记金华的双龙洞教学设计及反思。

让我们一起走进“记金华的双龙洞教学设计及反思”的世界探寻它的秘密。最好不要让学生去做那些难度大、综合程度高的题”这是教师的意图，在上课之前准备好一份完整的教案，是每位老师的基本职业道德素养。有了教案上课才能够为同学讲更多，更全面的知识。希望大家喜欢本文！

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇1)

在这一课的教学过程中,我充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣。具体做法如下:

1、引导“读进去,读出来”。

课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。

2、朗读形式多样化。

在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。

3、活跃思维,调动气氛。

在体验内洞之奇的时候,让学生根据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇2)

《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文。它语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“路上、外洞、孔隙、内洞”景物的特点。

可根据课前的了解，学生对双龙洞比较陌生，都没有去过。我就从石钟乳、石笋图片入手，引入本课的学习。

在教学时，我指导学生朗读，再让学生默读课文，反复研读文本，引导学生感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。圈划出表示作者游览顺序的词，让学生知道作者的游览顺序，了解游览线路，画出作者游览路线示意图：去路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味各个自然段，抓住关键词句，并用最简练的语言总结概括出各部分的特点。如外洞：宽敞。孔隙：窄小。内洞：暗、大、奇等特点。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美。

为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，我又出示了几幅石钟乳和石笋的图片，让学生根据自己见过的溶洞景象，并展开联想说一说钟乳石的样子，想象像什么？这样就调动了孩子们的想象兴趣，学习情绪立即高涨。

不足的是，一是由于时间关系，学生朗读不够，没有给足学生充分的朗读时间。二是学生很容易找出第一条游览路线，但较难发现溪流这条游览暗线，后又经过老师的及时点拨学生找到了这条游览暗线。进一步启发了学生的思维能力，达到了本课时的教学目的。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇3)

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

课的一开始，一切都按照事先的预设进行着，当讲到“外洞”的时候，我本来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥教师的范读本领（虽然范读一般），孩子们也许是听得还算认真吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切似乎水到渠成。

讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞美丽的自然景观——洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，也许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。

课堂也许没有完美，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候，我的心中还是有遗憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇4)

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。

我教学的是第一课时。教学时，我从对课文整体感知入手，布置学生预习课文。课前，我让学生初读全文，理解课文内容。

教学本课，我分为三部分，即：

１、导入。

２、精读重点段，体会感知。

３、巩固练习，进行练笔。

在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的游览顺序，及路线。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重点段，进行学习。

在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。

为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象的相吴课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。

在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。

整课堂，我让学生先理解、后积累、再运用。将三者有机地结合在一起，让学生找到特点，读特点。教给学生正确的学习方法，并让学生分清文章主次。以达到本单元的训练目的。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇5)

《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。

教学本课，我分为三部分，即：

１、谈话导入。

２、精读重点段，体会感知。

３、巩固练习，进行练笔。

在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的游览顺序，及路线。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重点段，进行学习。

在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。

为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。

在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。

总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇6)

如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围.情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了。在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

我课堂中重视体现了合作学习，探究学习，注重体现了对学生能力的训练与培养，努力体现了以学生为主体。但是由于本课知识点较多，罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用较多的时间慢慢地带着学生细细体会，感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感，以至学习写作都会有更大的帮助。下一步，我会更注重学生对文本的朗读与感悟上。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇7)

引言

我们的祖国，疆域辽阔，景色神奇秀丽。你喜欢旅游吗，想把自己的感受告诉别人吗？

热爱旅游的同伴们，在这里你们都是小小旅游家，同时，还是小科学、小作家。这个项目研究祖国的壮丽山河。引发你们去思考、去寻找有关旅游、环保信息。

要完成这个项目，你们得扮演旅游探索家、地质学家、生物学家和作家，分别尽自己的所能去了解我国、以及世界上像《金华的双龙洞》中描写的神奇秀丽的景色，知道我国的山河的壮丽，分析保护风景名胜区的方案。

任务

你们不但要在实践生活中留意有关祖国的风景名胜的情况，还要在相关的网站中广泛阅读有关祖国的风景名胜的资源。找出能体现你们的研究专题的语句、图片、文章，收进个人的文件夹里。你们充分的了解了，自己寻找出来的像金华的双龙洞一样的神奇秀丽的景色激发热爱祖国、热爱大自然的情感。最后，每个小组仿照叶圣陶《记金华的双龙洞》的写法：按游览的顺序进行描述；抓住事物的特征；围绕中心做到主次分明。写一篇既有趣，又让人懂得热爱祖国、热爱大自然的的好文章。把你发现的风景名胜介绍给别人，还要求配上这个风景名胜的图片或照片，如果能找到纪录片更好。

注意：观察景物，要抓住事物的特点，不但要注意景物的形状、大小、颜色、位置等，而且要注意游览的顺序及重点景观是什么。

建议你们先解决以下问题：

1、叶圣陶描写的浙江金华的双龙洞的地理位置，地貌怎样?

2、溶洞、石笋、石钟乳形成的原因是什么？

3、人们为什么喜欢到这里游览？

4、由此分析，人们喜欢到什么样的景区旅游？

5、分析叶圣陶写的《记金华的双龙洞》一文的写作方法，那些值得我们学习？这样的好处是什么？

6、读了叶圣陶写的《记金华的双龙洞》，你受到怎样的启发？

以下问题是你们探究的指南：

1、我们祖国有哪些风景名胜？

2、这些风景名胜的美体现在哪儿？文人墨客都留下了哪些精彩的诗词文章？

3、你们打算从那个小方面去说明我们人类对为了保护这些风景名胜所作的努力？

4、在今后的发展中，我们应该用什么方式和手段来保护我们的风景名胜？

5、找到我们生活中或网络上介绍的风景名胜，学习叶圣陶的《记金华的双龙洞》的写法，配上图，写一篇文章，作为演示稿，作为你们的学习成果。

过程

1、分组，五人一组。并在小组内分好工，进行信息收集处理、总结。

2、每个小组设有一个文件夹，组员们收集的材料，都以文件的形式收集在文件夹里。（要花较长的时间）

3、个人完成“建议你们先解决以下相关问题”一栏中的问题。

4、组内根据组员的兴趣分工，完成“以下问题是你们探索的指南”一栏中的问题。

5、小组内进行交流以上的学习成果。（不能单独一人完成）

6、组长组织组员把有关信息进行归类，给每个组员分工，准备图文并茂的演示文稿或网页，每个小组要准备两篇以上。

7、每个小组要提一个或以上的景区保护措施的建议。

结论

通过《记金华的双龙洞》这节课的学习，你们都成为了探索家、生物学家、地质学家和作家。我要把你们的作品挂在网上，让更多的人阅读、学习，提建议，并评出“精英分子”给予奖励，并给你们的家长发喜报。

完成了这个研究项目后，你们都可以学会：

1、主动、全面的探究文学作品。

2、怎样与他人合作。

3、怎样在网上寻找有效信息。

4、通过网上有效信息，学会模仿叶圣陶的《记金华的双龙洞》的写法，写一篇既有趣又是人们懂得环保益处的写景文章。

5、就自己所写的文章和文件夹里收集的信息，回答其他同学提出的相关的问题。

6、甚至还能为我国的景区保护状况提出更好的建议。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇8)

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容安排井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明,不失为一篇写景佳作.

在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解游览顺序的基础上,我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序,画一张游览示意图;再根据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学习积极性较高,合作学习的教过也很好.在教学过程中,我也发现,男同学的朗读水平还有待提高.

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇9)

教学理念

本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。

教学目标

1、知识能力：

理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。

2、过程与方法：

阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。

3、情感、态度与价值观：

感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学流程

一、畅谈游历──从自己的生活切入

在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1：

我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。

评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。

二、寻觅游踪──初读探究，整体感悟

1、披文入境，概说全文感知：

今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。

2、再读文本，梳理游踪线索：

你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：

上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

3、浏览文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。

评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。

三、导游竞聘──比赛促读，深化感悟

1、激趣引入：

金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？

2、说议“景点”：

要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？

先读读课文，再交流自己的看法。

读议课文，感知景观特点

让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：

──山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。

──外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？

──孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。

──内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。

质疑探究，读通文本。

提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：

石笋、石钟乳。

3、竞聘赛读，表达真我感受：

下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。

评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。

四、共议“导游”──调动思维，让“导”“游”出彩

1、体验“导游”角色，说法论技：

为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。

──开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫ＸＸＸ。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；

──（重点段落）背上，不看书；

──丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）

课件2：

孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。

（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。

──还需预测游客的心理愿望，或发难问题。

评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。

2、体验“游客”角色，问题发难：

做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。

──山上哪来的泉水呢？

──那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？

──“双龙洞”的名称有什么来历？

──我还想知道……

评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。

3、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容

为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。

课件3：

内洞奇观

舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。

4、择段演练说话：

评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。

五、设境导游──体验角色，内化文本，创生语言

1、“导”“游”互动：

景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。

“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。

2、“游客”抒怀：

游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）

评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。

六、走进自然──延伸课外，记录人文生活

选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。

评析：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。

记金华的双龙洞教学设计及反思(篇10)

【教学理念】

本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。

【教学目标】

１、知识能力：

⑴ 能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写具体的方法。并能为表达交流的需要写一写身边的景物。

⑵ 感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。

２、过程方法：

比较分析品位语言；学习写法强化练习。

３、情感态度价值观：

⑴ 学习叶老感情真实，语言洁净的文风，不说空话、假话。

⑵ 受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的瑰丽多彩。

【教学重点】

体会孔隙一段抓住景物特点写具体的方法，感悟语言文字的精确与朴实。

【教学难点】

激发学生当堂练笔热情，使学有成效。

【教学用具】

内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。（722331.com 教师资源网）

【教学过程】

一、课前谈话

１、自我介绍。

２、介绍我的学生。

３、交代友情卡，提示要求。

４、询问学生旅游情况，拉近与课文的距离。

二、整体感知课文，明晰路线图，激发生活体验

１、直接导入新课：

去过金华的双龙洞吗？今天我们就去游览一番。（板书课题）

２、怎么走？都经过哪？快速浏览课文，看谁能最先看到游览路线图。

３、看到了吗？谁来说说！（板画）

４、按着游览路线图出发吧，心情怎样？推荐一位同学，咱们读出路上的好心情！

注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。

三、分部分感悟景点特点，品味“具体”写法

１、自读自悟：

到双龙洞口了，咱们进洞游览，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的感受。

２、汇报交流，提升认识：

哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生注意在游览路线图中的位置。

第五自然段──孔隙：

⑴ 学生认识。（随机板书：小……）

⑵ 从哪体会到的？

一种情况 “孔隙”一词的理解：

一种情况：

① 可能说船小。

② 是船小吗？教师手势：是孔隙的窄！（板书：窄）

③ 都读读这两句，体会体会。

一种情况：还从哪体会到孔隙的小？

① 可能谈“自以为……擦伤鼻子”

② 我们就来坐一坐这小船吧！教师范读，带入情境。

③ 你又体会到什么？教师手势：是孔隙的矮！（板书：矮）

④ 课件：

都体会着读一读。

３、课件出示孔隙图：

其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的高低就行了。课前，老师从网上查到一份资料：

课件：孔隙很小，宽有三米多，高不足一米，长有八、九米。

大家都读读，再和课文比较一下，同样说小，体会有何不同？

４、语言训练渗透写法：

所以：作者不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？……是这样小的小船。）

师顺势提升认识：

他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比）

作者不说高不足一米，他说（我怀着……擦伤鼻子。）

师顺势提升认识：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写具体呀。

第六自然段──内洞：

５、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇）

⑴ 教师激情：

一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不一令人称奇，形状变化多端令人称奇，名目数量之多更是举世无双。

⑵ 想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观──蜿蜒在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举）

６、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞）

７、没看够，就再读一读。

第四自然段──外洞：

８、外洞的特点呢？（板书：大）

９、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导：

他打了个比方，列了个数字！多具体呀！相当于咱们多媒体教室的五倍！

板书：（打比方、列数字）

四、简要回应整体，激发写作欲望

１、回应整体：

⑴ 看板书小结：

刚才我们游览一遭，哪印象深就谈哪，体会到外洞大、孔隙小、内洞奇，其实游览是应该按着游览路线走的，现在你们快速浏览课文，看书找一找，这些景点是通过哪些语句连起来的呢？

⑵ 这样的语句还有很多，我们体会着读几句！（课件：随着路线图出连接句）

⑶ 小结：

这样的句子使课文结构严谨而且比总说“到哪了”使语句更显得生动活泼。

２、激发写作欲望：

⑴ 读友情卡。

⑵ 抓住你学校印象最深的一处景点，试着用上作者抓特点写具体的一两种方法，可以是：

列数字、打比方、举事例、写感受、列举等来介绍你的学校。

⑶ 简要指导，可以给选择不好的学生一些题目，如：

多媒体教室真先进！

电动大门真灵活！

⑷ 指读两三人，教师鼓励选择课文之外抓特点写具体的其它方法，如对比等。

３、小结全课：热情的孩子们，老师愿作使者，建构起你们友谊的桥梁。

４、布置作业：

旅游时别忘了写篇游记。

【课后反思】

教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维发展到一定阶段后，教师注重巧妙地提升认识，完成了写游记及抓特点写具体的教学。为使学与用有机结合，课上进行生活性练笔，更使目标明确，重点突出。

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