惊弓之鸟的教学反思1000字
教师对学生来说是一个引路人似的朋友。教师要准备好教案,这是教师需要具备的工具。我们在教学之前需要在纪要案当中明确的制定教学的目的。写教案的格式要注意什么呢?编辑经过搜集和处理,为你提供惊弓之鸟的教学反思,欢迎分享给你的朋友!
惊弓之鸟的教学反思 篇1
偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅,最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道该跟谁姓,姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文,服装界的权威们告诉毕淑敏,所谓的流行色就是服装界玩的花招,去年生产军绿色,今年一定要不同于去年,变个色调,让人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。听此一席话,毕作家大彻大悟,要想不被大家、商家牵着鼻子走,最简单的办法就是穿适合自己的,做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神,自由之思想”,所以我想,在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代,众生喧哗中,我,一定要听到自己的声音,语文的声音,学生的声音!
要简约而不简单
我曾走过漫长的、为设计而设计的路,这儿一个主意,那儿一个创意,四十分钟的课堂,十几个环节你还没唱罢我已登场,乱花渐欲迷人眼,课堂成为老师的秀场,学生只不过是明月,装饰我们的窗口而已。今天,我终于坚决地将它摈弃计划之外了。
一节好课,恰如一篇佳作,做好起承转合就自成天地了,所以我的《惊弓之鸟》,只有四个步骤:起―成语游戏,在成语和对应的人物之间连线,并简要说说成语故事内容;承―读好文本,寻找惊弓之鸟的本义;转---联系生活,理解惊弓之鸟的引申义,并能运用;合---质疑留白,更羸究竟是怎样一个人,他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最后一环节实际是课之结尾,只要一句话,但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异,收的同时也为下一课时的放留足了地步。
这样算来,整节课实际只有三个环节,很简约,但并不简单。都说花要有花样,人要有人样,我想,课也要有课样,古文要有古文味,诗歌要有诗歌味,成语故事就要有成语味。课始时,给一定的时空,让学生进入成语之场,展示自己课内外对成语的积累,是一种营造,也是一项训练,更是对课外阅读的一份鼓励,这就是我初始环节的预期,没有完全达到,但在*近。朗读一环是中心,学生读为主,老师评、导为辅。
其实对阅读教学来说,不存在真正意义上的初读,除非你放弃教材,另起炉灶。课本刚下发时会浏览,预习时会练读,开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经,检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要,这样会给学生一种新鲜的视角,新奇的感受,让学生有所触动:哦!还可以这样想?
我怎么没想到呢?这样将熟悉读成陌生后,学生会觉得文章实际上还大有嚼头,读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来”,我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思,引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的,帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”,生动又深刻,比较容易调整学生阅读的状态,改善他们滑行阅读的坏习惯。
为写抢占几分月光
阅读教学这十分明月,本该是听说读写各占几分,现实确实读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底,教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起,每个人甚至连自己的声音听不到,众生喧哗中,听不到思想落地的声音,看不到语文之芽破土而出,我们在潮流中模糊了课的模样,丢失了自己的思想。
08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范大学吴忠豪教授的笔录,吴教授认为训练是语文教学的立身之本,而理解、积累、表达是训练的三个维度,重中之重是口头和书面语言的表达训练。
吴教授进一步指出:我们的课堂虽然有大量说的时机,但只是零碎的一问一答,老师重点追求的是答案的正确,而不是问题语言表达的准确与精美,因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返,这节课开始时学生能熟练的将“胸有成竹”与“文与可”连起来,却不能用简练的语言概括描述,而我却轻轻放过了。但训练学生及时练写的意识还是有一些的。
以前看过其他老师做“读写结合”的课题,一直努力将写挤进课堂,现在则是尽可能为写抢占地盘,但却不是为写而写。中年级的写,必须榜样为先头部队,说为后续军力,修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后,我很快转向,借助言语情境暗示“惊弓之鸟”的引申义:东东上次语文考试成绩很不理想,现在一听要考语文了,简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就害怕得不得了”;再将自己的经历提炼为语境(我去年参加“市教坛新星”比赛,惨遭失败,我一直告诫自己不能谈虎色变,要收拾信心重头再来。如今面对新的比赛,我变得泰然自若。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词,深化其引申义。
其实这一环节并不止于此,它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话提供了范例,同时也渗透了人生态度的教育,(每个人都避免不了失败的经历,唯有改变对失败的态度才能调整好认识的姿态)。实际上也确实如我预期的那样,学生在黑板上就写出这样一句话:马上要数学考试了,有的同学仿佛如惊弓之鸟,有的同学却泰然自若。我非常享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻,一张一弛文武之道,一动一静何尝不是课堂之韵呀?
如果是我的第一课时是读写结合,完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用,那么第二课时课时我就偏重读思结合,抓住文本,感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的安排还是合理的,可我更知道,这,仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀观察自己,每个人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我们才需要评议、交流、争辩、批评!
惊弓之鸟的教学反思 篇2
这篇课文是一篇成语故事,教完这堂课以后,我思量很久。现将课堂中的得失成败总结如下;
在本堂课的教学中,孩子们表现的特别棒,百分之九十以上的孩子能积极举手回答问题,杜某、方某等同学表现的特别活跃,朗读也很到位,周某等同学回答问题声音响亮。
课堂上还有许多不尽人意的地方,首先课堂上过渡语衔接的不好,学生不知怎么回答,如:在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时,学生没有听懂老师的意图,找错了段落。其次是教师的语气过于死板,没有感情的起伏变化,没有充分吸引学生的注意力。第三是情景创设的还不够,还有一部分学生没有走进文本,学生的学习积极性没有被充分调动起来。
针对这些问题,我会不断改进自己的课堂,注重给学生创设良好的学习氛围,培养学生良好的学习习惯,提高孩子的学习效率。
惊弓之鸟的教学反思 篇3
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教学这篇课文后,感受颇深。首先,学生的表现非常棒,完全进入状态,尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察-分析-判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。
文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。教学中我是这样设计的:
1、指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小组讨论)
5、小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢?
但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题:让学生分角色,有感情地朗读人物对话时,学生还不能读出人物的语气来,特别是对于这两句话:“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”一个是疑问的,一个是惊奇的,学生读的还不到位,这里还要加强指导,注意“?”和“!”的区别,我应该进行示范读,让学生有更深的领悟。
惊弓之鸟的教学反思 篇4
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。
但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
正因为如此,《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。
前不久,笔者在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:
甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。
乙生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上,学生们独抒己见越来越踊跃,甚至经常会发生面红耳赤的争辩,争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。
当然,让学生各抒己见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神之后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。
惊弓之鸟的教学反思 篇5
《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时,见到一只边飞边鸣的大雁,经过仔细观察,不用射箭,只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕的不得了。
1、谈话激趣,导入新课
在导入环节让学生回忆学过的成语故事,然后老师以PPT形式展示了其中一部分,学生齐读,这样不仅能够让学生更快的进入课堂,也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学习。
2、初读课文,整体感知
此环节,让学生自己先通读课文,边读变思考,这篇课文讲了一件什么事?学生回答后,老师提供一些关键词,让学生填一填,加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分,采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式,使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力,让学生自己发现问题,自己解决问题,如:读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写,同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性,调动了学生自主学习的热情。
3、学习课文,把握重点
通过老师问课文讲了谁的故事,学生答更羸,引出故事主人翁,老师再继续提问文中主人翁有什么特长?引导学生学习第一段,他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别,生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好,到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊,最后更加奇怪进行课文学习,引导学生从文中找出表现魏王态度的语句,再从语句中找关键词,进行深刻体会,并且对于每段的学习完成后都进行了及时的.朗读指导。
在学习第五自然段时,把握住了这是一段动作描写,指名起来带着动作去朗读,让班上其他同学进行评价说读得好不好,表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。
带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的,哪些是他听到了,画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导,对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调,鼓励学生在今后写作中应用。
4、总结全文,升华情感
提出问题,通过对这篇课文的学习,你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习,做一个乐于观察、善于分析的人,做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——学生齐答课题,又回扣住文章主题,对惊弓之鸟这个成语作出解释。
5、读中感悟,体会寓意
在最后环节采用了女生组分角色读,男生组分角色读和将同学分两半,老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导,使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题,掌握了成语意思与寓意。
总的来说,这是我第一次走上讲台,独自完成了一篇课文的教学,虽然有些紧张,但是做到了流畅的讲解,声音平稳,不失态;做到尽可能倾听学生的每一次回答,每一个问题,并对其进行褒奖与指出错误,有针对性的对他们作出评价;临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。
当然,也存在很多不足,比如:
A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少,缺乏与同学近距离互动;
B、多处口误,包括说错话,读错字等;
c、小组交流学习后,进行全班交流不够,对于小组交流学习在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好;
D、问题抛出后过早将答案抛出;
E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来,学生理解成语方面有一定障碍等等。
对于这次教学我已经感到满意和欣慰,准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正,避免再犯,使自己做一个越来越合格的教学者。
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