丰收果园教学反思精选。
教案课件在老师少不了一项工作事项,这就要老师好好去自己教案课件了。要知道一份完整的教案课件,可以避免忘记教学过程的知识点。其他人的优质教案课件是怎么写成的呢?下面是小编帮大家整理的丰收果园教学反思精选,不妨参考一下。希望你喜欢!
丰收果园教学反思(篇1)
1、数学问题、解决问题。
学生对果园的情景是否感兴趣、是否熟悉,是能否上好这节课的前提。我们的学生毕竟生活在农村,对果园什么的还是比较熟悉的,因此,课始我先让学生闭上眼睛,想像参观果园的情景,使学生仿佛置身于童话故事之中。“到了”果园后,映入眼帘的是果实累累的果树林,学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树林的场景+小鹿、小羊到果园参观的场景升动物运水果的场景+动物摘果子的场景,这样既让学生有渐入佳境之感,又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。
2、充分发挥学生的主体性。
整个教学过程,以学生的探索为主线,教师成了学习活动的促进者。学生积极主动地参与了这样一个学习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题解决问题。整个学习过程是开放的,教师引导性地以小鹿身份提出了一个有关方位的问题:“为了弄清方向,小鹿想到了一个问题……”这既是让学生感受到问题的现实意义,又是对学生思维的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的,学生的创新潜能得以释放,出人意料地提出了诸如“请问这些动物推的水果是按什么规律排列的”这样的问题。总之,学生在学习活动申,不仅是对已学知识的综合运用,还体会到学习数学的情趣及数学的价值。
3、组织学生用恰当的方式开展学习活动。
教师把组织学生独立思考、自主探索与合作学习结合起来。当学生有多种不同的看法时,通过小组交流,在求异探索、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的机会,培养合作意识。
4、问题情景申培养问题意识。
丰收果园教学反思(篇2)
1、数学问题、解决问题。
学生对果园的情景是否感兴趣、是否熟悉,是能否上好这节课的前提。我们的学生毕竟生活在农村,对果园什么的还是比较熟悉的,因此,课始我先让学生闭上眼睛,想像参观果园的情景,使学生仿佛置身于童话故事之中。“到了”果园后,映入眼帘的是果实累累的果树林,学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树林的场景+小鹿、小羊到果园参观的场景升动物运水果的场景+动物摘果子的场景,这样既让学生有渐入佳境之感,又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。
2、充分发挥学生的主体性。
整个教学过程,以学生的探索为主线,教师成了学习活动的促进者。学生积极主动地参与了这样一个学习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题解决问题。整个学习过程是开放的,教师引导性地以小鹿身份提出了一个有关方位的问题:“为了弄清方向,小鹿想到了一个问题……”这既是让学生感受到问题的现实意义,又是对学生思维的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的,学生的创新潜能得以释放,出人意料地提出了诸如“请问这些动物推的水果是按什么规律排列的”这样的问题。总之,学生在学习活动申,不仅是对已学知识的综合运用,还体会到学习数学的情趣及数学的价值。
3、组织学生用恰当的方式开展学习活动。
教师把组织学生独立思考、自主探索与合作学习结合起来。当学生有多种不同的看法时,通过小组交流,在求异探索、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的机会,培养合作意识。
丰收果园教学反思(篇3)
信息时代的到来,改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息,这对教育的改革与发展指出了新的方向;信息时代的通讯技术高度发达,这既丰富了教育教学资源,也改变了人们的时空关系;信息时代是“今天你如果不生活在未来,那么明天你将生活在过去”的时代,这对人的信息素质和能力提出了更高的要求;……。所有这些都是改革教育、实施教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。
信息技术整合于教学,是世界教育教学发展的趋势,是课程改革自身发展的需要。通过整合可解决课程改革中自身难以解决的问题,为教学、为新课程改革提供知识、技术支持。在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上,教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,为新时代的教育改革指明了方向;我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成,为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础;“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设,为培养和提高人的信息素质和能力提供了可*的保障。
作为课题实验教师我想,推进中小学信息技术的应用,不是为了信息化而信息化,而是通过信息化的推进,实现基础教育的跨越式发展,促进基础教育的均衡发展。通过信息化的平台,让学习能力较弱的学生,也能在网络技术的环境下,接受与学习能力较强的学生同样的'优质教育资源,面向全体学生,提高教育教学质量,为每一个学生的终身发展奠基。
本课题研究主要行动研究法为主,辅之以文献法、调研法等方法,行动研究法要注意五个环节(指:计划、行动、考察、反馈与调整)和螺旋式上升的规律。将信息技术优势置于教学中,以充分发挥信息技术的潜能,优化教学过程,改进学习方式,为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时,首先创设精灵探险团的情境,给学生创设了三条游览路线,讲清要求之后请学生自主进行选择学习,充分尊重学生的个性特征,让每一个学生自己完成,达到复习的效果。在学生自主学习的过程中,进行两次反馈,反馈学生的知识点和学生遇到的困难,同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵活性、多变性的生活场景,学生可以根据题目所提供的信息,去选择、去优化,寻找解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间,而且也使学生切实的体验到数学的应用价值,从而增强了学生学习数学的动力和信心。通过教室广播的功能,让学生看到各种方法并充分讨论,给学生留有充足的时间和空间,让学生去讨论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现,也使学生的创新思维得到了发展,学生可以进行自主学习与合作学习的交流,切实做到资源共享,把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。在游玩过程中,学生每闯过一关就可以得到不同的宝贝,还可以赢得小精灵导游不同的表扬、奖励,友好的人机交互方式,让学生及时了解自己的情况,以达到自我反馈的目的,体会到成功的乐趣,培养了学生灵活运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生的学习积极性,促使学生从多方面思考问题,培养获取、处理数据的能力,培养创新精神。因此,在教学时可以利用网络作为媒体提供学生的思维活动的材料和工具,创设解决问题的情景,提出思维的课题,提高学生解决问题的能力,促使学生的思维智力品质得以发展,这样,能将学生的学习和兴趣结合起来,作到既有方向,又有动力。
网络环境下的教学应注意学生的注意力容易分散,进行反馈的同时学生可能对其他的线路并不熟悉,教师要注意组织教学,也可以利用教室广播提醒学生注意听讲,及时进行反馈,并利用生动有趣的情境,在情境中激发学生的兴趣,切实提高学生学习的积极性。此外,由于微机教室的限制,学生只能同位互相交流,无法较好的实现小组合作,学生互相倾诉的对象少了。随着年级的升高,学生对游戏的兴趣逐渐减弱,计算机并不能与游戏划等号,应根据学生的年龄不同,相应的调整计算机中的娱乐性,这样才能因人施教,更好的培养学生的创造性思维。
丰收果园教学反思(篇4)
我在上这节的时候,让学生观察图说说整体看到什么?学生就比较简洁的回答,然后在后面的教师再一步步的引导学生跟着教师步骤走,并适时地在算一算这个部分分放手放手让学生自己观察,提出问题,解决问题,这样比较有针对性,收放适度,而且教师容易掌握课堂。“丰收”这个词和本节课的内容相关,让小朋友们和小动物们一起丰收增加了趣味性,也指出本节课是一节综合课,会用到很多前面学习过的知识:数一数,比一比,认一认,算一算。
《丰收的果园》,这节课主要是综合应用已经学过的认位置知识、认数、比较数的大小,10以内的加减法、以及在丰收的果园这一场景中提出问题,解决问题,体会解决问题的办法。
小朋友们在对复杂场景里的内容眼花缭乱,所以注意加强引导,省得浪费宝贵的课堂时间。学生在老师的指导下能提一些类似的问题,表达方面也越来越完整,越到后面举手的小朋友越来越多,课堂气氛比较活跃。
在上这节课之前试上了2次,每一次都反思并且改进。就比如在最后教学算一算那里,到底是引导学生看图说还是放手让学生自己观察到什么就说什么?怎么引导又如何放手?怎样把握每个环节的时间等等。
总之,这次听课,使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习,博采众长,充分利用学习机会积淀教学素养,亮丽自己的教学生涯。
在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习,博采众长,充分利用学习机会积淀教学素养,亮丽自己的教学生涯。
丰收果园教学反思(篇5)
这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图,引导学生根据场景中信息提出问题,解决问题。培养学生收集信息,选择信息的能力,让学生体会数与计算的应用价值,发展数学应用意识。
在出示果园丰收的情境图后,引导学生进行整体的观察,说一说图中有些什么呀?(动物、果树……)在此基础上引导学生进行局部观察,你发现树下有谁呢?树上呢?还有小白兔在哪儿呢?它在谁的前面,在谁的后面呢?你能照样子说说其它的小动物吗?我们从左数小白兔在第几个?从右数呢?你能照样子说说其它小动物吗?在学生运用“上下”“前后”“第几个”来描述小动物的位置。
在描述情境图的基础上让学生来观察自己身体的前后左右各是谁?从前数是第几个,从后数是第几个?从左数是第几个?从右数是第几个?通过这些实际问题的交流,更熟练地应用一些简单的方位词来描述自己的位置。初步发展学生的空间观察。
学生在由整体——局部观察的基础上,组织学生思考:你能根据从情境图提出数学问题吗?开始学生感觉无从下手,因此我基础较的学生的进行示范,接下来学生提问就容易多了,在提问的过程中,引导学生进行甄别、类推和比较,发展学生的数学思维,如当有学生提出“第一棵数有几个苹果,第二个树有几个苹果,一共有几个苹果呢?”这样的不适当的问题时,引导学生思考:第一棵树上只有这么样苹果吗?让学生认识到还有些苹果可能被树叶遮蔽了。当学生提出“左边有2棵苹果树,右边有3棵苹果树,一共有几棵苹果树?”让学生进行类比思考:还可以想到什么?提出怎样的问题呢?……
但在课堂中我发现我的一些问题指向性不够明确,如“根据这幅图,你能提出什么数学问题吗?”学生有的说:“一共有几个小动物?”也有的说:“小猴排在谁的前面呢?”……学生把数学问题等同于生活中的问题。因此在这里我们有必要先进行示范。说出完整的条件与问题,在此基础上再让学生进行提出问题,通过问题。
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文章来源:http://m.jab88.com/j/136082.html
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