每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《相信学生——《猴子种果树》教学花絮二则》,供您参考,希望能够帮助到大家。
相信学生——《猴子种果树》教学花絮二则
很多教师在教学中,总是对学生缺乏信任,总是在想,这个问题是不是太难了?他们能解决吗?当学生的思维稍有障碍,教师便立刻将问题包办,殊不知正是这种不信任才是学生思维的障碍。学生求知探索的劲头被扼制了,久而久之,便会从不需思考到不愿思考再到不会思考,也许会真的变得笨起来。因此,我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。
下面,我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二:
(一)
《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文,课文内容浅显易懂,童趣盎然。
在教学这篇课文时,一个学生提出这样一个问题:为什么总是在猴子的果树成活的时候,就有鸟儿飞来跟它说,这种果树结果子慢呢?怎么这么巧呢?我一愣,一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象,这时其他学生也叽叽喳喳议论起来,于是我不动声色地把这个问题又丢回去:“是啊,怎么会这么巧呢?”一个学生站起来说:“这故事是编的,假的,所以这么巧。”他的回答,有人认同,有人反对,教室里声音更大。又一个学生说:“猴子急着吃果子,种树很认真,果树一种下去就能活,所以当鸟儿来时,果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句:“猴子辛辛苦苦种活了果树,可又因为别人一句话,就拔了果树,你怎么看待它这种行为?”学生纷纷举手,“它太没有耐心了。”“它没有主见,就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子,一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧,脱轨的思维又回来了。所以,相信学生吧,他们解决问题可能比你更圆满。
(二)
学完课文,我对学生说:“如果你是猴子,你会怎么做呢?”学生们说:“我不会随便听信别人的话,会耐心地等下去。”“我会打听好哪种果树又好种结果子又快,然后再去种树。不会象猴子这样拿不定主意。”“如果我是猴子,那我就不把已经成活的树拔掉,而是再种上杏树、桃树什么的,这样我就能吃上好多种果子了。”……
多聪明的孩子啊!我们还要怀疑他们解决问题的能力吗?所以,相信学生吧,他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多!
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家收集的“一年级语文下册《小猴子下山》教案4”,仅供参考,希望可以帮助到您。
教学目标相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编收集整理的“一年级语文下册《小猴子下山》教案5”,仅供参考,欢迎大家阅读。
[教学要求]每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《一年级语文下册《小猴子下山》教案设计》,仅供您在工作和学习中参考。
年级语文下册《小猴子下山》教案设计
设计说明
《语文
程
准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础。由此,本
设计力争突出随文识字策略,采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容,组织学生展开识字与阅读的语言训练,引导学生自主理清故事顺序,在有趣的故事情节的推动下,习得识字方法,丰富语言积累,感悟文章说明的道理,即:做事情要
心
意。从而实现语文
程工具性与人文性的统
。
前准备
1.教师准备:(1)
文相关动物、事物图片。(2)重点句段教学辅助
件。
2.学生准备:制作本
字卡。
时安排
2
时。
教学过程
时
、预习回馈,引入
1.板书
题,学习“猴”字。
提示:猴子是动物,所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了
竖。
2.游戏中复习回顾。
件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片,让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中,将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。)
3.指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。
设计意图:
堂伊始,运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物,在有趣的游戏中了解学生预习的情况,这样充分调动了学生的积极性,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,同时可以很好地了解学情,为
学习做好准备。
二、初读
文,了解内容
1.朗读全文。
(1)教师引言:小猴子下山,他先后走了哪些地方?(师画
座山,并板画路线。)指学生接读
文。
(2)师生听读
文,正音。
2.排列图片。
(1)引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。)
(2)师生交流订正。
3.练说量词。
(1)排图片后,辅助贴图练说:小猴子下山,先来到了
()玉米地,再走到
()桃树下,接着走过
()西瓜地,最后看见了
()小兔子。
(2)量词训练。
教学:块。
学生看图识字,引导引用数量词。“
块糖”“
块饼干”,这种东西
般有个平面,“
块黑板”“
块玻璃”。指导书写:
看,二写,三对照,明确左小右大;书写笔顺。
教学:棵。
棵树,还有什么也说“
棵”?
棵向日葵”“
棵小苗苗”“
棵瓜秧”。指点:细而长的,而且有生命的,能向上长的用“
棵”。
设计意图:教师引导学生初读
文后,运用排列图片的方法帮助学生了解主要内容,降低概括的难度,再给句子填充量词,做到有针对性地学习生字,积累语言。
三、再读
文,学习生字
1.学习“会认字”。
教师导学:知道了小猴子先到“玉米地”,接着来到“桃树下”,而后又来到“西瓜地”,最后追到“小树林边”。看看
文中还有哪些需要我们认识的字,圈出来,多读几遍。
教师出示字卡,集体学习生字。
(1)结:多媒体出示图片,学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”等词语。
(2)学习“掰”。用手把东西分开叫“掰”。(动作演示)
(3)扛:用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示)
(4)“捧”和“抱”:用两手把东西放在胸前叫“捧”。(动作演示)张开双臂拥入怀中为“抱”。(对比做动作)
(5)扔:东西不要了,把它丢掉叫“扔”。(教学以上生字均以手的动作演示,以帮助理解字义。)
(6)扛、捧、扔都表示手的动作,都是提手旁。
(7)追:出示小猴子追兔子的图片,用“追”字说话。
(8)蹦:左右结构。编字歌:“山”下有个小“朋”友正在踢“足”球,就是“蹦”字。
2.指导会写的字。
(1)教师引学:观察写字表中的汉字,你最喜欢哪个字?说说这个字是怎么写的。
(2)根据学生汇报,相机学习。
学习“瓜”。注意
三笔是竖提,
四笔是点,
起描
描,写
写。
学习“常”。教师范写,学生观察;学生描字,再写字。
学习“空”。多音字,
声“天空”,四声“填空”;先书写部首“18《小猴子下山》教学设计及
后反思(共两
时)”,再书写整个字。
学习“非”。把握两竖,
短
长;明确笔顺,口诀记忆“竖、三横、竖、三横”。
学习“往”。扩词:来往、往东、往事、南来北往。
学习“进”。最后写部首“辶”。
设计意图:识字教学是低年级阅读教学的前提和重点,因此,本环节依据本文会认字和会写字,采取多种识字与写字的方法,如:结合图片法、动作演示法、口诀记忆法,调动学生感官与身体,在轻松愉快的氛围中学会汉字,扫清阅读障碍。
四、熟读
文,巩固生字
1.字卡巩固生字。
(1)同桌游戏,互考字卡并组词。
(2)全班开火车游戏巩固生字。教师口令:火车火车哪里开?学生对口令:火车火车这里开!
2.多种形式熟读
文。
(1)小组推荐代表分自然段读
文,师生评价,评选“最佳代表”,奖励小红旗。
(2)指
名学生到讲台前朗读展示。
设计意图:学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。因此,在认识生字之后,为学生创建自主读文与巩固识字的平台,使学生在高涨的学习热情中得以培养自主的学习能力,树立主动参与学习活动的意识。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“一年级语文下册《小猴子下山》教学反思”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
年级语文下册《小猴子下山》教学反思
《小猴子下山》是
年级下册
七单元的
篇文章。这是
篇童话故事,主要讲了
只猴子下山,先掰了
个玉米,看见桃子就扔掉玉米,看见西瓜就扔掉桃子,看见兔子就扔掉西瓜,最后
无所获。这个故事告诉我们做事不应该像小猴子
样,要
心
意的道理。
、由扶到放,培养自学能力
文前4个自然段结构相似,在教学中,重点指导
自然段,通过由指导到扶再到放,培养学生的学习能力。在
自然段中重点教学“又()又()”的词语,通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的灵活运用。通过做做动作,让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读,边演小猴子的动作、神态,体会小猴子高兴的心情。这样由细节到整体学习
文
自然段,为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。
二、迁移运用,加强语言文字训练
本
的
文语言结构相似,这为语言训练提供了
个很好的点。让学生在学习中积累运用很重要。通过“小猴子走到(),他看见(),非常高兴,就()。”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整,从而为他们说
个完整的故事做铺垫。在学习中,还不断总结、提醒学生学习方法,让他们学会迁移运用,培养他们的语文能力。
三、续编故事,培养表达能力
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的
切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”
年级小学生内心充满想像,他们拥有自己丰富、天真的思想。在教学结束的时候,抛出
个问题:“小猴子
二次下山会是怎样的呢?”引导学生展开丰富的想象,续编故事。学生表现出异样的兴奋,小手举得高高的,都想把自己编的故事分享给大家。这样既培养学生创
能力,又发展语言表达能力。
当然在教学过程中我还存在着较多问题:评价语言过于平淡,缺乏针对性,教学机智缺乏。今后我不断学习,努力提高自己的
堂教学水平。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编收集整理了一些一年级语文下册《小猴子下山》教学设计,仅供参考,希望能为您提供参考!
年级语文下册《小猴子下山》教学设计
、导入
1.小猴子:小朋友们,你们喜欢听故事吗?今天啊,我们也要来读
个有趣的故事。这个故事和它有关,你能和它打打招呼吗?
2.读
题:今天我们就来学习
个关于它的童话故事。
二、字词检查
1.这是
个怎样的故事呢,请大家打开语文书,翻到
94页,请你借助拼音,认认真真地读
读故事,捧起书本,开始读吧。
2.小朋友们读得真认真,词语宝宝也要和你见面了。
排,谁能来试着读读看?
●
排:扛着扔了捧着
●
二排:摘桃子摘西瓜追兔子
●
三排:蹦蹦跳跳
难读的词语会读了,现在请你再来读
遍
文,把它读通顺。
(1)读完了,喜欢这个故事吗?那谁来说说,读完这个故事,你知道了什么呢?
(2)小朋友们,你们知道了这么多,那小猴子下山,它都分别去了哪呢?
来,我们
起来读读这些词。你看,小猴子走了里那么多的地方呀。
三、
段
现在就让我们走进童话故事。Ppt,有
天,小猴子下山来,走到
块玉米地里。谁接下去读?
“他看见玉米结得又大又多,非常高兴,就掰了
个,扛着往前走。”
1.指名读
2.“结得又大又多”
这个短语怎么读?
(1)是呀,我知道了这是大大的玉米呢。
(2)你来。哦,有许许多的玉米呢。
(3)男女生来读。
那这句话,谁再来读读。
3.“掰”
谁有好方法,记住这个字?你可真会观察,这里藏着两只手,用手把东西分开或折断,就是掰。
玉米又大又多,小猴子掰得可真用力呀。谁再来读好这个句子?
原来,小猴子不仅使劲掰玉米,还使劲扛着玉米呢。你来读读这个字扛,请你来。
生活中,你见过谁扛过什么呢?(扛大米、扛木头……)
原来用手把东西放在肩膀上,来承担重量,我们就能用——扛。
是呀,小猴子扛着玉米,兴高采烈地往前走着。
现在,谁能把这
段话,给读好呢?
我们
起来读
读。齐读。
四、
二段
1、小猴子来到了
棵桃树下。请小朋友们自由地读
读
二自然段,说说你知道了什么?
2、他看见满树的桃子又大又红,非常高兴,就扔了玉米,去摘桃子。
谁来读
读这句话。
小猴子看见桃子——又大又红。你来读读这个词。
(1)这就是又大又红的桃子,多诱人呀,难怪小猴子给迷住了呢。
(2)你来读。味道肯定美极了。
2.小猴子看到这些后,又是怎么做的呢?
哦,小猴子太喜欢桃子了,他把玉米给扔了。
是呀,小猴子真想吃桃子呀,就连忙动手去摘了呢。
现在你能读好这个句子了吗?
五、书写“非、常”
小猴子还带来了今天要写的两个生字呢。你什么要提醒的吗?
非:先写左,再写右
常:什么结构?党字头,先写竖,再写
个扁扁口。
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编帮大家整理的《猴子种果书(第二课时)》,仅供参考,希望可以帮助到您。
猴子种果书(第二课时)
教学目标:
1、有感情地朗读课文
2、教育学生做任何事情要有耐心,不要盲目的听从别人的话。
教学过程:
一、导入
1、通过上节课学习,我们知道猴子刚种了一棵梨树苗,并且天天浇水、施肥,那么它为什么要这样做呢?
2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢?为什么?你能从文中找出相关的自然段吗?
二、新授
1、学习第9自然段
a、指名读b、齐读
2、师:从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃,到头来什么树也没种成。
(教者一边说一边板书)
3、师:猴子为什么要这样做呢?它都听了谁的话而不段改种果树的?贴画
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的?你能学叫你喜欢鸟的叫声吗?表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演b、小组派代表表演
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢?你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师:听了三只鸟的话,我们知道它们都说了一句农谚,都是哪些农谚呢?(板书)
乌鸦说了哪句农谚?(梨五杏四)
8、什么叫“梨五杏四”?
9、梨树要等五年才能结果,你说猴子有这个耐心吗?
10、(出示句子)梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?换个说法,使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说,它是怎么想的,怎么做的?
12、听喜鹊说“杏四桃三”,猴子又是怎么想的,怎么做的?
13、那么猴子一定吃到桃子了!(没有)为什么?
14、那这次猴子一定吃到樱桃了!(没有)为什么?(樱桃好吃树难栽)
15、齐读第8自然段
16、就这样,猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
1、小朋友,如果你是这只猴子,你会种哪棵树?(培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心)
2、学了这篇课文,你现在最想干什么?(表演)
a、小组之间练一练,可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组,上台表演。(其他同学做评委,选最佳表演奖、最佳创艺奖等)
3、表演。
4、学生评价。
5、师:小朋友们,猴哥到头来,什么树也没有种成,那么你想对它说什么呢?(把表演猴子的同学留在台上?)
6、师:猴哥听了这么多好伙伴的话,你今后会怎么做呢?
7、知错就改,仍然是个好猴子,相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结
通过学习,希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心,有主见,争取把事情做成功,不要半途而费。
五、作业
【导语】《老人与苹果树》是义务教育实验教材西师大第二册一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索,以师生对话交流为主要形式,以孩子们情绪变化为描写的主要内容:由兴奋、快乐到沉默,又从沉默渐渐回到热闹。教案网准备了以下内容,供大家参考!
篇一
教学要求1.认识12个生字。会写其中的8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,让学生懂得给别人带来快乐,同桌自己也就快乐了。教育学生要为他人着想,无私奉献。
重点难点
识字、写字。
课时划分
2课时
第一课时
教学目标
1.初读课文,认识12个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读文,理解课文内容。
重点难点
识字、写字。
教具准备
生字词卡片。
教学过程
一、板书课题,直接揭题(5)
1.教师板书课题。
2.学生借助拼音自读课题。
3.出示“苹”“果”生字卡片,指名读一读。
4.指名读课题。
5.齐读课题。
二、自学生字(15)
1.出示要求,学生自读课文,学习生字。
(1)自由读课文,圈画出本课的生字新词。
(2)把生字拼一拼,读一读。读给同桌的小朋友听,看谁读得更好。
2.检查生字的认读情况。
(1)教师出示生字卡片,指名读,集体纠错,集体读。
(2)全部开火车读。
(3)学生自由地说说怎样识记这些生字。
(4)玩摘苹果的游戏,加深巩固。
3.教学学生无法拼读的生字。
(1)教师出示生字卡片,教学生跟读。
(2)指名反馈读。
(3)齐读。
(4)学生反馈如何记住这些生字。
三、熟读课文,感知理解(8)
1.教师播放课文录音朗读,学生认真听。
2.再次播放,学生跟着轻声读一读。
3.学生试着读一读课文。
4.同学间互相读一读。
5.指名读,其他评议。
四、再读课文,理解内容(12)
1.指名反馈:课文讲了老人和苹果树间的什么事?
2.教师出示老人的图片:小朋友们,你们看,这上一个怎样的老人?
3.你们都有自己的爷爷奶奶,现在他们年纪大了,平时都做些什么呢?
4.可是这篇课文中的老人他年纪也不小了,可是他却在干什么?
5.指名反馈。
6.这个老爷爷都这么老了,他种树干什么?
7.教师出示文中的句子,帮助理解。
8.指导感情朗读这几句话。
五、熟读课文,整体感知(5)
1.学生自由读课文。
2.引导学生有感情地朗读课文。
3.分角色朗读课文。
六、布置作业(3)
有感情地朗读课文。
板书设计
4.老人与苹果
pínɡ苹 ɡuǒ果 wèn问 děnɡ等 jiǔ久 xiē些
cái才 jié结 chī吃 bié别 shí时 hòu候
第二课时
教学目标
1.会写要求会写的8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.总结全文,让学生懂得给人快乐,同时自己也就快乐了,教育学生要为他人着想,无私奉献。
重点难点
识字、写字。
教具准备
生字卡片。
教学过程
一、复习导入(10)
1.抽读生字卡片。
2.学生用生字组词,复习词语。
3.请小朋友们有感情地朗读课文。
二、引导想像,总结全文(15)
1.一年一年地过去了,苹果树长大了,树上结满了一个个又红又大的苹果。小朋友们,如果你吃到了这又红又大的苹果,会想什么?说什么呢?
2.我们假设爷爷现在就在我们的身边,你们想跟爷爷说什么呢?
3.想一想,这一位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情会怎样?
4.小朋友们,学了这篇课文,看到老人为大家做的这件事,你们有什么收获或是感想呢?
5.学生自由发挥,教师小结,教育学生。
三、指导写字(15)
1.出示今天要写字卡片,学生认读,并进行组词练习。
2.引导学生观察其他字在田字格中的位置。说说书写时应注意些什么。
3.教师强调书写的注意点和要点及写字姿势。
4.学生练习写字,教师巡视指导。
5.集体反馈,评析。
四、布置作业(5)
1.抄写本课生字。
2.有感情地朗读课文。
板书设计
4.老人与苹果树
老人→苹果树→吃不着
别人吃
篇二
教学目的:一、能借助拼音自主识字,了解本课生字,正确、工整地誊写要求会写的字。
二、能正确、流利、有情感的诵读课文,领会白叟的美妙心灵。
三、认识重点文句的意思,能用重点词语口头造句。
教学重难点:
一、了解本课生字,会写要求写的字。
二、在诵读的基础上,领会白叟美妙的心灵。
教学准备:
老师:本课的生字卡片、诵读带。
门生:脱手制作苹果图形生字卡片。
教学时数:
两课时。
教学计划:
第一课时
教学进程:
1、板书课题,直接揭题
一、老师板书课题。
二、门生借助拼音自读课题
三、出示“苹”、“果”生字卡片,指名读一读。
四、指名读课题。
五、齐读课题。
六、老师设置牵挂:小朋友们,老人和苹果树间会产生甚么故事呢?今日咱们一起来读课文《白叟与苹果树》。
2、自学生字
一、出示要求,门生自读课文,学习生字。
二、搜检生字的认读情形。
三、教学门生没法自己拼读的生字。
3、熟读课文,感知理解。
一、老师播放课文录音诵读,门生当真聆听。
二、再次播放,门生随着轻声读一读。
三、门生试着读一读课文。
四、同砚之间相互读一读。
五、指名读,其他评断。
六、人人一块儿读一读。
4、再读课文,理解内容。
一、指名反馈:课文讲了老人和苹果树间的甚么故事?(尽量要求门生用自己的话说1说)
二、老师出示白叟的图片:小朋友们,你们看,这是一个怎么样的白叟?(门生看图说1说)
三、老师:你们都有自己的爷爷奶奶,如今他们年龄年夜了,日常平凡都做些甚么呢?
四、老师:是呀,爷爷奶奶死了,他们费力了一生,也该好好歇息了,但是这篇课文中的白叟年龄也不小了,但是他却在干什么呢?(出示白叟种树的图片)
五、指名反馈。
六、看了这幅图,你有甚么要问的吗?(门生依据画面的内容质疑)
七、老师导:是呀,这个老爷爷都这么老了,他种树干什么呢?人家是怎样问他的?
八、指名反馈,教师出示文中的句子。
“你种这么多苹果树干什么呀?要等许久许久,这些树才会结出苹果呢,生怕你吃不着它们的苹果啦!”
九、理解上面的话。
(一)出示“着”,指点正确读,区分多音字“着”。
(二)人人一块儿读一读这句话。
(三)指名说一说“许久许久”以及“生怕”的意思。
(四)人家觉得老爷爷不该去种树,这是为何呢?(门生结合句子中的内容用自己的话说1说)
(五)指点有情感诵读这几句话。
10、读文,认识白叟种树的缘故。
(一)指名读课文末了一个自然段,其他同学思索:老爷爷是怎样回答的?
(二)指名反馈。
(三)集体读一读。
(四)用自己的话说1说:老爷爷为何要种苹果树?
(五)老师小结,人人一块儿读课文末了一段。
5、熟读课文,总体感知
一、门生自由读课文。
二、引诱门生有情感地诵读课文。
三、分角色诵读课文。
第二课时
教学进程
1、温习导入
一、抽读生字卡片。
二、门生用生字组词,温习词语。
三、请小朋友们有情感地诵读课文。
2、引诱想象,总结全文
一、老师导言,引诱想象:一年一年地过去了,苹果树长大了,树上结满了一个个又红又年夜的苹果。小朋友们,要是你吃到了这又红又年夜的苹果,会想甚么?说甚么呢?
二、老师:是呀,咱们假如爷爷如今就在咱们的身旁,你们想跟爷爷说甚么呢?
三、老师:想想这位种苹果树的白叟听到人人适才说的话心境怎么样?(雀跃)
四、老师小结:是呀,看到人人吃上自己种的苹果,看到人人吃得那末高兴,白叟也高兴极了,他也感到高兴。
五、引诱领会:小朋友们,学了这篇课文,看到老人为人人做的这件事,你们有甚么劳绩或是感想呢?
六、门生自由施展,老师小结,教育门生。
3、指点写字
一、出示今日要写的字卡片,门生认读,并进行组词实习。
二、引诱门生察看其他生字在田字格中的位置。说说誊写时应当注重甚么。
三、老师夸大誊写的注重点和要点及写字双姿。
四、门生实习写字,教师巡查辅导。
五、集体反馈,评析。
篇三
教学目标:知识与能力
1、认识并能运用“苹”、“果”、“问”、“等”、“久”、“些”、“才”、“结”、“吃”、“别”、“时”、“候”12个生字。
2、能流利地朗读课文,并能揣测人物心理,读出适当的语气。
3、了解课文内容,理解老人的做法,领会课文的意思。
过程与方法
1、由苹果树的生长周期导入课文,激发同学的学习兴趣。
2、初读课文,了解文意,记忆字词。
3、分角色朗读课文,进一步熟悉课文,为后面的扩充故事打好基础。
4、将同学分成四组,利用大家的智慧,将课文内容加以扩充并演绎出来。
5、组识同学联系实际,谈读后感,从而感受老人的精神,精神,领会文章的含义,培养良好的情感。
情感、态度与价值观
由课文的学习培养同学无私奉献、乐于助人的品质。
教学重点:
1、认识12个生字并能运用这些字组词。
2、体会人物语气,分角色朗读课文。
3、领会课文要表达的意思。
教学难点:
1、理解老人的做法。
2、培养无私奉献,多为他人着想的品质。
教学突破:
让同学发挥想像,扩充故事,进行现场扮演。通过观察、体验、进行分析讨论,从而使同学理解课文内容,明白事理。
教学步骤:
一、新课导入
1、教师用布包一个苹果,让同学嗅一嗅,猜猜是什么?(苹果)
2、小朋友们都吃过苹果吗?(吃过)可是有谁知道苹果树从小树苗长到能结出苹果来需要多长时间呢?
3、师:告诉你们,苹果树从苗到能结出苹果需要三到四年的时间。假如你们现在种下一棵苹果树,那么要等到读几年级才干吃呢?(四、五年级)
4、有一个老人,他已经活不了多久了,可他辛辛苦苦种下了许多苹果树,他能吃到亲手培育的苹果吗?老人家为什么要种那么多苹果树呢?
5、那今天我们就来学习“4、老人与苹果树”(课件出示课题)
6、师:小朋友们,你们想不想去看看这位老大爷呢?(想)可是要看这位老大爷啊,得过两个关口,每经过一个关口,必需完成本课的一些学习任务。你们敢去闯关吗?(敢)我知道你们很勇敢,所以预先准备了一辆汽车,(课件出示)同学们,请上车。
二、 读文识字
1、小朋友们,第一个关口到了,你们看,牌子上写的是什么?(认读坡),认读娃娃要我们做什么呢?①把生字划出来。②自读课文,读准字音,读通句子。(同学自由学习)
2、师:字音读准了吗?句子读通没有?请同桌互相协助纠正,读完后老师要替认读娃娃来检查。
3、课件出示生字,让同学认读一遍,男女生开火车读。师:小朋友读时要注意“苹”“等”是后鼻韵,“吃”“时”是翘舌音,“才”是平舌音。
4、同学们,生字你们都会读了,请大家齐读一遍课文。
三、 品读韵文,感悟情感
1、师:小朋友,你们会读生字,也会读课文了,胜利地闯过了第一关。你们的表示棒极了,敢不敢闯第二关呢?(敢)好样的。
2、师:你们看,我们来到了哪里?(品读林),品读林的主人小熊欢迎大家,小熊说:你们真能于,闯过了认读娃娃那一关,现在请你们再仔细读课文,说说课文讲了一件什么事?
3、课件出示,指三名同学朗读第一自然段,说说这一段写了谁在于什么?有一个词说明老大爷种的苹果树不少,是哪个词?(同学用“许多”说一句话)。
4、谁愿意读第二自然段,想想人家问了老人哪些问题?既然大家对老大爷的做法不理解,那读人家的问话怎么读呢?(疑问、担忧、惊叹、好奇、关心······的语气。指名同学读第二段)
5、指导朗读第三自然段,考虑:①你们现在知道老大爷为什么要种苹果树了吗?②老大爷是个什么样的人,为什么?③你喜欢老大爷吗?
6、教师小结:老大爷是一个为他人着想,无私奉献的人,他的心里充溢了阳光,所以大家都喜欢他。
7、小朋友们,太棒了,大家闯关胜利。你们就要见到老大爷了,激动吗?,等会见到老大爷你们想对老大爷说些什么?(课件出示老大爷,指名同学跟老大爷说想说的话)。
四、 拓展学习,升华感情
1、师,同学们几年后。老大爷去世了他种的苹果又红又大,又香又甜,(课件出示)当你们吃到他种的苹果时,你会说些什么?
2、你们身边有没有发生过协助他人,为他人做奉献的人或事?
3、齐读课文。
《画》是人教社义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟,给人以山水相映,鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心,抓住山水画的形象特征展开描述,图文对应,妙趣横生。在教学本课时,要引导学生通过诵读古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,激发学生热爱祖国的语言文字。
根据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点,在教学本课时,要教学生认识11个生字,会写4个汉字,了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词,正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容,懂得这首诗讲的是一幅山水画。因此,教学时,可以采取以下步骤:
一、诵读儿歌,激发兴趣,导入新课
师:同学们,从开学到现在,我们学过不少儿歌,让我们一起来背诵其中的一首:“两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。”这首儿歌是个谜语,谁知道谜底?今天我们一起来学习一首谜语诗,学完课文,你们一定能猜出谜底。
由学生已知的谜语导入新课,激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文,同时又为本课猜出谜底作了铺垫。
二、初读古诗,整体感知,认读生字
1、多媒体课件映出山水画,引导学生引导整体观察图画,再由远到近地观察,说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐,范读课文,让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。
2、方法多样,学习生字。首先,学生自由读,要求读准每一个字的字音,遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍。在此基础上,用同位互读,抽卡片读,开火车读等多种方法巩固读音。最后来一个拼字游戏,四人小组合作,用生字卡片在桌上拼出这首诗,比一比,哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读,又活跃了课堂的气氛。
三、诵读古诗,展开想象,体会感情
这一步是教学的重点,教师引导学生通过多种形式的读,多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容,想象诗中描绘的美好画面,感受画的美,语言文字的美。
1、学生自由读诗,选择自己最喜欢的一行多读几遍,并读给同位听,这里教师把学习的主动权交给学生,学生兴趣盎然地读诗。
2、根据学生学习的情况调整教法,学生喜欢读哪一句,就指导学生读好哪一句。导读方法如下:
“远看山有色”,多媒体课件演示“山‘的分解图片,师描绘远山:远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?
“近听水无声”,演示“水”的分解图片,师述,哗哗的流水从山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么,这一行该怎么读呢?
“春去花还在”,演示“花”分解图片,师述,春天到了,百花盛开,现在春天过去了,花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢?
“人来鸟不惊”,演示“鸟”的分解图片,师述,枝头上站着一只可爱的小鸟,咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来,和下面的同学一起说:“嗨,小鸟,你好呀!”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗?
3、指导学生把整首诗连起来读好。指名读,齐读,看图读,引读。此时,让学生猜出谜底:画。引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画,多媒体课件展示整幅画,配乐,学生边看图边吟诵,还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最后熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。
四、趣味练习,书写生字,课外延伸
1、找朋友游戏,把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上,在“找朋友”的音乐伴奏下,做找朋友的游戏,找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。
2、指导书写“人、义、火、文”
3、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,并和爸爸妈妈一起找谜语,课间玩谜语竟猜游戏。
教学目标:
1。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2。学会本课9个生字,认识4个偏旁;理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。
3。了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。
教学重点、难点:
课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景,教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。
教学准备:
多媒体课件;生字卡片。
教学过程:
一、创设情景,激趣导入
1。听!这是什么声音?看!什么长出来了?(媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面)
2。板书课题,齐读课题。(指导读准平、翘舌音)
3。知道春笋长什么样吗?
4。想知道它们怎么钻出来,怎么长大的吗?
二、初读课文,感知大意
1。初读课文。
(1)。同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。
(2)。学生自由读课文,要求读准字音。
2。检查初读。
(1)。出示词语。
(2)。学生认读。A。自由读。B。指名认读,相机正音。C。小老师领读。
3。再读课文,逐句读通。
(1)。再读课文,要求把句子读通顺,读完后标好自然段。
(2)。把你喜欢的一段读给大家听。(根据实际情况,师生共同评议,随机纠错)
(3)。请读得好的学生介绍方法。
(4)。学生三读课文,要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。
(5)。齐读课文。
三、精读课文,入境入情
1。细读第一自然段。
(1)。学生自由读。
(2)。学生观察,教师述说:“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧!笋娃娃醒来了!覆盖在身上的泥土多厚啊,可春笋把它们冲破了!压在身上的石块多重啊,可春笋把它们掀翻了!春笋一个一个,你追我赶,终于冒出了地面,这是多么强大的生命力啊!(媒体演示春笋从地里钻出来的情景)
(3)。小组合作,再读课文。
(4)。春雷公公是怎样唤醒小春笋的?如果还是叫不醒,可以请谁帮忙?(知道学生用各种拟声词演一演)
(5)。小春笋是怎样钻出来的?指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看,呀!它看到了什么?会说些什么?(指导学生找好朋友互相说一说,演一演)
(6)。指导朗读。A。教师范读。B。学生表演诵读。
2。细读第二自然段。
(1)。学生自由读。
(2),笋娃娃多可爱呀!(引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“)
(3)。指导朗读:如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃,你会感到怎样?
(4)。看着图,你感受到了什么?(媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景)
(5)。指导朗读第二、三句。A。学生自由读。B。指名读,师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C。配乐齐读。
3。回归整体,指导诵读。
(1)。配乐齐读。
(2)。你能用自己的话来夸夸小春笋吗?
(3)。指导背诵。A。媒体演示,教师范背,学生小声跟背。B。同桌互相演诵。C。指名试背。D。配乐齐背。
四、分析字形,指导写字
1.抽读生字卡片。
2.口头组词、扩词。
3.识记字形,认识新偏旁:
冲、破:采用熟字加偏旁的方法识记。
声、笑:采用比较的方法识记。
4.按笔顺描红。
5.完成《习字册》上的作业。
板书设计:
又再
一冲破掀翻冒向
节迎着笑长上
一、在活动实践中理解
师:同学们,上节课我们初步自学了课文,并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目,大家准备好了吗?
生:(跃跃欲试,齐答)准备好了。
(移开讲台,模拟中央台《艺术与人生》布置)
[评:在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目,既充分调动了学生学习兴趣,又为学生提供了听说的实践平台,学生就能学得主动、积极。]
师:观众朋友们,大家好!您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目,今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。
(任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台)
师:我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花,下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。
(生1——生4为老舍先生扮演者,其它为观众及记者)
生:我是东方台记者,请问老舍先生,您养些什么花?
生2:我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。
生:您为什么不养奇花异草?
生3:(看同伴一时接不上,抢着说)珍贵的花草不容易养活,北京的气候,冬天冷,春天多风,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜欢闹霜冻,这些对养花来说不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央台记者,请问您为什么要养花?
生1:因为我很爱花,而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。
生:我是明珠台记者,请问老舍先生,你对养花有些什么感受?
生3:我觉得养花有益身心。我有腿病,不能长期行走,也不能长久地坐,但因为有花草,所以我工作的时候,一会儿就到院子里浇浇这棵,搬搬这盆,然后再写,然后再出去,就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。
师:(问其它老舍)还有吗?
生4:我觉得养花能增长知识。
师:能具体说说吗?
生4:(想了会儿)比如:有的花喜阴,就别放在太阳地里,有的花喜干,就别多浇水。
师:您不觉得辛苦吗?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有乐趣。
生:有什么乐趣?
生2:花分根后送给朋友们一些,觉得自己的劳动果实使其他人也享受了,也觉得很高兴。
生1:昙花开放的时候,约朋友来观赏,自己觉得很骄傲。
生:请问老舍先生,您在养花中有伤心事吗?
生4:有,今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上,没到移入盆中,下了一场暴雨,隔壁的墙倒了,菊秧被砸死三十多种,一百多根。全家都几天没有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常伤心。
师:既然很伤心,还觉得有乐趣吗?
生1:有,因为毕竟高兴的时候多,伤心的时候少。
师:那次菊秧被砸死后,您是怎么处理的?
(四学生相互看了看,不知如何回答)
师:为了观点统一,允许你们商量商量,也请下面的观众、记者讨论讨论,猜一猜。
(约两分钟后)
师:咱们先听观众猜一猜。
生:我想老舍先生可能后来又种了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来,救活了一些菊秧。
师:老舍先生,您究竟是怎样做的?你的感受又怎样呢?
生3:菊秧被砸死后,我们收捡了残砖破瓦,却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是,我们把那些菊秧小心地移入盆中,后来,它们果然活了,还开出了美丽的花。
师:您的心情……
生3:我很激动。
生4:有一种失而复得的欢喜。
生1:有一种失败后成功的喜悦。
师:(朝观众)朋友们,你们有过这种乐趣吗?
生:有。我以前种紫罗兰的时候,花盆被楼上的砖掉下来打破了,花也好像被砸死了,我伤心地几天不忍心去看它,可是后来它竟然开花了,我觉得真是一种乐趣。
生:我也有。我第一次养桅枝花时,为了让它早点开,就放了一些肥料。结果没过几天,花就被烧死了,我伤心地哭了。可是后来,在妈妈的鼓励指导下,我又养了一盆。去年开了花,我觉得非常高兴。
师:那么,大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢?(生思考了一会儿)
生3:有一种遇到困难再奋斗的乐趣。
生:有关切朋友的乐趣。
生:有“有笑有泪”的乐趣。
师:是的,有喜有忧更有乐趣。
[评:给学生充分地表达的机会 ,学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时,教师自然的点拨显得多么及时精妙,不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。]
师:看来,老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系,这次节目到此结束,感谢老舍先生,感谢观众记者朋友。(掌声)
[评:教师与学生像朋友一样地平等交流,各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践,在听说中加深了对课文基本内容的理解,在交流中自由放飞了自己的思想,正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。]
二、在引导点拨中感悟
师:我发现在刚才的节目中,大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流,而且把握重点也很准,主要是什么呢?
生:老舍先生养花的乐趣。
师:是的,不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文,综合地说一说,老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些?
(生自由读课文,小组讨论后指名回答)
生:养花的乐趣主要有:一是养花可以增长知识;二是养花有益身心健康;三是养花能闻香味,看花开,送花给别人;四是养花能使人体会喜忧的快乐。
师:你是从哪个地方体会到“养花能闻香味,看花开,送花给别人”的?
生:第五自然段。(朗读)
师:闻香味,看花开,送花给别人,这是养花的什么?
生:这是养花的成果。
师:想一想,养花是不是只有这三件成果?
生:不 是。
师:还可能有哪些?
生:还可能花落了,结果了,可以吃果子。
生:还可能在菊花开的时候,送去参加展览获奖。
师:既然有这么多成果,为什么作者只写这三件?请大家都默读这一自然段,体会体会作者写这一段究竟是想说什么?
(生默读、思考、指名答)
生:我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实,心里自然特别喜欢”这句话看出来的。
师:什么感受?
生:特别喜欢。
生:我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。
生:我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看,更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开,朋友们肯定要赞叹,所以我就很自豪。
生:我不同意他说的“举着蜡烛”。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏,也许是举着灯笼呢?
师:嗯,用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢?
生:是享受劳动果实的快乐。
师:对,这种理解更准确了。
[评:理解不够准确时,需扎实地读读课文,深入地研究课文,毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。]
师:最后一段与前边具体的讲述有什么联系?
生:最后一段是总结,前面是分述。
师:那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情?
生:我体会到作者很爱花。
师:你是从哪些地方体会到作者爱花之情的?找一找、划一划、读一读,再小组交流。
(小组交流,教师巡视指导)
师:谁能把你体会最深的一段有感情地读一读?
(指名朗读,读得好的掌声鼓励)
师:通过了解老舍先生养花的乐趣,你有什么收获?
生:通过今天的学习,我知道了面对生活中的忧伤与不快,我们也应该向老舍先生一样坦然面对,因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我体会到面对困难与挫折,我们不能害怕它,而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服,这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。
生:我体会到,老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味,我们对待其它的事也要象他一样认真做,就能得到乐趣。
[评:这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的,因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验,所以感悟得如此深刻。]
师:你们可真了不起,这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过,大家可别做思想的巨人,行动的矮子,把你们的体会真正融入你们的学习、生活,你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢?
生:我收获到,在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。
生:我给他补充一点,还要有条理地分成几部分来写。
三、在课外练笔中运用
师:老舍先生不愧为大作家,一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们,你们在养花中有些什么感受呢?你能写出来让大家同你分享吗?
(有些赞同地点头,有些显出为难的样子)
师:如果觉得有困难,也可以写写你最喜爱的花草。
(生铺开纸笔,开始写作)
[评:实施分层的习作练习,满足不同学生的需要,能给每一个学生提供积极学习的机会。]
[总评:这节课,有以下几个方面的突出特点:
一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践,使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习,大大提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的主动性,人人都乐于参与学习,参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”,作业练习等,尊重了学生的个性差异。
二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习,在活动中培养学生的创新精神和能力,但并没有脱离语言文字的学习,而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上,运用课文中的语言进行交流、运用,同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂,自然而然地提高了口语交际能力。
三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替,机械控制,而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又因势利导,及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。
四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话,而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐,面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张,只觉得有自我表现的轻松与自由,使课堂时时充满着活力,即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子,所以学生的个性得到了最充分的发展。]
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《一年级语文下册《小猴子下山》教学实录及点评》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
师:这节课我们要看图读文,看图说话,还要进行一些简单的写话练习。上节课,我们已经把课文进行了朗读和讲解,并做了两个造句练习,现在,我们打开书,先分别把课文读一遍。教学难点:感受文中表达的思想感情。
教师思考:这是著名散文家朱自清先生的的一篇散文(确切地说应是散文诗)。文章写于“五四”退潮时期,属作者的早期作品,真实而鲜明地表现了五四时期青年知识分子对未来的追求,探索。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。文章象诗一样形象,精炼,富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章,教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美,发挥并挖掘文章适合朗读的优势,给学生以正确的价值引导。提高学生自读,表达,感悟等语文综合素养。
教学重点:通过朗读感悟,体会文章的语言文字之美。
设计特色:读中悟情,积累感悟。
信息资料:
1、搜集查阅有关朱自清的资料。
2、阅读朱自清的其他作品。
3、准备优美舒缓的乐曲。
教学要求:
1、了解作者在文章中表达的思想感情,深刻体会文章的优美语言,引导学生获得个性体验。
2、学会生字新词,结合上下文理解词语含义。
3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。
4、有感情地朗读课文。
教学时数:2课时
第一课时
教学目的:
1、初读课文,了解课文主要内容,体会课文表达的思想感情,领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。
2、自学生字新词。
3、正确流利地朗读课文。
4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。
教学流程:
一、导入
1、板书课题,由题质疑,谈预习感受及收获。
2、交流课外搜集查阅的相关资料。
(培养学生提问题能力,搜集处理信息的能力与习惯,通过交流,丰富知识积累,通过质疑了解学生的迷惑,便于确定教学努力的方向。)
二、初读
1、自由读文。教师巡视,了解学生自读自悟情况,引导学生的按自己的意愿,采用自己喜欢的方式读课文。
2、读后谈话,通过读文,你读懂了什么?还有哪些问题。
(把阅读的权力交给学生,把理解的权力交给学生,把表达的权力交给学生,搜集未读懂的问题,为解学生的“读书之惑”作准备。)
在交流中应明确:生字新词问题、课文究竟写了什么内容?与其他课文在表达上的不同特点等。
三、再读
1、引导学生在小组内读书,采用互读互检等方式,练习正确流利读书。
2、指读。读自己喜欢的段落,尝试说出选择的理由,引导学生补充评价。
(发挥多维互动的学习优势,促进阅读,促进交流,促进读书能力培养和课思想的感悟。)
第二课时
教学目的:
1、引导深入读书,体会文字之美,获得个性感受,激发学生热爱语文的情感。
2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。
3、培养阅读理解能力,提高感情朗读水平。
教学流程:
一、回顾
引导学生回顾上节的学习,明确本节课的学习方向和目标。
(温故引新,自然衔接。)
二、研读
(一)引导学生思考体悟文章内容,获得个性的体验,组内研读,交流理解,相互补充。
研读建议:从课文中找到含义深刻的句子,和自己特别喜欢的句段,谈谈自己的理解和感受。如:
⒈我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎渐渐空虚了。
⒉在逃走如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
⒊我赤裸裸地来到这世界,转眼间地将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要走这一遭啊?
⒋你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
(二)小组汇报,加深感悟,相机引导感情朗读。
(读为根本,读书与感悟相互促进,体会语言美,情感美。)
三、统读
1、读了这篇文章,你想到了些什么?(再读全文,畅谈感受。)
2、背诵自己喜欢的部分。
四、课堂练习
1、作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?依照这样的写法,试着加上几句。
2、把自己喜欢的词句抄录下来。
实践活动:阅读朱自清的其他作品,交流阅读体会。
《小学一年级语文猴子种果树教案》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文教案一年级”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/115410.html
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