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少看电视教学反思

[收藏]少看电视教学反思(精选9篇)。

一位优秀的老师不在于会讲知识,而在于能唤起学生的求知欲,教案能使教师从容掌握教学速度,合理安排每个环节所需时间,充分利用课堂时间,你是否烦恼过教案该怎么写呢?下面的内容是88教案网编辑为大家整理的少看电视教学反思,或许在您阅读本文以后有一点收获!

少看电视教学反思(篇1)

现在的孩子都是家长手心里的宝,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必然。怎么改变孩子的现状呢?趁着第二单元的学习主题,我便尝试着让孩子们改变自我。瞧!

《看电视》一课之前,我布置学生回家预习课文,并额外地布置学生回家观察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。第二天的课上,导课时,学生们都很高兴地把昨天自己观察到的情况告诉了我。此时的我,并没有揭穿孩子们的做法,而是将话题一转,说:“小朋友们,现在我们要去一个人家看看,瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。学生们都跃跃欲试,因为昨天的预习学生基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平时还爱发言的学生回答之后,我又顺势问:“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧?”有些反应比较快的学生就说:“那是因为爸爸爱奶奶呗!”真好,学生能答到这份上,应该就是能理解课文要表达的主题了。

“是呀,爸爸爱奶奶,所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。现在你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗?”

学生们几乎不用思考,都说“因为奶奶也爱爸爸!”

“是呀。因为爱,所以爸爸和奶奶互相让着电视节目。”请小朋友们再仔细看看图,奶奶在看足球赛时表情如何?

“拍手欢笑。”

“谁能说说这又说明什么呢?”

“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”

几个小节教学之后,我不忘趁热打铁,对学生进行思想教育:“那能告诉老师,以前,你们家看电视是怎样的吗?是不是以你看电视为主的呢?”有不少学生沉默了,还有的低下了头。“从今天起,你又会怎么做?是继续看你喜欢的动画片,还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢?”学生们都举起了手,大声地说:“我不会再抢电视看了!”“我要把好看的电视留给我爱的家人看!”

听到这样的回答,我乐了。语文教学,不光是教学生会学生字,会读课文,还要教学生学会爱长辈、爱家人。

少看电视教学反思(篇2)

《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中,我先让学生初读课文,在了解课文大致内容后,仔细读课文,说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙?”时,我感到很高兴,准备带领学生通过学文去解决这个问题。可是,一个学生说:“老师,我还有问题。”这时,我有些犹豫,让他们继续问下去吗?会不会打乱课堂教学的条理性呢?不让学生们提问会不会伤害学生提问的积极性呢?这些念头在我脑海中一闪而过,我决定让学生继续提问,学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显,如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思,可是这可以马上请学生及时帮忙解决。有些问题有一定的针对性,可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看,他们所表现的是有区别的,有层次的。我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏,保护了他们的自尊心、积极性,让他们敢于提问、乐于提问。

少看电视教学反思(篇3)

《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一年级语文下册看电视教学反思

一、谜语导入,激发兴趣

在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧”,调动了学生学习课文的兴趣。

二、难易结合,学习生字

这课的生字很多,所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组,里面的字同学们大多数都认识,个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间,又突出了识字的重点。

三、多元朗读,提高能力

朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、

读中想象、读读背背中深化课文中心。

这节课比前几节课强一些,但是还存在着很多的问题。

在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲,但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难,以至于孩子们照着例子也说不话。

学生的习惯不好。孩子们那书的姿势不对,在老师强调后,仍是意识不到。倾听的能力不够,在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改,希望以后的课越上越好。

少看电视教学反思(篇4)

《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文。

一、谜语导入,激发兴趣

在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜,同学们学完课文自己就能解开”一语,调动了学生学习课文的兴趣。

二、引导想象,理解词语

本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语,例如:“疲劳”这个词语,让学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下妈妈“疲劳”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。

三、多元朗读,提高能力

朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中,我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与性,使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

少看电视教学反思(篇5)

在教学《看电视》这一课时,首先导课我以谜语引入课题,一年级的孩子们都比较喜欢谜语,当大家积极猜谜底时,我出示了谜底,揭晓了答案。之后,以学生自身入手与课文相联系,引出课题,极大地吸引了学生的“眼球”,让学生对这节课充满了期待!这样的开场给这节课带来了好兆头!

“第一课时的识字教学该怎样教?”一直是我在教学中探索的问题,怎样教学生才能扎实的学到知识呢,怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢?听了吴爱萍和钟辉南两位老师的讲课,加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见,我将识字教学与朗读课文融合在了一起,不是单纯的只学习生字、组词,而是与课文中的句子和词语联系起来,这就避免了学生学习的单一性。另外,教一年级的孩子们,要注意自己的教学方法要多样化,这样才能让孩子们保持着良好的学习状态,学习效果才能达到更好!在识字过程中我穿插着让孩子们读课文,这样既检验了他们对生字的认识程度,有丰富了课堂!在学习生字的过程中,我变换多种形式让学生来学习生字,例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等,这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的认识!

本课时开课时,我让学生对课文提问,班级学生的表现不是很好,有很多学生不会问问题,有的孩子问的问题根本没有价值,脱离了课文,在今后的教学中要注意培养学生质疑的能力,这样才能培养出具有语文素养的学生。

少看电视教学反思(篇6)

上课了,老师微笑的站在前面,把手背过去。让同学听一听,猜一猜,是什么声音,同学说:“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来,说:“你们猜对了,那么你们是从那里熟悉电视娃娃的?”同学回答:“看电视知道的。”老师再问:“你们喜爱看电视吗?都喜爱什么节目?”同学你一言我一语的回答。老师又问:“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀?”同学回答后,老师拿出一个大挂图,是书中的插图,可能是老师自己画的。老师指着图问:“图上都有谁?他们在干什么?”同学一下就能看出来,是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问:“他们在看什么节目呀?你们猜一猜?”同学各自猜说。“你们可真能猜,看你们猜的对吗?”老师说完,把课题——《看电视》写在黑板上,并让同学齐读课题。

上面的教学环节,老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱,由此引出看电视的话题,同学很感爱好,发言很主动。老师自制的挂图也很精彩,能吸引同学的留意力,对图中内容的描述,同学说的比较简洁,我觉得老师还应引导下去,应让同学详细说说人物的表情及动作,猜想心理活动,这样便于理解课文内容了,由于插图就是依据课文内容设计出来的。

接下来,老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早,应在同学自读尝试的基础上,需要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力量,和自我语言的尝试力量,由于同学借助拼音完全有力量自读下来了。

老师让同学读课文,并提出要求:边读边画出不熟悉的字,认一认,记一记,然后说给你的小伙伴听。同学自学8—10分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一,识字的方法不同效果也不一样,首先应让同学借助原有的学问和阅历基础,自能识字,但不是按生字表来对应识字的,这样同学以前没有把握好的字,通过本课学习,也可能被解决了。强调了相互的沟通,把学习看成了是生生之间的互动过程,发挥了合作的优势。

同学自同学字后,老师检测。出示小黑板(翻板),小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名同学认读,同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看,很精彩。同学认读生字是有选择性的,想读哪个读哪个,识记方法很敏捷。例如“全”,是上下结构的字,上面是“人”字,下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟悉“掉”字,我还能用“掉”组词“掉下来”。等等,同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候,说得好的同学,老师嘉奖一朵小红花,孩子感到很美。

读生字。让一名同学到前面认读,其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音,或平翘舌音进行强化,显得有些不足。

老师语言描述:“春天来了,万物复苏,柳树伯伯也欢乐起来了,你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗?”老师出示一幅大挂图(柳树),再拿出花状的识字卡片,指名同学认读,读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式同学主动性很高。

老师:“树伯伯多美丽啊,我们一起唱支歌吧!”老师与同学律动。

朗读竞赛。老师提议后,让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。

结束语:我家看电视,可真有些奇异。究竟奇异在哪呢?下节课接着学习?

通过竞赛的形式,调动了同学参加的主动性,也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位,由于孩子小,让每个同学把全文都读下来,从课堂上看,有点吃力。那么在这样的状况下,莫不如就让同学读一段,同时增加了其他同学参加的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上,这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价,也要让同学参加评价。一是训练了同学留意倾听;二是从评价中知道了怎么读。

另外本课的收尾不太好,没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读,强调语文的积累。

少看电视教学反思(篇7)

上课了,老师微笑的站在前面,把手背过去。让学生听一听,猜一猜,是什么声音,学生说:“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来,说:“你们猜对了,那么你们是从那里认识电视娃娃的?”学生回答:“看电视知道的。”老师再问:“你们喜欢看电视吗?都喜欢什么节目?”学生你一言我一语的回答。老师又问:“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀?”学生回答后,老师拿出一个大挂图,是书中的插图,可能是老师自己画的。老师指着图问:“图上都有谁?他们在干什么?”学生一下就能看出来,是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问:“他们在看什么节目呀?你们猜一猜?”学生各自猜说。“你们可真能猜,看你们猜的对吗?”老师说完,把课题——《看电视》写在黑板上,并让学生齐读课题。

上面的教学环节,教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子非常熟悉和喜欢,由此引出看电视的话题,学生很感兴趣,发言很积极。老师自制的挂图也很精彩,能吸引学生的注意力,对图中内容的描述,学生说的比较简单,我觉得老师还应引导下去,应让学生具体说说人物的表情及动作,猜测心理活动,这样便于理解课文内容了,因为插图就是根据课文内容设计出来的。

接下来,老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早,应在学生自读尝试的基础上,需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力,和自我语言的尝试能力,因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。

老师让学生读课文,并提出要求:边读边画出不认识的字,认一认,记一记,然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一,识字的方法不同效果也不一样,首先应让学生借助原有的知识和经验基础,自能识字,但不是按生字表来对应识字的,这样学生以前没有掌握好的字,通过本课学习,也可能被解决了。强调了相互的交流,把学习看成了是生生之间的互动过程,发挥了合作的优势。

2采松果教学小结

本节课的教学,我是根据新课改要求进行备课、授课。在授课过程中是从学生生活经验和已有知识出发,创设一些适合儿童特点的、生动有趣的情境,使学生积极的参与数学学习活动,在彼此合作交流和活动中逐步形成数学知识,掌握学习方法。

成功之处:

1、通过创设“采松果”这样的情境,引导学生提出有关加减法的问题,激发了学生学习欲望,使学生都积极欲试,强化了学生的思维。

2、通过采取小组合作探究的学习方法,促使学生能够主动去发现问题、解决问题。同时也让学生学会了学习,掌握了学习方法。

不足之处:

1、鼓励学生算法的多样化。在本节课中,一些强调计算方法的总结,似乎牵制了学生的思维,不能留出时空让学生解释算法的灵活性、合理性。新理念强调适合学生的方法才是最好的方法,教学充分相信学生,让他们去研究、去发现不同的算法,鼓励学生运用多种方法解决问题,这样就有利于培养学生的发散思维和创新意识。

2、要引导学生在“趣”中感悟和发现,教师的教学首先要注重激发学生学习兴趣,但更重要的是要让学生在感兴趣的同时,有所感悟和发现。否则就会使我们的教学流于形式,要让我们的学生在思维训练层面上得到更有价值的东西。

少看电视教学反思(篇8)

《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最终,奇妙地抛给读者一个问题,引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导同学学习课文。一班级语文下册看电视教学反思

一、谜语导入,激发爱好

在导入新课时,我出示谜语让同学猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,每天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最终师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发同学的学习爱好。出示课文插图,引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧”,调动了同学学习课文的爱好。

二、难易结合,学习生字

这课的生字许多,所以我把它分成两组。难易分开。对于简洁的一组,里面的字同学们大多数都熟悉,个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间,又突出了识字的重点。

三、多元朗读,提高力量

朗读是引导同学还原语言形象,感受语言情景,体会语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、

读中想象、读读背背中深化课文中心。

这节课比前几节课强一些,但是还存在着许多的问题。

在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低班级的课是以读代讲,但是这节课同学明显读的少。再设计说话的时候较难,以至于孩子们照着例子也说不话。

同学的习惯不好。孩子们那书的姿态不对,在老师强调后,仍是意识不到。倾听的力量不够,在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改,盼望以后的课越上越好。

少看电视教学反思(篇9)

本文是一篇短小的诗歌,我以谜语引导学生进入课文,接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,课堂气氛很融洽。接着我让学生观察图画上的人物,学生感到特别亲切,因为画面上的人物就像自己的家人一样。之后,让他们自读课文,在自己熟读的过程当中,慢慢地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇妙在哪里”这个问题时,孩子虽已能熟读读文,但仍说不清楚。在教学中,虽然能让学生多次朗读,可是读的层次性没有体现出来,读的目的性还不明确。如果能紧紧抓住“奇妙”这个词,让孩子细细品读,并让他们来演一演这家人看电视的情景,通过品词品句,以读代讲,演中拓展,孩子们自然而然的会边读边思,边读边想象,将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲劳”等,让学生先联系实际想想这个词的意思,再说说或演演妈妈“疲劳”的样子。像这样进行引导,学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最后,也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇妙吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的不足的方面,这样既加深对课文的理解,又让孩子懂得关爱家人。

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文章来源:http://m.jab88.com/j/131885.html

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