教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，本学期又到了写教案课件的时候了。只有将教案课件写好，才能让学生快速地理解各知识点。那老师怎样做好优秀教案课件呢？为此，小编特意呈上“《宇宙生命之谜》教案1篇”，供你参考，希望能够帮助到大家。

一、教材解读

《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后习题，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。

二、教学目标

1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

三、教学重难点

能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。

四、课前准备

1.制作相关课件。

2.学习单。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

（一）回顾读法，导入新课

1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。

2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。

3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学习第10课《宇宙生命之谜》（板书）。

（二）阅读导语，明确任务

（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。

1.生读导语。

2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。

这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

（三）带着任务，自主阅读

1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：

（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？

（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？

（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？

2.汇报交流JAb88.com

预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。

（四）借助旁批，梳理读法

1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的阅读方法和批注中的方法进行对比。

2.交流、梳理

(1)（PPT出示批注1）

第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。

(2)（PPT出示批注2）

①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。

②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。

第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。

第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

第5自然段：火星与地球有不少相似之处。

第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

第7自然段：火星上生命难以存在。

第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

师小结：这些段落的'意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。

(3)（PPT出示批注3）

①第三处批注在第3自然段的旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）

②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）

师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。

(4)（PPT出示批注4）

①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）

②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）

(5)（PPT出示批注5）

第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。

(6)（PPT出示批注6）

第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。

3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。

（五）尝试运用，解决问题

1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学习单（PPT出示任务、学习单）：

学习单

请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。

阅读目的关注内容阅读方法得出结论

科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

人类是否有可能移居火星？

2.完成后，和同桌交流。

3.全班交流：

阅读目的关注内容阅读方法得出结论

科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；

②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；

③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；

④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。

人类是否有可能移居火星？

第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。

（六）拓展延伸，巩固读法

1.总结：刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。

2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！

（七）识字写字，凸显策略

1.观察字形，交流需要注意的地方。

2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。

七、板书设计

10宇宙生命之谜

浏览课文

找中心句

圈画关键词

阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息

比对筛选

查找资料

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《再塑生命》教案篇二

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。只有提前准备好教案课件工作，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。从哪些角度去准备自己的教案课件呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《《再塑生命》教案篇二》，希望能为您提供更多的参考。

【教学目标】

１、理清文章思路，整体把握全文结构。

２、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

【教学重点】

１、整体感知，梳理重塑生命的历程。

２、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

【教学难点】

结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

【教学方法】

导学法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华──“爱让生命绽放光彩！”

【教学过程】

一、导入新课

播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。

二、介绍作者

海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。

三、生字词

１、生字：

搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 刹那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝桠（yā） 穿梭（suō） 暖和（huo） 花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá）

２、词语：

困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。

冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。

恩惠：给予或受到好处。

期期艾艾：形容口吃。

美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。

企盼：盼望。

油然而生：很自然地产生（思想、感情等）

四、自主阅读、整体感知

１、阅读全文，分组讨论下列问题：

⑴ 你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？

是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。

⑵ 你认为海伦是一位怎样的学生？

是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。

⑶ 找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。

“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

⑷ 你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？

从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思

文中是指“爱的光明照到了我的身上”。

在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

２、概括段意：

⑴ 莎莉文老师教“我”识字。

⑵ 莎莉文老师“我”认识、了解大自然。

⑶ 莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。

３、课后练习。

五、拓展性学习

要求：试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

例子：

１、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

２、贝多芬谱写《命运交响曲》；

３、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

４、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

５、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

６、张海迪自学成才；

７、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；

８、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。

六、课文小结

本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。

[课件必备] 《月球之谜》教学设计篇一

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。每位老师都需要重视教案课件的准备工作，这样可以避免很多因为准备不足导致的教学事故。好的教案课件需要注意哪些方面呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“[课件必备] 《月球之谜》教学设计篇一”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【文本解读】

这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从第一段皓月当空的美好景象落笔，与第二段中人类第一次登月后看到的月面的荒凉形成对比，突出了月球的奇异。接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。

【设计理念】

以读为本，通过创设情境，引发遐想，读中感受月球的魅力神秘，读中引导发现问题，激发对月球探索的愿望。

【学习目标】

１、认识八个生字，掌握“悬挂、遐想、奥秘”等词语。指导书写“临、奥”等。

２、通过朗读课文，了解月球是个什么样的世界，以及课文提到的月球的哪些未解之谜。

３、能提出一些不懂的问题和大家讨论。

【教学构想】

一、出示月色图片，欣赏导入

１、小朋友，听着《春江花月夜》的曲子，静静地仰望着这轮明月，使你想起了哪些跟月亮有关的诗句呢？

（诗人们望着月亮想象，留下了多少千古绝句。）

２、是呀，师范读引入：

出示：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！

⑴ 自由读。指名读词“悬挂”“遐想”。

⑵ 谁愿意把这句话读给大家听。

（评：你读出了月夜的美。你读得特别轻柔舒缓。听了你的朗读，让人想得很多很多。）

齐读。是呀，仰望天上的明月，你还会想起些什么？产生哪些疑问呢？你们真会浮想联翩。让我们带着这些遐想呀问题呀一起来学习２２课，板书：月球之谜，齐读。

二、初读课文，整体感知

１、请小朋友用自己喜欢的方式认真读读课文，遇到难读句子多读几次。

２、刚才老师巡视了一下，有的同学在句子旁边打上问题泡泡，还有的小朋友举手向老师提出课文中遇到的疑惑，真会读书。

３、现在老师看看这些词语掌握得怎样了：

奥秘、努力、荒漠、细菌、水藻、一项研究、估计

⑴ 自由读，指名读。

⑵ 你对哪个词的理解有困惑？“荒漠”从字面上猜猜就是荒凉的沙漠，待会儿在课文中进一步深入去理解。看图理解“水藻”：生长在水里的澡类植物，如：水绵、谒澡植物等。

过渡：这一次读书我们又学会了这么多的新词，你们真了不起。

⑴ 现在请同学们用心地再一次去读课文，边读边划出课文提到了月球的哪些谜？

⑵ 随交流出示：

月球是从哪儿来的？ 上面有些什么东西？它跟地球一样吗？

读出了困惑的语气，你好象在对着月亮发问呢？这是人们站在地球上产生的月球之谜。

难道这些尘土有杀菌的本领吗？

难道月球比地球的年龄还大？

或者是月球的火山活动比地球还早？

指导朗读，这是人们登上月球后产生的谜。

三、板块一

自主学习月球世界。

这六个谜中，哪个谜已经解决了，找出课文的句子读一读。

出示：第一眼看到的是十分奇异的景色：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。

１、自由读，月球给你什么感觉？

（奇异、没有生命的世界、荒凉等。）你能读出你的感受吗？

２、谁能联系课文的句子说说荒漠是什么意思？是呀，谁能读出月球带给我们的感觉。“满是、任何”读得好。

３、指名读。点击荒漠图。请看图，能把你感受到的再一次读给大家听吗？读到这里，有什么疑问吗？这也是一个谜，这又是一个谜，这还是一个谜。通过朗读课文句子，你们又产生了许多月球之谜，多好的读书方法！

４、（荒漠的月球上，阳光是怎么来的？）谁能解决这个问题？

出示“地球──月球──太阳”三个星球的关系。

５、月球给我们的感受真的是那样奇异。古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。

下面让我们穿越时空的隧道，来到１９６９年７月２０日，跟随着两名美国宇航员看看首次登上月球的情景吧！

宇航员阿姆斯特郎感慨万千地说：“这一步对一个人来说是一小步，对人类来说却前进了一大步。”

四、板块二

自主探究令人费解的未解之谜。

１、人类登上了月球，看到了月球上的尘土和岩石，在实验与探索中产生了这些未解之谜──引读：

难道这些尘土有杀菌的本领吗？

难道月球比地球的年龄还大？

或者是月球的火山活动比地球还早？

２、你对哪一个未解之谜最感兴趣，多读几遍。把你最感兴趣的谜读给你的同桌伙伴听听，或者和同桌讨论讨论你的想法：

随学情交流：

把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？

（“一下子都死了”多令人好奇。这是一个令人费解的谜，你通过朗读表达出来了。）

从月球采回的一块岩石，估计它的年龄有４６亿年，而在地球上只能找到４０亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。

（是呀，这又怎能不令人费解，这就是月球带给人类的谜。谁还想读？）

４、出示：

再看看用植物做的实验的结果：

把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。

指名读。一旦”读得真好。继续交流。多么令人费解！讲得好，相信你读得好。看到这样的实验结果，你能不能也用这样的句式对这种实验结果产生的谜提出来。

５、刚才我们仅读了这句话，同学们就产生了这么多的疑惑，可见月球的未解之谜仅只有这些吗？……月球之谜还有很多很多，月球留给我们的是无穷的疑问，无穷的思考，无穷的探索。下节课就让我们带着这些新的谜团结合你们查阅的信息资料，举行一个探索月球奥秘发布会，与大伙儿尽情分享你的猜想、你的探索、你的收获。

五、书写

下面我们来看看书上田字格上要书写的七个生字，你认为哪一个字的书写需要给大家提个醒。

指导：临、奥。

六、作业超市

（选你喜欢的一个来做）

１、登陆《月亮网站》或者《天文探索》，结合资料袋，查阅你所最关注的问题。

２、搜集摘录描写月亮的诗句。

生命生命教学反思简短精选10篇

教师是创造真善美的人。在每次上课前，教师就要准备好教案。写好教案有利于教师收到预期的教学效果。您是否也在为写好教案而烦恼呢？88教案网的编辑花时间特意编辑了生命生命教学反思简短，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

生命生命教学反思简短 篇1

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。 上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美好，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。接着通过问题的设置（本文围绕“ ”这个问题，用“ ”、“ ”三个事例引出作者的感悟： 。），使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：

1、教师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。

2、教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

2、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。

生命生命教学反思简短 篇2

《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。

本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。

（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，把许多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创造音乐界的奇迹的。

（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。

（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思考什么样的生命才是有意的？”学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了很多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。

（四）测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿照例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精美的语言表达了对生命的感悟。

通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有很多不成功的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。

生命生命教学反思简短 篇3

《生命 生命》是四年级下册的一篇重点课文。本文作者通过对生活中的 普通的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的“生命 生命”的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下思考:

1.一“句”通篇。一“读”到底，读感悟。

教案中，我紧紧抓住“生命 生命”这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。

2.联系作者，巧设悬念，开放教学。

本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充分运用了作者资源，联系作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的兴趣和探究热情！

3.恰当拓展，创作诗歌，巧妙升华。

在新课程中，教师的目光不能仅仅停留在“使用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新颖、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生的语文修养！

4.疑惑和反思

尽管小学中力求处处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。

生命生命教学反思简短 篇4

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，我试图通过“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，生命为什么用了两次？结束时解题是要我们珍爱生命，达到结构的完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地介绍杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。“有限、无限”的理解则是靠联系自己平时所听、所看的事例来降低难度，深化主题。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很沮丧。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏，常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。殊不知前两个事例是为最后作者感悟生命做铺垫，由于开始对词句的品读不够深入和到位，，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。还有最后的练笔，因为时间关系没来得及写，课下细想，其实练笔可以放在感悟杏林子内心的想法上，可能会为深挖生命的含义搭建桥梁。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。

生命生命教学反思简短 篇5

我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能平静。以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。叶澜教授的让课堂焕发出生命的活力。一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。

一、未成曲调先有情

著名特级教师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而是从学生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。学生可以根据自己的认识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入角色，溶入课堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的认识和理解这个玉。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。珍惜生命，决不让它白白流失。引起学生情感上的震撼。在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美好生命的向往与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。

三、心有灵犀一点通

课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。心由情动，文随情发。我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正实现。

生命生命教学反思简短 篇6

《生命生命》是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。

课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活经验、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的情况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的个性。最重要的是，老师打开了学生交流的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的交流更为顺畅，交流的空间更为广阔。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主人。

反思这节课，有些地方还需要提升。课上孩子依赖教辅，要让孩子慢慢丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。

在交流三个故事时，如果每开始交流一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报交流中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的信心，我相信我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远……

生命生命教学反思简短 篇7

回顾十二年的教同学涯，已参与了三次学校举行的教学战略研讨会了。这次第十五届小学战略研讨突出“同学参与”的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小朋友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了同学的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同学的探究性的学习过程，并在同学需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，同学的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提醒，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上出现出争辩的情景……。这种精彩的生成说明了同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的情绪由平静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充沛的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充沛的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充沛体现了同学参与的广度和深度。

课结束了，我的考虑和研究又开始了，假如教师们评价中说我幼稚了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才干真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！

最后想提出几个问题供大家考虑：

１、参与的广度与参与的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与同学的参与深度的关系。

３、教师指导的时机与同学参与的热情之间的关系。

４、课堂所提问题对同学参与的影响：

影响参与的因素有许多，让我们一起努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的幸福吧！

生命生命教学反思简短 篇8

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：

一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比如，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。

二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓促。

第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！

生命生命教学反思简短 篇9

《生命 生命》是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充满哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命”、“ 抓住关键词,品读生命”、“ 回归课题,感悟升温”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

一、由题入手,感悟生命

课一开始,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一开始学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。

二、抓住关键词,品读生命

文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一部分内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里交流,抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语,体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。

词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,如果能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很顽强,这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。

2、展开想象,深入理解。

在教学过程中,我设计了这样一个情节:“如果你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深入,把对生命的感悟引入更深一个层次。

3、联系生活经历,感悟生命真谛。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地使用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

三、回归课题,感悟升温

结尾处我又回归课题:“生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。

四、不足之处。

1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应该把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在第二、三件事上就可以放手让学生自主学习,培养学生学习的能力,授之以渔,促进学生今后的发展。

2、教师的语言还不够简洁明了,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,教师的评价还应再多样些,艺术些。

生命生命教学反思简短 篇10

《生命 生命》是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美好”主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个具体形象的事例，表达了作者珍惜生命、积极进取的人生态度，并告诉我们生命的意义是什么。

在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，交流思考”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思考。

但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与理想中相差甚远，连学生也感觉到了我的紧张。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰巨的“任务”。但回顾教学内容后，却发现了我忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。

其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延伸部分，没能充分挖掘。我想最后可以通过引导学生回忆生活中的其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学的最高境界，当前语文教学倡导“以读代讲”的理论支撑，但想真正做到，又谈何容易？

我们老师必须先改变观念，把课堂主人的架子放一边，给予学生个性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感触最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教师只需在必要时候参与其中，表达一下自己的“拙见”就够了。这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。这是一条探索的道路，我想用实践检验它的可行性。

[荐]生命生命教案板书设计简短 3篇

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是小编帮大家编辑的《[荐]生命生命教案板书设计简短 3篇》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

生命生命教案板书设计【篇一】

【教材介绍】

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1.课件。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1.介绍杏林子的生平，引入课题。

2.板书课题，齐读，质疑。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。

2.检查反馈

（1）交流收获。

（1）检查词语。

a.出示生字词（指名读、齐读）

骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬沉稳 短暂 珍惜

b.指导“弹、塌”在词中的读法。

c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

三、精读课文，感悟生命

（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？

1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的'感悟。

2、学生讨论交流。

3、感情朗读。

（二）自读二、三、四自然段。

【课件】自读提示：

1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。

2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。

（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生

香瓜子茁壮成长

静听心跳

（三）学习“飞蛾求生”一段。

1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？

2.学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

相机指导朗读。

（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。

（4）感情朗读。

此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。

指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？

（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？

（6）指导朗读全段。

小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。

后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。

板书设计： 19 生命 生命

飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳

生命生命教案板书设计(篇二)

教材内容分析

《生命生命》一文选自义务教育课程规范实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培养同学通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细考虑含义较深刻句子的意思”的方法。

教学对象分析

同学在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深入考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的`信息容量的方法来突破这个难点。

教学目标

知识与技能：

1、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

过程与方法：培养同学的阅读、想象、表达能力。

情感态度目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

教学重难点

理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学战略

重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。

教学媒体：多媒体

教学时数：两课时

第一课时

教学要点

1、初读课文，能读通、读顺。

2、学习生字词，能读，会写，识记。

3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

第二课时

一、了解生命，引发对生命的考虑。

1、齐读课题――生命 生命

2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。

（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

（3）后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

二、感悟生命，震动生命的脉搏。

出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。

（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑

1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

（2）指导朗读 练读――指名读――齐读

（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？

（4）再读句子。

(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑

出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

3、指导朗读。

4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑

1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？

2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

4、引读最后一自然段 。

5、小结 。

杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

【设计意图】依照课程规范，同学应在教师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

三、引发同学对生命的考虑

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

2、同学写。

3、全班交流。

4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

5、小结。

【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。

四、作业：

1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

乐曲《命运》《二泉映月》

2、搜集热爱生命的故事

3、背诵课文

生命生命教案板书设计(篇三)

教学目标

1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

教学难点

引导学生思考人生、感悟生命的意义。

教学准备

多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

教学过程

第一课时

课前交流

学生交流在课外搜集到的人生格言。

一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

1.生齐读格言。(简介杏林子)

2.剖析课题特点，指导读题。

二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

(一)初读感知。

1.检查词语读音，自由练读。

2.指名读文，教师随机评价指导。

3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

1.自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)

3.字理教学理解“欲望”一词。

4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

三、联系生活思考，聆听生命。

1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

2.学生改写句子，指名汇报。

3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

第二课时

1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指导朗读:读出你的不可思议。

3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

[走进杏林子感悟生之真谛]

1.齐读第四自然段。

2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。

3.理解“糟蹋”的意思.（）。

4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.结合课文改写句子:生命是（）。

构思:

《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。

[推荐课件] 月球之谜教学反思一篇

每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了写教案课件的时候了。只有优秀的教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？为满足您的需求，小编特地编辑了“[推荐课件] 月球之谜教学反思一篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、俗语说：良好的开端是成功的一半。

我在写《月球之谜》教学设计的时候，经过认真钻研教材，仔细推敲每一句话，设计了非常优美且富有激情的语言引入新课程，给学生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美丽的星球，每个星球都是一个神秘独特的未知世界。这节课我们一起了解离我们最近的星球月球的奥妙吧！优美且富有山洞里的语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中，激发了学生探索月球之谜的欲望，使得这节课获得了一半的成功。

接着，我展示了几幅关于月球的美丽图片，引导学生展开想象：当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想？在这句更具有启发的语言激励下，学生想入非非了，插上了想象的翅膀，飞到了神秘的月球之上。

看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼，我知道，我已经激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习兴趣。《月球之谜》这节课每个环节的过渡语，都经过我仔细地推敲、反复的琢磨，使得整节课我的语言都是那样的优美，具有吸引力，把学生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用千万年来，月球那特有的美丽使人类折服，人们梦想着早日登上月球，揭开它那神秘的面纱自然的过渡到第二自然段，学生阅读课文的欲望更加强烈了。在指导朗读，学习第二自然段后，学生对月球有了初步的认识，知道月球景色十分奇异。

探索月球之谜的欲望吞没了孩子们的心。他们的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到惊奇景色奇异、到产生疑问。我抓住这一契机，顺势引导随着科技飞速发展，人类探索发现了月球许多奥秘，但也发现了新的未解月球之谜。你有哪些未解之谜？课文介绍了哪些未解之谜？老师的一句话，好比一石激起千层浪，教师里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。

最后，我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生：此时此刻，你有什么话想说？孩子们争先恐后：我长大了要继续探索月球的奥秘。将来我想当一名科学家，到月球去探秘。我要这时我再让学生齐读最后一段。这时，孩子们眼中闪动的是智慧的火花，迸发的是探索科学奥秘的情感。

二、充分发挥现代教育技术的优势，为学生创设情境，营造学习氛围。

神秘而又遥远的月球，远离人们的生活，孩子们很难理解课文第二自然段内容，特别是环形山、月海这些概念十分抽象，现代化教育技术此时发挥了他的优势。优美的月光图片是那样具有魅力，引起他们无限美好的遐想。借助环形山、月海等图片，把学生带到了神秘的月球之上，揭开了月球的面纱，帮助学生加深理解课文内容。阿波罗号探月车和两名宇航员在月球上的图片，激发了孩子们继续他所科学奥秘的信心和自豪感。也很好地体现了文字训练和思想教育相结合的原则。

生命生命教学反思反思1000字(集锦9篇)

夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。在授课前，一份好的教案可以让教学更有效率。教师通过互动式教学安排和过程，可以活跃课堂气氛，您知道一份优秀的教案都包含哪些内容吗？88教案网编辑特意收集和整理了生命生命教学反思反思，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

生命生命教学反思反思【篇1】

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度，在上课文之前我就害怕我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。

通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了一定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。

一、读书多遍，其义自见

因为感觉这篇课文实在太深奥，学生无法领悟，就先安排读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人比赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。

二、联系实际，注重感悟

在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜欢的乒乓球比赛的时候……自己是用尽了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么情况下极力挣扎，学生说在生命可能马上结束的时候，这种求生、这种拼命会更强烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果然很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

生命生命教学反思反思【篇2】

《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。

教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。

《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。

生命生命教学反思反思【篇3】

《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。

本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。

（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，把许多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创造音乐界的奇迹的。

（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。

（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思考什么样的生命才是有意的？”学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了很多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。

（四）测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿照例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精美的语言表达了对生命的感悟。

通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有很多不成功的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。

生命生命教学反思反思【篇4】

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：

一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比如，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。

二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓促。

第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！

生命生命教学反思反思【篇5】

《生命 生命》是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充满哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命”、“ 抓住关键词,品读生命”、“ 回归课题,感悟升温”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

一、由题入手,感悟生命

课一开始,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一开始学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。

二、抓住关键词,品读生命

文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一部分内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里交流,抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语,体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。

词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,如果能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很顽强,这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。

2、展开想象,深入理解。

在教学过程中,我设计了这样一个情节:“如果你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深入,把对生命的感悟引入更深一个层次。

3、联系生活经历,感悟生命真谛。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地使用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

三、回归课题,感悟升温

结尾处我又回归课题:“生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。

四、不足之处。

1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应该把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在第二、三件事上就可以放手让学生自主学习,培养学生学习的能力,授之以渔,促进学生今后的发展。

2、教师的语言还不够简洁明了,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,教师的评价还应再多样些,艺术些。

生命生命教学反思反思【篇6】

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。 上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美好，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。接着通过问题的设置（本文围绕“ ”这个问题，用“ ”、“ ”三个事例引出作者的感悟： 。），使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：

1、教师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。

2、教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

2、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。

生命生命教学反思反思【篇7】

回顾十二年的教同学涯，已参与了三次学校举行的教学战略研讨会了。这次第十五届小学战略研讨突出“同学参与”的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小朋友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了同学的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同学的探究性的学习过程，并在同学需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，同学的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提醒，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上出现出争辩的情景……。这种精彩的生成说明了同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的情绪由平静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充沛的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充沛的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充沛体现了同学参与的广度和深度。

课结束了，我的考虑和研究又开始了，假如教师们评价中说我幼稚了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才干真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！

最后想提出几个问题供大家考虑：

１、参与的广度与参与的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与同学的参与深度的关系。

３、教师指导的时机与同学参与的热情之间的关系。

４、课堂所提问题对同学参与的影响：

影响参与的因素有许多，让我们一起努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的幸福吧！

生命生命教学反思反思【篇8】

《生命生命》是篇充满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。如何让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。本节课，我主要从以下几点来入手。

一、课前备好朗读。

认真备"朗读"，是指导学生读的前提。如果自己不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。

我在备朗读时，注重了以下几点：

1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。

2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。

3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。

4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。

二、课中注重"范读"。

范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。

我在上课时，先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。

然后是部分内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读注重指导，讲究方式、方法的多样性。

其实，在讲读课文后的也可以进行范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。

在范读时，也应该注意学生的参与。学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。

三、对课文内容的朗读指导。

（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。

（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。

（3）语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易。告诉学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。

（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。

（5）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。

"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。

"v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。

"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。

"●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。

"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。

"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。

""--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。

""--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。

总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学，朗读教学如果离开了一定基础知识的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点，也偏离了朗读教学的宗旨。

生命生命教学反思反思【篇9】

《生命生命》是篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

一、给予学生解读课文的舞台。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在感悟三件事例时，我就让学生默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又给予学生个性化解读的时间。在师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、贯穿语文教学“读”的功能。

俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生默读，画出感悟深刻的句子。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，以赞扬鼓励为主，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。

三、教给学生学习的方法。

在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。3个故事在第一课时已经概括出来，我重点引导学生学习第一个故事，从画好词，再到品味含义深刻的词句，接着感情朗读，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“画——说——读——悟”。在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点拨，让学生更明确地认识到生命的意义。

课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平时的课堂，应该是过多的注重了学困生、上课走神的学生，导致课程常常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。

感悟第二个事例时，我特意编排了三个关于“然”字的词的用法，而且所填的句子也是关于第二个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课教师的意见不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，似乎塞得很生硬；有的教师的想法和我的教学意图不谋而合。我又觉得前者说得很有道理，到现在为止还有点混沌。

对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧————“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

[教案分享] 谈生命教学设计（一篇）

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，每位教师都应该他细设计教案课件。只有提前做足教案课件设计环节的工作，这样可以避免很多因为准备不足导致的教学事故。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？下面是小编为大家整理的“[教案分享] 谈生命教学设计（一篇）”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学设计

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、设计思路和理念

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）

[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

生：畅所欲言------

师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“快乐勇敢”写出----

“享乐”是----；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

-------

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七）板书设计

生命象春水

谈生命生命的本质，生命的规律

生命象小树

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

教案范本: 《生命的壮歌》教学思考（一篇）

教案课件是老师需要精心准备的，大家都要着手准备教案课件。做足了关于教案课件的前期准备，这样课堂的各种可能情况都尽在掌握。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？以下是小编收集整理的“教案范本: 《生命的壮歌》教学思考（一篇）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的'理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。

课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。

首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。

当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难；如果学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。

其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。也许是从培养学生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。这是多么有道理呀！

让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。”

[教案分享] 秋天教案1篇

教案课件是老师需要精心准备的，每个老师都需要仔细规划教案课件。充分准备好教案课件的前期设计，这样才不致于在实际教学中出现准备不足的情况。网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？小编特地为大家精心收集和整理了“[教案分享] 秋天教案1篇”，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、学习第四自然段先概括，后具体的构段方式。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

4、知道北大荒是个美丽富饶的地方。培养学生热爱祖国的思想感情。

二、教学重点

1、品味词句、想象意境、训练朗读。

三、教具准备：

小黑板，录音机

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、你们知道现在是什么季节？

（板书：秋天）

2、在这秋高气爽的日子里，田野真美呀，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但在建国以前，我国黑龙江部分地区的秋天曾是一片荒芜，人们称为北大荒。

（板书：北大荒）

3、齐读课题。

4、过渡：那么，如今北大荒的秋天是什么样呢？

二、初读课文。

1、拼读生字表内的生字，注意字音、字形。

2、学习生字词

（1）出示：

huang bi xi lǚ yinhui jǘ jiang zi jin

北大荒 一碧如洗 几缕 映照 银灰 橘黄 绛 紫 锦缎

tou yang wen jia pang zhen

透明 （荡漾） 波纹 热闹非凡 豆荚 脸庞 榛树

ran shao ling

燃 烧 金黄 山岭

(2)学生自由拼读。

(3)指名读，齐读。

3、朗读课文。

(1)自由朗读课文，读准字音，将课文读通顺。

(2)放课文录音，再读课文将课文读流利。

(3)检查读。

4、默读课文，理清思路。

(1)默读课文，想一想：你觉得北大荒的秋天怎样?课文用哪句话来概括?

齐读第六自然段。

课文从哪两个方面来写北大荒秋天的美的?

(2)全文共6个自然段，哪几个自然段景色优美，哪几个自然段写物产丰富?

学习第一节。

三、精读课文。

1、学习第5自然段。

过渡：因为时间关系这节课我们先学第5自然段。

2、指名读课文，思：你从哪些词句体会到物产丰富的?

3、交流理解大豆摇铃千里金，茫茫，草甸子，沉甸甸等词。

4、练读，齐读。

四、教学生字，指导书写。

1、记忆生字。

2、指导书写。

重点指导碧紫燃。

3、师范写，生描红。

五、作业。

1、朗读课文。

2、抄写生字。

以上就是《《宇宙生命之谜》教案1篇》的全部内容，想了解更多内容，请点击生命生命教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！

文章来源：http://m.jab88.com/j/125364.html

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