让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情,使学生学会容忍和谅解别人。
低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。
教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方,以下几点:
课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象,这样的事情我以后还要多加注意。
在讲课文的时候有一点没讲到:松鼠和小熊吵架了很难过,可为什么每天还是这纸船和放风筝呢?因为他们还想做朋友,可是为什么不把纸船和风筝放出去呢?因为他们没勇气不好意思。
我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧!出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。
教学这篇课文,我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。
主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态很好,这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话),让孩子们以各种形式的读来理解语言文字,问题的设计等引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们,通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分,孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗读得多,但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮,那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。
3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
今天,我教学生学习《纸船和风筝》在我上课的过程中,李勇辉,曹瑞两个男孩总是做小动作,不认真听讲。平时他俩就是个爱做小动作的孩子,确实令我头疼。为了让他们养成良好的习惯,我用了许多办法,效果不佳。今天他又旧病复发,为了不影响教学的顺利进行我很自然地走到他们身边,悄悄的说:“不是我没看见,是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔,后感激得直点头,从他的眼神中我看到了他对自己的信任,对老师的信任这让我非常感动。没想到我的一句悄悄话竟比三令五申还具有魅力,在剩下的时间里,他俩一直专心听讲,大胆回答问题,多次受到我的表扬。
赞赏:
在学习第7~9自然段时,我问谁能有感情的朗读课文?许多同学举手,我看到任志远和褚浩然不听讲的样子,在这个时机有以赞赏他俩说:“这两个同学读书那么好,已经胸有成竹了,快让同学们欣赏你们的精彩表演!”他们读得真棒!小眼睛里充满着胜利的喜悦。
偷看:
在教最后一个环节,我让学生背诵最后两段故事时,学生开始精神十足,课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈了,教师里沉寂了许多,怎么办呢?为了不伤孩子的自尊,我灵机一动。说:“我把眼睛闭上,你们可以偷看一下,孩子们马上又恢复了高涨的情绪。
可见,把赞赏、宽容运用到课堂上,对培养学生的自信是多么重要!
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文,是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节,谈谈我对这课书的教学反思:
一、在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示:“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生点击相应词语。识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折好的纸船上好吗?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2、重视朗读的指导和训练。古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
2、重视朗读的训练,忽视写字的指导。
3、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智。
与此同时,我也就在教学中的疑问提出自己的看法:
1、表扬越多越好吗?
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声,学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性,课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价,而对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否,这实在是一个不容忽视的欠缺,不使人不想:表扬越多越好吗?
2、小组合作学习如何有效实施。
在新课程的学习中,我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑:如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班额怎么组织合作学习?讨论出现分歧怎么办?意见高度统一是不是好事?如何让每一位学生都参与到讨论之中?
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。
优秀的课堂一定离不开教案的帮助。教案能够帮助教师在自己的逻辑上有节奏的安排好每一堂课程,您是否觉得写好教案十分困难呢?想要了解“纸船和风筝教学反思简短通用版”的资讯栏目小编的整理会让你满意,敬请浏览以下网页内容!
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之处在以下几点:
1、符合低段教学要求,字词学习落实到位。
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂,经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字,但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第二个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义,还有的说:“漂”是多音字,我也随机出示课前设想好的这个多音字,像这样的随文在具体的语境中感受词语,还有很多,我不再举例说明。
2、充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。
在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨,学得主动,效果很好。
3、设置感人情境,学生情感得到熏陶。
我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。
4、入“情”诵读,层层感悟。
以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”
(1)把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句①“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”②“如果你愿意和好……”)引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
(3)教学中抓住矛盾,体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
5、拓展延伸,互送祝福,个性得到健康发展。
在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。班上有个小朋友不小心右手骨折了,是另外一个孩子不小心撞的,撞了他的孩子是这么说的:“对不起,是我不小心撞了你,给你带来了许多不方便,我希望你的手赶快好起来,那么你就能和我们一起玩啦!”多么诚挚的道歉,多么另人感动的祝福。
但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:
1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧
2、面对低年级孩子,语速我也应该适当放慢。
这节课总体来说还算是比较成功的。
紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。
老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强。
3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音,我的处理,虽然从整体上是对路的,但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些,用幽默风趣的语言,如:“哦,你的思维真活跃,一下子跳那么远去了!我们现在讨论的这个话题说完呢!你再耐心等等,认真听听,我们等一会儿再听你的高见,好吗?”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃些,他也许会更好地倾听他人的意见。
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。
在教学中我抓住了文中的几个重点句,让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友谊之情。另外,课文中又出现了“漂、飘”一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进行文字训练。出示了两个句子后,我让学生自己去发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱
2、教学中抓住矛盾,体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“不好意思”的含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、男女读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。
3、教学中,学生有较强的自我组织与管理能力,能够按照老师的要求,完成每一个问题的解决。
教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。
我也有很多不足之处。
1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外,为了使学生能对语言有更深层次的理解,也可以进行仿说练习,如:“还是……却……”句式的学习中,就可以让学生用它说几句话,指导朗读会水到渠成。
2、是在指导朗读上应再下功夫,应该让学生多读多体会,教师不应将自己的体会强加于学生的身上。
上个学期,我在合堂教室上了一节既紧张又兴奋的公开课,其中不乏成功之处,但静心思量,还是有许多美中不足。现根据教学实情,我扼其要点,归结如下:
我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里,我能把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读,并能抓住文中的一些重点词句,引导学生细心咀嚼,激发学生情感共鸣,从而把学生带入特定的情境之中。例如,该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句,让学生充分的朗读,在读中感悟,读中熏陶,学生的兴致很高,学习氛围较浓,课上得自然顺畅。同时结合具体语境,体会文中“不好意思”的深层含义,让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚,认识珍视彼此深厚情谊的重要性。多读是感悟的基本方式,又是发展语言的重要手段,基于此,我在教学中,将“读”贯穿始终,让学生初步体会到了“友谊,需要宽容,友谊需要谅解”这一深刻主题,教学效果良好。
但纵观本课,值得商榷的地方也有不少。比如,由于对文本价值的把握不够到位,以至影响了学生对主题的深入理解,教学停留在表层,教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如,长期在城郊小学任教,现代教学手段运用不熟练,课堂上捉襟见肘,难免会影响教学的进程和实际教学效能……
课堂虽是永远不会完美的艺术,但作为一名语文教师,我们决不能停滞不前,浑浑噩噩,而应当紧随时代脉搏,在教学中不断钻研探究,在综合素质方面不断提高,完善自我,完美课堂!
为了教学更有顺利,老师会需要提前准备教案课件,通常老师都会认真负责去设计好。同时还要明白写好教案课件,也能让老师自己知道教学意图。那大家担不担心写不好教案课件?下面,小编为大家整理的“风筝和纸船教学反思7篇”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友。松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福,后来又因为一点点小事而吵架,最后两人互相体谅,互相宽容,又和好如初。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。这个故事告诉小朋友们在与好朋友吵架后知道该怎么去“缝合”友谊,主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。这个生动感人的童话故事,只要带着一颗童心,带着对真挚友谊的向往去朗读,一定会受到深深的感染。整篇课文以“情”为主线,表现了松鼠和小熊友谊建立时的快乐,友谊破裂时的难过,以及友谊恢复时的高兴。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人,是学生体验情感、训练语感的一篇优秀课文。
一、教学效果
本节课的课堂设计,我始终以学生为主体,不要过多地去引导,老师只是起到一个引导和过渡的作用,放手于学生,让学生自由地去融入课堂。把课堂还给了学生,让学生成为课堂的主人,让学生在轻松愉悦的氛围中去完成学习任务。另外,充分尊重学生对文本的感受,创设情境,注重培养学生读中感悟,合作学习。先是课前收集资料,学生在阅读中学会了提问题,学生参与的积极性高,效果不错。
二、成功之处
小组合作给学生快乐的学习体验。在学习生字的时候,让孩子们大胆想象,用换部首、编顺口溜、编故事、字谜等方式来记忆生字。在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,通过学习上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语言环境中帮助孩子们积累。
三、不足之处
1.教学以传统方法为主缺少创新意识。学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。
2.写字教学不够扎实。因为时间可能不够了,所以留给写字的时间比较少,但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留10分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
四、改进措施
我今后要坚持认真备好每一课,要经常善于反思。对于本册书中的每一课每一个教学环节,我都要精心地分析、准备,从而再到课堂上给学生来讲授,努力让学生能够在课堂中获取更多的知识。深入扎实地上好每一节课是作为一名教师最大的快乐与成就,做一名语文教师不简单,要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中,不管是教育理念还是实际教学,我深知自己要学习的东西太多太多,都需要我不断地去摸索去尝试,才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教学中,我会更加努力,让自己的语文教学再次迈上更新的台阶!
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文,是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节,谈谈我对这课书的教学反思:
一、在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示:“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生点击相应词语。识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折好的纸船上好吗?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2、重视朗读的指导和训练。古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
2、重视朗读的训练,忽视写字的指导。
3、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智。
与此同时,我也就在教学中的疑问提出自己的看法:
1、表扬越多越好吗?
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声,学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性,课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价,而对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否,这实在是一个不容忽视的欠缺,不使人不想:表扬越多越好吗?
2、小组合作学习如何有效实施。
在新课程的学习中,我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑:如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班额怎么组织合作学习?讨论出现分歧怎么办?意见高度统一是不是好事?如何让每一位学生都参与到讨论之中?
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。
最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选择定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题,方式的适合与否,关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程,知识能力有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要考虑哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体.
教学这篇课文,我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。
主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态很好,这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话),让孩子们以各种形式的读来理解语言文字,问题的设计等引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们,通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分,孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗读得多,但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮,那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。
3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
数学来源于生活,并应用于生活,与日常生活有着紧密的联系。为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起,更好地服务于本课内容的学习,我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景,探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略,让学生充分地感受生活中的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。
1、找出知识联系,大胆添加部分教材。
数学知识具有一定的结构,知识间存在着密切的联系,我们在教学时不能只着眼于本节课的教学,而应找出知识间的内在联系,帮助学生建立一个较为完整知识系统。比如导入时我大胆运用新旧知识的迁移,通过出示复习题:六年级有学生160人,已达到《国家体育锻炼标准》(儿童组)的有120人。达标学生的人数占六年级总人数的几分之几?,让学生回顾分数中求一个数是另一个数的几分之几,用除法计算,然后把问题由“几分之几”改成“百分之几”,从而迁移出求一个数是另一个数的百分之几也应用除法计算,即解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法来解答。这样编排后为“用百分数解决问题”的教学作了铺垫,实现了知识的链接。
2、找出生活中的数学,让学生感知数学源于生活。
为了更好的理解“达标率“、”“发芽率”等的意义,我采用从什么率上理解是求部分量占总体数量的百分之几。在具体教学时,我利用点拨引导和学生自主探究、合作交流的方式,贯通于整堂课中,取得了良好的效果。让学生从前段时间自己学校统计的体育达标率引伸到课本上所说的达标率;从实际生活、生产和自身的学习中联系到段考的及格率、农作物的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率和学生的出勤率等有关百分率的问题,使学生感知数学源于生活,并应用于生活,潜移默化地向学生说明发芽率对于农民种田是十分重要的。农民伯伯需要根据发芽率的高低来选择种子品种和决定播种面积。同时,也激发了学生的学习兴趣,消除了学生害怕学习应用题的心理,使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。
3、挖掘训练空白,及时填补教材。
编者在编写教材时,也考虑了学科、时间等因素,留下了诸多空白,我们使用教材时,要深入挖掘其中的训练空白,及时填补教材。比如复习导入和巩固应用部分,我就挖掘出了教材中的训练空白,让在学生复习的基础上引出新知识,在解决问题的过程中突破难点,从而培养学生学会多个角度考虑问题,提高解决问题的能力。
这节课中,我认为不足之处主要有两点:一是时间把握不准,不能完善、精确地做好时间的分配。二是在教学中,没有让学生讨论为什么在求百分率时别忘了乘100%。相信在今后的工作中,我会认真地对待每一节课,深入反思,争取升华自己。
低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。
教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方,以下几点:
课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象,这样的事情我以后还要多加注意。
在讲课文的时候有一点没讲到:松鼠和小熊吵架了很难过,可为什么每天还是这纸船和放风筝呢?因为他们还想做朋友,可是为什么不把纸船和风筝放出去呢?因为他们没勇气不好意思。
我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧!出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
在这次教学中我选择了第一课时,让孩子们识字,但是以往单独的识字教学有些枯燥,为了让孩子们能在语言环境中学会生字,我采取了随文识字的方法,希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来,然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字,读好课文呢?我做了一下几方面的工作:
一、备课充分,熟悉教材中的生字,尽量做到字不离词,词可离句。
首先在备课时要看这篇课文要求认多少字,然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的,刚好这篇课文的生字又比较集中,所以方便了教学。比如,本课需要认八个生字,在第五自然段中就有五个生字需要认,就可以把第五自然段作为重点段,让学生反复认,反复读。
第二,教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用减一减,换一换有哪些,编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。
第三,通过重点字引出重点词,从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教幸福二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语幸福,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!
二、抓住情境体验,感悟文本内涵。
引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住乐坏了,祝你幸福等语句,通过问题你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。
这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解,辅助的教学手段是需要的,但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系,这节课讲的内容有些多,尤其是最后分段的环节,完全可以省略,节省出来时间让学生再说说文章大意,我想可能会更好!
每讲一堂课,我们都有许许多多的收获,也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中,我还是需要多学多练,才能上出更好的课!
下面是88教案网编辑帮大家整理的纸船风筝教学反思,如果对这个话题感兴趣的话,请关注本站。一名优秀的人民教师应该保证教学的科学性和合理性,新手教师,一般都比较头疼写教案。借助教案可提前规划好教学教材中的重点与难点。
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候,带着美好的祝福,带着真诚的谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚之间架起了一座友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,更是维系、发展它们友谊的纽带。
本节课讲授的是《纸船和风筝》的第二课时,以体会松鼠和小熊的友谊之路的变化,理解、辨别并运用“飘”和“漂”字为主要目标。
导入环节趣味十足。我先向学生们展示了我折的纸船和剪好的风筝图片,这样引入课题,能吸引学生注意力;紧接着,我就问学生们“纸船、风筝联系在一起,给我们带来一个怎样的故事呢?”带动学生的学习兴趣,将他们带入文本之中。
因为本节课是第二课时,所以我在识字写字教学安排上设计的内容较少。先是开火车读“我会读”中的词语,接着带领学生理解“祝福”及其中单个字的意思,并指导“祝”和“福”的书写。边指导边范写,这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后,我还利用投影仪展示写得规范美观的作品,鼓励孩子们认真书写。
接着我们开始学习文本。由于第一课时时学生对文本已经有了简单的认识,所以我们采用提问的方式回顾课文中的基本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学习:理解、辨别“飘”和“漂”,联系课文,找出两个字在文中出现的位置,结合偏旁来识记;之后布置选字填空练习题,将所学知识加以运用。“坏”字的理解学习也是本课的教学重点之一,通过文中“坏”字的学习,使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。
后半部分的内容以学生自读感悟为主,结合自身经历回忆平时你和好朋友之间产生小摩擦之后,你的心情是什么样的?紧紧抓住学生的心,使他们真切地感受到失去友谊的痛苦,读的时候就能将这种感情准确地表达出来;为了挽回这段友谊,小松鼠做了什么?得到回应后,小松鼠的一连串动作能让你感受到什么?逐步引导学生利用动词对人物进行描写,掌握一些写作技巧。最后的发言总结,让学生们明白“拥有朋友,一生幸福”的人生箴言。
反思整堂课,还是有些许不足之处:
1.时间安排前松后紧,在识字写字环节课缩短些时间,找机会让学生多读,多交流。
2.加强对学生的朗读指导,尤其是低年级,尽量避免拖长音,影响阅读速度,更要注意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。
3.提升教学语言的有效性,明确教学要求,引导学生一步步落实。
总体来说,课堂组织教学能力有所提升,对于不足之处,我还要细心研究,积极改进,争取更优秀的讲授效果。
在本课中,我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字,通过4个重点句子,认识本课所要认的字,指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流,识字之后安排了巩固练习,在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字,同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系,这样就进一步让学生领悟了形生字,形旁表义的特点。
在指导朗读上,我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时,如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话,让学生抓住乐坏了这个词,读出高兴的心情,读好互相祝愿的话。另外,抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话,通过贴词卡、朗读体会,引导学生理解飘荡和漂流的不同,并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个看不到,让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式,如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文,最好的方法是指导学生带着感情去读,用读出感情来加深对课文内容的理解。
教学目标
1、理解课文内容,体会松鼠与小熊的友谊。
2、认识8个生字,会写“扎、抓”。
3、有感情地朗读课文。
教具准备
生字卡片、挂图
教学过程
一、导入新课
师:(出示课题),今天,我们哦一起来学习20课,谁愿意读课题,(指名读),注意,风筝的筝要读轻声。
二、初读课文
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、遇到不认识的字请教大枫叶,借助拼音识字。
3、出示句子指名读。
⑴小熊拿起纸船一看,乐坏了。
⑵他想了想,就扎了一只风筝。
⑶松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福。”
⑷过了几天,松鼠再也受不了啦。
师:带点的字就是课文里的生字,再读,拿出生字卡读。
4、做游戏,巩固生字:
师:老师这有一棵神奇的果树,上面结满了又大又红的果子,有红通通的苹果,有黄澄澄的梨,有又大又红的桃子,请同学来摘果子,摘对一个就把它放到我们的大船上。
重点指出:扎、抓,说说你的发现。
指导书写:扎、抓。
学生描红:扎、抓。
三、学习课文
师:咱们收获了这么多的果子。如果送给小熊,小熊一定会(生:乐坏了),他一定会说(生:祝你幸福)。
师:小胸以外地收到一只纸船,他怎么不乐坏了呢?请女生读课文第3自然段。
师:小松鼠又是什么表情?(出示图),你看,它的嘴巴都合不拢了,请男生读课文第5自然段。
师:是呀,送祝福的小朋友乐坏了,收祝福的小朋友也乐坏了,大家都了坏了,让我们大家一齐带着幸福和快乐齐读1~6自然段。
生读。
师:纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中,这快乐却没有了,究竟发生了什么事呢?请同学自由读课文7-11自然段,边读宾体会你有什么感受。
生自由读。
师:读了7~11自然段,你有什么感受?
生:读了“山顶上再也……”,我很难过,很想哭
师出示句子,读词语飘荡,漂流。
谁能他它们贴在黑板上合适的位置。
师知道朗读。
生:读到“傍晚,松鼠……”时我很高兴,因为松鼠和小熊和好了。
师指导朗读。
师:大家读得很好,感情很深,再同桌互相读11自然段。
师:读得多好啊,正是因为有了这种真诚,这只小纸船又起航了,风筝也
飞起来了,多没了,请一个同学读全文,其他同学愿意读就小声地跟着读。
指名读。
师:是呀,老师被这种纯真的友谊感动了,特别是最后一句“松鼠把一只只……”此时此刻他每放一只纸船就会对小熊说上一句,他会说什么呢?把他可能说的话写在你们的纸船上同桌交流一下。
板书设计
20、纸船和风筝
风筝
山顶
松鼠
小熊
纸船
山脚
今天,我教学生学习《纸船和风筝》在我上课的过程中,李勇辉,曹瑞两个男孩总是做小动作,不认真听讲。平时他俩就是个爱做小动作的孩子,确实令我头疼。为了让他们养成良好的习惯,我用了许多办法,效果不佳。今天他又旧病复发,为了不影响教学的顺利进行我很自然地走到他们身边,悄悄的说:“不是我没看见,是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔,后感激得直点头,从他的眼神中我看到了他对自己的信任,对老师的信任这让我非常感动。没想到我的一句悄悄话竟比三令五申还具有魅力,在剩下的时间里,他俩一直专心听讲,大胆回答问题,多次受到我的表扬。
赞赏:
在学习第7~9自然段时,我问谁能有感情的朗读课文?许多同学举手,我看到任志远和褚浩然不听讲的样子,在这个时机有以赞赏他俩说:“这两个同学读书那么好,已经胸有成竹了,快让同学们欣赏你们的精彩表演!”他们读得真棒!小眼睛里充满着胜利的喜悦。
偷看:
在教最后一个环节,我让学生背诵最后两段故事时,学生开始精神十足,课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈了,教师里沉寂了许多,怎么办呢?为了不伤孩子的自尊,我灵机一动。说:“我把眼睛闭上,你们可以偷看一下,孩子们马上又恢复了高涨的情绪。
可见,把赞赏、宽容运用到课堂上,对培养学生的自信是多么重要!
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文,是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节,谈谈我对这课书的教学反思:
一、在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示:“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生点击相应词语。识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折好的纸船上好吗?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2、重视朗读的指导和训练。古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
2、重视朗读的训练,忽视写字的指导。
3、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智。
与此同时,我也就在教学中的疑问提出自己的看法:
1、表扬越多越好吗?
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声,学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性,课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价,而对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否,这实在是一个不容忽视的欠缺,不使人不想:表扬越多越好吗?
2、小组合作学习如何有效实施。
在新课程的学习中,我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑:如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班额怎么组织合作学习?讨论出现分歧怎么办?意见高度统一是不是好事?如何让每一位学生都参与到讨论之中?
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。
数学来源于生活,并应用于生活,与日常生活有着紧密的联系。为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起,更好地服务于本课内容的学习,我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景,探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略,让学生充分地感受生活中的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。
1、找出知识联系,大胆添加部分教材。
数学知识具有一定的结构,知识间存在着密切的联系,我们在教学时不能只着眼于本节课的教学,而应找出知识间的内在联系,帮助学生建立一个较为完整知识系统。比如导入时我大胆运用新旧知识的迁移,通过出示复习题:六年级有学生160人,已达到《国家体育锻炼标准》(儿童组)的有120人。达标学生的人数占六年级总人数的几分之几?,让学生回顾分数中求一个数是另一个数的几分之几,用除法计算,然后把问题由“几分之几”改成“百分之几”,从而迁移出求一个数是另一个数的百分之几也应用除法计算,即解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法来解答。这样编排后为“用百分数解决问题”的教学作了铺垫,实现了知识的链接。
2、找出生活中的数学,让学生感知数学源于生活。
为了更好的理解“达标率“、”“发芽率”等的意义,我采用从什么率上理解是求部分量占总体数量的百分之几。在具体教学时,我利用点拨引导和学生自主探究、合作交流的方式,贯通于整堂课中,取得了良好的效果。让学生从前段时间自己学校统计的体育达标率引伸到课本上所说的达标率;从实际生活、生产和自身的学习中联系到段考的及格率、农作物的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率和学生的出勤率等有关百分率的问题,使学生感知数学源于生活,并应用于生活,潜移默化地向学生说明发芽率对于农民种田是十分重要的。农民伯伯需要根据发芽率的高低来选择种子品种和决定播种面积。同时,也激发了学生的学习兴趣,消除了学生害怕学习应用题的心理,使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。
3、挖掘训练空白,及时填补教材。
编者在编写教材时,也考虑了学科、时间等因素,留下了诸多空白,我们使用教材时,要深入挖掘其中的训练空白,及时填补教材。比如复习导入和巩固应用部分,我就挖掘出了教材中的训练空白,让在学生复习的基础上引出新知识,在解决问题的过程中突破难点,从而培养学生学会多个角度考虑问题,提高解决问题的能力。
这节课中,我认为不足之处主要有两点:一是时间把握不准,不能完善、精确地做好时间的分配。二是在教学中,没有让学生讨论为什么在求百分率时别忘了乘100%。相信在今后的工作中,我会认真地对待每一节课,深入反思,争取升华自己。
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点:
1、以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把读贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句(1)小熊拿起纸船一看,乐坏了(2)山顶上再也看不见飘荡的风筝(3)如果你愿意和好引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、走进孩子,肯定成长
在课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互理解、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣。
但是,同样还存在一些不理想的地方,引起了我的反思。如:上课时,教师个人的语言组织不够精练,概括,应该再精简些;老师的情绪还不够投入,不能充分感染学生、调动学生,应多用些激励语言。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
在这次教学中我选择了第一课时,让孩子们识字,但是以往单独的识字教学有些枯燥,为了让孩子们能在语言环境中学会生字,我采取了随文识字的方法,希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来,然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字,读好课文呢?我做了一下几方面的工作:
一、备课充分,熟悉教材中的生字,尽量做到字不离词,词可离句。
首先在备课时要看这篇课文要求认多少字,然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的,刚好这篇课文的生字又比较集中,所以方便了教学。比如,本课需要认八个生字,在第五自然段中就有五个生字需要认,就可以把第五自然段作为重点段,让学生反复认,反复读。
第二,教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用减一减,换一换有哪些,编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。
第三,通过重点字引出重点词,从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教幸福二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语幸福,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!
二、抓住情境体验,感悟文本内涵。
引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住乐坏了,祝你幸福等语句,通过问题你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。
这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解,辅助的教学手段是需要的,但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系,这节课讲的内容有些多,尤其是最后分段的环节,完全可以省略,节省出来时间让学生再说说文章大意,我想可能会更好!
每讲一堂课,我们都有许许多多的收获,也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中,我还是需要多学多练,才能上出更好的课!
温柔的春雨,就是老师对我们的抚爱,老师们经常在上课前写好教案。教师可通过教案更顺利的组织课堂教学,在编写教案时重点要注意哪些方面呢?栏目小编认真筛选后特别推荐一篇题为“纸船和风筝教学反思模板”的文章,本文供您参考并请您收藏!
自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强。
3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音,我的处理,虽然从整体上是对路的,但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些,用幽默风趣的语言,如:“哦,你的思维真活跃,一下子跳那么远去了!我们现在讨论的这个话题说完呢!你再耐心等等,认真听听,我们等一会儿再听你的高见,好吗?”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃些,他也许会更好地倾听他人的意见。
一、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和用心的情感体验,我在教学中根据课文资料多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就透过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面明白课文资料做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上简单欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分明白友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读明白课文,一切都水到渠成。
老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,明白了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了必须的感受。
二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点,老师个性注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描述小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。
再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的用心性,引起他们很大的兴趣。
三、注重语文基本功训练,培养学生的语文潜质
在用心倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。
学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分明白课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合潜质的训练。
总之,执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试。
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事,课文浅显易懂,却又能在浅显中让孩子都明白一个道理,即:要珍惜友情;当我们的友情产生裂缝时,容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中,我把课文分成了两个大的部分来学习:第1至6段为第一大段,讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中,我主要抓住了一个词:“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了,松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的,大家能总结出来就:在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗?”引导大家得出答案:乐坏了是非常非常乐,在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答,松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢?大家都能说出因为他们得到了对方的友情,非常高兴。再进行提问:你有没有这么美好的友情?你帮你的朋友做了什么?你给你的朋友留下了什么美好的回忆?同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分,讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好,他们又成为了好朋友。这段中教学中,我也抓住了一个词:“难过”。小熊很难过,小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情,希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝,为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考:当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢?你更喜欢课文中的谁?孩子们找到了答案,他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时,他不是开心地笑了,而是高兴地哭了,因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后,大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受,以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后,有孩子一连提出一大串的问题:为什么松鼠的纸船会让小熊收到,小熊的风筝会让小松鼠收到?会不会被别人收到了呢?森林里又不是只有两个动物!别人收到了会怎么办呢?这个问题有点出乎意料,但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子,并让其他的孩子一起参与到这个问题当中,引导孩子回答:如果你是那个收到了礼物的小动物,你会怎样想?生答:我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问:既然大家都会送礼物和信给自己的朋友,那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多,森林里会出现什么样的场景?孩子们都积极地发言:动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说:如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝,当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好,那么我们的周围会充满了友情,我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染,一个个对老师说:我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步,但仍有许多不足需要不断改进,如:课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题,在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本,让学生主动搜集自己喜欢的词语,形成积累词语的好习惯。
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之处在以下几点:
1、符合低段教学要求,字词学习落实到位。
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的`教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂,经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字,但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义,还有的说:“漂”是多音字,我也随机出示课前设想好的这个多音字,象这样的随文在具体的语境中感受词语,还有很多,我不再举例说明。
2、充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。
在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨,学得主动,效果很好。
3、设置感人情境,学生情感得到熏陶。
我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫
《去的问候、祝福、谅解和浓情。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。
在教学中,我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,充分利用多媒体技术手段,让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
一、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。” 我在识字教学中,利用课文内容中“风筝”这一主要元素,设置了放风筝送气球的情境,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。如:把生字写在风筝的图片上,让同学们说说识字方法,放飞风筝,学生识字的积极性很高,识字的方法也很多样。加一加、换一换、联系生活等等。放完风筝还送给学生两个气球作为奖励,同时进行组词练习。在这样的情境中学生好学、乐学,印象深刻。
二、设置感人情境,给学生情感熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,为此,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的动画创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件出示山顶、小溪空空荡荡的图片,配上较为悠伤的乐曲,学生一下子被带入了失去朋友的痛苦之中。
课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,课件出示满天飘荡的风筝和纸船摇啊摇的动画,配上轻松欢快的《友谊地久天长》音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。
三、入“情”诵读,层层感悟
以读为本努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”在教学中,我努力做到把“读”贯穿始终,采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。在课文中抓住了的几句重点句,如抓住“漂呀漂”“乐坏了”“再也看不到……”“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”让学生充分地读,在读中有所感悟,引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣。同时结合具体的语境,体会了“飘、漂”的含义。
四、走进孩子,肯定成长
在动态生成的课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互理解、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。在教学过程中,我注意对孩子由衷的评价,如“你的眼睛真亮!”“你真会读书!”“你真是个快乐的小熊!”激发了学生的阅读兴趣的同时,捕捉学生星星点点的智慧火花,让学生体验到成功的快乐。
这节课中也有不太理想的方面,引起了我的思考。
1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前紧后松。
2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友,并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显,是整堂课教学的一个不足之处。
《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。
《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。
本节课,重在引导学生学习前六个自然段的内容,体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。
《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出:阅读浅近的童话、寓言、古诗,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
基于对课标和教材的认识,教学本课时,主要以“学生学习策略的有效性”为出发点,引导学生自主识字,并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本,体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福,通过阅读体验,拉近学生与文本之间的对话,感受“拥有朋友,一生幸福”的人生真谛。
知识与技能:
1、能准确认读8个生字,会写“坏、祝、幸、福”四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
1、利用形声字的特点,区分同音字“漂”与“飘”的用法。
2、能抓住重点词语“乐坏了”,体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情,并积累好词好句。
3、善于与他人进行讨论,交流自己的读书感受和想法。
情感态度、价值观:
1、 通过感受故事中角色的感情,明白“拥有朋友,一生幸福”的道理。
1、交流积累识记生字的方法,培养识字、写字能力。
2、在自主读文的基础上,体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福,并积累好词好句。
1、同学们,今天我们要来学习一个有趣的童话故事:故事的名字叫――纸船和风筝。教师板书课题。
2、出示本课词语,进行课前检测。
(1)同桌互相词语读。
(2)当小老师带大家读词语。相机正音:“扎”,借助字典及图片,明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。
3、出示长句,引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。
1、字音读准了、句子也会读了,那我们现在就再读读课文,这次读不仅要读准字音,而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正,把书拿起来,自己读自己的!
2、又读了一遍课文,你哪里读得有进步或又有哪些新的收获?
3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢!(师板画)找找它们的家分别在哪里?学生上黑板贴图。
4、出示文中句子,辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。
5、在理解词语的基础上再练读两句话,学会读文边想象画面。
1、师生一起合作读读课文。
2、我想采访一下这只小熊,你收到了一份什么礼物?能和大家分享一下吗?再读读课文!
3、四人小组讨论:结合书中的第一幅插图,仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船,乐得……
(1)学生交流汇报。
(2)教师推荐积累关于高兴的四字好词语。
(3)小熊拿起纸船一看,乐得――(引读),这就叫――乐坏了(出示词卡)如果你能将四字词语积累下来,那你的语言就变得更加丰富多彩!
(4)会积累的小朋友越来越多了!你还会说这样的词语吗?
(5)“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字,指导“坏”字的书写。
(6)指导朗读,感受“乐坏了”。
4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢?请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物,能用一个词语来形容一下你此时的心情吗?
5、关注三拼音节“抓”,运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字,并积累更多的带有提手旁的生字。
当___时候,小松鼠觉得特别幸福。
当___时候,我觉得特别幸福。
1、小熊把祝福扎到风筝上,松鼠把快乐折进纸船里,,纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福,出示:祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。
2、仔细观察,说说你发现了什么?
《纸船和风筝》是(人教版)二年级语文上册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
一、设置感人情境,给学生情感熏陶。
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读,层层感悟。
以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象,深入探求文本内涵。
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。
无论是做为小说还是童话,《稻草人》都算不得上乘之作。儿童文学史给叶圣陶的定位是——中国现代童话的拓荒者。这种定位让我想起二十世纪三十年代矛盾对鲁迅的定位:中国短篇小说在鲁迅手中形成并且成熟。中国的童话没有这样幸运,没有在叶老手中成熟,而且发展至今仍让许多学者扼腕甚至汗颜。我们不能苛求拓荒者,毕竟筚路蓝缕的艰辛是后人无法想象的。
但不可否认的是叶圣陶的童话不论是早期的《稻草人》还是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明显的硬伤。首先,在情节上,设计的过于离奇,这几乎成了中国童话的通病,往往通过离弃的情节来支撑故事。
其次,与现实靠得太近,每次读《稻草人》都让我想起二十年代的乡土小说,这将给学生的理解造成很大障碍。
再次是语言,童话虽然没有在叶老手中成熟但现代汉语确是在以叶圣陶为代表的五四学人手中成型,例如冰心,朱自清。但《稻草人》的创作年代较早,现代汉语虽已度过草创阶段,但仍处于“童年”时期,与现在使用的汉语有很大区别,这也是教学中面临的一个障碍。
针对以上三个问题,在教学过程中我做了观察:
关于第一个问题我发现影响不大,学生根本没有考虑这个问题,我有些杞人忧天了。
关于第二个问题,有些学生反映,内容十分枯燥与灰暗,并不是他们想象中的童话。针对这一反映我做了一些调整:安排有兴趣的学生课下根据自己的想法画一幅稻草人的图画,在做课件时加入水乡稻田的图片并且选择可爱的稻草人的形象激发学生的兴趣。另外,将那个陌生年代的故事引向田园,引向淳朴的乡土世界,给文章增添一些真气。
第三个问题体现得非常明显,许多学生反映难读,不顺嘴,这个问题比较棘手,在对学生做出解释的同时,让学生用自己的话复述文章。尽量克服,并且可以锻炼学生的组织以及口语表达能力
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