语文期中教学反思精选(5篇)。

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。若老师写的教案非常优秀，也能大大提高课堂教学质量。如何才算是写好一份教案课件呢？小编特别从网络上整理了语文期中教学反思精选(5篇)，欢迎你阅读与收藏。

语文期中教学反思【篇1】

这次期中考试的考题内容较多，题目灵活多样。注重了基础知识和基本技能的考核，其中把句子补充完整，近义词、根据短文内容回答问题的题目是我班错误最多的题型。这次考试基本上还可以，90分以上的有11人，不及格有三人。经过认真地分析、思考，在今后的教学中我要着重进行以下几个方面的教学改进。

一、认真备课，向四十分钟要质量。

在教学中，以备课为主，真正落实新课程理念，以提高学习活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。备课时还要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。

二、注重学生的学习。

1、注重预习。

注重预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，要读通、读顺课文，遇到不懂的词语可查字典或联系上下文来理解；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

2、认真阅读、积累词句。

良好的习惯对写作来说尤为重要。常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于阅读和积累。我们每一个人，单凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。有了良好的阅读、积累习惯，作文对老师和孩子不再会是一件头疼事。

三、激发兴趣，树立自信心。【fZ76.cOm 工作计划之家】

阅读分析一向是让许多老师和学生头疼的题型，要突破它，首先要让学生找回学习的信心，这就需要靠激励评价来激发学生对学习的兴趣。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

语文期中教学反思【篇2】

初一语文期中教学反思

反思一：初一语文期中>教学反思

本学期我担任了七年级1班和2班的语文教学工作。与初

二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对>作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力......面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。只有这样，在设计教学>方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。

三、正确处理自主学习和主导作用的关系

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？“长期”不假思索地说“，”无根据地说“，”任意地说“，”编造着说“，”不负责任地说“，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是”放羊式“的放任自流。

学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好”组织者和引导者“。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的>学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的”自主“一定要与教师的”主导“有机结合。教师要具备在课堂上进行”二度备课“的能力。

四、要正确处理合作学习和独立思考的关系

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

五、正确处理课内学习与课外学习的关系

这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让”小课堂连着大世界“。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 ”得法于课内，得益于课外“

当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强>计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

存在问题及措施

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到”瓶颈“，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到”束手无策“，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？......如何穿越”瓶颈“领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。

反思二：初一语文期中教学反思

这次的期中考试语文试卷，我个人认为考察全面，难易适中，是一份非常不错的测试卷，考察内容都是平时讲过、练过、甚至要求原题背过的，可是考试成绩依然不是很理想。刚看到成绩时心里很不舒服，但过了几天，心情平静下来，就不再发牢骚，开始从学生和自身来反思自己平时的教学工作。

做过的原题学生却错了许多，原因有两个，一是学生倾听能力差，部分学生根本就没有学会，课上的应答只是中等以上的学生在做，中下的学生滥竽充数，蒙混过关了。二是学生学习上的懒惰。作为文科，背诵默写是必须的，但因背诵的枯燥无味，好多孩子不愿意背，或者即使背过，也写不对字，得不上分。细细想想，这也是学情，孩子们刚上初中，没有养成好的学习习惯，上课注意力不集中，人在课堂，心思却不知跑哪里去了，讲了多遍的问题还是一问三不知。课下不能主动学习，写作业只是为了应付，能蒙就蒙，把写完作业作为终极目标。三是学生基础差，有个别学生不会写拼音，不会写字。也正是这些学生拉了班里的平均分。

作为教师，也有很多自己的原因，最大的问题就是我太相信学生了，没有天天检查学生的家庭作业，没有课课检查学生的背诵，没有字字落实学生的默写。有讲授，有布置，但没有检查和落实，即使检查也只是抽查部分学生，学生就会钻空子，不做，少做，或者不认真做，应付了事。

针对以上问题，我也想了以下的办法来改进。

一、每天上课前先检查学生前一天学得知识是否巩固了，这样学生就不会再偷懒，他有了心理上的意识，明天老师要查的，今天我要认真做作业，认真背诵。作为教师也可以发现问题及时解决。

二、要求学生天天反思，写出自己今天学会了什么，这样不仅使学生学会了反思，学会了每天整理自己的所得，而且学生通过回忆一天的学习，也是一种复习的方法。

三、采用小组互助，一个小组只查一人，他对了全组人得分，他错了全组人不得分，为了全组人的成绩，他也不好意思不完成作业，不完成背诵。组员之间也会养成互相帮助、互相监督、共同进步的好习惯。

四、真心地去爱学生。爱是伟大的力量，可以激发学生的学习动力，学生是很敏感的，他可以感觉到你是否是真心的爱他们。让学生在心情愉快中，在鼓励激励赏识中，去爱上学习，去学会学习。

希望我的想法能坚持下去，能有一定的成果。

反思三：初一语文期中教学反思

本学期我担任初一年级语文教学工作，作为一名新老师及班主任，本职工作既包含教学又包含带班。在重心上应该两手都要抓，两手都要硬。我下面就语文教学工作进行反思和探讨。

在教学方面，我认真学习《语文课程标准》，它是现行教学的总体思路。致力于全面提高学生总体语文素养，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。它建议：

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、重视情感、态度、价值观的正确导向。

3、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

4、正确处理基本素养与创新能力的关系。

5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。通过多次学习”标准“，积极记录心得，为自己定下教学基调。理论联系实际，开展语文教学工作。

一、在积极备课的基础上，加强备学情。

因为是新老师，对初中生的基础知识水平及接受水平更需要加强了解和掌握，以便让学生迅速进入学习状态。本学期是初中和小学的衔接点，也是学生学习的转折点。学习生字词不再是重点内容，但生字学习对一大部分学生仍有困难；阅读理解应是教学重点，但学生对问题理解不够深入，看问题停留在表面；初一练习的习作，讲究不拘形式写出真情实感，很多学生感到无从下笔；文言文方面，初一学生刚开始接触，基础知识和文言词汇累积几乎为零。

我从以上情况出发，有针对性地进行备课和讲授。比如在上《世说新语》一文时，疏通文义之后，以文言文的”吾、尔“发散开来，将一系列有代表性的相通文字进行讲授，扩充学生词汇量，同时在课堂上进行大量的文言文诵读训练。并将课后摘抄《世说新语》其它片段作为作业。这样，学生能较快融入文言文这种陌生语境，不容易产生畏难心理。

二、创设平等、和谐的课堂气氛，将课堂交还给学生。

传统教学的好处在于以教师为主体，讲授知识较为系统全面。而新课程要求教师引导学生以合作、探究的方式协调达到目标。鉴于初一学生刚离开了依靠老师的学习状态，属于过渡阶段，这就要求我们从学情出发，在引导合作、探究的同时，讲授也不可偏废。在这种精神的指导下，我在教学过程中强调学习兴趣的激发，用各种方式和手段来实现这种效果，让学生觉得生活中处处有语文。”打开课本，导入之后开始讲授，从文章内容到中心思想，抓抓重点词汇，点、线、面全部扫荡一遍，结束一节课。“这种传统的讲授方式自有其存在的合理性，但是从进入课堂，学生开始遵循已知的教学思路，难免心感枯燥、无味。效果自然也大打折扣。考虑到这方面的不足，我尝试在上《王几何》一文时，让学生在课堂上将王几何的模样用简笔画的方式快速画出来并在班级展示，给能迅速抓住体貌特征的同学予以表扬，活跃了课堂气氛。从而快速切入课文开展教学。课后反馈学生兴奋度较高，效果较好。大部分能说出王几何的样貌，同时联想出其性格特征。

三、研究教材，记录>心得体会，一切从教学要求出发。

教材是一切教学工作的基础，是学生掌握知识的基础。本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用：比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。这就要求我们从教材出发，对学生进行有针对性的训练，并且防止”太深入、拔过高“的问题发生。总之，一切从学生出发，联系教材，以课程目标为指导。不断改进自己课堂教学和学情设计。

出现的一些问题：

一、初一开始，预习和复习的重要性凸现出来，对学生强调之后，仍无法取得重视，这方面比较薄弱，上课效果也受到影响。

二、有些学生觉得语文不像数理化，临时抱抱佛脚还能拿分，因此不太重视平常的学习。

三、自我教学进度偏慢，需要改进提高。讲授分析课文有时会陷入俗套，方式不够新颖。

作为一个新教师，应尽快调整学生心态，帮助他们端正学习态度，心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。所以，要尽快帮助学生将学习语文内化成他们的需要。同时及时快速更正自己，加强和学生的课堂配合，深入发展”自主、合作、探究"的教学方式。

很快，半个学期的教学工作就结束了。这段时期，自己虽然努力钻研，但各种问题和困难仍旧接踵而至。需要不断地克服各种怠惰心理，向各位新老教师多请教，多学习，用辛勤和智慧去教育每一个学生，因材施教，传承民族文化，提高语文素养。

语文期中教学反思【篇3】

为了考查学生达到学习目标的程度，为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，中心小学统一安排了期中测试，现将本次测试情况作如下的分析。

本次检测参加考试为25人，试卷满分为100分，平均分86.02；及格人数为25人，及格率为100%；其中优秀人数为23人，优秀率92%。

试卷内容分为九大题，一是读拼音写词语；二是分别改正句中的两个错别字；三是辩字组词；四解释句中加点的字词；五是修改病句；六是按要求写句子；七是默写句子；八是阅读短文，完成练习；九是作文。

总的来说，本次调研试卷总体难度不大，但能够紧紧围绕本学期的教学目标，考查一些学生应知应会的内容，较注重对识记内容的考测。句型训练形式多样，含扩句与缩句、反问句与陈述句互换、把字句与被字句、改比喻句。另外，阅读题训练的形式也在变化，本次试卷中的阅读题，更多的是在考查学生的概括段意和归纳中心的能力。

从学生答题情况看，学生基础知识的掌握总体上较好，学得较扎实。如看拼音写词语、辨字组词、补充默写句子等题目，错误都较少。错误集中体现在由于拼写不正确、马虎而错误书写“展览”“冻僵”，以人名组词上。相对而言，句子训练失分偏多，其中扩写“玫瑰花红啊！”一部分同学只扩了一处，还有三个学生在改写反问句时句意发生了改变。“阅读”题选择读音或词语完成较好，选择文章的写作内容失分严重，概括段意较准作文基本能认真审题，按要求展开想象完成作文，各班的离题现象都极少。

从试卷上得失分情况看来，存在着以下几方面的问题：

1、个别同学拼读音节仍有困难，少数同学在书写上不够认真，错别字现象时有发生。

2、结合语言环境理解词语的能力较差。

3、已学过的按要求写句子能力运用不够理想。

4、阅读能大体把握文章意思，理解分析概括能力不强。

5、作文方面句子不够生动形象，表达技巧较为欠缺。

1、进一步巩固拼音教学，识字教学，使双基落实到位。

2、重视学习习惯的培养。平时要注重加强读题、审题的训练，培养学生认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。

3、继续抓好语文知识能力的训练，特别是理解和阅读能力。平时教学中多引导学生自主地对课文进行阅读理解，引导督促学生多阅读，多思考。要经常给学生介绍好的阅读材料，当然，还要多从方法上指导阅读方法。

4、在写作指导上仍应多下功夫。随时引导督促学生动笔写一点，方式方法可以灵活多样一些，多进行习作交流，提高学生的写作兴趣，培养写作习惯。

5、注意对学生学习方法的指导。教材中出现过的训练形式，要指导学生举一反三，在反复练习掌握的基础上，能够进行拓展练习。要重在教规律，教方法，而不是告诉学生某题的正确答案。

语文期中教学反思【篇4】

五年级语文下册第三单元教学工作在计划内顺利完成，并针对相关知识点进行了归纳复习。10月21日上午进行了本单元测试。50位学生全部参加测试，成绩比较理想，及格率为100%，优秀率为98%。（按规定：五、六年级为高年级，80-100分为“优秀”，70-79分为“良好”，60-69分为“及格”，60分以下为“待及格”。）这是开学后的第一次测试，由于试卷来得晚，故第一、二单元没有进行测试，计划放在复习时测试。

现就学生完成试卷质量情况进行分析如下：

一、评价测试题含盖的知识点。

此评价测试共10个大题，包括的知识点有“多音字”“书写汉字”“词语” “课文填空”“课文理解”“读书格言”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是，给带点的字选择正确的读音；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，填字组成语；第四题是，辨字组词；第五题是，读书名言搭配；第六题是，按课文内容填空；第七题是。回忆《新型玻璃》，按要求填空；第八题是，《鲸》选段；第九题是，短文阅读《一颗常青树的价值》；第十题是，习作。分数权重分别是3分、12分、4分、8分、4分、10分、4分、8分、17分、30分。

二、学生答题主要情况分析。

第一题，这一题主要是检查学生对第三单元多音字的掌握情况。由于阅读教学重视多音字的读音，故学生整体掌握比较扎实。少数学生出现状况：三个学生把“暖和（hé huó）”的“huó”选为“hé”；三个学生把“尽（jǐn jìn）管”的“jǐn”选为“jìn”，其原因没有认真听讲或掌握不扎实所致；还有一个学生漏掉一个没有选择，这主要是不仔细造成的。

第二题，此题主要考查学生对第三单元“会认读、会书写”汉字的掌握情况。就做题来说，学生汉字书写正确率高，在书写汉字上大部分学生注意规范性、美观性。学生出现问题主要是：五个学生不会写“和煦”的“煦”，这是掌握不扎实所致，也与这个词语出现在“回顾・拓展”里有关，没有很好地巩固；一个学生写错“金属”的“属”写错；一个学生把“过滤”的“滤”写成“虚”，这主要是对字形掌握不扎实。另外，还有一个学生两个字不会写，一个学生写错了五个，这两个学生平时的作业就推拉、学习态度欠认真。

第三题，主要考查学生对本单元学过的成语的掌握情况。因课文学习中重视成语的积累，且在复习中进行了巩固，故学生掌握比较牢固，丢分现象较少。丢分的情况有这样几种：一个学生把“晚霞朝（晖）”的“晖”写为“灰”，一个学生把“晚霞朝（晖）”的“晖”写为“霞”；一个学生写错“（藕）断丝连”的“藕”，一个学生把“闲云（迷）雾”的“迷”写为“淡”，两个学生不会写“蛰（伏）不动”的“伏”。这都是字形掌握不准确或成语掌握不牢固所致。

第四题，主要考查学生对形近字的掌握情况。其中一组“躁（ ）噪（ ）”中的“躁”组词错误较多，有六七位学生与“操场”的“操”混淆，故有的组词为“做操”，有的组词为“体操”等，这主要是形近字区分不清。此外，一个学生用“肺”组词时，把右边写成“市”；还有的学生能把词组正确，但是有错字出现。这些都是掌握欠扎实造成。

第五题，主要考查学生在第一单元里学习的“读书名言”的`掌握情况。由于在第一单元“回顾・拓展”的学习中，比较重视“读书名言”学习，达到了会读、能理解、会默写，则学生全部正确连线搭配，可见掌握扎实。

第六题，此题主要是检测对课文《鲸》的理解。此题中的这段话选自此篇课文中的第一自然段。第一小题是以“按课文填空”的形式呈现的，主要考查学生对课文的背诵情况。由于学习时要求学生达到背会，能正确抄写，故正确率比较高。主要问题是，有的学生把中文数字填写成阿拉伯数字，如，把“十六万”写成“16万”，这主要是学习时没有很好地强调有关。第二小题是以理解填空的形式呈现的，主要是检测学生对说明方法的掌握情况。此题完成比较好，这也与学习课文时重视了这一知识点有关，只是个别学生把“列数字”的“列”和“举例子”的“例”区分不清。

第七题，此题主要考查学生对《新型玻璃》一课的掌握情况。由于此课的学习被列为重点，故学生掌握较扎实，特别是说明方法和新型玻璃的特点和作用也以表格的形式呈现给了学生，做《同步学习》时也对此表进行了巩固。所以表格中让学生填写“吸热玻璃”和“变色玻璃”的特点及作用，并不困难，丢分较少。然，也有个别学生出现状况：一是听课不够认真，二是没有按老师的要求去复习。

第八题，此题也是考查学生对《鲸》一课的掌握情况。此题选自课文第三至五自然段。第一小题以填空的形式呈现，要求学生照例子填空，主要是说明方法的检测，此题问题不大，主要是个别学生写出句子后没有写出说明方法，还有个别学生对题目要求理解有偏差。第二小题是选择题：选段说明鲸不是鱼类的依据是（ ）。应该选择“B.鲸用肺呼吸”。丢分的学生是由于读题时没有抓住题目中的“选段”一词，故选择答案时是从全文来考虑，说明读题审题不够认真。第三小题是，读了这一选段，我了解到两点关于鲸的知识，它们是： 。其实选段中有三个知识点：鲸的分类；鲸怎样进食；鲸怎样呼吸。则大多学生按要求只答了两点，则此题对于小学生来讲不够严密。若按两点回答，可以这样：①鲸的分两大类：须鲸和齿鲸。②鲸的生活习性：鲸怎样进食；鲸怎样呼吸。

第九题，主要考查学生的阅读能力。此题中的短文题目为《一颗常青树的价值》。第一小题是填空，考查学生查字典和理解词语的能力，主要问题为：个别学生对于“音节”的理解有些模糊，则填写不完整；再者有的学生理解词语没有联系上下文。第二小题是根据要求从文中摘录语句。此题还是考查学生对说明方法的掌握情况。对于大多数学生来讲比较容易。只是个别学生在摘录“打比方”的句子时，没有正确摘录。第三小题是，请根据文中观点概括绿化环境对人类有什么好处？此题应该不成问题，只是有的学生欠细心。答案主要在第一自然段，其次在第三自然段，而有的学生只围绕第三自然段回答，这样主要好处就漏掉了。第四小题是通过文章最后一个自然段比较，你想说些什么？此题虽然丢分不多，但是有不少学生回答只有一句话。

第十题，主要考查学生写作文的能力，同时也考查学生的审题能力。这次习作的要求为：选择自己喜欢的一件物品介绍给大家。注意用上学过的说明方法，写一篇说明性的文章，题目自拟。大多数学生能按照要求的结构去谋篇，且能做到语句较通顺连贯，能较好地用“列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、排比、拟人、假设”等说明事物的方法。习作比较突出的学生主要有李思萱、席千惠、张一驰、东野梦哲、姜心悦、苏延开、高羽桐、贾赠玉、王冠澄、王瀚聪、王嘉一等11位学生。

问题主要有以下几个方面：有的学生句子还不够通顺连贯，不够简洁清晰；有的标点符号使用不正确；有的字数达不到要求，等等。

无花果是一种很受欢迎的水果，它还有“天仙果”“明目果”等美称。无花果原产阿拉伯南部，后传入我国，在我国得到了广泛种植。无花果树最高可达12米，矮的也有2米高。它的叶子跟法国梧桐的叶子差不多，有3-7裂，最常见的是5裂，像人的手掌一样。它的叶片中有一种白色的黏液，虫子都不敢咬它。无花果的果实生长在叶柄和枝条的丫缝里，刚开始是绿色的，只有米粒般大小，很难被发现。过上一个月左右，果实的上半部分颜色微红，下半部分呈黄色，比乒乓球稍大一点。再过一两天，果实底部会裂开一个小口，露出紫红色的果肉，很是诱人。成熟的无花果，摸起来有些粗糙，剥掉皮放进嘴里，味道甜而不腻，果肉松软，和香蕉差不多，让人回味无穷。

提起无花果，许多人都认为它是“不花而实”之果。其实，无花果也开花，只是它的叶子大而浓密，花却很小。当果实开始生长时，花已经脱落，不易被人们注意到罢了。

无花果全身都是宝。它营养丰富，果实中富含糖、蛋白质、氨基酸、维生素和矿物质元素，果实的氨基酸有18种之多，其中8种是人体必需的。无花果榨成的汁具有独特的清香，生津止渴，老幼皆宜。除此之外，它的叶、茎乃至全身都可入药。无花果含有多种抗癌物质，科学家用小白鼠做过试验，抑癌率达43%-64%。无花果还可以对抗白血病、美容养颜、消除疲劳，因此，国外将无花果饮品作为“咖啡代用品”。 无花果热量较低，是一种减肥食品。另外，由于无花果树对生活条件要求不高，它还是一种很好的园林观赏树木呢！

无花果味道鲜美，作用也很大。它不通过美丽的花朵向人们炫耀自己，而是默默地奉献人类。我喜欢无花果！

“兄弟几个围一块，形影不分离。要想分离大家庭，扯破皮大衣。”相信聪明的你一定猜出来了吧！哈哈，它就是大蒜。

大蒜通常由六到十个小蒜瓣环抱一块，轮生于花径周围。蒜的基茎部呈盘状，生有多处须根，如老爷爷的胡须一般。

有一条农业谚语说：“春播大蒜不出九，初九种蒜长独头。”意思就是说大蒜耐寒，早播不会遭受冻害，播种晚了，易形成低产的独头大蒜，所以大蒜尽量不要播种晚了，以免影响收成。可是什么时候播种才合适呢？一般来说，栽种时间在白露末秋分初，气温要在17摄氏度左右。通常，

语文期中教学反思【篇5】

初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

中考语文试题分为三大版块，即文言文阅读，现代文阅读及作文。这三大版块在初三语文教学上侧重点各有不同——文言文阅读教学具有浓重启发性味道；现代文阅读教学侧重在查漏补缺及得分方法的总结性指导上；作文训练将向语言更优美，感情更浓厚的高深方向发展。

首先，文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我发现前两年我们进行课外文言文训练时，花了近一个月时间，集中讲了几十篇，结果中考收效甚微。从去年开始，我改变了以往的方式，先抛开课外文言文不讲，把课内文言文从初一开始回头查一遍，要求学生把课文下面的注释重背一遍，学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，再加上我们罗芳的学生差生面比较广，不喜欢动脑筋想，一见生面孔就怕，一怕就放弃，所以课外文言文得分率历来都是比较低的。我在教授课外文言文时告诉学生，考的文章你绝对没见过，但你绝对会做其中的试题，为什么呢？一是不会的`内容它一定会给你在下面注释出来，二是他不要求你翻译，只要求你知道个大概意思就可以了。课外文言文中解释加点字更是容易的事，他其实是变相考查学生对课内文言文字词背诵的功底，学生只需要回忆一下这个字在课内做什么讲，那么这个字在课外还是同样的意思，把课内的意思写出来就行了。教师把课外文言文问题简单化了，学生畏惧课外文言文的心理也就随之消失。我们再也用不着如临大敌般地的花大价钱用大气力对课外文言文讲来讲去了。所以我认为文言文启发性背诵是初三文言文教学行之有效的措施。

再者，就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。

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