《傅雷家书》教学反思(汇总12篇)。

教学过程中教案课件是基本部分，本学期又到了写教案课件的时候了。只有写好上课用的教案课件，才能展现更完整课堂教学。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？为此，你可能需要看看“《傅雷家书》教学反思(汇总12篇)”，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

《傅雷家书》教学反思(篇1)

《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。教学本文时，我充分考虑到这一点，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。

初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，“坚强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。

《傅雷家书》教学反思(篇2)

《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。细细品味，将使学生对人生，对艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。

在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的勇气

仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。同时新颖的教学设计程序，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。

在教学层次的设计上，从字词的掌握入手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美的意境，指导学生学会写信，注意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发现两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最斐.斐课件.园后以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息的能力。

朗读后筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。

教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影。

《傅雷家书》教学反思(篇3)

《傅雷家书》是著名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，《傅雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上第二单元的重点课文出现的。信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感 悟，这篇课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需要思考的。 通过对《傅雷家书两则》的研读，我把课文的切入点放在了两个方面：

引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。研读的目的在于：阅读本文，引导学生体会父子之间的感情。

1、体会书信的作用，理解本文的思想内容。

从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯洁，达到艺术的高峰；期望儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚强，要不怕孤独。

2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品味中，在思考中加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。如对儿子生活方面的引导时，用了比喻，用阳光雨水的猛烈，对植物的伤害来解释人不能够总是处于高潮期，安慰儿子正确看待高潮与低潮。如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气势，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文雅又生动。

教学的本身就是一种遗憾的艺术。教学的设想与具体实施总存在着差距，我本想在初步感知内容后，让学生走进傅雷，以不同的身份让学生多角度、多层次地把握这一人物，进而水到渠成地走到理解品味“赤子之心”的那段议论上，可在教学时间的掌控上没把握好，前面介绍作者的时间太长，而后面的难点上时间太短，只是一名同学粗浅地谈了自己的认识而草草结束，没能达到全体同学都能攻克掉这一难点。另外，导学案是教师将教材内容按学生的学习需要编写成“学案”，在课前发给学生，要求学生先自学后，教师再点拨讲解的一种教学模式。若学生都能做到认真自学独立完成，不失为一件乐事，课堂上发现有些学生并没有用自己独到的理解来阐述问题，而是读教材全解中得答案，使我产生了困惑，这种方式真正能培养学生的分析问题解决问题的能力吗？可能这种模式的初衷是好的，可实施中有什么措施能保证每名学生都是自我独立理解后的真切体验，真实情感的表露呢？

3、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。

通过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有１４、１５岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“>孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。

4、尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。

在教学中，我尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置富有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我们的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示，利用多种方式与你的孩子交流，给他们以帮助和鼓励，成为他们的朋友。

5、语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也深切感受到积累的重要。

课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程，更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。

《傅雷家书》教学反思(篇4)

〖教学目标

1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。

2、体会两封信中的联系及“坚强”的含义。

3、尝试用书信与同学、朋友、师长进行友好的交流。

〖教学重点、难点

1、“坚强”的含义。

2、第2封信中哲理的阐明。

〖教学时数安排2课时。

〖教具、教法多媒体教学；学生自主探究讨论与老师讲解结合。

第1课时

（说明：第一封信内容简单，学生理解较易，教学时宜以学生自主讨论、探究为主。）

一、导入新课：

简介人物：傅雷、傅聪的有关介绍。

二、学生自读课文，教师出示问题。

1、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。

讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的??

2、开头为什么这样称呼？

讨论明确：称呼：“聪，亲爱的孩子。”

这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。

3、对于情绪的高低起伏，傅雷给儿子提出了哪些忠告？

讨论明确：（1）面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之，保持心理相当平衡。

（2）面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静对待，彻底感悟，引为借鉴。

4、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。

讨论明确：（1）太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。 （比喻说明控制情绪的必要性，否则只会适得其反。）

（2）像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。

（恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。）

三、归纳与总结：

参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。

第2课时

一、导入：

播放贝多芬《第九号交响曲》的VCD片段。

二、指导学生阅读课文并体会“坚强”的具体含义。

（学生分组朗读课文）

提示：这是本课学习的重点，教学时应指导学生找出具体语句。

明确：

“坚强”有两方面的表现：

（1）在失败时，精神消沉时：（第一封信）

“能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。

（2）在成功时：（第二封信）

多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！

三、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，请找出具体的语句，并理解傅雷对儿子的更高的要求。

明确：世界上最高的最纯洁的快乐，莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术！??我们真是心都要跳出来了！

（延伸体会：傅雷在此时用了激动的心情表达了对儿子的赞赏与自豪。试想像，在生活中别人或自己获得成功时，你是怎样的感受？）

傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受，作为一个过来人，他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求。要求儿子在艺术上“保

有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界，也是人生的至境，只有这样才能体会到“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。

四、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫，进而想到了新中国“复旦”的黎明时期，更想到了滔滔不绝的中华文明，这些相像表现了什么内容？ 明确：这些想像激励着儿子在音乐上取得更高的成就，同时也洋溢着他对新中国的殷切的期望和信心，要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。

五、课文最后一段：“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，对这一句话应该如何理解？

提示：这是本课学习上的一个难点，应着重指导学生用课文的语句去理解。 学生找出文中语句：

相信艺术家没有矛盾不会进步

解决一个矛盾便是前进一步

矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境

明确：这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术更高境界。

六、学生参照第1课时，自己划分并归纳段落大意。

七、总结：

八、布置课后练习：

1、摘抄文中含义深刻的语句并体会其含义。

2、尝试给亲友、师长写一封友好交流的信

〖教学反思

（一）这节课注意了培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

（二）在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起来进行阅读教学，因为两封家书虽然写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律——教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从两方面阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

（三）新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本文的学习，力图打开学生的精神空间。我在教学时，即注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不随便带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思维的肤浅理解。

（四）尤其让我感触较多的是，当我与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我尝试与学生共读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置富有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对他们的真挚的爱。愿天下所有的父母也从《傅雷家书两则》中获得启示，利用多种方式与孩子交流，给他们以帮助和鼓励，成为他们的朋友。

（五）语文的学习离不开长期的积累，在此课的学习中，我也深切感受到积累的重要性。课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程，更是方法的能力培养的过程。在课堂教学中，激活思维，正是每个语言老师的责任。

《傅雷家书》教学反思(篇5)

内容简介

1、本节课的主题：

本文所选的两封信，如果我们只是单纯的把她看成是一位父亲对儿子的舐犊之情的话，那就过于简单了。表现父亲对儿子爱的文章有很多，比本文写的感人的也不在少数，如果只是简单的让学生感受父母对自己的爱，我想这是仅仅不够的。文章中随处可见的父亲对儿子的尊重，向儿子表达自己意见的方法，潜移默化的为人方式，这些是不同于以往我们见到或读到的，她体现了一种更适合现在社会家庭成员之间相处的方式，而这种方式同样适应于家庭成员以外的人的相处。这正是我们这些处在情感态度和价值观形成期的学生们应该学习的。因此，在学习此文时不仅应引导学生感悟亲情，更应引导学生注意文中作者向我们传达出的教育思想，从小培养他们建立良好的亲情关系，与他人相处的态度和技巧，同时为他们教育下一代做好准备，这对他们将来的人生有着更为长远的积极意义。由停留在单纯的感性认识，上升到更为深层次的理性思考是本文不同于其他同类文章的一个重要特点，也是本节课在教学设计上的一个亮点。

2、关键信息：

⑴学生搜集傅雷、傅聪相关资料，播放由傅聪演奏的肖邦乐曲，班内共享，既锻炼学生搜集、筛选资料的能力，又加深学生的印象和学习本文的兴趣。

⑵结合父亲对儿子的深情学习文中语言的表达方式和效果。体现出语文的工具性和人文性的统一。

⑶引导学生思考傅雷的教育思想，傅雷父子的相处方式，并适机引入傅聪写给父亲的书信，让学生来领会和谐的家庭关系是双方努力的结果，并非单方面的问题和责任。实现由单纯的情感认识上升到更为深层次的理性思考的过程。在此基础上，学生很自然的会从家庭联想到更广阔的人与人之间的相处方法。从而使本文跳出简单的知识学习和一般层面上的情感培养，而是以课内文章作为切入点引导到更为辽阔的课外，使语文课真正为生活服务，真正的“活”了起来。

学习者分析

1、学生成长的环境及自身年龄特点：

处在十五十六岁的学生们，大多是独生子女，从小便受到来自家庭学校社会的各方各面的关注，形成了很强的以自我为中心的模式，特别是在家庭中。缺少与人相处交流的正确的方式，总是单方面的接受来自父母的呵护，长久以来，把父母的爱当成了理所应当的付出，而恰恰又处在青春期的他们，又有很强的自我成长的意识，对父母全方位的“爱”看成是对自己的过多干涉，把与家人相处的不愉快更多的放到父母的身上，忽略了父母的爱。

2、学生自身成长中所面临的问题和需要：

⑴如何与人交流，如何建立良好的人际关系，如何在与他人相处中更好的表达自己的想法，使别人更好的接受，是这些正处在情感态度和价值观形成的学生们应该学习的。

⑵他们在不远的将来也会为人父为人母，因此本文的作者的一些教育观念对于将来成为别人父母的他们来说，是有着积极的意义的。

3、知识程度：

绝大部分学生对傅雷和傅聪的了解很少，所以授课前应让学生对此有一些了解。

教学目标及相应的课程标准

1、阅读课文，深切体会父亲对儿子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭关系及人际关系。

注重情感态度和价值观，使学生调动自己的经历和体验，进行合作探究性的学习过程。

3、学习本文语言的表达方式及其表达效果。

注重知识与技能的训练和培养。

教学理念和教学方式

1、教学理念：

⑴学生是语文学习的主体，教师是语文学习的组织者和引导者：

本节课中学生在教师的指导下从网站查找有关傅雷和傅聪的资料，在全班内进行交流；播放傅聪演奏肖邦的乐曲，激发学生的学习兴趣，同时也体现了语文与微机，与音乐的学科相综合的特点。

⑵注重培养情感态度和价值观：

本节课的学习从体悟傅雷对儿子傅聪细致入微的爱入手，唤醒那些早已习惯或忽略父母爱的学生们的亲情观，这比起简单硬式的说教更容易被学生们所接受。

⑶探究合作：

由前一点展开，引导学生去思考作者的教育方式，文中父子相处的方式等，为学生搭建一个合作探究的平台。学生先在四人小组内部交流自己的看法，然后在全班交流。

⑷工具性和人文性的统一：

一方面从文中语言入手，体会统一意思，因不同表达方式所带来的不同的表达效果；另一方面，引导学生从本文的学习中反思自己的家庭人际关系存在的问题及应如何解决，使语文学习不仅仅停留在学习语言本身，同时注重与身边生活的结合。

⑸师生互动：

无论是在提供资料，还是探究合作学习部分，教师和学生很自然的进行交流，既有个别交流，也有小部分交流，更有全班内的交流。教师既不是单方面的问题提出者和解决者，学生也不是过去那种被动问题的接收者，而是问题的提出者和解决者，教师和学生不再扮演一种角色，而是多种角色的综合体，相互碰撞，相互促进。

2、教学方式：

本文的授课模式虽然人采用以往的三板块的教学模式，但并不拘泥于此，而是根据授课的具体情况，有自己相应的灵活处理。

教学媒体和教学技术选用

采用多媒体课件辅助教学，利用幻灯片技术，网络资料（文字、图片、图像），音乐。

教学和活动过程

一、教学准备阶段

1、提前给学生布置好要搜集的资料内容（傅雷和傅聪的资料），并提出要求（具有代表性的内容，语言要简洁准确）。

2、布置预习内容：通读课文，自学生字词。

3、教师同样需做好上述准备，并事先准备好傅聪演奏的音乐资料。

二、整个教学过程叙述

本文在学生完成教师布置的预习作业的基础上，利用一节课的时间即可完成教学目标。教学过程中导入傅聪演奏的音乐很容易激起学生学习的兴趣，而感受傅雷那处处蕴含着对儿子的尊重和爱的语言，那不同于大多数家长的教育方式，都引起了学生想要讨论的欲望，为学生搭建了一个探究合作的平台，而教师此时引入傅聪写给父亲的信则把本节课的教学推向了高潮，更使学生由对自己父母的单方面抱怨引导到对自身的思考，从而从父母和自己两方面更为全面的考虑问题。

四人小组的划分则有利于学生之间的交流和讨论，体现学生个性和与他人合作的能力。多媒体手段的运用方便了课堂教学，丰富了教学形式。

具体教学过程

一、导入（资料导入法）

1、傅雷父子照片。

2、《傅雷家书》曾荣获“全国首届优秀青年读物”（1986年），足以证明这本小书影响之大，《傅雷家书》是一本“充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇”；也是“最好的艺术学徒修养读物”。

3、傅雷介绍：

翻译家、文艺批评家。翻译作品，主要为法国文学作品。有《高老头》、《欧也妮·葛朗台》、《幻灭》等。现将其翻译作品编成《傅雷译文集》。

4、傅聪介绍：

著名钢琴演奏家，擅长演奏肖邦的作品。现任中央音乐学院兼职教授。

5、傅聪演奏的肖邦作品，例如：Ｂ大调夜曲作品9号。

说明：傅雷傅聪的介绍，可先有学生介绍后教师补充介绍，并利用多媒体课件出示照片资料和音乐资料，既能加深印象又能提高学生学习兴趣。

二、出示学习目标

教师利用电视屏幕出示学习目标，学生口述：

1、深切体会父亲对儿子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭关系及人际关系。

3、学习本文语言的表达方式及其表达效果。

三、检查预习

给划线生字词注音：

谀词（yú）扶掖（yè）廓然无累（léi）重蹈覆辙（zhé）

涕泗横流（tìsì）枘凿（ruìzáo）

说明：教师利用电视屏幕出示字词，学生边填教师边用课件出示相应的拼音。具有形象生动性和直观性的特点。

四、整体感悟

1、请认真阅读傅雷写给儿子的两封信，把信中能打动你，给你留下深刻印象的语句标记下来，简单分析并谈谈自己的感想。

学法指导：教师示范。

（通过句式、词性、修辞等来帮助分析。）

例如1：孩子不向父母诉苦向谁诉呢？

分析：作者用反问的句式加强父母对儿子无微不至、广阔包容的爱。

例如2：……我愿意尽量安慰你、鼓励你。

分析：作者通过“安慰”、“鼓励”两个动词，表达出父亲对儿子深深的爱。

2、学生四人小组内简单交流后全班交流。

教师小结：两封信中我们随处可以感受到父亲对儿子的爱，朋友式的相处。

五、赏析

请观察体会下面两句话，看看它们的表达效果相同吗？哪一种儿子更愿意接受？对你有哪些启示呢？

倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。

改为：我说的这些话都是对的，对你是有帮助的，不信的话，将来你遇到困难时就会明白的。

教师小结：相同或相近的意思，我们使用不同的词语或句式可以产生不同的表达效果，进一步感受父亲对儿子的尊重和爱。我们可以将它运用到我们平日的写作和与人交往中。

六、探究合作

课件出示：

傅聪写给父亲的信出现较多的语言有：

1、亲爱的爸爸妈妈。

2、挂念。

3、收到你们的来信，很高兴，知道大家都平安，心里也就安了。

4、我最近在练习什么；我准备做什么；我遇到了什么问题。

提问：通过傅雷父子朋友式的相处方式，你都从中获得了哪些启发呢？

（结合课文，小组研读交流。）

教师小结学生的发言内容（提要）：

1、傅雷父子的相处方式使我们明白和谐的家庭关系是双方努力的结果，并非单方面的问题和责任。

2、推想到与他人的相处应注意的问题和采用的技巧。

七、谈谈你通过学习本文，你都有了哪些收获

教师总结：落实教学目标。

八、作业

1、试着将《傅雷家书》介绍给自己的父母。

2、请用书信的形式和你的父母亲进行一次朋友式的谈话。

课后的反思

本节课的教学设计突破了传统教学对课文的处理观念，更强调学生的主体性，教师的指导性，特别是在处理情感态度和价值观上有自己独特的地方。

更关注学生的长期成长，并不简单的停留在对课文本身的研究，将课文延伸到更为广阔的空间里去，这对于目前的学生们是有着积极意义的。如果说本文的学习只停留在对父爱的挖掘上的话，那是不全面也是不深刻的，因为表现此类题材的优秀文章不在少数，例如朱自清的《背影》。而傅雷对孩子的教育思想，潜移默化的为人方式，都是值得我们今天的青少年学习的。另一方面，本节课的学习，如果能有家长的参与，效果会更好。

《傅雷家书》教学反思(篇6)

新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。这节课，我把情感态度与价值观目标贯穿于整个教学过程之中，注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，力图打开学生精神空间。开课前，让学生倾听李春波的《一封家书》，创设情境。开课后，让学生谈感受，把学生带入亲情的氛围。由儿子给父母的信自然引出父母给儿子的信，水到渠成。在拓展延伸环节，先让学生倾听龚玥《父亲》，借助音乐、歌词、背景图片，调动学生情感体验，引起共鸣。我发现，学生显然已融入其中，深受感动。有了情感基础，接着，让学生写出父亲对自己的爱，感悟亲情。在这个教学环节结束后，再让学生用龚玥《父亲》中的“愿天下父母平安度春秋”表达对普天下父母的美好祝福，并与自己的父母做一次朋友式的通信交流，自然引导学生形成正确的价值观。本节课结束时，用“胜不骄，败不馁”作结语，既评价了各小组表现情况，鼓励了学生，形成积极的人生态度，又落实了情感态度与价值观目标。

同时，在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律――教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我尝试与学生同读、同议、同评，为学生的学习创设情境，引导他们去放飞心灵，去感受父母对自己真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示，利用多种方式与你的孩子交流，给他们以帮助和鼓励，成为他们的朋友。

不足的地方：

1、教学建议中指出：对“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理的议论，既不应随意放过，也不必强求阐发的深度。虽然在课前我已做了大量的准备，也设计了教学思路，但是学生的参与率与我的课前预设还是有一定的距离，可能是我的点拨还没有切合学生的实际。

2、由于时间关系，在比较两封家书的异同时不是很细致。

3、由于学校的特殊情况，从教十余年来，我的课堂一直是比较严肃的。习惯比较难改变，这节课我也觉得可能有点严肃了，和学生的亲和力不够好，有待于以后改进。

在今后的教学中，我一定会不断积累经验，扬长避短，提高自己的课堂教学水平！

《傅雷家书》教学反思(篇7)

在第九周周五上午第五节课，我第一次站在讲台上正式上了一节语文课——《傅雷家书两则》。前八周一直处于听课阶段，没有实践的机会。而大学的课堂上虽然给我们提供了设计教案、模拟课堂等锻炼，但归根到底，这些都只是理论学习阶段，等正式站在讲台上，面对一群仰头望着你的初三学子，一切都与预想情况不一样了。听课老师和学生的共同反应是闷、无趣，为什么会造成这样的结果？回想一下整节课堂，出现的问题主要有：

一、教师过于紧张。还没上课前，我就意识到可能会出现这一问题，但是课前一直注意锻炼自己，早在正式上课的前一周，我就开始备课，短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析，早已烂熟于心。但是一站上讲台，紧张感不由自主地涌上心头，我半侧着身子，目光只在班级右侧的同学身上，整节课只有一次目光扫过左侧同学。我心里清清楚楚地知道一节课程的标准，比如目光扫视全班、不时走到同学身边、声音洪亮并有明显的起伏等，这些我明明都知道，可是却做不好，无法压抑内心的紧张感。

二、教学内容过多。本来《傅雷家书两则》的内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。备课时，面对内容的取舍，我犹豫不决，似乎每一个知识点都可能是考点，生怕漏讲的知识点正好是同学们不明白的。在这样的忧虑下，虽然我尽量删减教学内容，但仍然保留了大部分。

三、对学生期待过高。设计问题时，一直假想学生可以流利地回答，因为在我看来，那些问题毫无难度。但实际情况与预想大相径庭，再加上教学内容过多的问题，两大问题相加，造成课堂毫无生气，我就像在说单口相声一下，摆出问题，提问“有没有同学能回答”，在一片静默下，自己再给出答案。

除了这三点大问题，整堂课的小问题也不少，比如过于依赖ppT，本来按照我的设想，ppT展示问题和答案更直观，但实际上也造成ppT内容过多，让学生感到疲劳。问题过多，没有细致地带领学生分析等等。上完一节课，我有一种无力感，明明知道该怎么做，却无法做好。所以真正在中学上完一节课，我对教学又有了新的感悟，对所学知识才有了初步的消化吸收。要消除紧张感并不是一朝一夕的事，为了达到更高的层次，我还要在支教的路上及时找出不足，并积极改善。

《傅雷家书》教学反思(篇8)

《傅雷家书》是著名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，《傅雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上第二单元的重点课文出现的。第二单元的文体是演讲和书信，旨在体会口语和书面语的差异，书信书面语色彩较浓，有更多的细腻的抒情和描写，信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需要思考的。

通过对《傅雷家书两则》的研读，把课文的切入点放在了两个方面：

1、 引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解的思想内容。

从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯洁，达到艺术的高峰;期望儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚强，要不怕孤独。

从这两个角度深入的研读课文，更深刻的领会文章中表达的思想和情意，读来让人收益颇多。

2、 把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品味中，在思考中加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。

如对儿子生活方面的引导时，用了比喻，用阳光雨水的猛烈，对植物的伤害来解释人不能够总是处于高潮期，安慰儿子正确看待高潮与低潮，

如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气势，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文雅又生动。

把握好这两个切入点，更好的引导学生学习，体会傅雷的爱子之情，教育儿子的巧妙之处。

《傅雷家书》教学反思(篇9)

《傅雷家书》是一代文学翻译家傅雷与其曾留学海外的儿子傅聪间的往来家信，捧读这些书信，我们仿如走进傅雷父子的生活，不但可以熟稔他们的生活经历，了解其心灵沟通，而且能审视他们做人的原则、学术的追求和艺术的修养。

在教学过程中，不由得让人欣喜地感觉到：义务教育九年级语文上册的《两则》为落实语文新课程标准，实现语文“工具性”和“人文性”的统一提供了优秀的文本载体。只要教师牢握语文教学的两大任务，落实“双性统一”的基本点；就能为发挥学生应用语文提供了广阔的实践性平台，也为熏陶学生思想情感和夯实文化底蕴营造了浓厚的人文环境。

一、文本的“工具性”和“人文性”

“语文”即“语言文字”，其“人文性”和“工具性”是辩证统一的。“工具性”是语文课程固有的本质属性。语言文字不但是表情达意、交流思想的工具，是学习其它学科的基础，而且是传承整个人类社会文化与文明的工具。“人文性”是人类亘古久远的文明精华的积淀。学习语文的过程就是学生精神奠基的过程，是师生双向的、积极的生命活动过程。其中《两则》就是体现语文“双性”特点的优秀例文之一。

1、《家书》是傅雷父子交流思想的工具。一方面，儿子借“书信”把个人情绪的起伏跌宕、苦闷颓废向父母倾诉，也激动地把自己的成功和幸福急于与家人分享。另一方面，傅雷也通过“书信”向儿子陈述自己对人生和艺术的感悟：第一信在于劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二信在于激励儿子保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。虽然两信分别处于儿子消沉苦闷或欣喜成功的不同背景下回复，但它们都发挥了沟通心灵和交流思想的功能，傅雷从中可以较全面地了解到儿子的生活、学习状况和思想、情感趋向；同样傅聪也可以接受到父亲高尚人生观和事业观的深深教化。由此，父亲的“信”就成为傅聪获取学术、人生、社会等知识的源泉之一。

师生反复品读文本，不由深感：书面文字的交流比说话交谈更具工具性和持久性，它记录着笔述者的深广思考和瞬间的感念。这就启迪教师在教学过程中更应强化语文的“工具性”，让学生充分认识到“语文”在生活乃至学术领域中不可或缺的基础功能。

2、《家书》是体现语文“人文性”的典范之一。书信往来是营造人文氛围的有效方式，傅聪把内心的苦闷或喜悦告知父母，实质是在找寻情感上赖以依托的精神港湾。傅雷的复信文笔优美流畅，深入浅出，饱醮舐犊深情。前信如和风细雨，款款相慰；后信则满怀欣喜，激情洋溢。从而营造了浓厚的人文氛围。如“只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼”“养成另外一种心情对付过去的事情”等语句都艺术性地编织了一道强大有力的“人文”网包围着傅聪，让他在深深的理解和关爱中感悟“平衡心态、控制情绪、泰然处之、理智分析和平静超然”的必要。尤其傅雷对“坚强”含义的理解更是耐人寻味，他不但希望儿子在消沉时保持坚强，在成功时更保持坚强，不为胜利冲昏头脑，而且希望儿子始终怀着一颗纯洁的“赤子之心”去创造一个世界和结交更多的心灵朋友。这样的交流既有长者般的企盼和祝福，也有朋友式的沟通和理解，由此形成了让人羡慕的平等和谐的父子关系。

二、教学的“工具性”和“人文性”

“语文教学”是师生以文本为载体而开展的一种传承知识、培养技能和教化思想的活动，语文的“工具性”和“人文性”往往都在教学活动中交织渗透而得到落实。在教学《两则》时，为体现语文教学的“双性”任务，笔者以课后“练习二”为例与学生进行探讨——“傅雷在给儿子的另一封信中曾经说过：‘我高兴的是我又多了一个朋友，儿子变了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？’请结合文本谈谈你对‘父子如朋友’的理解”。

1、“朋友”是青年人最关注又较为朦胧的一个生活概念，问题刚提出，就炸了课堂，同学们有的交头接耳，有的翻阅课文，有的低头沉思。其实，这时大家都在运用语言文字作为工具进行着理性的思考和知识的重组。一方面调动起原有的知识、经验来理解“朋友”的内涵，使相关知识得以整理概括，继而综合内化；另一方面又进行着思维碰撞、知识传送和思想交流，继而集智慧之大成地阐述——“朋友”就是互相支持、相互理解、平等倾诉、无教条无顾忌的交往关系。在这样抽象、理性的认知过程中，语文的工具性得到了充分发挥，使教学课堂转化为“小社会”，为学生的表情达意和思想交流提供了空间和平台。

2、语文的“人文性”重在文化积淀和精神奠基，它包括人们的价值观和心理感念等因素。对学生而言，如果单纯从理性来阐释“朋友”的要义是明显不足的，而更应适时地走近学生生活，从感性切入，调用师生的人生经验和文化感悟，努力激发双向的、积极的生命活力。为此，笔者尝试从“人文”角度来引导学生进一步深化对“朋友”的深层理解。笔者要求学生从日常生活中选材，把握“朋友”的作用；并运用拟人、比喻等修辞，筛选恰当准确的词汇进行感性表达。如：什么是朋友，她是崎岖路上的扶手棍；她是悲伤心灵的创可贴。……在教师引导下，如此种种表述也不乏妙语如珠、斑斓纷呈、富有人文味的佳句。为了把课堂教学推致更博大的人文氛围中，笔者及时捕捉了教学的瞬间灵光，着意引导学生把那些优美的、哲理的妙语摘录下来，并给予艺术性的处理和整合。结果让学生乃至自己惊诧不已——原来，师生居然携手成就了一首题为“朋友”的诗：“朋友是什么/她是草丛的萤虫/她是海港的明灯/时刻提醒着你的崎岖/指引着你的航向/朋友是什么/她是忠实的听众/她是博大的谷野/每每接纳着你的哭诉/分担着你的伤痛/朋友是什么/她是梢头的百灵/她是沉甸的稻穗/永远分享着你的喜悦，盛载着你的收获/朋友是什么/她是精神的支柱/是心灵的慰藉/是平等的交往/是人生的伴侣/朋友没有如火如荼的奔放，没有海枯石烂的永恒/就是这曾经的知己/给了对方深深的理解。”就这样，课堂教学的人文味在“自由诗”中活跃，情感在“交流”中升华。

三、生活的“工具性”和“人文性”

“生活”是语文的外延，教学效果往往都在生活中获得检验，课堂上所传授的知识如果在生活中得不到应用，那就失去了语文教学和导引的意义。笔者教学《两则》后，也不忘把教学延伸到现实生活中——向学生索取一封“校书”，并敦促学生只要是真情实感，不管天南地北的话题都可“任我行”。结果，“我”仿佛都成了学生们的挚友，所有学生都跃跃欲试，执笔倾情，把积聚多时的话语诉诸笔端，向“我”倾诉了许多我未从知晓的故事和心声。在学生热情的感染下，笔者无一不认真地通阅了学生的所有书信，而且每信必复，要么给学生的写作提几句评语，要么就学生的话题交流一点心得，要么为学生的沮丧鼓点气，要么为学生的成功添点花，或提个醒。此间，笔者深深感悟到：语文的“双性”最能在师生的文字交流得到落实。一方面，学生把自己较为关注的信息、了解的趣事、最急需解决的问题都坦诚地告诉老师；有些还把关于青春年华的朦胧、疑惑和憧憬都急于与老师交流；甚至对教师的评价、对学校的愿望、对自身的估量、对人生的理解都可成为学生的话题。由此，“文字”在师生的书信和点评间就架设了一座沟通心灵的桥梁，在流动的“文字”中，学生的文字功夫和语言表现力都获得锤炼、修正。语文的“工具性”在师生的交流传承中更获得了彻底的落实。另一方面，其“人文性”也得到很好的体现。学生在撰写书信时既反思自我，自醒自励，又调用生动词汇，运用最佳形式把个人情感不设防地倾诉；而教师在批阅学生书信时既可触摸到学生的心灵，又倾听到学生青春的呼声。这样，师生的思想得到交流，精神得到理解，情感得到升华，境界得到提高，从而共同提升了人文品位，积淀了丰富的人文涵养。

总之，语文教学始终伴随着语文课程的最基本点——“工具性”和“人文性”。只有彻底落实语文的“双性”任务的课堂才算是成功的教学。“双性”的或缺都有可能将语文教学推向一个极端。因此，语文课程的实施过程中，我们必须牢牢把握语文的两大任务，努力提高学生的实践能力，积极熏陶学生的感情体验，从而促成学生的综合素质。

《傅雷家书》教学反思(篇10)

《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。教学时，我充分考虑到这一点，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。（JK251.cOM 教师范文大全）

初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，“坚强”含义的理解是教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。

《傅雷家书》教学反思(篇11)

学习目标

1、整体感知两封家书；

2、体会真情，感悟人生；

3、学习书信的写作方法。

教学过程

一、整体感知

完成目标1：通读课文，整体感知。

（通读课文，自己思考，后小组合作，从文中寻找信息，抓关键语句品味）

请大家快速阅读两封家书，看作者再什么情况下给儿子回的信？傅雷想通过这两封书信告诉儿子什么？

请以“从看出，这封书信是作者在儿子时给儿子回的信。”的句式回答第一问。（学生速读后举手发言）。

二、品味赏析

完成目标2：体会真情，感悟人生。

（小组合作探究，从文章中寻找语言信息，抓关键语句品味情感蕴含。）

研读赏析第一封信：

学习指导1：

1、开头为什么这样称呼“聪，亲爱的孩子”？

2、傅雷在信中开解劝慰儿子，文中哪些信息提示你的？

可以概括为两句话一是二是。

3、家书中用了两个比喻句说明控制情绪的必要。

4、读完这封信你想对文中的“儿子”说。

赏读第二封家书：

学习指导2：

1、（学生读第一段）在儿子成功时提醒。

2、（学生读第二段）告戒儿子。

3、（学生读第四段）当儿子说“常在矛盾与快乐中生活”时，傅雷教育儿子说“。”

三、体验运用

傅雷的家书，不仅能使他儿子—傅聪获益匪浅，也定能使我们这些阅读者获益匪浅。让我们学以致用，用我们刚学到的知识来解决下面两个问题吧。

Ａ、小李的爸爸和妈妈不幸双双下岗，小李也因此情绪消沉，学习成绩直线下降。假如你是小李的好朋友小丁，决定给小李写一封短信。你该怎样写？

Ｂ、小帆前些日子去参加演讲比赛，取得了第一名的好成绩。他回来后，就总是指挥这个，教训那个，学习也很浮躁。假如你是他的好朋友小颀，想给小帆写一封信。你会怎样写？

（任选完成Ａ﹑Ｂ情景练习。）

四、拓展延伸

（看来同学们已从精神上把两封家书内化为自己的财富了。）的确，傅雷是伟大的，他的儿子是幸运的、或许，我们绝大部分同学都会羡慕傅聪有这么一个关心他爱护他的父亲，同时又感叹为什么自己就没有遇上这么好的一个父亲？其实爱是一样的，只是表达的方式不同、现在静下心来，好好回想一下，你们感受到父亲对你们的爱了吗?

先把你的感受告诉你的同桌，再和大家分享。

交流分享：

小结：

五、作业安排

父爱是无言的，较之母爱，它更深沉，需要我们用心去体会才能发现，他和母亲一起用真情为我们搭建成长之桥。今天下课后，我们能否用自己的心，通过自己的手给父母写一封家书来表达对他们的感激和关心呢？

《傅雷家书》教学反思(篇12)

本单元的文章展现了文坛泰斗、文化巨人，教育家、学者的思想风采，将学生引向更为广阔、深邃的人文世界。《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。细细品味，将使学生对人生，对艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。教学本文时，我充分考虑到这一点，准备课件，设计问题，教法学法上，都进行了斟酌。具体表现为：

为每天都能给学生一个全新的感受，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。同时新颖的教学设计程序，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。

初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美的意境，指导学生学会写信，注意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发现两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最后以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息的能力。

“坚强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。

关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义。

在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的勇气。

其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进行比照朗读，设计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙。

整个教学流程如同山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响。由于调动学生已有的知识储备，调动学生的情绪体验，所以学生积极发言，展示个体的欲望高。特别是在拓展过程中，将学生自己与父母的交流融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快。结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们的心灵发展，关注我们的心理健康，学生将生活中碰到的困惑，与父母交流的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来，学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼毕竟需要宣泄。

教学中特别应该关注细节。这个班级学生很善于思考，几乎每节课都能提出许多问题。比如本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢？”多好的问题啊！我立刻让学生展开讨论，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。

教学瑕疵：

多媒体教学的普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心的情感很容易被唤起，但知识掌握效果模模糊糊，导致知识点不够落实；另外，学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。尽管听课老师共同反映，学生的积极性调动的比较好，但我觉得，大多人主动参与的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不可的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂优美的课程。

以上就是《《傅雷家书》教学反思(汇总12篇)》的全部内容，想了解更多内容，请点击傅雷家书教学反思查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！

文章来源：http://m.jab88.com/j/137696.html

更多