小数的运算的教案范本。

在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。只有教案课件老师写越充分，课堂氛围当然也会更好。一个好的教案课件应该是怎样的？你也许需要"小数的运算的教案范本"这样的内容，仅供参考，希望能为你提供参考！

小数的运算的教案 篇1

一、迁移铺垫

师：作好准备，口算比赛。（出示口算卡片）

3.22+0.78=0.78+3.22=（6.4+1.3）+8.7=6.4+（1.3+8.7）=

生1：3.22加0.78等于4；

生2：0.78加3.22等于4；

生3：6.4与1.3的和再加上8.7等于16.4；

生4：6.4加1.3与8.7的和等于16.4。

师：真是又快又好。

师：现在进行简算比赛，看谁算得又对又快。请两名同学上黑板演算。（出示两道简算题）

175+268+625=625+136+125+564=

（两名同学板演，其余同学在练习本上演算）

师：同学们都坐直了，说明已经完成了，真棒。请看黑板，第一小题是谁完成的？

生：是我。

师：你是怎么想的？

生1：我发现175和625能凑成整百数，所以交换了625和175的位置，就先算175与625的和再加上268，这样算起来就快了。

师：不错，那你是运用了什么定律呢？

生1：乘法交换律。

师：请看运算符号。

生1：是加法交换律。

师：掌声送给他，善于发现错误，自我纠正。

师：请第二位同学介绍。

生2：我运用了加法结合律。

生3：我觉得同时也运用了加法的交换律。

师：善于观察，这道题同时运用了加法的交换律和结合律使计算更加简便。

师：大家完成得很好。能用字母表示这两个定律吗？

生4：加法交换律可以用a+b=b+c表示；加法结合律可以用（a+b）+c=a+(b+c);

师：一口气说完了！记得真清楚啊！这些定律在小数中不知道是否适用？今天我们就一起来研究这个问题。出示课题：整数加法的运算定律推广到小数。

二、快乐尝试

师：（课件出示画面）：大家来帮忙：丁丁想买一个卷笔刀6.60元，一支钢笔6.45元，一瓶墨水2.40元和一支铅笔0.55元，他该带多少钱呢？

师：独立思考，在练习本上列出综合算式解答。（师巡视，指名板演。）

生1：6.60+6.45+2.40+0.55生2：（6.60+2.40）+（6.45+0.55）

=13.05+2.40+0.55=9+7

=15.45+0.55=16

=16（元）

师：观察两个算式你发现了什么？

生3：他们列的算式不同，但算出的结果相同。

师：既然结果相同，我们可以用等号连接两个算式：

6.60+6.45+2.40+0.55=（6.60+2.40）+（6.45+0.55）

师：再观察，你们还发现了什么？

生4：我发现，等号左右两边算式中的数字交换了位置，能凑成整数的两个小数结合到了一起。

师：观察得很仔细啊，真是这样的。

生5：我觉得两个同学的列式就是运用了加法的交换律和结合律。

师：有结论了，其余同学认为怎么样？

生：同意！

师：也就是说：整数加法的运算定律在小数中同样适用。那你们认为两种计算方法，哪种更快更好？

生6：第二种，运用了加法交换律和结合律使数字凑整，计算更快更方便。

师：不知道孩子们发现刚才口算比赛的秘密没有？（重现口算卡片）

生7：前面两道题运用了加法交换律，后面两道题用了加法结合律。

生8：难怪第二位同学答得比较快，原来是没有计算啊，直接说答案呢！

师：对！那同学们能否运用整数的加法定律又快又好地计算小数的加法？

生：能！

小数的运算的教案 篇2

今天，我说课的内容是：人教版小学数学四年级下册第六单元《小数加减混合运算》。我的说课流程是：说教材，说学情，说教学模式、说教学设计，说板书、说课堂评价。

《小数加减混合运算》是人教版小学数学四年级下册第六单元第二个课时的内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。

这部分内容一个课时完成。因此，我制定以下教学目标：

掌握小数加减法混合运算的运算顺序，进一步巩固小数加减法的计算方法，培养学生的计算能力。

创设情景，根据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探索小数加减混合运算的顺序，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系。

让学生在合作学习或自主探索过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。

1、重点：体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。

2、难点：体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。

四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的能力。为了实现教学目标，更好地突出重点，我准备采取以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思考、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。根据本课的要求，我准备了课件。

我对本节课采用尝试探索的教学方法。

1.迁移法。

由于数学知识的内在联系十分紧密，并且总是相互补充，彼此影响。所以，我们在教学中就可以运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，认旧引新。小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移。这样通过知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。

2.发现法。

学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性和创造性。

3.练习法。

练习可以促使知识转化为技能技巧，可以进行思维训练，发展学生智力，还可以使教师及时获得反馈信息，有效的调控教学过程。本课时的练习，是在例题教学后安排的，有针对小数混合运算的运算顺序进行的题组练习，变式计算练习及综合性的应用题，通过一系列灵活多样，一定题量的训练，使学生进一步掌握小数混合运算的运算顺序，提高其计算和灵活运用的能力。

我设计了口算、说说下列混合运算的运算顺序和简便计算三种题目导入新课，这样安排的目的是为学习新知识做好铺垫。

然后提问：我们已经学习了整数加减法混合运算，你认为整数加减法混合运算和小数加减法混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？

教师：同学们发表了很多不同的看法，我们就一起来验证一下。（板书课题：小数加减混合运算）（预设5分钟）

【设计意图】新课前让学生对小数加减和整数加减混合运算的关系进行猜想，既抓住了本课的重点，同时很自然地让学生去体会知识之间的联系。

出示情境图，师：从图中你获得哪些信息？你能提出什么问题？然后学生提问（对于学生提出的每个问题，教师作出适当评论。）

【设计意图】以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

解决第一个问题：一共花了多少钱？教师提出要求：用两种方法解答。

小组讨论，讨论后学生尝试独立在练习本上完成。教师巡视，个别指导。（5分钟）

【设计意图】充分体现教为主导、学为主体的原则。

1、待大部分学生完成后，请两名学生把自己的解答板演到黑板上。组织学生评价：

（1）教师概括：这两种解答方法的意义不相同，第一种解法是用脱式计算。第二种解法是用竖式计算少。

（2）你是按怎样的顺序计算的？

（1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。学生独立尝试在练习本上完成。教师巡视，个别指导。

（2）指名说算式，教师板书。学生讨论交流。最后师生归纳：小数加减混合运算的运算顺序和整数加数的运算顺序完全相同。

3、出示例题：

（1）学生观察，你发现这道题有什么特点？可以简算？为什么？引导学生观察发现：7.65和6.35、3.72和6.28可以凑成整数。

（2）学生在练习本上完成。教师巡视，如果发现有没用简便算法的学生，请他（她）上黑板板演出来。再请一名用简便算法和学生黑板板演。

（3）师：比较刚才两个同学的计算结果，你有什么发现。

学生：整数加减法的一些运算定律同样适用于小数加减法。（12分钟）

【设计意图】以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

6.85+4.9+6.07 62.15—8.62—14.7 26.8+（5.36—3.95）

【设计意图】通过“变式练习、开放练习”考察学生对学习目标的达成情况。

我用“通过本课的学习，你有哪些收获？”进行总结，然后学生交流，说说自己的收获。

充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。

通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑，进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。

本课的主要活动：小刚买书的事情，活动中主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良。

两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。

主要评价学生参与小组活动的`积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式及小组长把本节课学生参与活动的积极性进行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在的学习兴趣。

课标中指出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习资源，这样便于学生的学习和发展。结合本节课内容我主要从以下四个方面进行开发。

在备课时教师要充分运用教科书、教师用书、辅助材料等资源，研读教学内容。本课教材也为课堂提供了形象直观的情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。

主要表现在多媒体课件的使用，我认为多媒体教学不应该仅仅成为一种教学手段，而应该成为用于激发学生兴趣，调动学生情感，便于学生学习的一种工具，多媒体教学贯穿于整节课堂。

学生在生活中已经有了如：“买书，找钱这样的生活经验，这都为本节课提供了生活资源。

4、课堂生成资源。

生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

在小组讨论，师生交流过程中可能产生的新问题、新思路、新方法、新结果是本节课的生成性资源。

在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。

以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！

小数的运算的教案 篇3

一、说教材

（一）教学内容的地位、作用及意义：

《小数加减法的混合运算》是五年级上册的教学内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。本节课内容是在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。

（二）教学目标：

1、掌握小数的加减混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。

2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

3、培养学生具体问题具体分析的习惯。

教学重点：小数的加减混合运算的运算顺序

教学难点：选择正确合理的计算方法

教学资源：多媒体课件

二、说学法：

根据四年级学生的年龄和心理特点，及学生已有的知识结构特征，学生在三年级下期已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，多数的同学对于两位及以上的小数加减法也能正确计算，而且四年级的学生已具备了一定的生活经验，因此，本节课采用尝试探索的教学方法。在教学中可以运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，认旧引新。小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移，进而掌握小数加减法的运算顺序，这样知识再次迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。发现法，在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性，创造性。练习法，使教师及时获得反馈信息，有效的调控教学过程。本课时的练习，是在例题教学后安排的，有针对小数混合运算的运算顺序进行的题组练习，通过分组比赛再讲评订正，及联系实际生活的应用题，使学生进一步掌握小数混合运算的运算顺序，提高其计算和灵活运用的能力。

三、说教学过程设计：

一、温故互查

1、口算（出示口算题纸卡）

0.4+8.7=7.1-3.5=9.7-7=1.4-0.9=0.28+0.54=1-0.6=4.5+3.6=5-2.7=5+6.5=

2、说说下面各题的运算顺序。

48-35+7641+58-90695-（1000-745）

说说整数的加减混合运算的顺序。

3、同学们，你们喜欢吗？你们喜欢看什么体育比赛项目？你们喜欢看自行车比赛吗？今天，老师就会同学们一起去看自行车越野比赛。

设计了口算、说说下列混合运算的运算顺序和简便计算的题目及创设情境导入新课，这样安排的目的是让学生通过复习，归类总结，对已学过的知识进行梳理，激活思维，为学习新知识做好铺垫。

二、设问导读

1、观看自行车越野赛之前，我们先来了解一下自行车越野赛到底是一个怎样的体育比赛项目。（意义市场已低碳环保，绿色出行，强身健体等。设有起点站和终点站，共有几站；每个赛段的比赛日期和路程；整个比赛的路程。）

2、出示自行车越野赛资料一览表

师：你能看懂这张表吗？把你了解到的信息和你的同桌交流一下。（学生交流）

师：谁愿意把你知道的信息和大家交流一下。（学生汇报）

师：评价学生反馈的信息。今天是几号呀？（27日）今天正好是第二段比赛。现在第二赛段比赛也结束了，我们先一起来看看这两天的比赛情况。第一个赛段，自行车运动员骑了多少千米？第二个赛段自行车运动员又骑了多少千米呢？看到这里，你能提出哪些数学问题呢？（学生提问题口头回答）

当学生在处在急于求实的状态时，及时揭示课题，展示学习目标，让学生明确本节课的学习任务，后面的教学活动就紧紧围绕着目标展开。

师：当第二个赛程结束后，运动员最想了解什么呢？

（引导学生回答：第二个赛段结束后，运动员还要骑多少千米？）

师：你这个问题提的非常好，这正是观众们所关心的问题，也是我们这节课同学们要重点解决的问题。

3、出示问题：第二个赛段结束后，运动员还要骑多少千米？

（1）、全班学生齐读题目独立解决互相交流

（2）、找3名学生板演，并说说你是怎样想的

483.4-（39.5+98.8）165+80.7+99.4483.4-39.5-98.8=483.4-138.3=245.7+99.4=443.9-98.8=345.1（千米）=345.1（千米）=345.1（千米）以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

（3）、三名同学分别用了不同的方法解决了同一个问题，同学们你们观察一下这三个算式，有什么发现？把你的发现和同桌说一说。（学生讨论）

（4）、哪个同学来说一说你的哪些发现？（小组汇报）

小结：有括号的要先算括号里面的，再算括号外面的，在没有括号的算式里，如果只有加减，应按从左到右的顺序计算对吗？从而我们可以看出小数加减法的运算顺序和整数加减法的运算顺序是一样的。这就是我们这节课要学习的运算。（板书课题）小数的加减混合运算

（5）、师总结运算顺序，生也说一遍。

让学生通过合作、交流、反馈及教师点拨等手段，类推小数加减混合运算的计算方法。

三、自我检测

计算下面各题

8.3+6.75+3.084.75+0.53+2.485-2.89+3.767.6-（2.75+1.87）

四、巩固练习

1.下面计算对吗？把不对的改正过来。

7.5-2.4-1.3

=7.5-1.1

=6.4（）

52.9-（7.8+6.4）

=45.1+6.4

=51.5（）

5.18-（2.36+1.24）

=5.18-3.6

=1.58（）

2.解决问题

五、拓展练习

一只蜗牛要爬到一棵高11.5米的树上。它白天能爬3.5米，但是每到晚上又滑下1.5米，这只蜗牛第几天才能爬到树顶？

六、课堂总结

今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？

（学习小数的加减混合运算，小数的加减混合运算同整数的加减混合运算的顺序相同。）

通过分组比赛和变式练习、开放练习考察学生对学习目标的达成情况。这样设计练习题，主要体现了练习的针对性、层次性和由易到难的原则。既达到了教学目标，又发散了学生思维。

七、课堂检测

9-4.37-1.639-（4.37+1.63）6.48-（4.48+0.9）6.48-4.48-0.9

八、板书设计

小数的加减混合运算

483.4-（39.5+98.8）165+80.7+99.4483.4-39.5-98.8=483.4-138.3=245.7+99.4=443.9-98.8=345.1（千米）=345.1（千米）=345.1（千米）小数的加减混合运算同整数的加减混合运算的顺序相同

设计了以上板书内容，目的是突出本节课的重点，突破难点，使学生对学习内容一目了然。

小数的运算的教案 篇4

小数加减混合运算

教学目标：

1．使学生学会小数加、减混合运算的训算，能按运算顺序正确进行运算；进一步提高学生的类推能力。

2．使学生知道整数加法的运算定律在小数加法里同样适用。并会运用这些定律使-些加法计算简便，逐步提高学生的计算能力。

教学重点及难点：

小数加、减混合运算的记算，能按运算顺序正确进行运算。

一、复习铺垫

1．口算。

(1)用门算卡片依次出示练习四第1题．指名学生说出口算结果。

(2)用卡片出示下列各题，让学生口算。

5.2+2.83.63+6.370.72+0.283.4+2.6

提问：小数加、减法计算的关键是什么

2．复习加法运算定律。

（板书：加减混合运算，没有括号从左往右算；有括号先算括号里的。）

二、教学新课

1．引入新课(板书课题)

2．教学例6。

让学生分别说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题要先算的一步下面画横线。按照刚才说的顺序，这两题能计算吗

3．组织练习。

(1)做练一练第1题。

(2)追问：谁说-说．小数加减混合运算是按怎样的顺序进行的

4．教学例7。

（1）出示教材中两组题。

要求学生算一算、比一比，看看每组算式里圆圈两边的结果是不是相等，在O里填上适当的符号。

提问：第-组结果相等吗(板书等号)第二组结果相等吗

(板书等号)

你从这两组算式小发现了什么规律这里字母表示的加法运算定律里，字母可以表示哪些数？

(2)说明：从这里可以看出，加法运算定律里的字母可以表示整数和小数，也就是说，整数加法的交换律、结合律，在小数加法里同样适用。应用这些运算定律，可以使一些小数计算简便。

(3)出示例7。

请大家仔细看-看这里的4千加数，想-想可以怎样使计算简便。

让学生做在课本上。

指名学生口答，老师板书：＝(4.8+5.2)+(8.63+0.37)

追问：为什么这样算可以简便

提问：这里应用了哪些运算定律哪里应用了加法交换律？

哪里应用了加法结合律

接下去怎样做(老师板演)

小结：在小数的连加算式里，如果两个加数可以凑成整数，可以交换加数的位置，把这两个数结合起来先加。这样可以使一些计算简便。

5．做练一练第2题。

三、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容你学会了些什么

小数加减混合运算的顺序怎样什么情况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便

四、组织练习

1．做练习四第2题。

2．做练习四第4题前两题。

3．分析练习四第5题。

4．布置作业

小数的运算的教案 篇5

内容：

小数加减混合运算

课时：

1

教学目标：

1、结合具体情境，能正确进行小数加减法混合运算，并能选择简便的方法进行计算。

2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

教学过程：

一、创设问题情境

CCTV业余歌手大奖赛正在紧张激烈地进行，比赛分唱歌（满分9分）、综合素质（满分1分）两项，5号选手的专业得分8.55分、综合素质得分0.88分，总分：9.43分；9号选手专业得分8.65分，综合素质得分0.40分。我们来看一看谁的表现更好一些？

二、自主探究方法

1、在教学情景图中你能找到哪些数学信息？

生口述，师板书

2、根据这些数学信息，你能提出那些数学问题？

生1：谁的表现好？

生2：9号选手的总分是多少？

生3：谁的得分高？高多少？

……

3、师：请你选择其中的一个数学问题列算式并解答。

4、学生尝试自己列式计算。

教师巡视并进行个别辅导。

5、学生汇报

8.65+0.40=9.05（分）9号选手的得分

9.43-9.05=0.38（分）5号选手比9号选手高的`分数

师问：除了这样分开列式，还可以怎样列式？

9.43-（8.65+0.40）

=9.43-9.05

=0.38（分）

答：“5号选手的得分高，高0.38分。”

（揭示课题：小数加减混合运算）

5、引导学生结合练习，交流小数混合运算的运算顺序。

引导学生说出：小数加减混合运算的运算顺序和整数加减法的运算顺序一样。

三、拓展训练

2.35+4.28+0.65 7.66-3.54-1.46

说说这两道题的运算顺序。

你有其他的算法吗？

四、小结

教师：“小数加减法的计算法则是什么？小数连加、连减和加减混合运算在计算时应该注意什么？”

教学反思：教材通过歌手大赛的情景，提出了“谁的总分高？高多少？”的问题，随后呈现了两种常见的计算方法，一种是分步列式计算，另一种是综合列式计算。从而导出小数加减混合运算的计算问题。由于学生已经具有整数加减混合运算的计算经验，因此，根据原有的经验推导得出小数加减混合运算的运算顺序很容易。在基本练习中，学生能很快说出运算顺序，练习的难点在于计算的熟练和认真细致。

在拓展练习中，学生对于小数加减混合运算的简便算法不是太熟练，对于利用减法的性质解题的过程更是不如意料中的顺畅。

总体来说，基础知识的落实比较到位，但所花时间过多，从小数分步运算到小数混合运算的过渡浪费的时间较多，而对于学生掌握情况不太好的小数混合运算的简便运算所花时间不够，难点没有突破。

第二教

课题：

歌手大赛

内容：

小数加减混合运算

课时：

1

教学目标：1、结合具体情境，能正确进行小数加减法混合运算，并能选择简便的方法进行计算。

2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

教学过程：

一、复习旧知：

1、口算

36+54= 74-26=

3.6+5.4= 7.4-2.6=

2、递等式计算

36+18+64 125-27-73

二、创设问题情境

CCTV业余歌手大奖赛正在紧张激烈地进行，比赛分唱歌（满分9分）、综合素质（满分1分）两项，5号选手的专业得分8.55分、综合素质得分0.88分，总分：9.43分；9号选手专业得分8.65分，综合素质得分0.40分。我们来看一看谁的表现更好一些？

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文章来源：//m.jab88.com/j/151282.html

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