三顾茅庐教学反思模板系列。

机会总是留给有准备的人,有些人在等待着属于自己的机会，教案有助于教研活动的开展，您有搜集过优秀的教案模板吗？根据您给出的指示88教案网为您准备了一篇“三顾茅庐教学反思模板”文章，我们后续还将不断提供这方面的内容！

三顾茅庐教学反思模板 篇1

本周终于完成了我的校内公开课。与以往不同的是，本学期进行了集体备课式的校内公开课。不同于以往的单打独斗式，此次更需要同事之间的协同合作，更具有挑战性。早在上周，我便与杨老师商量选课、备课事宜。经过一番斟酌，最终确定为《三顾茅庐》第二课时的教学。杨老师毫不犹豫地挑起了上课的重任。周末，我便认真地进行了初备。周一一早，我们便交流各自的教学思路。经过商讨，加工，终于确定了教学设计，制作了实用的多媒体课件。经过几天的努力，周四上午，四年级语文公开课出炉了。

《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线设计教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。教学目标定位准确，重难点突出，为高效的教与学奠定了方向。课堂上，杨老师按教学设计的过程有条不紊地展示着他的精彩，抓住“诚心诚意”一词，让学生自读自悟，再进行全班交流、展示。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句。品读课文后，从欣赏美景入手，走进隆中，走进诸葛亮，感受诸葛亮的才华。并进行写作迁移，写出自己看过的一处美景。

关于本节课的设计，我还是有一些小遗憾的。观察课堂后，我觉得本节课内容设计得还是太满，造成了师生双边活动开展得不是很理想。由于时间紧迫，学生的交流呗无情地砍掉了。开头不错，学生能交流感受，后来也许担心时间不够，便全是老师的分析了，将老师的意志强加于学生，代替了学生的思维、表达了。如果，我能设计得少点，将景物描写放在第三课时，那么就会更好地进行交流、展示了。课堂上，学生读得偏少。对于课件上出示的重点句段，如果能有朗读指导，让学生在读中理解、感悟、积累，体会人物特点，就更好了。 一期一次的校内研修课已经结束，留给我的是无尽的反思。除了在此篇留下的，更多的是今后教学上对教训的吸取，希望自己在研修之路上不断进步!

三顾茅庐教学反思模板 篇2

3月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。同校的李老师也前来听了我的课。李老师只是觉得课堂结束的时候有些仓促，其他还好。何以最后仓促收尾？我反思如下：

1.在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就决定上第一课时。因为去年教研组的活动中，中心校的陈老师上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，毕竟我只是第二次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。担心过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。结果估计原有的设计需要多出10分钟的时间，最后练笔环节必须删掉。

2.学生预习情况影响课堂的进展。从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理准备。

3.自己对教案还不够熟悉。有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。

总的说来，我认为自己的课堂预设还比较充分，孩子们的学习兴趣还比较大。下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比如目标的设计是否贴切、重点的把握是否准确等问题都是要仔细考虑的。还有，更好地熟悉教案。

一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。

三顾茅庐教学反思模板 篇3

《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的'学习兴趣。

同时注重写作方法的指导：特别第二课时的教学中，让学生体会到作者详写第三次拜访与前两次略写的好处；三个比喻句的品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。

课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。通过指导，学生有了明显的进步。

三顾茅庐教学反思模板 篇4

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。

在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了三个片段的欣赏：

1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我引导学生了解刘备、张飞、关羽三人的关系，引出“桃园结义”的典故。从而使学生既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的.兄弟，真可谓是诚心诚意;又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。

2、在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大，心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏，学生对当时的情况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时，学生在阅读欣赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的优美，摆脱了枯燥的文本的学习，在阅读体会的过程中，增强了阅读能力，提高了口头叙述和表达的能力，积累了丰富的语言材料，使学生了解祖国优秀灿烂的文化，热爱祖国的语言文字，热爱语文，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，今后的写作等打下了扎实的基础。

3、在了解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助学生更好地掌握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了第三个课外阅读欣赏片段。诸葛亮深为刘备“三顾茅庐”的诚意所打动，答应了刘备的请求，离开隆中一展自己的政治抱负。诸葛亮初出茅庐，就帮刘备打了不少胜仗，为刘备奠定了蜀汉的国基。你知道有哪些胜仗吗?(学生纷纷讲了自己了解的一些故事)三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。

整堂课的教学过程虽然比较流畅，但也存在很多不足。我以刘备哪一点感动了诸葛亮为主线，让学生在自渎自悟中去发现刘备的“诚心诚意”。当学生找出相应的句子时，我只是一味地问“你从哪里看出刘备的诚心诚意”?而且一步步深入分析的过程都是我牵引着学生在思考，只扶不放，没有充分体现学生在学习过程中的自主性，忽视了学生的创造性思维。课内语句分析多且烦琐，在有限的课堂40分钟时间内，学生朗读的训练和指导不够到位，如在比较刘备的“斥责”和“大声斥责”时，学生的朗读没有体现出大的差异，我并没有及时点拨指正，使这一朗读环节在形式上走了过场。在最后出示《前出师表》表中的段落时，有句“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”一词古今意义相差甚远，这一点我没有在教学中作渗透，容易引起学生误解。

总之，本堂课中遗憾之处还有不少，有待于今后不断学习提高。

三顾茅庐教学反思模板 篇5

《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。

同时注重写作方法的指导：特别第二课时的教学中，让学生体会到作者详写第三次拜访与前两次略写的好处；三个比喻句的`品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。

课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。通过指导，学生有了明显的进步。

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三顾茅庐教学反思范文1000字系列

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下面是88教案网编辑为大家整理的“三顾茅庐教学反思范文”，仅供参考，希望能为你提供参考。一定要重视新技术在教育教学中的应用，教案课件的质量，也体现了教师的教学水平。教案便于教师总结提升。

三顾茅庐教学反思范文(篇1)

一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？

（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）

板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

二、检查预习

1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）

检查读音（开火车） 打乱顺序读 比赛读 做《补充》第一题 反馈

字形 词义

（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。

2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。

（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）

三、学习课文2———4自然段。

1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

师板书：诚心诚意）

2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）

3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

交流，理解课文精髓：

（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。

B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。

C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）

（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读

（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读

（4） 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时

表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）

带上自己的理解，再读一读这个部分。

9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。

四、推荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》

教后反思：

《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。

但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索

三顾茅庐教学反思范文(篇2)

上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。

上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在老师精心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节实用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。

曹老师的课堂充分尊重着学生的独特体验，善于运用各种媒体、手段及教师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。

一、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本色彩。

世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。

曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚心诚意地请诸葛亮出山，感受刘备尊重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围绕着这一目标引导孩子展开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一开始的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚心诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深入推敲，文本中的故事情节开始有效调动着孩子们学习的激情，孩子们逐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到引导孩子们共同分享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特别是，老师有足够的耐心和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细节就决定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们渐渐找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。

曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色彩，也让孩子们真真切切地感受了该以怎样的态度投入才是用心读书。这就是成功。

二、提供必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方

课堂上，教师精心营造语感训练的空间，不忘记激发孩子课外阅读的兴趣，不忘记调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简单的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚心诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展示“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景给予学生再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及未来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简单单几个事件，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的认识，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的营养，然后才“大腹便便走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得要领，就出新的智慧，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂之外。

三、课堂的思路相当清晰，课堂调控、教学点拨注重实效，闪现智慧的火花。

语文学习本身是一件简单而快活的事情。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜欢和接受，孩子们在课堂积极地参与其中。

1、刘备怎样诚心诚意请诸葛亮？

2、为什么一而再，再而三请？

3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？

整堂课就扣这么三个问题，教师用自己充满魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发现的眼光去读书，带着安静的心灵去聆听，从而向着更深的层次去体会，体味着文字背后的东西。学生在扎实的言语实践中逐步提高阅读能力。

在课堂，老师巧妙地引导学生用心体会的精彩有多处体现，随意采撷温馨花絮几缕与大家分享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的智慧：

1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（巧妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）

2、用让孩子们填空的方式抓写优美景的词（优美词汇的积淀）

3、师用引读方式回旋训练孩子们记住优美片段，适时理解几个关键词也即难点

4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）

5、在课堂结尾还设计了一个练习，模仿这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中年级的训练重点。

另外，曹老师课堂的教学语言简约清新，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。

我的思考：

轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。

思考之一：深入研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今天曹老师的课堂给了我们很好的范例。如果，曹老师没有对文本进行深入的钻研，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。

思考之二：语文课需要简单，需要深刻的简单，更需要老师深刻的底蕴。

我想：老师的语言缺少思想、缺少个性是吸引不了学生的。理想中，我们总是期待着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真切切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思考，我们期待着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的'裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么教师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。

事实上，教学的大气度大智慧也总是在实践场里习得。这么多年过去了，回顾自己走过的历程，想到自己在教学上倾注的心血还是不够的。我常问自己，我的教学的语言是否更凝练？是否无师就可以自我荒废？是否脑子不使会更灵活？答案是否定的。

“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”？作为一个语文老师，学无止境，不能用满足的眼光来看待自己，也不能找各种借口让自己停步不前，语文功底总是在修炼中习得，尽管自己已不再年轻，但精神始终不能倦怠，得反复地锤炼。我想，和曹老师一样，以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，认真运用引导实践、注重感悟、注重内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学风格。

心态是年轻的，于是我们的教育也永远年轻。愿与曹老师一起追随简约、本真的课堂！追求那种实实在在的课堂！

注重课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！

三顾茅庐教学反思范文(篇3)

本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开始有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这两句话放在文中，看起来似乎没什么用处，于是，我让学生展开讨论：这两句写景的句子究竟要还是不要，学生就这一问题展开了讨论：有的学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。

许多学生都表示赞同。可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生马上说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是马上又有人表示赞同。我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个喜欢山山水水的人。有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜欢清静的生活。有的说：他喜欢过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。

三顾茅庐教学反思范文(篇4)

小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去

我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。

一、在审美心境中品读

学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

二、在审美体验中品读

审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

三、在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

三顾茅庐教学反思范文(篇5)

《三顾茅庐》是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，要请他出山辅助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品味人物的个性，体现刘备对贤才的虔诚和渴求。

为了突破难点，抓住了“诚心诚意“这个重点词为主线，质疑导读。

比如：第二自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的截然不同的态度。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了”。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去批评桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚心。

再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了”。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了”。这说明刘备很有诚心，从行动中体现出刘备对诸葛亮的求贤若渴。

再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候，让学生体会“轻轻”一词，表现出他对诸葛亮的尊重。指名表演一下恭恭敬敬，进一步体现刘备对人才的虔诚和恭敬。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习兴趣。

在整节课中，我觉得也出现很多欠缺，课堂教学虽然气氛较活跃，但没有真正突破难点。原因是学生课外积累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，教师没有巧妙的运用多媒体课件，适时地给学生提供背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。

三顾茅庐教学反思范文(篇6)

《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：

①第二小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚心”。

②在体会“恭恭敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的尊重别人，从而在词中感受刘备的诚心诚意。

③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。

④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。

可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。

三顾茅庐教学反思范文(篇7)

《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，开始我的教学设计。

原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。

课后，我发现有很多的不足：

1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。

2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。

4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的兴趣，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。

三顾茅庐教学反思范文(篇8)

三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个 ‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点：

第一、创造性的使用教材。

我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。

在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，

第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。

我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。

培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。

三顾茅庐教学反思范文(篇9)

今天下午我演讲的故事是《三顾茅庐的徐悲鸿》。故事的大致内容是，徐悲鸿出任北京大学艺术学院院长期间，他深信只有拥有优秀的师资队伍，才有可能培养出优秀的学生，他有意聘请的人是齐白石，但此前已两顾草庐未果。齐白石说，教授责任重大，还是另请高明的人为好，我怕误人子弟。两天以后，徐悲鸿再次登门拜访，齐白石又欲以年老为由推辞。求贤若渴的徐悲鸿没有放弃，依然诚挚相邀。最后齐白石感动了，终于点头答应了。故事里有一句话触动我的心灵，他说，教授责任重大，还是另请高明的人为好，我怕误人子弟。齐白石晚年时是非常著名的画家，但他依然非常的谦虚。我想，我自己在幼儿园上课时也是这么想的，我怕误人子弟，虽然在幼儿园教学，但经常都在想，我为孩子们做了一生受益的事了吗？我教会他们读经典之外，我还有教会他们做人做事了吗？

我在讲这段话的时候，言语不流畅，没有想着怎么把这个故事讲好，满脑都是紧张，讲了一会就下来了。林老师的点评是，上台讲故事的情绪还没有调整过来。情绪不投入进来，就没有真正把内容融到故事里面去，真情实感才是最吸引人的。我在原来的教学中，我一直很重视课外阅读和演讲。所以态度一定要重视，这一次演讲效果不太好，一定是重视不足的问题。另外还要注意一个问题，就是不要在孩子面前隐藏自己的弱点，会就会，不会就不会，我们要以积极、乐观、向上的心态去面对自己的不足。满脑都是紧张，把自己的能量都消耗在这方面上了，还能做好工作吗？无论人生经历了什么，都要积极、乐观，怕什么呢，什么都可以怕，就是不要怕人！

回去之后，教孩子要严格，但不能发脾气。如果想把事情做好，就应该立即行动。人不要给自己设限，先让自己成为心理素质过硬的人。坚持最重要，往往成功的不是聪明的人，是意志力坚强的人，老实、真干的人。

学习的课程基本快结束了，心里有许多的不舍。说句心里话，在这一生中能遇到林老师，我觉得太幸运了。同时，作为岑小伏羲班的孩子们，你们要爱林老师，虽然父母把你们的身体抚养大，但林老师给了你们更强大的精神食粮，一生都用之不尽。我在这里的几天里，有一种感觉，林老师就像父母一样处处保护着你们，你们还记得实操课的时候吗？有些老师上课的方法不当，林老师说，孩子累了，等会要休息半小时。严厉但不缺关爱，如果我们中华民族有更多这样的老师，我们民族的孩子就有希望，我们的国家就有希望。

三顾茅庐教学反思模板7篇

教师总是会做好有备无患，老师每天都在思考如何能更好的写好教案。教案的开头，经过，结尾要增增递进，扣人心弦。该如何才能将一篇教案写好呢？以下是88教案网小编精心收集整理的三顾茅庐教学反思模板,带给大家。欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！

三顾茅庐教学反思模板【篇1】

本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开始有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这两句话放在文中，看起来似乎没什么用处，于是，我让学生展开讨论：这两句写景的句子究竟要还是不要，学生就这一问题展开了讨论：有的学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。

许多学生都表示赞同。可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生马上说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是马上又有人表示赞同。我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个喜欢山山水水的人。有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜欢清静的生活。有的说：他喜欢过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。

三顾茅庐教学反思模板【篇2】

今天是我一日活动开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四大名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，主要讲了刘备第三次前往隆中，邀请诸葛亮出山，辅助自己完成一统中国的大业。教学目标是通过语言文字让学生感受刘备的尊重人才、诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下几点感受：

（一）、成功之处。这堂课我总体把握教材挺好，教学思路比较清晰，围绕“刘备凭什么打动诸葛亮”和“诸葛亮究竟是个怎么样的人”来展开教学，符合中年级“整体把握，突破难点”的教学思想。在具体的操作上，又抓住主要的语句让学生朗读、感悟、体会，因此，一堂课下来，学生真切地感受到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思想品质，也领略了诸葛亮的才华横溢，学生积极性很高。兴趣很浓，基本达到了教学目标。

（二）、存在问题。

（1）细节处理不够好。这正是我上课的缺点所在，大方向不错，整体把握也还可以，但小缺点却很多，该引导时不引导，该深入时不深入，该提升时不提升，蜻蜓点水，浮光掠影。如果说细节决定成败的话，那根本就是一堂不成功的课。

（2）教师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“讲课”这个怪圈。虽说没有“口若悬河”“滔滔不绝”这个本事，也总是我的话偏多，是担心学生不会吗？有一点；是易于控制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为旁观者的听课老师是清楚的，他们一针见血地指出，我所认为的精彩之处正是这堂课的不足处，这使我茅塞顿开，受益匪浅。

（三）、课后反思。“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。虽然上课前作了充分的准备，上课时摆足了功夫，但平时自己的不足还是像狐狸尾巴一样暴露无遗，知识的不足，语言的贫乏，激情的不够……特别是驾驭课堂的能力，更是深感不足，面对即时生成的信息就显得束手无策。也就在这时，眼前不由自主浮现出特级教师那行云流水、精彩纷呈的课，那幽默的话语，智慧的点拨，常常使课堂灵动而富有独特的个性，令我们这些叹为观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。

三顾茅庐教学反思模板【篇3】

文中第二自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度：刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎样才叫尊重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，如果学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生仔细读书，从课文中找到“人才”的解释——文中第四自然段，进而观察刘备是怎样对待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路……同诸葛亮见面”。最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的种种疑问。此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。

文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。

（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情谊，心有灵犀。

（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。

（3）等候多时的刘备终于等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽误诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的尊重。

三顾茅庐教学反思模板【篇4】

这篇课文是一个历史故事，出自《三国演义》。这个故事的内容对于大部分学生来说，都并不陌生，尤其是班里几个男生，对《三国演义》中一些人物和内容津津乐道，非常感兴趣。所以，人物介绍我基本上穿插在课文讲解中，放手给学生自己去说，通过人物特点来读好课文，理解课文，感受课文写法的妙处。

我从课文的标题出发，引出课文的主要人物：谁三顾茅庐？去拜访谁？为什么要三顾茅庐？结果怎么样？从中可以看出刘备对人才的尊重。紧接着，我让学生自己从课文中找出能看出刘备尊重人才的地方，写上批注，接下来的一系列学习活动都围绕着一个大问题展开。这个过程中，学生能找到很多相关的语句，包括人物的语言、动作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，学生也能找出一二。每找到一处，我就鼓励学生说出自己的感想，并带上自己的理解把句子读好。提到故事中的人物时，顺便让学生简要介绍一下，在知道了张飞的鲁莽、刘备的礼贤下士以后，学生能很好地把人物的语言读好，通过这两个人物的对比，更能进一步感受到刘备对人才的尊重。此时，恰好引出课文中侧面描写的写作手法，以张飞的鲁莽衬托刘备的尊重。介绍完侧面描写，很自然就引出正面描写，就是直接写刘备的语句。讨论过程中，学生议论纷纷，各抒己见。

第三自然段的景物描写一开始学生没有注意到，我提示学生说这一处描写我觉得很有意思。通过朗读，有的同学读出了诸葛亮生活的地方景色优美，非常宁静，就好像他本人一样不愿意争名逐利。有的同学从“山冈蜿蜒起伏”读出了山路难走，刘备能够亲自前往，也可以看出来他尊重人才。我让他们再次读了读其中的比喻句“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这仅仅是描写了隆中的山冈吗？学生肯定地回答“不是”。我范读了一遍，特别强调后面的几个字“一条等待事假腾飞的卧龙”，这条“卧龙”不仅仅比喻“山冈”，还是……我语气提高，此刻，有的同学恍然大悟，大声说出“是说诸葛亮！”所以，诸葛亮，还有一个称号，人称……学生马上回答“卧龙先生！”

整节课只讨论了一个大问题，但是在讨论的过程中，学生体会了人物，练习了朗读，也学习了写作手法。

三顾茅庐教学反思模板【篇5】

《三顾茅庐》是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，要请他出山辅助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品味人物的个性，体现刘备对贤才的虔诚和渴求。

为了突破难点，抓住了“诚心诚意“这个重点词为主线，质疑导读。

比如：第二自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的截然不同的态度。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了”。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去批评桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚心。

再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了”。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了”。这说明刘备很有诚心，从行动中体现出刘备对诸葛亮的求贤若渴。

再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候，让学生体会“轻轻”一词，表现出他对诸葛亮的尊重。指名表演一下恭恭敬敬，进一步体现刘备对人才的虔诚和恭敬。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习兴趣。

在整节课中，我觉得也出现很多欠缺，课堂教学虽然气氛较活跃，但没有真正突破难点。原因是学生课外积累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，教师没有巧妙的运用多媒体课件，适时地给学生提供背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。

三顾茅庐教学反思模板【篇6】

《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：

①第二小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚心”。

②在体会“恭恭敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的尊重别人，从而在词中感受刘备的诚心诚意。

③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。

④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。

可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。

三顾茅庐教学反思模板【篇7】

《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时，我主要抓住了文中的细节，让学生体会到了刘备的“诚心诚意”——

一、在比较中发现：

文中第二自然段有张飞和刘备的不同表现，从一个侧面反映了刘备的尊重人才，教学时，我让孩子们对比阅读，在朗读中获得了体会。

二、抓细节，细细品读：

文中对刘备“三顾”写得很是详细，读第三自然段，我让孩子们抓住刘备的一些席位举动加以体会，在文中圈圈点点，然后谈谈自己的想法。孩子们从“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”等地方，体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意意。

三顾茅庐教学反思范文(6篇)

充分利用创设音乐与生活密切相关的场景，作为教师提前准备好合适的教案是很有必要的。教案不容易分散学生注意力，栏目小编为您整理了这篇有关“三顾茅庐教学反思范文”的研究报告，如果合你所需，不妨马上收藏本页！

三顾茅庐教学反思范文 篇1

《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，开始我的教学设计。

原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。

课后，我发现有很多的不足：

1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。

2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。

4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的兴趣，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。

三顾茅庐教学反思范文 篇2

《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。

同时注重写作方法的指导：特别第二课时的教学中，让学生体会到作者详写第三次拜访与前两次略写的好处；三个比喻句的品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。

课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。通过指导，学生有了明显的进步。

三顾茅庐教学反思范文 篇3

文中第二自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度：刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎样才叫尊重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，如果学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生仔细读书，从课文中找到“人才”的解释——文中第四自然段，进而观察刘备是怎样对待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路……同诸葛亮见面”。最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的种种疑问。此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。

文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。

（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情谊，心有灵犀。

（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。

（3）等候多时的刘备终于等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽误诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的尊重。

三顾茅庐教学反思范文 篇4

今天是我一日活动开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四大名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，主要讲了刘备第三次前往隆中，邀请诸葛亮出山，辅助自己完成一统中国的大业。教学目标是通过语言文字让学生感受刘备的尊重人才、诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下几点感受：

（一）、成功之处。这堂课我总体把握教材挺好，教学思路比较清晰，围绕“刘备凭什么打动诸葛亮”和“诸葛亮究竟是个怎么样的人”来展开教学，符合中年级“整体把握，突破难点”的教学思想。在具体的操作上，又抓住主要的语句让学生朗读、感悟、体会，因此，一堂课下来，学生真切地感受到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思想品质，也领略了诸葛亮的才华横溢，学生积极性很高。兴趣很浓，基本达到了教学目标。

（二）、存在问题。

（1）细节处理不够好。这正是我上课的缺点所在，大方向不错，整体把握也还可以，但小缺点却很多，该引导时不引导，该深入时不深入，该提升时不提升，蜻蜓点水，浮光掠影。如果说细节决定成败的话，那根本就是一堂不成功的课。

（2）教师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“讲课”这个怪圈。虽说没有“口若悬河”“滔滔不绝”这个本事，也总是我的话偏多，是担心学生不会吗？有一点；是易于控制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为旁观者的听课老师是清楚的，他们一针见血地指出，我所认为的精彩之处正是这堂课的不足处，这使我茅塞顿开，受益匪浅。

（三）、课后反思。“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。虽然上课前作了充分的准备，上课时摆足了功夫，但平时自己的不足还是像狐狸尾巴一样暴露无遗，知识的不足，语言的贫乏，激情的不够……特别是驾驭课堂的能力，更是深感不足，面对即时生成的信息就显得束手无策。也就在这时，眼前不由自主浮现出特级教师那行云流水、精彩纷呈的课，那幽默的话语，智慧的点拨，常常使课堂灵动而富有独特的个性，令我们这些叹为观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。

三顾茅庐教学反思范文 篇5

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的“诚心诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的`每一个细节之处。这样为生生、师生之间的平等对话交流打下良好的基础。究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。

二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练

说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言能力的双重效果。

三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意;教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。

三顾茅庐教学反思范文 篇6

三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个 ‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点：

第一、创造性的使用教材。

我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。

在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，

第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。

我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。

培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。

三顾茅庐反思教学反思模板7篇

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。同时要清楚知道一份优秀教案课件，也能快速梳理各个知识点。怎么样的教案才算是好教案课件？下面，小编为大家整理的“三顾茅庐反思教学反思模板7篇”，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

三顾茅庐反思教学反思 篇1

《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。为此，我在教学的过程适时地插入了二个片断的欣赏。

1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。

2、在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大，心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏，学生对当时的情况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时，学生在阅读欣赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的优美，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，为今后的写作打下了扎实的基础。

课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高，能够培养他们的语感、发展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进个性和健全人格的形成。

三顾茅庐反思教学反思 篇2

《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的'眼神时而雀跃，时而安静；时而紧张，时而激动；时而向往，时而敬佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是自豪。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”；陈妍惠说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的才华。”在气氛热烈的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶又惊叹，以至于我激动得只会说“你真会读书”、“你理解的真好”诸如此类的话了。

虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！

三顾茅庐反思教学反思 篇3

《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，开始我的教学设计。

原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。

课后，我发现有很多的不足：

1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。

2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。

4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的兴趣，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。

三顾茅庐反思教学反思 篇4

今天听了陈瑞真执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

1、本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。

2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

3.以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。

三顾茅庐反思教学反思 篇5

《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：

①第二小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚心”。

②在体会“恭恭敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的尊重别人，从而在词中感受刘备的诚心诚意。

③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。

④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。

可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。

三顾茅庐反思教学反思 篇6

3月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。同校的李老师也前来听了我的课。李老师只是觉得课堂结束的时候有些仓促，其他还好。何以最后仓促收尾？我反思如下：

1.在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就决定上第一课时。因为去年教研组的活动中，中心校的陈老师上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，毕竟我只是第二次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。担心过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。结果估计原有的设计需要多出10分钟的时间，最后练笔环节必须删掉。

2.学生预习情况影响课堂的进展。从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理准备。

3.自己对教案还不够熟悉。有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。

总的说来，我认为自己的课堂预设还比较充分，孩子们的学习兴趣还比较大。下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比如目标的设计是否贴切、重点的把握是否准确等问题都是要仔细考虑的。还有，更好地熟悉教案。

一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。

三顾茅庐反思教学反思 篇7

小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去

我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。

一、在审美心境中品读

学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

二、在审美体验中品读

审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

三、在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

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玉壶存冰心，朱笔写师魂。给学生上课的时候，教案的作用性就显现出来了。完成教案对于教材和知识点的把握更有力度，更有利于将来的讲课，这时究竟该怎么写好一篇教案呢?88教案网的编辑特地花时间为你收集并编辑了三顾茅庐教学反思简短，仅供参考，欢迎阅读。

三顾茅庐教学反思简短 篇1

刚刚结束了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。

第三单元在全册中是英才篇，主要叙述了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习情况来看，学生在这一单元的课堂学习热情明显高涨许多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。

之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依赖教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满意，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参与的学生高达3/4，大部分学生都能参与交流。而在这一部分学生中的大部分，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然依旧存在措词问题，但是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。

这节课让我改变了原先对一部分学生的看法，也让我认识到“兴趣是最好的老师”这句话的真谛。但是，欣喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我慢慢道来……

刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不可少的。而对于《三国演义》本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清晰的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的准确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进行记忆。但是意外还是在课堂上发生了。

在我介绍刘备是如何得知诸葛亮此人时，一时忘记了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“老师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不得不承认：“老师很久没有看《三国演义》了，现在也记不清了，等我查清了再告诉大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的最后拓展环节和《练习3》的处处留心教学中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子们告诉我的。

事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到准确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当初的语文基本功还未打扎实，使得这单元的教学经常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂上只有听的份儿。

这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身发展所必备的知识，另一方面要注重孩子情感道德等的培养。而我的课堂上，风向似乎更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。

我的大学老师就说“语文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素质教育的大背景下，义务教育阶段更应注重孩子们语文素养的培养。一篇课文在手，字词教学必不可少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被忽视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有许多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比较简单，在这些简单的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧民，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的和谐境界……作为教师，倘若不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦用心了。

所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的尚未盛满的破桶，惭愧！

三顾茅庐教学反思简短 篇2

1、“生活处处皆语文。”

课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。

2、“功夫在课外，得法于课内。”

要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念——在合作学习中促进学生积极主动地发展。

三顾茅庐教学反思简短 篇3

《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。

在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了片段欣赏：

1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣

2、在了解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助学生更好地掌握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了课外阅读欣赏片段。我问学生：刘备这样诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，终于答应了刘备的请求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮助刘备打了许多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（学生纷纷讲了自己了解的一些故事）如果你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下《三国演义》。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。

3、在课文上完后，学生的热情十分高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次《讲三国故事》的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习积极性，还大大激发了孩子们对中国古代文学的浓厚兴趣，在班上刮起了一阵"三国风。"

生字教学的几个层次

生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。

课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮助学生创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作教师注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。

三顾茅庐教学反思简短 篇4

昨天，听了赵老师执教的《三顾茅庐》一课，感觉印象深刻，上得很成功。

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品，特别是《三国演义》产生浓厚的兴趣。

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

赵老师把整节课的教学重点放在了“抓住重点词句，体会人物的特点”上：一是刘备的诚心诚意、求贤若渴；二是诸葛亮的雄才大略、旷世奇才。还有就是从张飞的生气的说，与刘备的呵斥，体会诚心诚意。引导学生通过“琢磨语言文字、体会人物情感”的过程，有效地提高学生的语文素养。

二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练

说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，朗读的指导，比喻句的训练和小练笔等一系列的练习，对学生进行了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言能力的双重效果。

三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意；教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意；教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略；结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。

在教学中，赵老师适时地穿插课外知识，使人物形象更加丰满，同时也更好地激发了学生阅读课外书的浓厚兴趣。相信学完这一课，学生都会迫不及待地去读一读这部经典名著《三国演义》。值得我们青年教师去学习，借鉴！

三顾茅庐教学反思简短 篇5

今天听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深刻。整堂课上，作为一个三十岁左右的男教师，表现的是轻声细语，波澜不惊，学生反而专心致志，激情澎湃。尤其让我佩服的是学生的语言表达，课上同桌的两人小组配合的太默契了。第一位小组成员那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的读张飞的“嚷”，刘备 “生气的说”；第二位小组成员那细致入微的感悟，生动形象的解读深深吸引着我们每一位听课教师，让我们对隆中美景心驰神往。仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗老师的语文课可谓是潇洒的引导，自如的收放，带给我们的感觉实在是太美妙了。学生无论是分角色朗读还是自由表达，都是发自肺腑。今天通过对语文课的学习，使我有了对数学课堂的一些想法：

一、精读感悟在我们数学课堂中的运用。现在我们的数学课堂在对知识点的感悟上是比较薄弱的。很多同学看题目的时候都是走马观花，更别提去认真感悟了。数学的本质是生活中的数学。而同学们把数学学得太死了，老师有时图省事不想让同学们感悟探究就把结论给提示出来了。导致学生学不到数学方法和数学的真正意义。总之就是缺少了感悟的过程与方法。以后的做法应该是真正意义上的把课堂还给学生，学生是课堂的主人。将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，教师对题型的引导和把握上充分留出让学生感悟的时间，不能越殂代庖。让主体和主导作用落到实处。

二、教师对学生的尊重、鼓励与表扬对学生的激发作用。数学的严谨性有时会限制数学老师在课堂上的语言发挥，以致课堂略显呆板。这就要求老师在对学生思维的结果评判用语准确而生动。比如学生说课桌的面积是24平方分米就是

不对的，应该是课桌（面）的面积是24平方分米。学生没看出来的话，让他摸一摸课桌和课桌面再做评语：面积是手能摸到的，而课桌就不是手能摸出来一个面就可以的。也可以对大家说：课桌能用它的一个面代表整体吗？同学们摸一摸课桌面和课桌是不是一回事呢?还有一题：一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的，学生犹豫的的不敢判对。老师就可以说：大胆的想像：难道一升水和一千毫升水喝起来不一样吗？这样的语言评价既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

三、教师放手，培养学生的学习习惯。在语文课上，每篇课文学生都自主预习，小组间互帮互助，解决问题。课前的读书时间也充实了学生的课外知识，培养学生的学习兴趣，使学生养成自主学习的习惯。数学上也可以放手让学生多思考多想象，使数学课堂能呈现别样的风景！

三顾茅庐教学反思简短 篇6

《三顾茅庐》是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲言行、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。

在教学中，我引导学生读，并给予学生提示，带领学生一遍遍地读刘备到诸葛亮家后种种行为，一次次地深入，一次次地诵读，一次次地体会，一次次地升华，将刘备的求贤若渴跃然纸上，刻在心中。

刘备的诚心换来了诸葛亮的感激，反之用诸葛亮的感激更能衬托出刘备的诚心。在课上，我出示了诸葛亮的《出师表》，让学生找出文中写三顾茅庐的句子，虽然是文言文，学生不易理解，但写三顾茅庐的句子一眼就能看出。考虑到学生的学情，我没有一味地拔高，让学生更进一步地理解《出师表》，最终也为学生感悟“尊重带来感激”起到了一定的效果。

整堂课下来，也存在着欠缺。学生学习积极，课堂虽活跃，但有四份之一的同学可能还不能集中到课文的学习中。一了解才知道，有的孩子根本没读过《三国演义》，因此上起课来，头脑一片空白。由此我想到我们应该按照新课标的要求，积极引导学生加强课外的阅读。课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，谁能把学生引导到书的海洋中，久而久之，书的无穷魅力自会激发出学生的学习兴趣，尤其是后进生，应让他们起点于课外书，正如苏霍姆林斯基说的：越是后进生越要引导其多读书，而不是重复性的枯燥的练习。

三顾茅庐教学反思简短 篇7

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的“诚心诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的`每一个细节之处。这样为生生、师生之间的平等对话交流打下良好的基础。究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。

二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练

说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言能力的双重效果。

三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意;教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。

三顾茅庐教学反思简短 篇8

每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文题目的左边有一枚邮票，不知大家对这三国演义的邮票有多少了解？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在网上找了一下。下面就是我查找到的部分资料：

《三国演义》无疑是中国古典文学名著里最令人激动的一本书，战争艺术的描述和人物性格的刻画都达到一种相当高的高度。很久以来，民间一直津津乐道于诸葛亮的神机妙算，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被人为的神化；更令人叹服的是，有很多军事家最初是从《三国演义》中学会了战争的指挥艺术……

《三国演义》系列邮票从1988年发行第一组开始，到1998年十年间共发行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上基本包罗了三国时期的主要战役和重大事件。因为《三国演义》的政治倾向是“尊刘抑曹”，因此邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明先生的偏爱也到了无以复加的地步，和他有关的邮票共有“三顾茅庐”、“舌战群儒”、“智激孙权”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班师”、“空城计”、“秋风五丈原”九枚之多，基本包括了诸葛亮一生中所有重大事件。当然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的精彩华章。《三国演义》五组邮票设计时都是采用中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间表现出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，主要描绘了三国前期主要人物与事件，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时粉墨登场。后三组全部由温州书画院专业画家戴宏海设计，核心事件是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，包括脍炙人口的舌战群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形势，包括合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操先后辞世，三国故事基调也由雄壮变为悲凉，邮票在选材上如白帝托孤、秋风五丈原无不贯彻这一基调，最终由三分归晋收尾。

过去教这篇文章没有注意这一点，我本人是把原著拿来对照着读，并且还找了《三国演义》电视剧录制了这一部分，那样做，学生很容易理解了课文，当然我还要求学生读一读，三国演义》，但因为该书属于半白话文，学生读不懂，兴趣不浓，所以没有一个学生读下去，当然一些东西还是看了现代版或者图文并茂版本，后来因为其他文章的教学思考，也就冲淡了对这一问题的深入思考。今天再读这篇文章，心里想着能发现到什么，就是这枚邮票让我停下来思考，我觉得该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票开始。并且引导学生试着读懂邮票，想邮票中的一件件事，然后引发学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读[言外之意，寄信用这枚邮票，其实也是对对方的一种尊重哟，这不也是本课所要学生思考的吗？]。这样教学，我们就感觉这枚邮票的存在还是有着许多价值的，感觉这篇文章其实与邮票也有着一定的联系。学生既理解了邮票，又理解了三国中的一个事件，又明白了许多道理，何乐而不为？

这篇课文不复杂，我们这样引导学生阅读，也会引发部分学生用这种方式去解读另外那些邮票，我们可以鼓励学生用这篇文章的方式写剩下的那些邮票，其实这也是一次主题习作训练。这类文章怎么写？就是看着邮票，读著名著，用自己的笔来表达，那就行了。非常简单的写作，就可以从这枚邮票开始。

《三顾茅庐》优秀教学设计集锦12篇

哪些教案有什么过人之处呢？一名优秀的人民教师在前期准备工作中也非常优秀，教师要准备好教案，这是每个教师都必须要做到的。写教案的重要依据是教科书要求，阅读“《三顾茅庐》优秀教学设计”或许能够为您解决一些疑问，希望能帮助到你的学习和工作！

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇1

这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。

课文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及”我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段――第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过感悟读、做句子卡片等方法体会抓特点表述景物的方法，同时积累课文优美语言。

3.读中欣赏、感悟珍珠泉的美，体会作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情，激发学生对大自然及家乡的热爱之情。

师：小朋友们，学了前面的课文，我们感受到了燕子的可爱，

荷花的美好，知道了不同的事物都有自己的特点，作者用手中的妙笔为我们留下了很多大自然的美好景物，那么珍珠泉又有什么特点呢？让我们走进课文好好地去领略一番吧，

1.生自由读课文，理解字词。（引导学生通过联系上下文或查字典解决不懂的字词）

⑵重点了解课文写珍珠泉的是哪几个自然段？（课文2.3.4自然段）指说这3个自然段依次介绍的内容。（师随机板书）

⑵生自由读第三自然段，划出写水泡最有趣的是句子。

⑶交流：

出示：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了！

师：喜欢吗？你最喜欢它哪一点（引导学生抓住 “小、越升越高、越来越大”这几个词感受水泡的变化。）

⑷师顺势引导学生从”摇晃、绽开、扑哧一笑”这几个词语中感受水泡的可爱、有趣、调皮……

师：这些小水泡就像我们小朋友一样可爱，作者是把它们当作人来写了。小水泡多么活泼啊，你仿佛看到它们在干什么呢？（指说）这么活泼、可爱的小水泡就要在扑哧一笑中消失了，作者可真有点舍不得啊，谁能通过朗读把可爱的小水泡留在我们的教室里呢？（指读）

⑸作者不仅看到了水泡的样子，还听到了水泡的声音呢。课文中表示水泡声音的词是哪个？（一嘟噜一嘟噜）谁能把好听的声音带给大家？（指读 “一嘟噜一嘟噜”）现在你能把这个句子来读好吗？（指读）

最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。

⑹师：小水泡的声音好听，样子好看，把这么可爱的小水泡送给你的同桌吧，把这两个句子读给同桌听。（同桌读）

最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

⑺师：小水泡不但在变化，而且在阳光的照射下，还有各种各样的颜色呢。找到写水泡颜色的句子，读读。

出示：

有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇2

1．读生字卡片。

1．细读第一自然段。

（1）指名读。

（2）理解“迷”的意思。

（3）指导朗读。

（4）齐读。

2．讲读第二自然段。

（1）自由读。

（2）边读边想：这一段有几句话？哪几句话写“爸爸”打电脑的？哪几句话是写我和“爸爸”的对话？

（3）读后回答。

（4）理解一、二句话。

a.指名读。

b.看实物，认识“键盘”、“屏幕”。

c.从哪几个词可以看出“爸爸”迷上了电脑？

d.“爸爸”是怎么打电脑的？

引导学生观察图。

“嗒嗒嗒嗒”是什么声音？“随即”可以换成什么词？

“嗒嗒嗒嗒”、“随即”说明了什么？

e.指导读一、二句话。

（3）理解三、四句话。

a.指名读。

b.理解“爸爸”的话。

讨论：电脑还有哪些用途？为什么说“今后我们的工作、生活离不开它”呢？我听了爸爸的话是怎么想的？

c.指导朗读。分角色朗读。

3．讲读第二自然段。

（1）齐读。

1．有感情地朗读课文。

2．练习用“用处”、“真行”练习说话。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇3

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

4、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。

5、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

1、学习预习生字的方法。

2、复习的方法。

3、会认5个生字，会写12个生字。

4、正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。

1、今天是我们开学后的第一课，我想先考一考你，你知道“族”是什么意思吗？

今天我们就来学习一篇关于民族小学的课文。

我想课前同学们一定非常认真地读了课文，下面就让你来验证一下自己学习的结果如何。

3、容易写错的字：

“戴”，半包围结构，右上包左下，注意各部分位置，相互要结合紧凑。

“蝴”，左中右结构，相互要*近些。

“蝶”，字要注意右旁的构成。

“雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些。

“舞”字中间四竖要写短小、*拢些，第三横要长些，整个字第十三画是撇折。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇4

1． 今天，和孙老师一起来的还有四位客人，你们看到了吗？

2． 瞧，这位是戴眼镜的伯伯，他是谁？板书：作家

3． 还有三位，两个大的在笼子里，一个小的在他的肩膀上。他们是谁呀？板书：珍珠鸟

二、看图，揭示中心，引导质疑。

1． 看，作家在注视着珍珠鸟，他用什么样的目光注视着珍珠鸟？板书：喜爱

2． 珍珠鸟在干什么？能说得更好吗？可见珍珠鸟对作者怎么样？板书：信赖

3．齐读板书。

4．你有什么疑问吗？

珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的？

6．齐读问题。

三、自读课文，初步解疑。

师：请同学们自己读课文，你喜欢放声读也行，默读也行，找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来，读读体会体会。

四、合作学习，进一步解疑。

1． 师：同学们的学习有收获吗？好，下面请你们找个好朋友，交换自己的学习成果。

交流学习成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点，相机归纳为两个方面。

多请几位学生读，要求读出自己的感受。

六、借助表演，重点体会珍珠鸟与作家的信赖是如何一步步建立的。

1． 过渡激励，提出要求：看，你们多么会学习呀！不仅找到了这么多材料，还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来，那就更棒了！你们想不想演？能把自己的感受演出来吗？好，请你们再读读这段话，边读边尝试着做做动作，想想怎么演才能把感受演出来。

2． 学生自由放声读。

3． 推荐一名学生做小鸟，一名学生做导演，有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看，准备评议。

5． 演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受？

现在，你们都是小珍珠鸟，看着屏幕，自己说说你是怎么和作家成为朋友的。

7． 学生交流。

七、回到画面，扩展思维。

展示画面。说说小鸟梦到了什么/

八、总结；

1． 人爱护鸟，鸟信赖人，人鸟和谐地相处在一起，这就是一种―（美好的境界）。它是由什么创造的？对，所以作家看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了呼唤――（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

2． 这节课，我们学习了人鸟和谐相处的故事，（指板书）作家喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作家，其实，人和动物和睦相处的故事还有很多，同学们下课后可以去收集一些，下一课来交流，更深的体会“信赖，就能创造出美好的境界！”

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇5

一、教材分析：

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用来到??只见???的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学重难点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用来到??只见???的句式写一处景物。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范茅、庐两字写法；学生练习写茅、庐两字，写在课题旁边。

提问：谁三顾茅庐，刘备三顾茅庐干什么？三顾茅庐在课文中是什么意思？

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的`句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

C.理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

1、细读第一自然段。

（1）自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

（2）填空：

刘备前往隆中（）诸葛亮，（）地（）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

（4）指导朗读，体会。

2、学习第24自然段，

过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第24自然段。

（1）小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

要点：

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

②第三自然段。精读赏析：下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

三、指导用来到只见说话。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

__________________________________________。

1、形近字组词；

2、用来到只见说话；

3、比喻句辨别。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇6

：

1．理清情节结构，学习小说鉴赏的一般方法；

2．了解环境描写与人物形象塑造的关系。

：

1．作者在人物描写中包含的思想感情；

2．人物形象的分析与思考。

在《五人墓碑记》中，张溥对五位义士的死作了高度评价，让我们重新理解了“生得伟大，死得光荣”的含义。这五位义士，都是社会底层的普通人，在世俗的社会中，他们根本不会引起人们注意的目光。然而往往正是这些普通人的良知与选择，奠定了社会的公正，使人类文明传统得以传承。

下面我们继续来学习一篇表现社会底层人物品质的文章。（板书课题与作者）

约翰·高尔斯华绥（John Galsworty，

1867－1933），英国批判现实主义作家。出身于富裕的资产阶级家庭；在牛津大学学过法律。三十岁时发表处女作《天涯海角》，但一直到

19《法利赛人》出版，才引起社会注意。19长篇小说《有产业的人》问世，奠定了他成为英国第一流作家的地位。以后二十多年中写了大量作品，几乎每年出版一部小说和一个剧本。1932年获诺贝尔文学奖金。

高尔斯华绥最重要的作品是两组三部曲：《福尔赛世家》（《有产业的人》《骑虎》《出租》）和《现代喜剧》（《白猿》《银匙》、《天鹅曲》）。这两组长篇小说通过对一个资产阶级家族兴亡史的描写，反映了从十九世纪八十年代至二十世纪二十年代英国资产阶级走向堕落和腐朽的历史。作者成功地塑造了一些英国资产阶级的典型人物，揭露了他们的丑恶灵魂。他的作品描述细致深入，语言简洁确切，笔调含蓄讥讽，表面看似冷漠，实则爱憎分明。与同时代的英国作家相比，他的艺术成就和批判现实的深度是比较突出的。但是他并不想触及资本主义制度。他认为把社会分成阶级是永远不变的生活规律，要改变社会制度是不可能的。第—次世界大战后的创作明显地反映出他越来越坚定地站到维护资产阶级的立场上去了。

高尔斯华绥还写过不少短篇小说，题材多样，内容广泛，风格也各不相同，描写的人物形形色色。《品质》（19）是其中比较优秀的一篇。作者摆脱了向来充斥英国社会那种崇尚贵族绅士的阶级偏见，热情地歌颂了地位卑微的制鞋匠的高贵品质；对在工商业日益资本主义现代化的英国社会里小手工业者的悲惨命运，寄予了深切的同情。小说故事平淡，语言朴素，通篇无惊人乏笔，然而就在平淡和朴素之中，蕴藏着强烈的感情，富有感染力。作者着重刻划格斯拉兄弟如何把所有的感情倾注在工作上，因而结局只简单几笔，就足以激动人心。格斯拉饿死前精工细作了最优质的靴子一节，表现了劳动者对自己技艺的深厚感情，尤为感人。

讨论明确：小说可以分为两部分。第一部分从开头到“就不收你这双靴子的工钱”。通过“我”和鞋匠格斯拉的交往，介绍格斯拉的基本情况。

第二部分从“有一次(也只有这一次)”到文末，写格斯拉在困境中仍然坚持做质量最好的靴子。

四、人物讨论：

1．作者是怎样来写出格斯拉兄弟手艺的高超的和人品的高尚的？

讨论明确：

⑴小说开始，在“我”很小的时候，就领略了格斯拉的手艺。

作者细致地描绘橱窗陈列的'样品，称赞格斯拉高超的制鞋手艺。“那几双靴子太美观了”、“叫人看了舍不得离开”、“只有亲眼看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子”、“这些靴子体现了各种靴子的本质，确实是模范品”、“我总觉得，做靴子，特别是做像他所做的靴子，简直是神妙的手艺”……作者不吝笔墨，用最美好的话语来赞美格斯拉的手艺。

⑵先赞美靴子的制作手艺，后介绍制靴人。在看过靴子的样品之后，人们一定想知道格斯拉其人。作者在介绍格斯拉兄弟的相貌时有一些评点：“他本人有点儿像皮革制成的人”、“因为皮革是一种死板板的物品，本来就有点僵硬和迟钝”、“只有他的蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的风度，好像在迷恋着理想”、“由于勤苦在各方面都显得更瘦弱、更苍白”。人物性格已经部分地表现在这样的描述中，读者可以看出，这是个严肃认真、不擅交际的人。在这一部分中已经点出了矛盾：因为质量好(“他好像把靴子的本质缝到靴子里去了”)，所以靴子经穿，人们也就不常到他的店堂里去。

⑶从介绍“我”和格斯拉的具体交往中，写出格斯拉的信誉好，靴子的质量高。从他接待顾客的方式来看，显然他是把更多的精力放在制作靴子上。他对自己的手艺有一种自信，对自己制作的靴子也有把握(“如果我不能把它修好，就不收你这双靴子的工钱”)。

⑷面对大公司粗制滥造的时髦靴子，“他的语调里没有愤怒，也没有悲哀，连鄙视的情绪也没有”，其实，格斯拉有自己的愤怒，对那种不顾靴子质量利用广告销售的粗劣制品表示了鄙视。“这些大公司真不顾体面。可耻!”——这是格斯拉发出的最有力度的批判。在大工业公司的垄断下，小手工业作坊的经营越来越困难。格斯拉的愤怒，不完全是因为大公司的垄断使他的生计出现困难，更重要的是他认为大公司不顾信誉，生产不合格的靴子坑害消费者。

对格斯拉来说，他如果“顺应潮流”，就得利用广告，就得粗制滥造，就得赶时髦，让人们不断地换靴子，不断地跑到他的店铺里来购买，以增加业务。但是格斯拉作为一个底层劳动者的良好品质在这里展现出来，他坚持一贯的做人准则，一直到生命的最后。

在大公司的挤压下，两年的时间，格斯拉的生意继续下滑，不得不盘出一间店面，而哥哥因此想不开，死了。又过了一年，“我”回到伦敦，仅仅不过一年的时间，生活艰难的格斯拉一下子老了许多(“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了”)。

2．作者为什么对最后一次定货，写得很详细？

在一番对话后，格斯拉一如既往地为“我”量尺码；“我”在收到货后，又对靴子作了一番评价(“不论在式样或尺寸上，在加工或皮革质量上，这些靴子都是他给我做过的最好的靴子”)，这些铺垫之下，人物的命运就显得不可思议：格斯拉竟然饿死了。

隔壁店面的“年轻人”以知情人的身份说出的一段话道出了人物不幸命运的根源：他亲手制作靴子，不让别人碰；他精心制作，不惜时间；他用最好的皮革；他废寝忘食；他从不预收工钱，“经常断炊”……

3．人物形象小结：

格拉斯虽然穷困，但是恪守职业尊严。作为一个穷苦的鞋匠，格斯拉一生中只做一件事——制作靴子，他把这件事做到尽善尽美，死而无憾。社会风气的变化也是导致格斯拉生意下滑的原因(“人们好像不要结实靴子”)，那么为什么会有这种风气?除了小说结束部分借“年轻人”的口说出了一部分原因，其他原因也不难揣测：在对待靴子问题上，他比顾客还要认真；他只注意靴子的品质，不追求时尚；他认为他是最懂得靴子的，可是顾客要的是时髦；他认为靴子的品质第一是经久耐穿，但是顾客也许喜新厌旧……矛盾的焦点，也许就在于他太重视靴子的品质。

五、深刻的小说主题。

小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写手工业者的生存危机，赞扬鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，同时借这个形象，揭露了工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机。

1．小说塑造鞋匠格斯拉的形象，通篇用白描的方法，朴实无华。

小说对人物肖像描写的两个特点：（1）把外表的形似与内含的神似结合在一起；（2）把描写的落脚点归结于人物精神境界的提示上。

对店铺的描写和格斯拉的对话，倾注了真挚的情感。在一次次的交往中，“我”对格斯拉充满了理解和同情，体现了作者的思想感情。在不断地称赞他的手艺的同时，引导读者注意他的命运；而最好的手艺，最悲惨的命运形成的反差产生了强烈的震撼力。

七、问题讨论：

有人认为，制鞋匠格斯拉没有必要守着最好的手艺而饿死，应当“因时而化”，你是怎样看待这个问题的？

点拨：当大工业生产冲击了传统手工业生产，鞋匠格斯拉面临生存危机之际，他仍坚守着做人的准则，制作最好的皮靴（“把靴子的本质都缝到靴子里去了”），他制作靴子，也爱他的劳动（“我们热爱靴子”），宁可饿死也不肯粗制滥造，表现了高尚的劳动道德。大工业生产提高了效率，但是从某种程度上说，也降低了产品的质量。格斯拉诚实，忠实于自己的职业，如果要求他为了生存“因时而化”，放弃自己的行为准则，这个人物也就没有什么价值了。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇7

一、导入新课：

东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。诸葛亮就是其中最出色的一个。他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被刘备得到了。这是为什么呢？

（2）出示第一自然段读。（突出诚心诚意）

二、整体感知课文

１、大声读课文二、三自然段画出刘备言行的语句。

２、再一次默默地用心地读一读你画出的句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意。

三、交流学习所得（感受刘备的求贤若渴）

1、学习第2自然段。

（1）指名读。

（2）关羽和张飞都不同意，你知道为什么吗？他们心里会怎么想？

（3）指导学生学习《三国演义》原文：

却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。关公曰：兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？张飞曰：哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤？今番不须哥哥去！他如不来，我只用一条麻绳缚将来！玄德叱曰：汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。飞曰：既两位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失礼。飞应诺。

2、学习第3自然段

（1）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

1）他为什么不骑马到跟前呢？

2）刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。

3）读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

（2）到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备轻轻敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

（3）刘备站在台阶下等候。封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

（4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。

1）刘备为何让他俩在门外等侯？

2）是啊，刘备是怎样恭恭敬敬的，看这个恭字，（指导识写恭）

3）谁来表演一下刘备恭恭敬敬?

4）看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？半天起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

（5）刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

他真是诚心诚意、礼贤下士、求贤若渴

3、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，快步走进草堂，同诸葛亮见面。现在，如果你就是诸葛亮，你会怎么想、怎么做？

4、学习第4自然段。

（1）听了他的分析，刘备心中塞满的茅草顿时分开了一条出路。用文中的词说就是茅塞顿开，引读老师送你们一个词拨云见日。

（2）读到这儿，你能体会到什么？（精诚所至，金石为开）

四、读第五自然段，你体会到什么？

1、刘备能得到这样一个旷世奇才让他兴奋不已，用他自己的话说就是引读老师再送给你们一个词：如鱼得水。

2、这份鱼水的情谊，让诸葛亮对刘备死心踏地，诸葛亮竭尽毕生所学辅助刘备。你知道他出山后都为刘备打了哪些胜仗？

诸葛亮在博望大败夏侯淳，在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野），巧借东风草船借箭气死了吴国都督周瑜，巧设空城计用一兵一卒骗得司马退兵，七摛孟获又放了他七次，最后让孟获对他死心踏地

五、写话练习：

1、师：可见，卧龙先生不是浪得虚名，他不飞则已，一飞冲天！这样的结果书上是有暗示的，你知道在哪里么？

2、学习刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

出示：

他们来到隆中，

只见那里的山冈蜿蜒起伏，

好像一条等待时机腾飞的卧龙。

冈前几片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈见底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀丽宜人。

指名读，谈谈自己的理解。

师：把什么比作什么？

师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）

师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

3、隆中美不美？作者为什么会写得这么美？

交流：写了哪几个景物？它们各有那些特点？读出美感。

4、师：我们也来写一处景色！

（你最想写哪一处景色？这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。）

交流学生片段练习，点评。

六、作业：

你想知道三分天下、最后取胜的具体策略吗？课后读一读下面这段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。此亮所以为将军谋者也。惟将军图之。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇8

2、理解课文内容，理解变化的原因。

3、感悟语言的魅力。

重难点、关键：

1、理解课文内容，理解变化的原因。

2、感悟语言的魅力。

衬托：为了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起陪衬或对照。

1、自由读课文，初知文章的内容。

2、讲一讲文章内容。

生讲后师归纳。

中午，一个街头乞讨的老妇人立在写着“我什么也看不见”的牌旁，什么也没得到，一个诗人给了她钱，并在牌子上加了“春天到了”，晚上，老妇人收到了许多铜币。

2、汇报讨论结果。

教师归纳：“春天到了，我什么也看不见!”告诉来来往往的人们：春天来临了，百花齐放，百绿峥嵘，生活是这样美好，而“我”却什么也看不见，“我”能看见的只有黑暗、阴沉，能感受到的是饥饿、贫寒，“我”是多么不幸啊!请幸福地生活在春天里的、能感受花开树长鸟飞水流的人们施舍“我”一点吧。看到蕴含着这样深刻意义的诗句，谁不动恻隐之心呢?谁会不掏出一点钱施舍这位可怜的人呢?所以诗人在“我什么也看不见”之前写的“春天来了”具有催人动心、感人心肺的作用，这就是语言的魅力。

3、请同学们联系生活实际，谈谈什么是同情心，什么是幸福?

生发言后教师归纳：“同情”是一种美德，它缩短了幸福之人与苦难之人的距离，它是伸出的双手，它是温馨的花香，它是春日的暖风，它给苦难送去幸福，给忧伤送去欢乐，人人都献出一份同情，这世界会变得更美好。“幸福”是相比较而存在的，比如寒酸的小职员看到“春天来了，我什么也看不见”就会觉得自己看得见春天是多么幸福;打扮得漂漂亮亮的少男少女会觉得自己是多么的幸福。

加了一句话，就“让什么也看不见的老妇人”令人同情，这就是衬托的力量，春天的美好衬托出老妇人的悲惨，更令人一拘同情，这就是语言的魅力。读了这篇文章，希望大家要会运用语言，学会用语言去打动人心。

1、抄写词语。

2、读课文的最后一段话。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇9

《蓝鲸》（苏教版小学语文第五册）是一篇说明文，课文按总分总的结构，介绍了蓝鲸的形体特征及行动，呼吸、吃食等方面的生活习性。文章运用了列举数据、作比较、打比方等说明方法。根据文章的内容及写作特点，我设计了如下四步进行教学。

课文二、三自然段重点写了蓝鲸的形体很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了很多数字来说明。教学时我指导学生先读书，圈出描写鲸很大的数字，然后完成如下填空练习：

（1）蓝鲸的体长可达( )多米，体重有( )多吨，相当于（ ）头黄牛的重量。鲸须有 ( )米多长。它每天要吃( )吨饭，每顿竞能吃下( )吨鱼虾。（列举数据）

这些数据说明蓝鲸很___________。

（2）蓝鲸的行动非常迅速，每小时可达( )千米。蓝鲸换气时，会从鼻孔内喷射出高达( )米左右的水柱。（列举数据） 1/2 1 2 下一页 尾页

这些数据从另一个侧面也说明了蓝鲸很_________。

通过读、圈、填，让学生体会初步认识举数据这种说明方法，更通过这些数据让学生体会到蓝鲸确实很大。

课文的二、三自然段不仅介绍了蓝鲸大，还介绍了蓝鲸行动、呼吸等生活习性。在列举数据的同时，作者还运用了作比较、打比方等说明方法。教学时先引导学生读书并找出这些语句，再读一读，比一比，切实体会蓝鲸行动、呼吸、拉力等方面的特点。

具体的句子有：

怎么体会呢？就是抓住比较的事物，将两者深入地比一比。如第一句可设计如下比法：

a、这句话拿( )和( )作比较。

b、估算一下十几个成年人睡觉得要多大的地方？

c、闭起眼睛，想像一下蓝鲸的嘴巴就有多少大。

d、这一句话说明蓝鲸__________。

e、再读一读句子，要读出这种感觉，这种特点。

剩下几句可在上述学法指导的基础上，让学生自行比较体会。在比一比中让学生把语言文字转化为具体的形象，获得感性的体验。这样既深化了学生对课文的理解，又让学生感受到作者所用的说明方法。

课文第四自然段写了蓝鲸吃食的特点，即鲸吞。这一段内容较长，鲸的吃食有一连串的动作：一张、一推、一涌、一闭、一卷、排、留等，如何理解这段话，体会这些词？我让学生仔细读书，然后把自己当作是蓝鲸，并用自己的嘴巴演示鲸吞的过程：一张一推一涌一闭一卷排留。我还让同桌两人一个

演示，一个解说。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还深入地理解了课文。

学完了二、三、四自然段，引导学生再回到课题上。让学生看着课题说一说通过本篇课文的学习，你懂得了哪些关于蓝鲸的知识?让学生自主总结，把刚才学得的知识，进行内化整理成块，并通过学生自主发言练习说话能力。

通过总结，学生储备了关于蓝鲸的一定的知识，但不能让学生满足于这些，还要拓一拓：读了课文后，你对蓝鲸感兴趣吗?你还想了解蓝鲸的什么呢?这一问激活了学生的思维，学生纷纷发言：我想了解蓝鲸怎么睡觉的?我想了解蓝鲸怎么生?

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇10

一、导学目标：

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

4初步感知课文内容，理清段落。

难点：感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、突破措施：

1．留给学生充足背诵时间，通过多种方式检查。

2．小组通过读课文，交流讨论并发表自己意见。

（1）通过课前阅读《三国演义》，回忆其中的有名人物性格：

如刘备_____________________、张飞__________________、关羽____________________、诸葛亮______________________。

同学们，刚才看到的是《三国演义》中的故事，你们都看过吗？生答。谁还能列举出三国演义中的几个故事？生答。刚才我们看到一个名叫三顾茅庐的故事，今天我们就一块来看一看三顾茅庐到底是怎么回事。

（2）初读课文，学习生字词。

①自学课文。学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，边读边感悟：故事主要涉及到哪几个人，是什么样的关系，主要讲了什么内容？

③自学生字词。出示生字词，明确自学要求：记住字音；认清字形；或联系上下文理解词义。

④检查自学效果。交流：你认为哪些字读的时候要注意？指名读，齐读；交流：你认为哪些字写的时候要注意？

⑤你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

①同桌合作学习，边读课文边感受刘备访求贤才的虔诚。

②小组交流：

你最喜欢文中的哪个段落，为什么？

刘备用“鱼”和“水”来比喻他和诸葛亮的关系，反映了什么？

通过本文，你知道刘备和诸葛亮各是怎样的人吗？

张飞与刘备对待诸葛亮的态度相同吗？这样写表现了什么？

“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这个句子运用了什么修辞手法？有怎样的含义？

“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这一句环境描写的作用是什么？

“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻地”“恭恭敬敬”这些词语表现了刘备是一个怎样的人？

“快步”一词突出了刘备怎样的心情？

教师随着学生的交流加以点拨，指导朗读，进行理解。

课文写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

（5）理解背诵课文第三、四自然段。

六、课堂检测：

1.读一读，画出汉字的正确读音。

时辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略

没有见着 (zhe zháo zhuó) 山冈 (gāng gǎng)

3.想想《三国演义》中的故事，把下面的歇后语补充完整。

（ ）打（ ）――一个愿打，一个愿挨。

七、课外拓展：

认真读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

诸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。刘备听了__________，像_____________。

文中直接写诸葛亮雄才大略的句子有：

__________________________________________;反映刘备和诸葛亮之间关系的一个打比方的句子是：__________________________________________________

1. 自读主题学习丛书《携情走千古》之“三国群英荟”中的《桃园三结义》、《张飞认输》、《过五关，斩六将》。

2．交流阅读收获。

读下面的话，说说每句中前后两部分的关系。

那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇11

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．培养想象能力，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感触和话语，写一段话详细描述。

葬仪式．叫“葬礼”。用彩笔在“葬礼”前加“特殊(sho)的”

(1)为谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊(不同于一般)的葬礼?

2．教师指定：这些问题问得有道理。我们研究课文之后就能弄明白。

1．自学课文。

(1)画出文中含生字的词语，根据所注拼音读准字音。

(2)查字典、问典弄清下列词语的意思。

奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的样子。一息，一口气。只剩下口气，形容临近死亡。课文中指瀑布即将完全消失，下旬：十天为一句。每月21日到月底的日子。

水帘、预测、骄傲、唤起。

2．各自渎课文，思考：如果按“举行葬礼――瀑布今昔――决心保护”分段：

2．指名朗读第二段。

(1)“这到底是怎么回事呢?’”‘这”指什么?(第1自然段中总统为瀑布举行葬礼)哪几个自然段回答厂这个问题；(第3―5自然段)

(2)读“但这雄伟的景观，竟然不辞而别”。

①“竟然”是什么意思?(有点出乎意料)“不辞而别”呢?(课文中指瀑布的消失)

②“这雄伟的景观”指什么?(默渎第3自然段，指名描述，用上：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观”)

③为什么会不辞而别?(两个原因：用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失)

(3)“见到这样的情景”指的是怎样的情景?(逐渐枯竭，无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡)

(4)小结要点：

①学习课文上下衔接、呼应的写法。

②世界上流量最大的瀑布，由于人为的破坏，将要完全消失。

《三顾茅庐》优秀教学设计 篇12

1、认识“央、瓦”等13个生字。会写“央、交”等10个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大的变化。

从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。从北京传出来的声音，响遍神州大地。世界各国人民的眼睛，也越来越多的聚焦于北京。培养学生的爱国意识，激发他们的爱国情感，让他们爱北京、以北京为豪。在学习时我打算先让学生说说自己对北京了解了哪些，在放幻灯片，让学生对北京古老而现代的景观有所了解，再进入本文的学习。生字的学习还是发挥小组的作用，有小组长带领读一读、说一说、记一记，再通过读短文检查。课文的朗读发挥学生的自主、合作的作用读通、读顺、读的有感情。

1、说说你知道的北京。

展现北京古老的文明和现代的文明：天安门广场、立交桥、颐和园、故宫、中华世纪坛……

请同学们认真观看。说说你看到的北京。

3、北京多美呀!今天，我们一起出发去北京游玩。

1、自由读课文，要求读准字音。

2、检查学生认读情况：

⑴ 学生用生字卡片互相检查。

② 小老师领读;

③ 开火车读。

⑶ 指名分自然段朗读，正音。

1、请同学们听老师读读课文，想一想，你感受到了什么。

2、读读想想说说：哪些地方写出了北京的美，这些景物有哪些特点?

3、请同学们读读课文，把你觉得最想读的地方划出来，再读给你的同桌听，并和他说与说你为什么想读。

4、你觉得哪些地方不明白?你还想知道哪些关于北京的事情?

5、指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导。

北京的景色如此美丽，让我们动手把它画下来，再加上自己的想象，画一幅想象画，并配上一、两句赞美的话。

1、在小组内展示、交流自己画的想象画。

⑵ 同桌互相读一读。

⑶ 全班齐读。

⑷ 开火车朗读。

3、拼词游戏。

2、仔细观察这些生字在田字格里的占位，同桌互相说一说。

3、教师在黑板上板书，学生仔细观察，并书空练习。

4、描红仿写。

学生对北京非常向往，课件展示了北京的名胜古迹、新风貌等风景，学生一看就激发了自豪感，因此，在学习过程中能够积极主动的读出课文。在布置作业时，引导学生搜集资料，培养想象力，这种练习须继续加强训练。

[参考范文]三顾茅庐教案(6篇)

每个老师不可缺少的课件是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。需要我们认真规划教案课件工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写适合教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《[参考范文]三顾茅庐教案(6篇)》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

三顾茅庐教案【篇一】

一、教学目标：

1、学会6个生字，理解“仰慕、傲慢、光临、辅佐”等词语的意思。

2、能给课文分段，说说段落大意，概括课文的主要内容。

3、能分辨课文的详略，并认识这样的详略处理能突出刘备礼贤下士的精神。

二、教学重点：

让学生在课文中找出描写刘备的言行，理解刘备荒请诸葛亮出山的诚意。

三、教学难点：

认识课文对张飞的描写来突出刘备的为人。

四：教学时间：

3课时

五：教学过程：

第一教时

一、教学要点：

整体了解课文，找出刘备第三次拜访诸葛亮起迄，并学习这一段落。

二、教学重点：

让学生理解刘备求贤若渴、虚心求教，礼贤下士的精神。

三、教学过程：

（一）导入：

东汉末年，战火纷飞，群雄纷争，是一个英雄辈出的时代。正因为这个伟大的时代造就一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》。

今天这节课我们将一起学习发生在那个时代的一个故事。节选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》

（二）、揭题《三顾茅庐》并齐读课题。

（三）、大家自由地读课文，要求：

1、读准生字。

2、读通课文。

3、想一想课文主要写了什么。

（四）、读后检查：

1、指名读生字。

2、指名分节读课文。

3、提问：A、课文记叙了刘备（），（）请（）出山，（）的故事。

B、解释“顾”C、课文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你还知道他的字吗？

4、刘备为什么要三顾茅庐？A、指名回答。B、齐读课文第一句话。

（五）、再次读课文，课文的哪能几自然段写三顾茅庐。

同桌讨论指名回答。

（六）学习第三——六自然段。

1、师：时间过得很快，寒冬刚过，早春来临，刘备打算第三次拜访孔明，说明什么？

2、要求学生自读课文用——划出表示刘备有诚意的句子。

3、学习汇报：

出示

（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着自己轻轻地走过去，恭恭敬敬地站立在房门台阶下等孔明醒来。

（3）刘备大声自责说：“你怎么如此无礼，这回不用你去了，只让云长我一起去。”

（4）刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

4、齐读上述几句话。

5、师：刘备此时就直愣愣地站着呢？当时刘备会想一些什么？

生：

（1）刘备会想，待会儿见面该怎么说呢？

（2）我怎么样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？

（3）他在想，我以第三次来了，诸葛亮这回该跟我走了吧。

（4）为了诸葛亮，已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。诸葛亮就是一块石头，也地感动了。

小结：这叫精诚所至，金石为开！

过渡：刘备站在门外，过了好长时间，诸葛亮醒，他怎么样做？

出示：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”

问：你们知道刘备是什么人吗？

（1）大将军

（2）汉朝的皇叔

师：对，刘备是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？

回答：

（1）读书人

（2）普通百姓

师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，现在刘备竟然给诸葛亮下跪，足可以感动——天地。

过渡：刘备冒着春寒，三顾茅庐，还有半夜里就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

学生回答：

（1）刘备对我可是一片诚意！

（2）刘备对我这么诚心，我在他手下做官，要比我现在有趣。

提问：

（1）这个故事中的关键人物是谁？刘备。

（2）既然写刘备诚心诚意请诸葛亮出山，为什么课文几处写到张飞呢？请把课文写张飞的语句划出来读一读，体会一下？（反衬出刘备的谦恭态度或诚心）

张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子诸葛亮捆来就是了！”

见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”

分角色朗读：刘备、张飞、诸葛亮、作者

表演：刘备、张飞、诸葛亮

四人小组讨论：学习了课文你觉得刘备是一个什么样的人？

诚恳、有毅力、求贤若渴、虚心求教、礼贤下士

七、作业：

刘备与诸葛亮边喝茶边谈些什么？把它写出来。

三顾茅庐教案(篇二)

一、认真预习，搜集信息

1.让学生按照自己的学习方式，了解与《三顾茅庐》有关的，但课文中没有的内容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

2.学生介绍：

本文作者罗贯中，内容选自《三国演义》第三十七回《司马徽再荐名士·刘玄德三顾茅庐》。

3.故事的背景了解：

当时刘备依附于刘表，刘表割荆州给刘备镇守，曹操有意攻打荆州，派曹仁设下乌龙八卦阵，刘备派关羽前去攻破，结果失败。回来后经徐庶指点，识破阵法缺陷。关羽带一百精兵前去，不伤一兵一卒，得胜归来。曹操闻得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是设计把徐庶拉拢到身边为自己谋事。徐庶无奈母亲被曹操所挟，在去曹营之前，他向刘备推荐了诸葛亮。接下来便有了“三顾茅庐”的历史故事。

4.了解古今词义有一定距离的词语：三顾茅庐、行踪不定、谒见、行礼、草舍等。

二、看读评议，整体把握

1.看《东方小故事》中的《三顾茅庐》，初步感知故事内容：

启发学生按一顾、二顾、三顾茅庐的顺序口述故事内容。

2.自由轻声读课文，然后小组讨论完成下表：

顺序 准备 刘备的态度

（关键词语）

关羽、张飞的态度

（关键词语） 结果

一顾

二顾

三顾

总的说明什么

（通过看电视、读课文，讨论、填表让学生大致了解了故事情节以及人物的个性，总的说明刘备是诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他成就大业的。）

三、对比研读，细节感悟

1.默读课文找出表现刘备“诚心诚意”的词句，然后自己试着读一读。

2.交流点拨，对比研读：

A：三顾茅庐时环境描写的句子：

第二次拜访时：当时正是数九寒天，雪花纷飞。三人冒雪走到卧龙岗。

（借助这些环境描写的衬托，反映出刘备请诸葛亮决心大，心意诚。）

B：刘备的语言与关羽、张飞的对比。

刘备a.刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

b.刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

c.刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”

张飞a.张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”

b.张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”

c.张飞对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起来！”

（张飞的粗鲁、莽撞反衬出刘备的谦恭态度。）

C：刘备的行为与关羽、张飞的对比。

刘备：a.刘备叫人立即备马。

b.刘备轻叩柴门……

c.刘备吩咐两个弟弟在门口等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬寺站在房门台阶下午等孔明醒来。

d.他恳请诸葛亮出山帮助自己创大业。

张飞：a.关羽、张飞都不耐烦了。

b.见刘备还站着等，张飞气极了。

（正是刘备这种礼贤下士的态度感动了诸葛亮，才使退隐山林的诸葛亮答应出山辅佐刘备。）

D：指导感情朗读。

a.自由组合，分角色朗读。

b.分角色表演性朗读。（读得好的，及时表扬）

3.学生小结：刘备是个求贤若渴，礼贤下士之人，结果他的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮从此下山辅佐刘备。

四、课外延伸，引导阅读

1.出示“鞠躬尽瘁，死而后已”这句名句。

a.这句话是什么意思？

b.这句话是谁说的？

2.出示诸葛亮的名作《出师表》。“鞠躬尽瘁，死而后已”是此文中的名句。

3.教师讲解《出师表》的大致意思。学生小结：《出师表》最终表达了诸葛亮对刘备的一片忠心。

4.从诸葛亮下山到诸葛亮最后写出名作《出师表》以表对刘备的耿耿忠心，是什么让诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”。难道仅仅是刘备“三顾茅庐”的诚意吗？课余阅读《三国演义》通俗读物，了解刘备其人、其事。重点评价刘备性格特点。

评：

1.本设计紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，形成了“课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。

2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。

3.以读代讲。安排了不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，体会思想感情。

三顾茅庐教案【篇三】

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课9个生字，田字格前面的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

【教学时间】三课时

第一课时

一、启发谈话、揭示课题

真知像美玉，如原油，只有用“探索”这部钻机才能探知它的秘密。现在就用我们的一双慧眼来探索第八课。板书：三顾矛庐

生：老师，你写的“茅”错了，应该是草字头的。

师：噢，草字头的，说明这个字指什么？（草，老师加上草字头）

那茅庐指什么？（草盖的房子）课文中是怎么说这座房子的？（草堂）

师：说得好，草堂是谁住的？（诸葛亮、诸孔明）好，有人说诸孔明……（不对，诸葛是个复姓，应该是诸葛孔明。）说得好，你们还知道哪些复姓？（东方、欧阳、慕容……）

师：题目中的“三顾”是什么意思？（三次去拜访）谁三次去拜访谁？（刘备三次去拜访诸葛亮。）从这个“三顾”你体会到什么？（刘备尊重诸葛亮）那“三顾茅庐”的意思是？（刘备三次去拜访诸葛亮。）是，这是字面上的意思，后来成了成语，就表示……（诚心诚意地去邀请。）

二、初读课文

1、范读。

提问：“三顾茅庐”在课文中是什么意思？为什么“三顾茅庐”？课文是怎么写的？

2、自读课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

3、检查自读情况。

①检查字音掌握情况

a.生字卡片；

诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

b.重点字音：

疏潺晌辰诸尊吩塞策

c.理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

板书：刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩（fengfen）辅（fufu）晌（xiangshang）

辰（chengchen）诸（zhuzu）卧（wowu）

第二课时

一、导入（课题切入感知课文）

师：上节课，我们学习了-----（引导学生读课题）。谁能用自己的话说说这个故事？

二、新授（精读感悟，体会诚心诚意、雄才大略）

教学版块一（感悟刘备的诚心诚意）

（一）整体感知刘备的诚心诚意

1、一读——大声朗读。

过渡：是啊，故事主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请诸葛亮出山，辅助自己实现统一大业。刘备哪一点吸引了诸葛亮，使诸葛亮愿意出山，辅助完成大业呢？

学生大声的自由朗读课文（加深对课文的整体感知。）

2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”

提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。

当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。（对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。）

3、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一一样的意思。

刘备是邀请诸葛亮出山。（板书：诚心诚意）

（二）、细读课文，从对话、神态、行动中体会诚心诚意（读—找—说—悟—读）随机

过渡：

１、刘备的真心到底有多诚？真情到底有多真？还需要我们进一去读读课文，细细品味刘备这深深的诚意。请同学们仔细默读课文，找找可以刘备打动诸葛亮的关键词或句子，感受感受。

2、学生默读课文。

3、交流。

对话、神态中体会诚心诚意（张飞与刘备的对话）

当一学生读到以下这组对话时：（出示）

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了。”

（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

——（看学生把感悟点落在哪里）

（2）指导“嚷”

a、师：嚷什么意思？（喊叫）谁来试一试？个别读，体会出嚷。

b自己练读，指名读出猛张飞。

c引导想象：张飞嚷时是怎样的心情？（生气、不耐烦、讨厌）

d师：从一个“嚷”字让我们看到了鲁莽。还可以看出对诸葛亮的无礼。带着这种心情再来嚷一嚷。（齐嚷）

（3）指导“捆”（学生点到即可，不说也不要紧）

师：张飞把诸葛亮当作了东西，用“捆”字可看出对诸葛亮的无礼。

（3）引导：刘备怎么说？

a你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）

师：——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

b谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。

（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？刘备不要张飞去，他就要----亲自去（学生接话），可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话）。

谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）

c师生分角色读对话。

教师导：短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽，对诸葛亮的无礼。更让我们体会到了刘备求贤的急切，对诸葛亮的敬重。刘备的这份诚意可真是令人感动呀！

行动中体会诚心诚意

1．师：除了刘备和张飞的对话，你还从哪些地方体会到刘备的深深诚意？（学生读有关语句）

2．你们是从行动中体会到刘备的诚意的。

重点指导以下句子：

（1）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（引导生自己说体会）

或师引导t：刘备是打马一路奔去的吗？

s：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

t追问：“半里多地大概有多少米？”

s算：“250米。”

t继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

s：“他怕马蹄惊扰了诸葛亮。”“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。”

t再问：“当时什么人才骑马？”

s：“将军。”“有身份的人。”

很多s马上领悟到：“刘备这样做是降低身份。说明他把诸葛亮当成了自己的老师，对他像自己的老师一样尊敬。”

（2）“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”

刘备“轻轻”敲门说明他怕惊扰诸葛亮，对他尊重、诚心。

（3）“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”

（指导生扣住关键词说体会，动作表演理解恭恭敬敬，体会虔诚）

“不要惊醒”：t：刘备为何让他俩在门外等侯？

“轻轻”：生怕惊扰诸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：师：想象刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候，会有怎样的动作？

（弯腰低头是对一个人的尊敬）

t：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

师：你会对谁这么恭恭敬敬呢？

（小结：看来，刘备用对待“长辈”的礼貌，对待“宾客”的热情对待诸葛亮，可见，刘备对诸葛亮的尊敬。）

师：想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？

（学生想象的语言会很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

（4）“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”

生谈体会或师引：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个过去了----他这样站了多久？

理解“半晌”半晌是多长时间？“半天”

师：仅仅半天吗？一个时辰就是？

师：古时候，一天一夜分为十二个时辰，一个时辰约是现在两个小时。同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌又一个时辰，一个站一个还躺着。（看图）

师：可见刘备对诸葛亮是多么的敬重啊！齐读这部分。

转折

t：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备------？刘备为何那么“快步”？

（急切地希望见到诸葛亮，反映出刘备求贤若渴）

小结：我们从行动中体会到了刘备的诚意，为了让大家更好的感受这些地方，让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看动画）

带着体会齐读“离诸葛亮的住处……才悠然醒来……见面。”注意标出的关键词。（出示）

教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）

过渡：刘备为何对诸葛亮如此尊敬，如此诚心诚意的邀请呢？肯定诸葛亮是个不同寻常的人物。通过上节课的初步认识，你觉得诸葛亮怎样？

师引导：是啊。诸葛亮雄才大略。文中也简单写了一写。请大家读课文的3、4、5小结，找到有关语句，并说说体会。

环境烘托体会性格：

师：其实，这里的环境也可以看出诸葛亮的雄才大略。

出示：（生读）“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待

时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这里有一句——（生接：比喻句）师：把什么比作什么？

t：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

t：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：这里景色宜人，谁来读好它？

齐读

分析形势体会大略（第四小节）

师：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。

t这里有两个词（板书：群雄纷争茅塞顿开）

雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？

s孙权、曹操、吕布、董卓……

t纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊……

t当时诸葛亮是这么说的：将军想成就霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，先取荆州为家，后取西川建基业，以成三足鼎立之势，然后可图中原。听了诸葛亮这番话，刘备-----。“茅塞顿开”你是怎样理解的呢？

s像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

t你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语。

师：通过这一段谈话，刘备就明白了当时的形势和以后的打算。可以看出诸葛亮确实是有谋略。确实值得刘备三次邀请。齐读第四小节。

出山战况验证才华

t：刘备得到诸葛亮就像---------可以用一个成语概括就是板书（如鱼得水）谁是鱼，谁是水呢？为什么这么说呢？刘备得到诸葛亮就像什么？你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（“火烧赤壁”、“火烧新野”、“草船借箭”“巧设空城计”……）

t：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细，对刘备有多么重要。难怪刘备会三请诸葛亮。再读读最后一节。

三、延伸拓展深华中心

t：（延伸）学了课文，我们知道了“三顾茅庐”的故事，初步认识了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。那这个故事对你生活中又有什么启发呢？（待人诚恳，谦虚 不要摆架子 对人要尊重……）

t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

四：作业：

1、调查及作业（把手放好坐正！）

班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）

建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。

板书：

三顾茅庐

刘备（如鱼得水）诸葛亮

诚心诚意雄才大略

第三课时

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导用“来到……只见……”说几句话。（仿书上写）

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

3、指导用“来到……只见……”说话。

（1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

（2、生写

（3、师检查择优赏读：

引导学生回想校园一角、名胜古迹、赵元古银杏等地方。

4、自由练说，同桌说，指名说。

三、背诵课文3、4节。

四、练习

1、形近字组词；

2、用“来到……只见……”说话；

3、比喻句辨别。

三顾茅庐教案(篇四)

■第一课时

[教学情况回放]：

上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。

孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。

接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的——茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？

孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！

在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。

在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行，答案还是比较好玩：

张飞太粗鲁了。

刘备很重视人才。

刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）

关羽性急。

刘备以大欺小……

这真是有意思！

分段读时孩子们更有意思。

第一小节

读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领，这需要纠正，我——刘备正因为有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一。

滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？

刘备去前一定要想想怎么讲？

诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一。

诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一。

诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。

我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。

第二小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了许多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐怖，过了！[

后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。

第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。

抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。

还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。

第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。

最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。

戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“

生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。

生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。

生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。

师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！

黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。

王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。

生：我喜欢张飞，他技压群雄。

师：那你最讨厌是谁？

生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！

生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。

生：我讨厌诸葛亮……

蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。

张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。

诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）

黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。

师：甚至可以说是粗鲁。

生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。

师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是一个人，最好还是将整本书都读一读，这样起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来你关注的人物。下课。

三顾茅庐教案【篇五】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系;学会用“来到……只见……”的句式写一处景色。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

重点难点：

通过对描写刘备的神态、语言、动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的虔诚。

教具准备：

1、苏教版语文四年级下册第8课多媒体配套课件

2、有关《三国演义》故事的资料等。

教学过程：

一、播放《三国演义》主题歌，谈话导入

1、播放《三国演义》主题歌

2、中国古代曾经有过一个时代叫做“三国”，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。这个伟大的时代造就出一部伟大的文学作品，那就是——

(生补充：《三国演义》)

3、你喜欢《三国演义》里什么人物?(生交流)

4、古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮字—— 刘备字——

张飞字—— 关羽字—— 李白字——

5、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?

看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书：三顾茅庐)

二、检查预习情况

1、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?

(说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……)

2、解释课题，补充课题。

引导：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。请在课题前加上拜访的原因，在课题后加上拜访的结果，试着说一说。

(生讲述)

过渡：其实，大家所说的就是文章的主要内容。

板书：诸葛亮(引导生看字形)

(认识诸葛亮)孔明——卧龙

3、“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢?

(上官、夏侯、司马、玄武……)

4、同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。

5、由这个题目你想到过什么问题?通过三遍读课文，解决了吗?还想问自己或问我什么问题呢?(生交流)

6、指名分自然段读课文。(检查课文朗读，及时正音)

7、课件打开生字版指名认读、连词、释意。

三、默读课文，理清层次

1、各自默读课文，明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

2、交流讨论。

四、播放课件欣赏：动画演示故事、配乐朗读课文

五、作业

1、深层读悟课文。

2、认真完成写字练习。

三顾茅庐教案【篇六】

一、 设计理念

《三国演义》塑造了众多性格鲜明，影响深远的艺术形象。诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆重拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。为此，我设计本文的教学，我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。

二、 设计思路

由播放《三国演义》片尾曲渲染气氛，相机导入，抓住一些词语使学生整体把握课文。第二步，欣赏美景，感受“才华”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我设计了如此“尊重，何以“为报”。最后，全堂总结，升华“尊重”，再《三国演义》的片头曲中结束本堂课。

三、 教学目标

1、 积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后部分之间的关系。

2、 通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。

3、 感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

四、 教学程序

（一）抓住词语，把握全文

在这一环节中，我出示了三组词语，第一组都是课文中主人公的名字，第二组都是写隆重景色的词语，第三组则是写诸葛亮策略的词语，学生通过第一课时的学习能将这些词语读准确，并通过自己的观察很快讲出他们的新发现。我这样做的目的，一是复习检查字词掌握情况，另外，也想通过这一环节梳理学生的思路，讲出课文的主要内容，从而整体把握课文。

（二）欣赏美景，感受才华

我从隆重美景导入到三个比喻句的学习，用较为连贯的语言将课后习题四中的三个比喻句串成一个整体，并用比较句子的方法让学生体会到比喻句的后面部分是对前面部分的形象具体的说明，从而突破教学的难点，让学生顺利进入到下一个环节的学习中。

（三）分析言行，感受尊重

这一环节我把它定为我本节课的教学重点，教学中，我引导学生自由找张飞的语言，刘备的语言，通过模仿他们说话来感受他们当时的心境，也在张飞的衬托下，更凸显刘备对人才的尊重。并自由谈谈体会，这一形式我觉得看似形散，神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备尊重人才”这一主题展开讨论学习，无论怎样谈体会都是万变不离其踪的。

但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次呢？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作显得至关重要，这也是我在备课中深入思考的问题，我也力图随意应变，以期让学生有更佳的学习效果。

比如：“三人第三次到了隆重，离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“半里多路就下马步行”这说明了什么？

先了解“半里多路大概有多少米？”“为什么不骑着马直接到诸葛亮的住处才下马，或者提前50米、100米下马？”然后补充杨家将中文武百官路过天波府时文官落轿子，武官下马以示敬仰的表现来让学生感悟到刘备下马是对诸葛亮才华的敬仰，从而体会刘备是尊重人才的。

然后实现由扶到放，让学生抓住刘备动作的词语“轻轻敲门”“轻轻走进”“恭候等待”“快步走进”自由谈体会，实现学生自主阅读的目的。

在教学第三自然段时，我还穿插了一个看板书背诵刘备等候诸葛亮的一段文字，指导学生巩固课文内容。

（四）如此尊重，何以为报

这一环节主要是结合文章最后第二小节拓展了一些诸葛亮《出师表》里的话，帮助刘备打的胜仗，和书本练习三中的成语，可以说是课文学到这里，已是水到渠成。

（五）全堂总结，升华尊重

在《三国演义》的片头曲中，结束本堂课。

最后，谈谈我的感想，我觉得语文教学应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，我们在指导学生进行阅读感悟、品味中，让学生积累一些优美的词句、精彩的句段，同时，作为我们老师也应该按照新课标要求，积极引导学生加强课外阅读。把学生引到书的海洋中，让书的魅力激发学生的学习兴趣，像《三国演义》这类经典名著是很值得一看的，教师可以推荐学生阅读学生版本的《三国演义》。

[推荐教案] 《三顾茅庐》教案季度范文精选

每个老师在上课前需要规划好教案课件，每个老师都要认真写教案课件。只有提前准备好教案课件工作，这样才不致于在实际教学中出现准备不足的情况。要写好教案课件，有没有好的范文可借鉴呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“[推荐教案] 《三顾茅庐》教案季度范文精选”，希望能为您提供更多的参考。

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的议论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。

如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。

[教学设计]

一读：读出动作

1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。

2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。

二读：读出“诚心”

想一想：从这些动作中你体会到什么？

交流预设：

（1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚心诚意，渴求人才。）

（2）“轻轻敲门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。）

（3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。）

来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来的，表示“诚心诚意”。“恭恭敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。）

三读：读出形象

1.会读书的同学能够透过文字的表面读出文字背后的许多内涵。我们再来读读这些动作。

（1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚；

（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；

（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“恭敬等候”：对，就是这样诚心诚意地等待；

（5）“快步走进”：刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。

2.把这些动作送到这段话中读一读，你会感到这些词句不再平平淡淡了，它们饱含着感情。再读这段话，想一想，刘备诚心诚意的背后是什么？

3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

4.记住刘备这些动作，就很容易把这段话背诵出来了。（师生合作背诵）

四读：读出写法

1.你们看，作者就是通过人物的这些动作，把一个“尊重人才”的刘备写得活灵活现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚心，是对诸葛亮的尊重。而这一切，需要我们细细去读，慢慢去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。

2.除了写刘备的一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备高兴地说——（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不可没啊！

3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“尊重”。正是有了这种尊重，才有了一段刘备诚心诚意“三顾茅庐”的千古佳话。

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