[荐]六年级语文教案及教学反思模板。

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编特意为大家收集整理了“[荐]六年级语文教案及教学反思模板”，供你参考，希望能帮到你。

六年级语文教案及教学反思 篇1

[目标导航]

▲巩固生字，学会条、角、爪、公4个生字，认识1个偏旁部首ノ。

▲正确流利地朗读课文，体会不同情景下角色的有感情地朗读。

▲通过课文的学习，培养学生观察在自然，探索大自然的探究精神，激发学生丰富的想象能力。

[设计说明]

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，创设适合于本课教学的情景，通过对比观察、课件展示等多种方法，激发学生的想象能力，让学生体会不同情景下角色的转换及心情的变化，体会大自然的神奇美妙，感悟课文的奇妙所在。课内教学与课外延伸溶为一体，从而从小树立孩子们的科学探究精神。

[课堂描述]

一、导入：

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道白云是会变的。这节课，我们继续学习第22课。请大家一齐读出课题。

（生齐读课题）

师：我们找到了在白云身上睡觉的字宝宝。咱们一齐开着小火车把它们叫醒吧！

（师出示白云形的卡片，以开火车的形式让同学们复习生字。）

二、指导学习三、四自然段。

师：大家读得可真不错。上节课我们学习了一、二自然段。知道白云有时会像一匹马。瞧（出示课件，兔兄弟坐在草地上，白云变成了牛）。

师：同学们，快看呀！马儿不见了，谁来了呀？

生：好象是一头牛！

（师指着大屏幕范读第三自然段）

师：孩子们，兔兄弟高兴吗？

生（齐声）：高兴！

师：请大家轻轻打开课本129页，自由地把第三、自然读一读！

（生自由地读第三自然段）

（课件出示第三自然段中兔兄弟高兴地叫：看哪，这朵白云，像牛儿在吃草。）

师：谁想来读读兔弟弟说的话，大家听一听，看他读得怎样？

（生读）

师：谁能给他评一评，看他读得怎么样？

生1：我觉得他字音读得准。

生2：我觉得他读得还可以，可没有兔弟弟高兴。

师：哦，哪谁能比他读得还高兴呢？

（生读）

师：这个兔弟弟可真高兴呀！让我们全班一齐来读这段话吧！

（生齐读）

师：云儿真的像牛吃草吗？让我们一起来看一看，比一比吧！

（课件出示牛儿吃草的图与第二段的白云图对比）

师：孩子们，瞧瞧，像不像？

生（异口同声）：像！

师：有谁能告诉老师，是哪儿像？

生：粗粗的腿很像。

（老师出示卡片粗粗的腿）

师：请大家一齐来读卡片上的词组。

（生齐读）

生：弯弯的角很像

（老师出示卡片弯弯的角）

师：请大家齐读。

生：牛儿低着头吃草的样子很像

（老师出示卡片，低着头吃草）

师：请大家齐读。

（生齐读后，师将卡片分别贴到黑板上）

师：大家仔细观察黑板上卡片的内容，你发现了什么？能告诉老师吗？

生：我发现粗和细是一对反义词。

师：大家观察可真仔细呀！细的反义词是粗。是呀，这朵白云真的很像牛呀！难怪兔哥哥会那么惊奇地说：哎，真像！

（课件出示句子。兔哥哥抬头瞧哇瞧：哎，真像，两只弯弯的角，一根细细的尾巴，还有四条粗粗的腿，牛在低着头吃草呢！）

师：这朵白云可真的很像牛呀！请大家自由地读一读兔哥哥说的话，待会儿咱们比一比，看谁读得最像兔哥哥！

（生看屏幕，以小组为单位自由读）

（师生比赛读）

（男女比赛读）

（生齐读）

师：同学们读得可真棒极了！孩子们，牛儿很快不见了，白云又变成了

生：大狮子。

师：大家可真会读书呀！瞧，牛儿不见了，又飘来一朵白云，忽然，它变成了一大狮子！让我们一起去看看这只大狮子吧！

（课件出示动画：一头张着大嘴的狮子在凶猛地奔跑。）

（边放课件，教师口述：忽然，大狮子张开大嘴，伸出爪子，朝下边扑过来。）

师：孩子们，多凶猛的大狮子呀！你们能说说大狮子的动作吗？

生：张开大嘴，伸出爪子，朝下边扑过来。

（师出示词组卡，生齐读，板书到板上）

师：大家能做一做这些动作吗？我们来边读边做。

（生边读词组，边做动作）

（以小组为单位，生读生做）

师：孩子们，凶猛的大狮子来了，兔兄弟是怎样表现的？请大家自由地读一读第四自然段，自由地读，把你的感觉读出来吧！

（师走下讲台，到小组听学生们自由朗读）

（生1上台表演读）

（生2生3上台。一同学读，一同学作动作）

师：孩子们，兔兄弟俩可真害怕呀！谁能找出他俩害怕的词呢？

生1：快跑，快跑！

生2：躲。

师：好，我们再一起来读一读第四自然段，把你们的感觉读出来吧！

三、引导学习第五自然段。

师：孩子们，白云现在去哪儿了呢？来看看吧！

（师范读第五自然段）

师：孩子们，大狮子不见了，两只小白兔多快乐呀！你们快乐吗？让我们一齐读出最后一个自然段，尽情地挥洒我们的快乐。

（生齐读最后一个自然段）

师：孩子们，我不光看到太阳公公是笑咪咪的，也看到了你们一张张可爱的笑脸。想一想，太阳公公对小白兔说点什么呢？

生1：孩子们，不要害怕，大狮子已被我赶走了。

生2：孩子们，天晴了，快出来玩吧！

师：你们说得可真好呀！太阳公公说：孩子们，别怕。蓝天上的朵朵白云千变万化，是一种很正常的自然现象。会发现的孩子呀，可以从它身上了解到天气情况呢！走，让我们飞上蓝天，去看云吧！

四、拓展训练：

（课件出示，大屏幕上依次出现各种蓝天背景下的白云，最后以小画面的形式定格在一个屏上，图画下方出现句示：天上的白云，真像_____呀！）

（生惊奇白云的美丽，惊叹不已！）

师：孩子们，把你想说的和同伴们讨论一下，再来告诉我。

（生与同伴讨论，老师巡视指导）

师：谁把你的发现告诉老师？

生1：天上的白云，真像楼房呀！

生2：天上的白云，真像雄鹰呀！

生3：天上的白云，真像一个小娃娃去上学。

师：是呀！孩子们，只要我们善于观察，我们就会发现很多奇妙的东西呢！

（生小组讨论，举手回答填空的内容）

五、识记生字，指导书写。

师：孩子们，有几个字宝宝可等得着急了，我们赶快去瞧瞧吧！

（点击课件，出示生字条、角、爪、公）

（生齐读生字）

师：仔细观察这几个生字，你能用什么好方法记住它们呢？

生：我记角，上面一个角字头，下面一个用字。

师：哦！用偏旁加熟字的方法，真不错。

生：我记公字，一笔撇，二笔捺，三笔撇折，四笔点。

师：嗯，真不错！用数笔画的方法记住了这个字，真聪明。老师送你一件小礼物，咱们齐读这几个字吧！

六年级语文教案及教学反思 篇2

花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。这句话是学生感

受总理生活简朴的一个重要内容，但是又是学生理解的一个难点。多数学生会认为，花生米并没有

因为多了一个人而增加。因此，在学习中，我便让学生多读，多议，多思考，这样便读懂了其中的

内容，并体会到了作者所表达的思想感情。

评论：

从以上教学片断可见，教者积极引导学生读书、争议，以读促思，充分领悟课文语言的丰富内

涵。教学中，教者重视学生读书的独特体验，巧妙设问，你读出了什么？你有什么读书感受

？教者为了使学生对课文内容有深层次的体会，把课内外知识相融合，学生读中悟情，真切体会

到周总理崇高的人格魅力。

六年级语文教案及教学反思 篇3

这节语文课上的是郑振铎的名篇《燕子》。

读到第二节的时候，有一位学生问我：老师，为什么燕子来临会给春天增添许多生趣？我没有直接回答，示意他们继续读书然后告诉我。孩子们开始读书了。一会儿，许多孩子举起了手，我选择了一位很外向的孩子小迪。他笑嘻嘻地站起来，没有回答我的问题，而是转向大家，高声说：你们喜欢小燕子吗？我以为他在唤起同学的经验，暗暗为这个孩子叫好。

没想到的是，竟有好多的孩子大声说：不喜欢！我还是没有说什么，反正，每个人都有自己的想法，我没有理由把自己的或者课本上的思想强加给别人，哪怕强加给的是孩子。

我示意他叫那些说不喜欢的孩子起来说说原因。几个孩子举了手，其中有一位是很少举手的孩子小伟。而小迪就恰恰选择了坐在他附近的小伟。一向不敢高声语的小伟竟会有这么惊人的举动。我暗暗高兴。

小伟也是语出惊人：我以为是《环珠格格》里的小燕子呢。

班级里的笑声大家可以想象得出。小迪笑得尤其灿烂！

原来是有预谋的！

会飞的小燕子，我喜欢。看到大家的表现，小伟忙不迭地补充说。孩子们幸灾乐祸地看着我。

课是没法上下去了。

我心里那个气呀！这不是成心和我捣蛋吗？但，我还是强忍住自己的情绪。说：我们就以小燕子和小燕子为话题，说不喜欢的理由、谈喜欢的原因。学生的兴趣又一次点燃了。说小燕子的，说到了国旗事件、泼粪事件，甚至说到了当今走红的星星们怎样摔话筒、耍脾气、作秀、偷税漏税等；说小燕子的，说到了春天的美丽，燕子的轻盈、活泼，甚至说到了郑振铎有一双美丽的眼睛和容易被感动的心灵，接着又围绕怎样拥有一双美丽的眼睛进行讨论......

不知不觉一节课就下来了。

课堂是孩子的，除了正确引导，我能说什么呢？

六年级语文教案及教学反思 篇4

《将相和》这篇课文是人教版小学语文第十二册第三单元的一篇讲读课文。本课是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如传》改写的。它以秦国赵国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对完璧归赵渑池之会负荆请罪三个小故事的记述。写出了将相之间由和到不和又到和好的经过。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。通过学习本文，使学生从中受到一定的情感教育，培养他们阅读的兴趣。

在教学中，我分两个课时进行教学。在第一课时主要让学生认识、理解本课的生字、新词，梳理好文章的主要内容，给故事分好段落，写上小标题。第二课时主要引导学生去研读每个小故事，做好指导朗读，从各个故事中得到认识，最后弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价。

这一节课我进行的是第二课时的教学。首先，通过解析课题，产生疑问，然后用填空的形式激起学生寻找造成将相不和的方方面面原因。接着质疑：蔺相如立功，是仅仅靠一张嘴吗？激发学生去研读自己喜爱的小故事的兴趣，完成自主探究，再通过合作讨论来裁决，从而感受到了人物的特点。在汇报交流这环节中，我重点引导学习第一个故事完璧归赵，在此，主要通过指导朗读来进一步感受人物的品质。渑池之会的教学中，除了做好指导朗读外，再结合人物当时说话的心情和场面，给他加个语气修饰词，进一步引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。接着讨论：在这场较量中，两国是否扯平了？从而更深刻地体会到了蔺相如的精神品质。负荆请罪中朗读蔺相如的肺腑之言和体验廉颇的言行，使两者的精神品质得到了统一。第三，学完所有的故事后，以将课题改为《蔺相如传》这疑。弄清了三个故事之间的内在联系，以此来突破难点。第四，以课后思考练习二为线索，鼓励学生说出自己喜欢的人物，并陈述理由，体现了语文的个性阅读。最后我设计了品读古诗环节，通过诵读《赞蔺相如》《赞廉颇》这两首诗，使学生的情感得到进一步升华，受到了教育，体现了语文教学的人文性。

但这节课中，还是有些地方做得不足，如：在学生自由讲述故事的过程中，给予的面不够广，发言的时间显得有些仓促。

六年级语文教案及教学反思 篇5

[问题教案]

教学目标：

1、学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。

2、了解敦煌莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写具体的写作方法。

3、感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位。

教学过程：

一、激情导入，营造氛围

敦煌莫高窟，历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚地走过了漫长的历程，悠久的历史孕育出敦煌灿烂的文化。那精美的石窟艺术，那遍地的文物遗迹，那浩瀚的典籍文献，那神秘的高山异水使这座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国西北的大漠上。

今天，让我们通过品读课文，去触摸莫高窟，去欣赏莫高窟，去感受莫高窟。

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，提出要求：

（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

（2）结合具体的语句理解词语的意思。

（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

2、检查学生读书情况：

（1）分节指读课文？

（2）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

三、精读课文，指导点拨

1、指导学生精读彩塑一段。

（1）自由朗读课文，说说这段内容是围绕哪一句写的？

（2）哪些词语写出了彩塑的特点？围绕这个特点描写了哪些彩塑？

（3）谈谈自己印象最深的彩塑。

（4）练习有感情地朗读课文。

2、小组合作学习壁画一段。

（1）总结学习彩塑的方法：①朗读课文，画出该段中的中心句，说说壁画的特点。②说说课文介绍了哪些壁画，谈谈自己印象最深的壁画。③练习有感情地朗读课文。

（2）分小组合作学习壁画一段。

（3）小组汇报学习情况，教师适时进行点拨。【M.sQ158.COm 申请书范文网】

3、略读藏经洞一段。

（1）自由朗读课文。

（2）汇报自己读懂了什么？

（3）有感情地朗读课文。

4、指导学生背诵第二至第四自然段。

四、拓展练习，指导提升

1、出示莫高窟壁画中的五台山图，指导学生观察。

（1）谈谈观看五台山图的总体感受。

（2）说说五台山图上画了哪些内容？有什么特点？

（3）说说给自己印象最深的是什么？为什么？

2、将自己观察到的、体会到的、感受到的写下来，注意学习围绕中心句写具体的方法去写。

3、组织学生交流。

五、总结谈话，学习评价

通过今天的学习，我们不但了解了敦煌艺术的特点，感受到敦煌艺术的博大精深，而且我们还学会了怎样读书，学会了围绕中心句写具体的写作方法，为我们终身学习打下了坚实的基础。

[诊断意见]

该教案依然体现着知识中心论、教师主体论的思想，正如于漪说的那样：只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同。根据语文课程标准的理念，我认为该教案存在着三个不足：

一、三个维度体现不足

该教案的教学目标，第一、二两条仍然强调的是知识与能力的要求，第三条涉及到情感态度价值观的问题，但在教案中落实不够到位。显然，这样教学目标不能统领现代的语文课堂教学，不能构建一个三个维度的立体的新型教学模式。我们在教学目标的把握中要关注几个问题：一是在知识和能力的基础上更重视语言积累，培养学生的语感，通过朗读、美读、诵读、让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏。而该教案中只注重了理性的分析，没有很好地让学生去读书。二是关注学生的情感态度价值观，在读中感受莫高窟艺术的博大精深，通过体验、对话、追问，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。三是关注过程，我们的教学设计要考虑学生能否积极地参与到学习活动中去，能否逐步地掌握学习的方法。该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学的过程。

二、主体意识突显不足

课程改革的核心是我们的课堂教学到底是以谁为中心。该教案的主体意识突显不足主要表现在以下几个方面：首先，课堂缺乏生活意识。在激情导入，营造氛围这个环节中，以期通过教师激昂的情感和精美的语言把学生带入情境，而莫高窟本身远离学生的生活。试想，这样导入，不但不能把学生带入学习的情境，反而更增添了陌生感，拉开了学生与莫高窟的距离，让学生成为课堂的局外人。其次，课堂缺乏问题意识。在整个教学设计中，不给学生时间去质疑，这样的教学怎么能让学生主动地学习呢？再次，课堂理性化、程序化。从提出读书要求到检查读书情况，从指导精读到合作学习，从读法指导到写法实践，一切主动权都掌握在教师的手中，课堂教学只是在走一个程序化的过程，学生没有权利选择自己感兴趣的内容去研究，没有权利选择自己喜欢的学习方法去学习，只能被动地配合教师完成任务。

三、言语感悟深入不足

该教案中言语感悟的策略是：先朗读课文，画出中心句，说出哪些词语写出了彩塑的特点；再搞清楚围绕中心句写了哪些彩塑；然后谈谈自己印象最深的艺术形象；最后练习朗读课文。好端端地的语言被解剖得支离破碎，试图提高学生的阅读分析的能力。其实，这样的策略只会导致学生诵读不足，只停留在语表层，没有进一步地穿透内蕴层；咀嚼不足，没有经过揣摩咀嚼语言，得到的是教师强塞给自己教参上现成的结论；欣赏不足，理性说明太快，不能倾注自己的情感，披文入情，审美体味。

[改后教案]

教学目标：

1、知识能力：保留原目标中1、2两条，写法指导不作要求。

2、情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能的憎恨的情感。

3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学写研究报告。

教学过程：

一、谈话导入，走进生活

1、同学们，你看过寺庙里佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

二、初读课文，整体感知

在原教案的基础上进行以下修改：1、加上激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？2、在检查学生读书情况时先让学生用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象？3、不要分节指读，学生想读哪段就读哪段。

三、提出问题，解决问题

1、爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

3、那么，你打算怎样去解决问题？

4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

四、精读品味，点拨提高

1、你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

2、品读彩塑一段。

（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏是哪一句？为什么？

（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

（5）美读感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

（6）配乐朗读彩塑这一段。

（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

3、总结言语感悟的策略：朗读感受品味体验对话追问美读感悟。

4、自主品读壁画一段，读后汇报交流。

5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

6、品读藏经洞一段。

（1）你读懂了什么？

（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

（4）带着这种情感读读课文。

7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

五、确定主题，深入探究

1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特别重要的是要有自己的理解与感受。

3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。

4、汇报研究的成果，举行敦煌研究报告会。

5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

六、总结谈话

最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

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[名师点评][/color]

一、全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。为了体现全面和综合，无论是总目标还是阶段目标，都是从情感、态度、价值观、知识、能力、方法、习惯这三个维度提出的。过去，我们只考虑到了知识、能力这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在教学设计时，就要时时刻刻考虑到这三个维度的目标。如《莫高窟》改后的教学目标。

二、正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。改后教案中言语感悟的策略是：朗读感受品味体验对话追问美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？再如：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让学生穿透语表层、内蕴层，出入物境、意境、情境，体验课文的意蕴，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。

《语文课程标准》指出：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代超媒体阅读。改后教案则注重了这一点，通过采集、编辑制作了彩塑、壁画、藏经洞等影片，把学生带进真实的生活场景。通过搜集有关图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。通过整理有关文字资料，真正有效地让学生进行研究性学习。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于学习性阅读，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从改后教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。我们还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始，通过问题，唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识；接着激学导思，你想了解什么？激发学生走进文本；然后让学生对课文的内容提出问题。我们的课堂充满了问题才会学趣盎然。在学生探究性阅读中，教师还要组织学生进行合作性阅读。让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样，以人为本学生主体的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的，应该不断地生成新的内容，生成新的过程。

《中国小学语文教学论坛》20xx/78

《[荐]六年级语文教案及教学反思模板》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“六年级语文教案教学反思”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/132583.html

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