88教案网栏目精选：“桃花源记教学设计”，欢迎阅读。

《桃花源记》教学设计【篇1】

【教学目标】

1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。

2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。

3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学重点】

师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。

【教学过程】

一、导入

我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。

二、温故知新

1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】

（1）缘溪行（2）落英缤纷（3）渔人甚异之

（4）欲穷其林（5）才通人（6）豁然开朗

（7）屋舍俨然（8）阡陌交通（9）阡陌交通

（10）便扶向路（11）便要还家

（12）率妻子邑人来此绝境（13）乃不知有汉

（14）无论魏晋（15）皆叹惋

（16）不足为外人道也（17）诣太守

（18）欣然规往（19）寻病终

2、本文以什么为线索？写了哪些内容？

（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）

三、合作学习

（一）品桃源之美

1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】

预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。

（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？

黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。

（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）

（二）悟作者之情

1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？

汉……三国……东晋……

2、桃源人为什么“皆叹惋”？

为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？

不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？

5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？

【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

四、拓展延伸

1、如何劝桃花源人走出桃花源？

2、当代歌曲唱桃源

梦入桃花源（歌词）

作词：石煌远

高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉.不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝.忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉.忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前.桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源.桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。

3、背诵课文。

周珑玲

《桃花源记》教学设计【篇2】

（一 )说教材的地位、作用 （幻灯片2）

《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。

教学目的：整体感知文章，理清文章脉络（幻灯片3）

联系实际，逐步培养学生的探究意识

积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译

诵读课文并背诵

教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力（幻灯片4）

培养并激活学生的想象能力

培养学生的欣赏及探究问题的能力

教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界

教学方法：诵读、启发、欣赏、探究

（二）、说教法 （幻灯片5）

1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。

2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。

3读书指导是对朗读所提出的要求。

4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。

（三）说学法（幻灯片6）

在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。

朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。

小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。

（四）、说教学程序 （幻灯片7）

根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。

1、导入并题解（幻灯片8、9、10）

在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。

叫两、三个学生书写课题

析： 源 、 园

“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。

2、朗读整体感知课文（幻灯片11、12、13）

学生齐读，掌握文意积累文言词语

复述故事并口头疏通文意

3、走近作者、了解写作背景（幻灯片14、15）

一学生读，读后点评

4、赏析及探究问题（幻灯片16、17、18、19、20、21、）

听录音朗诵感受桃花源的美的意境

让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

——景色美

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

——生活美

便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

——人情美

展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。

如：这里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？

探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？

由学生自由朗读第三段

要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也”

桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？

战乱连年的年代，优美的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）

渔人偶遇桃源，“……处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？

（同学可通过读课文最后两段来了解）

暗示这个故事是虚构的。

作者为什么要虚构这个故事？

5、教师总结并布置作业（幻灯片22）

师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。

作业背诵全文

6、知识拓展延伸（幻灯片23）

抽一生描绘一下自己心中理想的明天

7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美

8、下课

说课板书

景色美 战乱

生活美 没有 压迫

人情美 剥削

注：时间安排：导入及题解（4分钟），整体感知课文、复述故事、口头翻译等（12分钟），赏析文章及探究问题等（22分钟），知识拓展延伸、教师总结及作业（7分钟）

《桃花源记》教学设计【篇3】

一、说教材

(一) 教材在本单元所处的位置

本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。

(二)说教学目标

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：

1、熟读课文，积累文言字词。

2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

3、品味本文优美、精炼的语言。

4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

(三)教学重点、难点

重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。

2、理解文中作者所表达的美好理想。

难点：理解评价作者心中的理想社会

二、说教法

根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。具体采用如下方法：

1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。

三、说学法

1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。

2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。

四、说教学过程(第二课时)

本节课的教学目标：

(1) 知识目标：通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题

(2) 能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力

(3) 情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观

教学程序：

(一)复习提问：

1、全班学生朗读课文2、指名学生口译课文

3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语?

(二)导入新课：

陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上，让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。

(三)分析课文

1、品味“美”和 “乐”

渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析：

(1)景美：

①在课文中找出描绘桃花源美景的句子

提示：外围的美……，源内的美……

②有感情地朗读诗文中一二段

③请同学们发挥你的想象，用自己的话来描绘一番桃源美景。

④请欣赏桃源美景，课件演示

(2)人乐：

桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源内的田园风光，恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?学生讨论总结：乐

①从文中哪几句体现出来;

②分析“乐”的原因;

[讨论]：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢?

2、桃源人的淳朴、好客

[课件演示]：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的话加以复述。

3、桃花源系作者虚构：[课件展示]

①从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。

②作者为什么要虚构一个这样的世界。

(四)巩固练习：

1、《桃花源记》是作者心中的理想社会。课件展示：文中的桃花源是一个------------的地方。讨论、确定：课件打出答案。

2、对这种理想，你有什么看法?

讨论后各抒已见，允许有不同的看法。

(五)布置作业：

写作(任选一题)再造想象：

1、我来到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

(六)板书设计：桃花源记

桃花源内

景美：

进 桃花源外

人乐：黄发垂髫,并怡然自乐

处处志之

出————————踪奇:

遂迷，未果

五、说教学反思

《桃花源记》第二课时，我是本着踏踏实实上课，力求使学生通过本堂课的学习，既有知识上的收获，又有能力上的训练提高。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知识和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文。我的设计主要包括以下几个方面。

首先，巩固第一教时所学的文言注释，以口头提问的形式考查。力求达到温故而知新。

接着，在诵读中体味本文的田园风味。从景美、人乐、踪奇三方面来品位。因为体味是语言学习的一个很重要的方面。

然后，深入研讨课文，理解陶渊明为什么要虚构这一理想社会?这一环节不仅可以检查学生对课文的理解程度，同时也训练了分析问题的能力。

最后设置作业再造想象让学生进一步理解主题。

反思这堂课，还存在一些不足。如遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。

《桃花源记》教学设计【篇4】

教学目标：

1、疏通文意，积累文言词汇；

2、感知内容，理清文章思路；

3、品读语言，欣赏桃源之美；

4、探究主旨，领悟丰富意蕴。

教学重点：

品味语言，欣赏桃源之美。

教学难点：

探究主旨，领悟作者情怀。

教学创意：

本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。

教学步骤

一、导入新课

1.【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。

他从乱世红尘走来

追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静

他向桃花深处山的那边走去

将青山绿水男耕女织化作一首诗

千年已过桃花依旧

留给后人一个温暖而神秘的梦

2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。

二、课前热身。

检查学生的课前预习情况。

【出示课件】

1、读准字音

屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髫（）

便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）

2、古今异义

交通古：交错相通今：指运输事业

妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶

无论古：不要说，更不必说今：连词，不管

3、一词多义

舍：便舍船，从口入（舍弃）

屋舍俨然（房子）

志：处处志之（做标记）

寻向所志（标记）

寻：寻向所志（寻找）

寻病终（随即，不久）

三、感知课文

1、概述故事内容【出示课件】。

这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。

2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。

四、品读课文

（一）惊艳桃花林

1、请同学们找出文中描写桃花林的语句。

【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。

3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。

示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？

“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。

5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。

“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。

（二）探访桃花源

1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。

【出示课件】

复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。

阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，

并/怡然自乐。

2、请学生结合课文，用下面的句式说话。

桃花源是一个_____的地方，你看（听、闻）___________。

3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。

4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主平等，和平安定，

民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。

五、研读课文

学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。

1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？请大家结合课文内容来回答。

2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？

3、链接背景【出示课件】

太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：

白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）

兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）

4、小结：作者虚构这样一个理想的世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。

六、延伸拓展

1.桃花源是理想的世界，精神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

2.学生思考后，交流发言

七、课堂赠语

桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！

《桃花源记》教学设计【篇5】

大家好，我是山东莘县实验初中的一名语文老师，我叫赵妹芳，我执教的课题是《桃花源记》。非常感谢您认真投入地陪伴我度过了45分钟，也真诚地期待着您的批评和指导。

“让学生在快乐中学习语文”，一直是我的追求。语文课堂力求趣味性。有了兴趣，学生才可以形成一种获取知识的强烈欲望，才能自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为快乐的享受。而学校的课堂教学改革，321教学模式的推广，让这种愿望变成了现实。

教学这篇名篇，我依然遵循“以学为主”的教学理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，踏踏实实地上好这一节课，力求使学生通过本节课的学习，既有知识上的收获，又有能力训练上的提高。

为了顺利完成学习任务，培养学生自主学习的能力，首先，我引导学生反复读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的问题汇总起来，准备在展示课上合作交流。然后学生自主预习开始。让学生充分的自主预习的目的，是培养孩子的自主学习能力，如果具有了良好的自主学习的能力，学生将会终身收益。

学生在自主预习后，先在小组内进行讨论交流，看看能不能在小组内自主解决，实在解决不了的，再板书在黑板上，以便在展示课上全班同学交流展示。在这个过程中，培养了学生合作学习的能力，实现了“兵教兵，兵练兵”这种“传帮带”的学习方式。学生在互动中实现了知识的共享。

根据学生的预习情况，确定展示课的内容，从而体现了“以学定教”的教学理念。

而大家看到的这节课就是交流展示课，在展示课上，小组内首先讨论已经板书在黑板上的疑难词句，部分疑难问题在小组内已经内部消化，而小组代表分别进行展示时，是以抢答和点号的方式进行的，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在这个过程中，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表达自己的观点：“请大家勇敢地站起来，表达自己的见解。”“南排的同学真棒，非常活跃，希望北排的同学给自己争取展示的机会。”“大部分同学都能积极参与到学习中来，很好。”“有自己独特的体会，有没有更精炼的语言来表达呢？”“很棒，北排的同学都站起来了！”“咱先把机会让给牛君文。”“牛君文是小组六号，但他能积极参与到学习中来，他有时也是我们学习的榜样。”在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。

就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而解释疑难并温故知新。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。

然后，引导学生在反复诵读中体会桃花源的美丽和宁静，体会作者的思想情感：“你认为桃花源怎么样？你是从哪里读出来的？请用原文回答。”这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的美丽、有的读出了桃花源的安宁祥和，有的读出了桃花源的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精美的语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到文章音美、形美、意美的同时，积极参与和互相学习，达到感知知识、体验情感的目的。

此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班交流辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思考，并顺势引导学生感受陶渊明对美好生活的向往的同时，也感受到他对当时黑暗社会的强烈不满。这也是对课文内容理解的提升。

整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活的向往。

最后，学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。

自此，完成了我们321教学模式中的三个教学环节：自主学习，交流展示，反馈提升。

在教学过程中，同时又体现了两种学习方式：自主探究，合作交流。

在整个的学习过程中，注重面向全体学生，以学生为主体，与学生平等对话，落实了高效课堂的教学理念。实现了一个最终的目的：那就是“落实真正意义上的学习”

这就是我们的3·2·1教学模式。

因本课采用的教法的指导思想是把学习的主动权还给学生，所以，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的学习方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累，对文章内容疏通由表及里，由浅入深，逐步完成了本课既定的教学目标。而老师在学生学习的过程中，一直是一个组织者和引导者，与学生平等对话，激发学生思维，让学生有富有个性的火花闪现，让语文课堂灵性飞扬。

当然，根据不同学科的特点，根据语文教学中不同的文体要求，每堂课的教学流程都可能有所不同，但不变的是我们对课堂改革孜孜不倦的追求，是对学生的热爱，对教育的执着。

谢谢大家！

《桃花源记》教学设计【篇6】

本堂课的教学设计可谓一波多折。

《桃花源记》是现行鄂教版语文教材八年纪第六单元的一篇课文。它同时也是一篇传统古文篇目，有过很多优秀的课例。但现在，如何结合新大纲，用课改的新观念进行教学，却是困扰本人的一个大问题。

考虑到八年纪学生大多能借助注释和工具书读懂课文大意，所以本人第一次设计的以教授古文翻译方法的课程很快就失败了，这一切只因为学生丝毫不感兴趣。又由于在八年纪这个学习阶段，学生已经初步具备了分析语言和体验感悟的能力，所以本人将重点定在了第二课时，即是疏通文意后的一堂课，并设计了两大板块，即读与写。详细说来，就是以反复诵读带动学生领会文章丰富的内涵和精美的语言，以再创作写作引领学生深入感悟，同时展现写作的积累和运用等多方面能力，这两个重点一定下来，顿时觉得课明朗了许多。

但问题很快又产生了，由于课堂设计的问题太多，太杂，学生有点疲惫不堪，使得整个课堂如一盘散沙。

于是如何给文章内容牵一条清晰的线索，使教学流程更清晰明快，成为我第二阶段研究的重点。为此，本人找了很多现成课例，开始吸收运用，最后决定还是以一个核心问题带动全文，让学生充分展现个性化的阅读，然后诵读出来，这样以四两拨千斤的方法就可以将文章内容梳理了，情感体验也能通过诵读达到了。现在看来，这个问题很简单，就是“你喜欢桃花源吗？吸引你的地方是什么？从文中找出依据？”

前阶段的课总算定下来了，但是后阶段写作的问题又显现出来，学生的感悟很多，而课堂给予他们写作的时间又太少，于是只好折中，在课下写，课上交流，虽然这在公开课上这样做不是很合适，但为了告诉大家，原来古文课也是可以这样上的，我觉得很是值得。后来的试讲中印证了我的看法，学生的写作超出了老师的预设，甚至可以和陶渊明相媲美，这样原本想让学生自行评说、分析的环节也显得不那么重要了，毕竟学生已经陶醉在自己的文章中了，这样的情感体验已经足够说明问题了。还是那句话，好得文章值得学习，更值得模仿再创作。

最后本人才考虑到课的主题和反思的问题，要在学生和陶渊明中搭起座桥梁，让学生能深入的感受到陶渊明的精神世界也不是很难的事情，学生也有自己的精神追求，也有向往的理想社会，将这点想到，全课程的主题也就出来了，即是“向往和追求”，陶渊明向往什么？为什么创作桃花源？桃花源为什么是虚构的？学生会向往什么？又能实现吗？为什么不能实现呢？其实说到底，有了共通的情感体验，仿佛有了一把打开课程大门的钥匙，再难的文本，找到这把钥匙，都能上好了！

想说得还有很多，感谢学校和区开展的这次比赛，虽然让我绞尽脑汁，辗转反复了几个昼夜，但最终的收获还是颇多的，能有这样一个展示的平台，交流的平台，已经足够！至于课的效果，我想一定会有的，到那时再写课后记吧，谢谢！

《桃花源记》教学设计【篇7】

教材分析

《桃花源记》是第五单元第一课。第五单元是在第四单元（科普说明）之后，对文言文的又一轮学习，目的在于理解作者写作的愿望和人物的不同情趣，学习古人的优秀品质。不断增强个人的魅力，用不同时代的眼光看待古代文化，并客观的评价古代人。

学情分析

本班学生听说读写与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。多数喜欢流行音乐，喜欢韩国明星，但是对历史、对传统仅仅局限于穿越剧，本单元的学习是对此一个不错的填补。

教学目标

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文

2．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

3．学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

5．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点和难点

1积累常用文言词语的用法；体会本文优美、精炼的语言；

2理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学过程

一、导入课文，激发兴趣

“世外桃源”是大家都知道的一个成语，它是出自晋代著名诗人陶渊明《桃花源记》。那么桃花源是一个怎样的地方呢？今天就让我们一起来学习《桃花源记》这篇文章，从中来寻找答案吧！

二、作者简介

学生根据自查的资料讲述，老师作补充。

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

关于作品：

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

关于写作背景：

本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

三、学生与教材对话

四、研读与欣赏，精读与精讲

1．桃花源美在哪里？[自然环境美、生活环境美、风俗人情美]

①用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。（师可先做示范）

②用表演的形式再现桃花源人接待渔人的场面，展示风俗人情美。

2．桃花源那么美好，桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”？

3．渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢？作者这样写的目的是什么？

《桃花源记》教学设计【篇8】

【教学目标】

1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。

2、整体把握文章内容。

3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

【教学重点】

1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

【教学难点】

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

教师播放情景动画，并导入。

同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。

大家知道是哪儿吗?那位诗人又是谁呢?你去过没有?今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。

首先，我们了解一下作者：

二、诵读和复述

1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。

2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

(读完后由同学做适当评价。)

3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。

复述不完整可由其他同学补充。

4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

三、疏通词句

1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。

有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。

3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。

(此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)

4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。

第二课时

一、理清思路

划分课文段落层次，并归纳其大意。

第一段：开端，写渔人发现桃花林。

第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。

第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。

第五段：尾声，写桃花源无人问津。

教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。

二、深入研读

1、揣摩语言。

让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。

⑴ “忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情?

⑵ “渔人甚异之”，“之”在此指代什么?

⑶ “欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应?表现作者怎样的心理?

⑷ 前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么?

⑸ 为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”?

2、主题探究。

四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。

明确：

⑴

⑵

⑶

三、拓展思考

独抒己见(根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。)

⑴ 渔人为何“停数日”就“辞去”?为什么不留下来?

⑵ 这种理想社会在当时的条件下能否成为现实?

⑶ 今天，我们应当怎样看待这种社会理想?

四、教师总结

我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。

古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

五、布置作业

你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实?为什么?请写一篇短文，表达自己的观点。

《桃花源记》教学设计【篇9】

学习目标：

1.正确、流利地朗读、背诵课文。

2.积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课前准备：

1.对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。

2.查找有关作者资料及相关时代背景。

第一课时：

一、整体感知

教学步骤

教师活动

学生活动

1导入：以“世外桃源”成语导入。

明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。

学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。

2作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。

学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。

3诵读课文：

1.听读，注意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，掌握节奏；4.选部分学生在全班读，大家评。

学生自由朗读，教师个别点拨

二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。

教学步骤

教师活动

学生活动

1小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。

自主合作学习，教师个别指导。

2将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。

学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。

3剩余时间自读课文。

自由朗读。

三、布置作业：

1.尝试背诵课文。

2.整理文中词类活用现象。

3.归纳源自本文的成语。

板书：

1．古今词义

芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜

阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输

率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶

来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。

无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）

不足为外人道也古义：不值得今义：不够

2.一词多义

舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然

寻:寻找寻向所志不久寻病终

向:以前寻向所志对着眈眈相向

志:做标记处处志之标记寻向所志

第二课时

一、复习旧知

教学步骤

教师活动

学生活动

1复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。

读课文，解词

2请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充

复述文章内容

二、解析文章思想内容

教学步骤

教师活动

学生活动

1桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？

明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。

学生回答，教师点拨

2桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。

生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。

学生回答，教师点拨

3综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。

明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。

这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。

集思广益，教师总结

4作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。

明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。

联系作者生平及当时社会背景进行回答。

5根据你的理解，说说桃花源在哪里？

明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。

言之成理即可，不设统一答案。

6背诵课文

三、布置作业：

写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。

板书：桃花源记

陶渊明

桃花源的特点：景色优美，与世隔绝，环境宁静

桃源人的生性：生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世无争

《桃花源记》教学设计【篇10】

1.教学目标：

（1）诵读课文，掌握故事情节，能对作者描写的理想社会进行正确的评价。

（2）掌握一词多义和古今异义的词语。

（3）能补出文中省略的内容，并对文章进行准确的翻译。

2.学法指导：

（1）弄清时代背景，了解作者的思想倾向和政治主张，有助于理解作者创作此文的原因。

（2）借助工具书和课下注释，试译全文，难点请教老师并积累重要的词语（如：一词多义，古今异义）。

（3）结合当时的社会背景，正确评价“桃源式”理想社会的积极性与局限性。

（4）认识本文流传下来的成语，并会使用。

二、预习导引：

1.作者简介

陶渊明（365——427），字元亮，又名潜，别号五柳先生，谥号“靖节先生”。原籍江州浔阳柴桑（今九江市附近）人，东晋诗人。

陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。他29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职回家。35岁时，在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。后因玄反迹暴露，乃离去。40岁做镇军刘裕参军，第二年因叔父推荐，为彭泽令。终因政治难图，又不肯“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官仅80余日。作《归去来辞》以明其志。此后，他一直过着隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。63岁时，他为自己写了《统歌诗》、《臼祭文》，不久就逝世了。

隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他的诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。著有《陶渊明集》。

2.背景资料

《桃花源记》大约作于永初二年（421），在此之前作者就不满黑暗现实，不愿卑躬屈膝攀附权贵，而毅然辞官归隐。即使这样，但他仍旧关心国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，用毒酒杀害晋恭帝，这些激起了陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他又无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣，《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

3.题目解说

《桃花源记》原是《桃花源诗并序》。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会。“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品虚构了一个与黑暗现实相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

4.知识链接

嗜酒的陶渊明

陶渊明一生喜爱喝酒，他常常设酒款待客人。他如果先醉了，就说：“我醉欲眠，卿可去。”有一次，他家里的酒酿熟了，他急着要喝，不等酒凉，就用头上的葛巾把酒渣过滤然后再喝酒，酒渣过滤完后，就马上把葛巾戴在头上。

三、教学过程：

（一）字音词义：

1.字音认读

俨然（yǎn）豁然（huò）阡陌（qiānmò）邑（yì）

2.字形辨识

3.词语补注

（1）一词多义：

（2）古今异义：

（二）内容解读

《桃花源记》即《桃花源诗》前边的记。记是一种记述事物的文体。这篇“记”后面是一首五言古诗，“记”相当于这首诗的序，故《桃花源记》又叫《桃花源诗并序》。

作为我国古代散文中的奇葩，陶渊明这篇300多字的短文传诵千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者对当时现实社会的不满和否定，为我们描绘了一个和平、宁静、平等、安乐，和现实社会完全对立的理想社会，勾勒出了一幅没有剥削、没有压迫、风光秀丽的蓝图，反映了古代劳动群众追求美好的理想生活的强烈愿望。在桃花源，哗哗的小桥流水让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满足。

桃花源人从秦朝的时候就来到这里躲避战乱，已经五六百年了。在这五六百年的时间里，世间不知发生了多少次战争，人民不知道遭受过多少次灾难，而桃花源里的人却“不知有汉，无论魏晋”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。桃花源里和平、宁静的幸福生活与当时赋税极为繁重的社会和动荡不安的现实形成了极大的反差，正是农民梦寐以求的理想境界。在作者笔下，桃花源风俗淳朴，全无人世间的尔虞我诈。他们彼此之间平等相爱，就是来自世间的渔人，也被他们当作自己人一样“设酒杀鸡作食”，十分殷勤周到地招待他。这个美好的社会，正是作者对当时长期战乱、人剥削人、人压迫人的恶劣现实的对立性的反映。作者出于对现实的失望，运用想象描绘出了自己的人生追求，同时也代表了广大农民朴素的愿望，发出了人民的心声。当然，由于时代的局限，陶渊明不可能寻找到改变黑暗现实的道路。所以他想象当中的桃花源，还只不过是建筑在虚无缥缈中的“空中楼阁”，带有明显的乌托邦性质。但是对于一个出身于士大夫阶层的诗人来说，这已是十分难能可贵的了。

结构图示：

（三）特色赏析

《桃花源记》是一篇文辞优美的古典散文。这篇美文对后代文学发生了深远的影响。其艺术特色主要有以下几点：

1.精于描绘，情景优美。本文的景物描写极具特色，作者用优美的文笔精心描绘了一幅如诗如画的桃源仙境。这些景物极具画面感，如开头这段景物描写：“缘溪行……忽逢桃花林……芳草鲜美，落英缤纷。”在陶渊明的笔下，桃花源的景色是那样的诱人：清清的小河，芳草鲜美的绿草地，满地铺洒着鲜艳的桃花……这美不胜收的景色自然令人流连忘返。作者还善于把景物描写与人的活动紧密结合在一起，使景物平添了无穷的情趣。如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……黄发垂髫，并怡然自乐。”寥寥数语，便将一幅恬静和谐、悠然自得的乡村美景呈现在我们面前。桃花源的美景如此令人心旷神怡，自然会吸引读者饶有兴致地读完故事。

2.故事曲折，结构精巧。全文结构摇曳多姿，引人入胜。作者多用曲笔，把故事情节写得跌宕起伏，扣人心弦，充满奇趣。尤其是作者巧设伏笔，妙用悬念，精当剪裁，使故事兴味盎然，多姿多彩。如前文“忽逢桃花林”中一个“忽”字，暗含桃花源可遇而不可求，为后文写再寻桃花源不遇作了很好的铺垫。而后文的“……遂迷，不复得路……”更增加了文章的传奇色彩。

3.语言精练，惜墨如金。

本文只用了短短不足五百字，便描绘出一个曲折而优美的故事。故事讲得既生动形象、绘声绘色、扣人心弦，又结构完整，详略得当。如“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”这15个字，不仅交待了“渔人”从桃花源外进入桃花源内的行踪，而且对景物的奇异也作了生动的描写。又如结尾：“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”短短26个字，不仅通过“高尚士”、“欣然规往”再次突出了桃花源的迷人之处，而且还给读者留下无穷的想象和联想的空间，可见作者惜墨如金的文字功力。

（四）句段品鉴

1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

品析：这句话描绘了一幅诱人的画卷：清清的小河，芳草鲜美的绿草地，满地铺洒着鲜艳的桃花……这美景让人流连忘返，一切世俗名利之争，顷刻间化为乌有。景物描写，突出了诗人想逃避现实，不与统治者同流合污的思想。这也是诗人的乐土之一。

2.便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

品析：渔人的到来，让桃花源中的人着实吃惊不小，但好客的风俗流传已久，让人彼此之间的距离拉近了。动作刻画，描绘了一幅民风纯朴图，为下文叙述隔世的原因，作好铺垫。

（五）疑难解析：

我们应怎样认识作者的理想社会？

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他向往着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是，这种社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

（六）课本习题解答

第一题：1.（武陵人）缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林才发现了桃花源。既制造了悬念，引起读者阅读下文的兴趣，也为后文写“不复得路”埋下了伏笔。

2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

3.作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。

4.表达了作者对当时现实社会的不满和对和平、宁静、平等、安乐生活的向往。在一定程度上反映了古代劳动群众追求没有压迫剥削的美好生活愿望。但由于时代的局限，这种想法只能是空想，因而脱离了社会实际，不可能实现。

第二题：放弃，离开；房屋；寻找；不久；作为；给；对。

第三题：①交通：交错相通。（今义：各种运输和邮电事业的总称。）

②妻子：妻和子女。（今义：专指男子的配偶。）绝境：与人世隔绝的境地。（今义：没有出路的境地。）

③外人：桃花源以外的人。（今义：①指没有亲友关系的人。②指某个范围或组织以外的人。③指外国人。）

④无论：不要说，更不必说。（今义：连词，表示条件不同而结果不变。）

第四题：

1.村里人渔人渔人村里人

2.村里人渔人村里人渔人渔人

第五题：（略）

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

〖识记与积累〗

1.下列加点字注音有误的一项是（）

A.俨然（yǎn）间隔（jiàn）垂髫（tiáo）

B.怡然（yí）邑人（yì）叹惋（wǎn）

C.豁然（huò）阡陌（xiān）子骥（jì）

2.下列加点字释义不正确的一项是（）

A.中无杂树（中间）

B.寻向所志（寻找）

C.咸来问讯（都）

D.皆叹惋（感叹）

3.下列句中加点字古今意义一样的一项是（）

A.遂与外人间隔

B.率妻子邑人来此绝境

C.乃不知有汉，无论魏晋

D.男女衣着，悉如外人

4.解释加点的实词。

A.缘溪行缘：_________

B.便舍船舍：_________

C.不足为外人道也足：_________

D.欣然规往规：_________

5.翻译句子。

A.阡陌交通，鸡犬相闻。

________________________________________________________________________

B.黄发垂髫，并怡然自乐。

________________________________________________________________________

C.寻向所志。

________________________________________________________________________

〖课文解读感悟探究〗

读下面短文，完成6－8题。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

6.这段话中产生了两个成语，它们是：A._________B._________

7.文中画横线的两句话，可用古代诗人的两句诗来形容这种情形，这两句话是：

________________________________________________________________________

8.翻译句子。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

【试题答案】

1.C

2.D

3.D

4.A.沿着B.放弃C.值得D.计划

5.A.田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。B.老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。C.寻找前次做的标记。

6.A.豁然开朗B.怡然自乐

7.山重水复疑无路，柳暗花明又一村

8.（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类。

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