《闻官军收河南河北》教学反思简短。

认真教书是每一个好老师心中的义务，课前准备好教案，是每一位教师的必备工作。教案不仅记录着学科知识点，严教授更是将在课上要讲的话都写在了上面，什么教案算是一篇好教案呢？您想找一篇好文章吗我们推荐您阅读“《闻官军收河南河北》教学反思简短”，请收藏本文并分享给你的朋友们吧！

《闻官军收河南河北》教学反思简短【篇1】

《课程标准》对于诗歌教学提出了这样的目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在华东三省六市小语协作交流活动中，我听了江苏镇江丹阳市教研室邵云霞老师执教的《清平乐村居》，虽然课中也存在一些瑕疵，总的来说，这节课对于诗歌教学应该说是一种引领：诗歌到底应该怎么教。结合我教的`苏教版六年级上册第四课《古诗两首》谈一下个人的粗浅认识。

新课程倡导终身学习的理念。如果学生没有掌握学习的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些弯路。诗歌作为中华文化的精髓，所蕴藏的丰富内含，不是一句两句话所能说透的，既然这样，我们何不按课标的要求，让学生去“想象”、“体会”呢？前段时间刚巧上《古诗两首》时赶上参加“华东三省六市小学语文协作交流活动”，没有及时完成，随后，我布置学生按导学单完成预习任务。今天，在课堂上我首先带领学生再一次阅读了“资源共享”部分，引导他们谈感受，学生分别从杜甫的知识渊博，有政治抱负，诗歌寄托了对人民的同情；陆游是现存诗最多的诗人；安史之乱给人民带来了深重的灾难几个方面来谈，从而让学生对诗人对诗的创作背景有一个初步的了解。接着，就是检查学生诗歌阅读情况，这时，班上的一个学生的朗读出乎我的预料，《闻官军收河南河北》一诗中，他竞然对“涕”、“欲”、“何”、“纵”的读音都没有读准，怎么办？我停下来了，如果读这一关都不能过，我还怎么进行后面的教学呢，即使这只是个别现象。我不断地进行范读，让学生跟着读，学生自己练读，再让学生在班上展示。没有了字词上的阅读障碍，把握诗的大体意思就迎刃而解了。

当我进行“学贵有疑”这一环节时，有位同学提到这样的一个问题：“诗人为什么要写巴峡、巫峡、襄阳、洛阳？”于是我就抓住这个问题让学生思考：诗人在战乱中背井离乡，现在终于可以回到故乡了，那么从“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”可以看出诗人怎样的心情？经过讨论，学生一致认为，这是诗人设计好的回乡路线，而这个路线时时刻刻在诗人的脑海中，而今，叛乱已被平定，一个“穿”一个“向”足以表明诗人多年来一直的思乡情绪。而这种思乡心情之切是源于诗人对国家收复失地的喜悦与兴奋。

最后，围绕“喜”字，学生进一步从“漫卷”、“放歌”、“纵酒”等词去体会诗人的爱国热情。另外，在练笔上，我让学生围绕诗人听说官军收复河南河北这一喜讯的表现，如诗人是怎么做的、怎么说的，诗人的家人又是怎么做的、怎么说的展开想象说一说写一写，从而将自己对诗的意境的理解进行内化。

《闻官军收河南河北》教学反思简短【篇2】

《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一大快诗，诗中处处透着喜。在教学中，我发现这首诗的诗意其实并不特别难理解，然而对于古诗的教学仅仅停留在字面的理解上是远远不够的，重点必须体悟作者所含的情。而每一首诗的创作与诗人的生平经历是密不可分的，只有了解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人的内心，与之产生共鸣。为此，我在学习第一首诗时，先由作者杜甫引入了学习。

杜甫是河南人，河南离山西晋城还是很近的，因此，我一提到杜甫的家乡，孩子们不少都笑了，因为班里的河南籍学生还是不少的。这就调动了孩子们的学习兴趣。接着，我又给孩子们讲了“安史之乱”及杜甫这个时期的经历，学生便初步抓住了诗眼：“喜”。找到诗眼，学生就自然而然地在理解诗意的基础上，去找，去品，哪些地方能表现出这个“喜”字，首联除了交代喜的原因外，还看出了初听喜讯的真实心情。满衣裳让我们看到了杜甫内心的真情流露，那是喜极而泣的表现。“初闻”从“初”中，我们能洞察出杜甫盼收复的由来已久的心情与急切之情，试想，刚听到收复这一消息，也不去考证其真实与否便喜极而泣，这便是杜甫压抑内心情意的一种真实反应。诗文不光从自身，而且关注身边的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻诗书”还大声唱着歌大口喝着酒，这反常的表现正是“喜欲狂”的最佳写照。然后，乘着大好春光把家还，岂不快哉！尾联，连设想的路线都安排好了。可想回家对他来说是梦牵魂绕，期待已久。这两句除队看出急切的心情外，那种高兴的劲不言而喻，恰似李白的“轻舟已过万重山”。

学生知道了这首诗背后的故事，他们就不知不觉地走进了诗人的内心，得到诗人的真实情感，学得很有滋味。

《闻官军收河南河北》教学反思简短【篇3】

长期以来，杜甫留给我的印象总是满面愁容，让我们在阅读他的诗歌中总感觉到沉甸甸的。无论是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，还是“布矜多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。我们总能体会到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢，听到那一声穿越时空的长长的叹息。即使是“留连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼”。“晓看红湿处，花重锦官城”。这样有满满一腔喜悦在心头的句子，也是仿佛不愿声张似的，“才上眉头，却下心头”。然而《闻官军收河南河北》带给我们的却是迥然不同的体验。蓦然发现杜甫一反常态，在那鲜活明快、一气呵成、磅礴汪洋的姿态令人悚然动容。正如古人评论的“此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人绝不能道。”

小学古诗教学的核心价值应当在古诗意象上。小学诗歌教学可以超越内容的理解，字词的解释，学法的指导，熟读成诵的要求。课堂上需要渗透这些内容，但古诗教学的目标在寻找并发现古诗的意象，揣摩作者编织意象的方法。意象是诗歌最为重要的组成元素，他既是诗歌内容本身，也是诗歌意蕴的外显，更是诗歌音韵的组成。他是一个个真实可感的鲜活、可爱的物象，同时也是意境构建，情思表达的组件，它一定是真实可感看得见摸得着的。

无论怎么设计诗词的课堂教学，都是为了让学生能认识诗歌，理解诗歌并爱上诗歌，自行去寻找诗歌中的美。学习诗歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。诗歌意境的领略自然也就水到渠成。

《闻官军收河南河北》这首诗歌充溢着作者对天下太平，青春作伴好还乡的喜悦。作者杜甫经历了整整八年战争离乱之苦，到此各种凄凉，委屈一扫而空，有生之年还可欣然还乡，对于杜甫来说的确是欣喜若狂。这首诗最大的语文魅力就在喜悦之情，肆意宣泄，然而又并非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有弹性，有迂回，有婉转，形成一种有机的意向群的叠加，丝毫不让人感到重复和累赘。

老师开课是这样导入的：

杜甫的这首《闻官军收河南河北》表现的是一种怎样的情感？引导学生说出是一种“喜”的情感。老师让学生把这个“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了诗的题眼，老师又说诗歌中的哪些言行举止表现杜甫的喜悦？

学生从喜极而泣的神态，欣喜若狂的卷书动作，喜不自胜的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑颜开的神情，喜从天降的好消息等体会到诗人的爱国情感。诗人的喜悦流转在每一句诗当中。正是这些喜悦一而再，再而三，三而四的叠加在一起才形成了这首诗歌如此丰富，如此磅礴，如此一泻千里的喜悦，这就是诗歌意象的叠加。

接下来老师领诵，引导学生有感情的朗读，进一步感悟杜甫喜欲狂的心情。学生发现了杜甫创作中意象群叠加的方式，就让学生进一步加以体验和运用。这是作者在文本的缝隙中，帮助学生寻找语用点进行练笔，让学生体验意象叠加的语言魅力。

老师是这样设计的：杜甫写了自己神情的喜悦，动作的喜悦，但是他没写的自己言语上的喜悦。下面请同学们拿出作业纸，想象杜甫在漫卷诗书放歌，纵酒的同时还会对他的朋友他的家人们说些什么？

老师出示：杜甫漫卷诗书、放歌纵酒，欣然曰：__________

学生学习到了围绕一个主题进行意象群叠加的语用体验。更重要的是学生对诗歌喜悦情感的理解和体验更加深刻。

这样的课堂设计体现了老师课前对文本深刻的解读，对学情的准确把握，对古诗教学方法的巧妙引领，古诗的语文核心价值也就得以完美呈现。

《闻官军收河南河北》教学反思简短【篇4】

《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我通过多文本学习，在悲喜交加中让学生体会作者的爱国之情，在小喜大喜的思辨中更深地体会家国情怀。力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。

一、感悟意境，体会诗人的丰富情感，让古诗浸润在浩瀚的文化中。

我国诗歌源于诗经，盛于唐代，李白和杜甫是杰出的代表，一个被称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”。今天让我们走近杜甫，学习他的“生平第一首快诗”。杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。在此我适时嵌入李白的《峨眉山月歌》，巧妙地引出杜甫。引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、诵读古诗，感受诗词的艺术魅力，让古诗生发在悲喜的情境中。

诗有诗眼，全诗是围绕一个字写的，用心默读全诗。追问如果给“喜”字组词，会组什么？是的，“喜”字千百年来都是欣喜，高兴的意思。杜甫这么开心的原因是：剑外忽传收蓟北。杜甫之“喜”，从哪些诗句中可以看出来？学生结合注释，通过“读划批”自学后交流。交流后，学生相机板书：漫卷、放歌、纵酒、还乡。于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，我就没再去“唠叨”。可课后，我反思到：学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，如果学生走进情境，学生头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！课堂走得急了点，教师牵引学生的痕迹还是明显的。适时停下来驻足细品慢赏，不失是一种好的策略。

三、组诗拓展，提高学生的审美情趣，在古诗烙印在学生的活用中。

组诗对比，反复涵泳后拓展“快诗”两首，体会之“快”，以“小喜”衬“大喜”激情诵读，市学生的情感得到升华。进而欣赏书法，配乐诵诗，学生激情澎湃，语文课堂中人文和工具提到了和谐统一。快乐级、挑战级、王者级三级作业布置，因地制宜，既体现了课堂的语文学习，又使因材施教的原则落到实处。这样的课堂才有诗意和语文味。

《闻官军收河南河北》教学反思简短【篇5】

苏教版小学语文六年级上册第4课《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》，被清人蒲起龙称为杜甫的“生平第一首快诗”，充分体现了作者听到收复失地蓟北后的欣喜若狂和急切还乡的心情。

在教学时，我注重指导他们读准字音，如“蓟北”的“蓟(jì)”,“涕泪”的“涕(tì)”, “漫卷”的“卷(juǎn)”;尤其是“衣裳”的“裳(cháng)”, “妻子”的“子(zǐ)”,与平时的朗读习惯有差异。

教学全诗时，我抓住“喜欲狂”引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者的情感。整首诗，最能体现作者的心情的词语是哪一个?引导学生自读、寻找“喜欲狂”。那么，作者为什么“喜欲狂”?哪些词能体现作者的“喜欲狂”?“喜欲狂”之后，作者想到些什么?又增添了什么样的心情?学生通过自读、小组交流、全班汇报等方式，一步步理解诗的主要内容及作者所要表达的情感。

最后，请学生扮演杜甫一家进行表演，抓住杜甫的动作，如“涕泪满衣裳”“却看”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”体现作者的心情。

反思四：闻官军收河南河北教学反思

一、让学生了解时代背景。站让孩子们先了解安史之乱给人们带来的痛苦，他们自然就能理解官军收河南河北的重大意义了。

《闻官军收河南河北》教学反思简短【篇6】

《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

唐代宗广德元年(763)，作者寓居在梓州时，听到唐朝军队平定了叛乱。这个天大的喜讯时候欣喜若狂，于是写下了这首千古传诵的七律诗。作者“喜”是因为祖国重新得到统一，这种喜之情包含着杜甫浓浓的爱国之情。为了让学生更深入地体会杜甫是个忧国忧民的伟大诗人，课堂上第一个环节让学生根据收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗，对杜甫有初步的认识。在学习第二句诗句“初闻涕泪满衣裳”时，我问学生此时的诗人流出什么样的眼泪，学生说高兴的泪，还有呢，为了了解时代背景及诗人更深处的情感，就让学生相机学习杜甫的一篇名作《春望》。教师补充当时的写作背景：杜甫被叛军抓到长安城满目荒凉的景象，诗人为这样的时局感伤的见花落泪，听到鸟声都感到心惊肉跳。然后让学生自由读诗，谈体会。问：诗人对花落泪，落的是什么泪?(伤心的、痛苦的、悲伤的、愤怒的泪)。学生就体会到诗人落泪不仅仅是与亲人分开，孤身一人，更是因为国家破碎，爱国的情怀表露无遗。《闻官军收河南河北》这首诗中：“初闻涕泪满衣裳”。诗人也流泪了，但这次流的是高兴的、激动的泪水。应该说此时的杜甫是悲喜交集。两首诗中都写了诗人流泪，一悲一喜，但无论是悲是喜都关情——浓浓的爱国之情。让学生体会到，杜甫的伟大，是因为他的诗歌创作，始终贯穿着忧国有民这条主线。

教学这首诗时，我还联系《示儿》这首诗来教学，两首诗区别在于，一是“喜”，一是“悲”。教学中，《闻官军收河南河北》可围绕“喜”字展开，诗人为何而喜?让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”;《示儿》可围绕“悲”字展开教学，诗人因何而悲?从哪些词句中让你感受到诗人的悲伤?两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比强烈的爱国之情。在《闻官军收河南河北》中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的.喜悦和急切还乡的心情来体现——喜之狂。《示儿》则通过诗人临终前的牵挂——“但悲不见九州同”来表达——悲之切。一喜一悲，都是因为他们有着强烈的爱国情怀。

本节课也存在一些不足之处，具体表现在：

1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。

2、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。JAb88.com

3、学生朗诵古诗的情感不到位，这需

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