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高三语文《林教头风雪山神庙》教案设计
[内容]
【目的要求】
1.了解林冲由逆来顺受,委曲求全到奋起反抗的思想性格变化过程,从而了解《水浒》的“官逼民反”“逼上梁山”的主题思想。
2.了解景物描写和细节描写的作用。
【注音释义】
恁(nèn):这么,这样。
浑家:早期白话文中指称妻子。
酒馔(zhuàn):酒饭。馔:饭食。
伴当(dāng):旧时指跟随的仆人或伙伴。
髭(zī)须:嘴边胡子。
朔(shuò)风:北风。
沽(gū)酒:买酒。
迤(yǐ)逦(lǐ):曲折连绵。课文中指一路走去,绕来绕去的意思。
掇(duō):拿。
【内容主旨】
一、全文结构
全文12个自然段,可分为4个部分。
一、第1自然段,写林冲沧州遇旧知。这是故事的开端,交代出林冲与高俅的矛盾,林冲与李小二的亲密关系。
二、第2、3、4自然段,写陆虞候密谋害林冲。进一步揭示林冲与高俅的矛盾,陆虞候在文中是高俅的代理人。故事情节在发展,预示着新的冲突的到来。
三、第5、6自然段,过渡。林冲买刀寻仇人不得,心下渐渐怠慢了。林冲接受了看管草料场的任务,与李小二作别。
四、第7~16自然段,写林冲风雪夜山神庙复仇。这是全文的高潮和结局。
二、分析主要人物林冲
林冲是《水浒》里一个有代表的人物,是一个由安于现状的小官吏最后被逼上梁山的典型。林冲出身于枪棒教师家庭,是当时颇有点名气的一个80万禁军教头,有一定的社会地位,过着比较安定的生活。他的思想性格有以下几个特点:
1.安于现状,逆来顺受。
林冲被剌配沧州完全是高俅一手陷害所致,但林冲却说:“我因恶了高太尉,……”并自认作“罪囚”怕“玷辱”了李小二夫妻,对“罪囚”的前程,他说:“未知久后如何。”这时的林冲对高俅竟毫不痛恨,连口称他“太尉”,对高俅的狠毒完全没有认识与估计,不但委曲求全,而且充满幻想。到了草料场,见草屋已“四下里崩坏了”,就想等“雪晴了,去城中唤个泥水匠来修理”,可看出林冲逆来顺受,随遇而安的特点。
2.心地善良,侠义济困。
林冲在东京时曾“看顾”了李小二,在沧州服刑,还“把些银两”给李小二“做本钱”。可见林冲很善良。他对高俅认识不足,除了他有逆来顺受的特点外,也有心底过于善良的原因。
3.刚强、正直,性急。
李小二说他“是个性急的人,摸不着便要杀人放火”林冲听说陆虞候前来害他,立刻大怒,说“休要撞着伐,只叫他骨肉为泥”并马上“去街上买把解腕尖刀,带在身上,前街后巷一地里去寻”。最后杀三个仇人时,他取出刀来搁在陆虞候的脸上,喝道:“泼贼!我自来又和你无甚么冤仇,你如何这等害我!正是‘杀人可恕,情理难容’!”看来林冲很看重“情理”,他的意思是,你陆虞候想杀害我,杀人的行为我是可以宽恕你的,但“情理”上,我是无论如何不能宽容你的。可看出林冲身上具有“正气”。
4.做事细心。
林冲去打酒前,“将火炭盖了,……把草厅门拽上,……把两扇草场门拽上锁了,”一件一件做得很有条理;打酒回来发现草厅倒了,“恐怕火盆内有火炭延烧起来,搬开破壁子,探半身入去摸”这些都可看出林冲是做事仔细的人。
【写作特点】
1.细节描写推动故事情节发展
(1)陆虞候和富安“闪”进李小二的酒店,行动鬼鬼崇崇,引起李小二怀疑,并让老婆去偷听,之后给林冲报信,致使林冲满街寻仇人。
(2)林冲离开草料场时,“盖”好炭火,“反拽”好门“锁”了,回来一见草厅倒了,“恐怕”火炭延烧,便“探”身去“摸”这除了表现林冲办事谨慎外,还在于告诉读者,草料场起火决不是林冲的疏忽,使情节发展合乎情理。
(3)林冲躲进山神庙后,“把门掩上。旁边止有一块大石头,掇将过来靠了门”,这个细节为后面陆虞候“用手推门,却被石头靠住了,再也推不开”埋下伏笔,使陆虞候三人只好站在庙外看火说话,也使林冲得以拿偷听到他的谈话,这个细节在情节发展中是极其重要的。
(4)林冲有刀枪不离身的特点。林冲同差拨取路投草料场时“带了尖刀,拿了条花枪”,去沽酒时“把花枪挑了酒葫芦”,去山神庙安身时也是用“花枪挑着酒葫芦”,最后在仇人逼上门来时,才可能“挺着花枪”冲出去。这些细节写出了林冲禁军头的身份,也使故事发展合情合理。
(5)有关方向位置的细节,看似随意,实际上对情节发展重要。沧州城东15里有草料场,草料场东三二里有市井,草料场与市井中间有一座山神庙。林冲买酒是往东走,就在同一时间陆虞候从西面来到草料场放火,正好不会遇上林冲。
2.景物描写推动故事情节发展
(1)林冲到草料场时正是风雪交加,草屋“四下里崩坏”,“被朔风吹撼,摇振得动”,林冲“觉得身上寒冷”,想喝酒驱寒才会“投东”而去,到市井去沽酒。也因此得遇山神庙。
(2)林冲去打酒,一路上“雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行”,“那雪正下得紧。”打酒回来“仍旧迎着朔风”,而雪“到晚越下得紧了”,致使林冲住的草屋塌了,这使林冲想起离了这半里路上有个古庙,可以安身。
(3)正由于风大雪紧,为了挡风雪,林冲才用大石头靠住门,致使陆虞候三人没能直闯进山神庙来。
(4)正因为风大雪紧,陆虞候一伙人放完火,就直奔山神庙来避风雪。
以上可看出,小说中的“风雪”与故事情节的发展密不可分。这风雪不仅仅是人物活动的背景,而且是故事发展的重要因素。
3.对风雪的描写和人物的描写揉合在一起。对风雪的直接描写与侧面衬托交替出现。例如,直接描写风雪的有三处:林冲初到草料场时,写风雪初起“正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲去市井沽酒时,写雪势正大,“雪地里踏看碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧”。打完酒回草料场时,写雪势之大,“看那雪,到晚越下得紧了”。
侧面描写衬托风雪的有:①通过环境描写衬托风雪:如写草屋“被朔风吹撼,摇振得动”,林冲沽酒回来,“那两间草屋已被雪压倒了”。②通过人的动作,感觉衬托风雪:如写林冲在草屋内“向了一回火,觉得身上寒冷”,到山神庙里,“先取下毡笠子,把身上的雪抖了”,上盖白布衫也“早有五分湿了”。林冲坐下吃酒“把被扯来盖了半截下身。”总之,作者在写草屋,写人物,又是在写风写雪。
【解题指导】(思考和练习)
一、“闲话”里反映出林冲由于社会地位和生活状况而养成的安于现状,逆来顺受的思想性格,陆虞候的出现使他燃起了复仇的火焰,当迫害逼近时,林冲的反抗意识才觉醒。
二、见【写作特点】2、3。
三、这段话作者之所以没有交代是谁说的,那是因为林冲听到三人说话时,正在山神庙里,而“三个人在庙檐下立地看火”,中间隔着两扇用大石头挡着的大门,只闻人声,不见人影。但林冲听得出这三个人是:差拨、陆虞候和富安。
①⑤⑦是差拨。他是为实现陆谦杀害林冲的阴谋,直接献计与执行的人,他问“这条计好么?”是为了向陆谦邀宠;在⑤处他说明放火经过,在⑦处说明结局是为了替自己摆功。
②④⑨是陆谦。陆谦是奉高太尉和高衙内之命来沧州杀害林冲的,所以他说“太尉特使俺俩个央浼二位干这件事”,如今“端的……两位用心!回到京师,禀过太师,都保你二位做大官”。他见火烧起,还想拾一两块骨头回京复命。
③⑥⑧是富安。他出场时作者即已交代,富安是陆谦的一个走卒,所以说话都是随和奉迎的态度。
四、①(词义方面)
权(姑且/现:权力、权利)
恶(冒犯/现:讨厌)
生事(制造纠纷/现:惹事)
但(只要/现:转折连词)
不时间(时时)
与(给/现:和)
将(拿/现:将要)
书(信/现:书本)
少刻(一会儿)
省(xǐng明白/现:检查自己的思想行为)
结果(结束,了结/现:长出果实或事物发展到最后的状态)
下饭(菜肴,菜蔬/现:就看菜把主食吃下)
休恁地(不要这么现:停止或休息)
②句式方面
1.我因恶了高太尉,生事陷害。
这两个分句不是一个主语,第二个分句的主语已暗换成高太尉。现在说“他居然对我生事陷害”。
2.但有衣服,便拿来家里浆洗缝补。
“拿来家里”现在说成“拿到家里来”。
3.不时间送汤送水来营里与林冲吃
现在说成“时时到营里送汤送水给林冲吃”。
五、林冲说“恶了高太尉”,表明他内心似恪守封建秩序中尊卑上下的观念,认为自己的行为冒犯了上司,表现了林冲性格特征中恭敬顺从的一面。
经验告诉我们,成功是留给有准备的人。高中教师要准备好教案,这是高中教师的任务之一。教案可以更好的帮助学生们打好基础,帮助高中教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。优秀有创意的高中教案要怎样写呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“高三语文教案:《林教头风雪山神庙2》教学设计”,仅供参考,欢迎大家阅读。
[ 教学目标 ]
本课的教学目标是:1、引导学生自主合作学习,探究课文塑造人物形象的方法。2、鉴赏景物描写,以及关键伏笔、细节安排,领会其对推动情节、渲染气氛、刻画形象的重要作用。3、理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格转变过程,形象地认识封建社会“官逼民反”的必然性。4、通过探究本文进而了解中国古代小说的艺术特点。
[ 教学过程 ]
一、启发谈话,激发兴趣
课前播放《好汉歌》。
师:“路见不平一声吼,该出手时就出手”,这是梁山好汉的作风,路见不平尚该拔刀相助,更何况自己受了冤屈?但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼,举起来的拳头打不下,他是谁?他就是我们今天要讲的“林教头”。
二、整体感知,理清情节
1 、课前准备:结合读书活动指导阅读《水浒》(最好为金圣叹评点本),或组织学生课前观看中央电视台摄制的电视连续剧《水浒传》第四回至第六回,了解与本文有关的故事内容。
2 、介绍作者和作品
在预习的基础上,可让学生简要介绍,再由教师补充。
3 、用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。
(沧州遇救——酒店密谋——小二生疑——询问实情——买刀寻敌——草厅割交——酒店沽酒——庙里借宿——真想大白——奋起杀敌)
(概括故事情节要注意三点:准确、顺畅、简练。出示情节发展的脉络图结束这一步教学。)
三、自主探究,研讨总结
1 、学生四人一组,从下列选题中挑选一个作为探究论题。
(此教学设计培养学生自主探究的良好习惯,教师应当参与各小组的探究活动,给予他们适当的方法指导与帮助,以提高学生的探究能力)
(1)林冲是八十万禁军教头,所以他的思想观点、为人行事和一般的草莽英雄由很大的差异。试论林冲的性格特点与塑造人物形象的方法。
(指导学生从人物与环境、情节的关系入手,把握人物性格的形成、发展及典型意义。环境是人物性格发生的土壤,而小说中的环境包括时代背景和人物之间的关系。情节是人物性格发展的历史,林冲性格的变化发展正是通过故事的情节体现出来的。此外,还应指导学生具体分析人物的语言、动作和心理来把握人物的性格。给予适当的方法指导,由学生自主探究分析人物形象的套路和方法,有利于提高文学鉴赏水平。)
(2)从《林教头风雪山神庙》看细节描写在古代小说中所起的作用。
(细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法。细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。教师引导学生把文中几处主要细节描写找出来,分析它的作用,然后总结归纳。)
(3)描风绘雪,富有神韵,结合金圣叹评点《水浒传》论《林教头风雪山神庙》的景物描写。
金圣叹评点《水浒传》中几处关于风雪的评点摘录:
①正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。(一路写雪,妙绝。)
②那雪正下得紧。(写雪妙绝。)
③看那雪,到晚越下得紧了。(写雪妙绝。)
④放下花枪、葫芦在雪里……(花枪葫芦,写得好;又带写雪,妙。)
⑤入得里面看时,殿上塑着一尊金甲山神 , 两边一个判官,一个小鬼,侧边堆着一堆纸。团团看来,又没邻舍,又无庙主。(雪耀里固当见之。)
(中国古代小说极少孤立、静止地描写环境,结合人物动作描写环境是中国古代小说重要的美学特征之一。一般学生能够注意到文章对风雪的直接描写和间接描写,很少有学生会注意到结合人物动作写风雪,而金圣叹的评点可谓开拓了学生的思路。可引导学生结合本课的事例认识古代小说这一特点。)
(4)闲笔不闲,从《林教头风雪山神庙》看中国古代小说中的“伏笔”问题。
(伏笔是文学创作中描写、叙述的一种手法,指作者对将要在作品中出现的人物或事件,预作提示或暗示,以求前后呼应。它可以是一句话,一个动作,一幕景致,一个眼神,一个物什等。这种手法有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果。可指导学生以金圣叹的评点为突破口进行探究并促进深入思考,举一反三。)
2 、交流成果,认识规律,总结经验,形成能力
每个论题挑两组学生展示自己的研究成果,其他同学补充或质疑。
附:每个论题教师观点与方法指导
(1)林冲的性格特点与塑造人物形象的方法
①作品不是孤立静止地塑造人物形象,而是把人物放到特定的社会环境中,放在人物与环境的尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的发展,要指导学生学会历史地分析人物形象。作品把林冲置于两种矛盾中来表现。一是与以高俅为首的统治者之间的矛盾。高俅一伙的步步紧逼,使林冲走投无路,终于走上了反抗斗争的道路。当时,封建统治阶级肆无忌惮地残害人民,使人民无法生活。为了活下去,人民群众才不得不起来反抗斗争,这就是“官逼民反”。二是林冲自身思想的矛盾。林冲是八十万禁军教头,有一定的社会地位,过着比较富裕、安定的生活。这种社会地位和生活状况形成了他安于现状和软弱动摇的思想性格。但是他武艺高强,富有正义感,侠肝义胆,嫉恶如仇,思想性格中有反抗黑暗、扶持正义的一面。这两种性格的矛盾斗争,构成了林冲的性格发展史。
林冲性格的转变,关键是一个“逼”字。《水浒》的主题就是“逼上梁山”,而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子,这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
②指导学生结合故事情节认识林冲性格的变化与发展。林冲的性格是随着故事情节的发展而起伏变化的;沧州遇旧他表现出善良安分;买刀寻敌时,他先是表现出强烈的反抗意识,但不久又松懈下来,失去应有的警惕;接管草料场后他有随遇而安的想法,说明他对敌人抱有幻想,软弱动摇;直到草料场起火,他亲耳听到了陆谦等人的对话,了解了高俅所策划的阴谋,才毅然杀死仇人,投奔梁山,走上反抗统治者的道路。从安分守己、逆来顺受、忍辱求安到忍无可忍、被迫反抗、奔向梁山是林冲性格的根本转变。
③作品不是笼统地表现人物形象,而是通过典型的语言、动作来刻画人物性格,应指导学生具体分析林冲的语言、动作,从而把握人物的性格特征。如写林冲与李小二谈起高俅“生事陷害”他不是切齿痛恨,而是平平淡淡,仍把高俅称作“高太尉”,甚至自认“罪因”,与李小二夫妇来往还“恐怕玷辱”了他们,说明林冲安分善良、忍辱求安。又如林冲听说陆谦从东京赶来暗害时,他气愤地说:“那泼贱贼敢来这里害我!休要撞着我,只叫他骨肉为泥!”这样的语言又表现出林冲的刚强正直和强烈的反抗意识。又如林冲在风雪之夜出门沽酒时,作者生动地描写了他一系列动作:“用花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠戴上, 拿了钥匙,出来,把草厅门拽上;出了大门首,把两扇草场门反拽上锁了”一系列动作写出了林冲谨小慎微、唯恐出事的思想性格。
(2)细节描写对表现人物性格,推动情节发展,起着重要作用。如:
①开头细致地描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止,暗示他们是在密谋害人的事,而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展,引出了李小二给林冲报信,林冲寻敌复仇的情节。
②林冲要去沽酒出门的一系列动作细节描写,一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格,另一方面也告诉读者,草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽,使情节发展合情合理。
③林冲进了山神庙,“入得庙门,再把门掩上。旁边止有一块大石头,掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门,却被石头靠着了”埋下伏笔,陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话,林冲躲在庙内听得一清二楚,知道了事情的真相,完成了性格上的重大转变。
④关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时,都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写,最后,才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写,既符合林冲禁军教头的身分,表现他细心、谨慎的性格特点,又使故事情节天衣无缝。
⑤关于方向位置的细节描写。关于方向位置,文章交代得很清楚:沧州城东 15 里有草料场,草料场东三二里有市井,草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙,都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来,这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节,却至关重要,使情节发展入情入理。
(3)风雪描写及作用
①直接描写。见金圣叹评点第1-3条:“纷纷扬扬”写雪花之大且密;“卷”写朔风之烈;“一天”写范围之广;“紧”写出雪降落的力度、速度、密度,令人想象出雪势之猛。三次直接写风雪,不仅层次分明地描绘了这一场风雪越下越大、越下越紧的动态过程,而且紧密地伴随着人物活动和情节发展,成为故事的有机组成部分。间接描写。写草屋被“摇振”,被“压倒”,突出朔风之烈、雪势之大。
结合人物动作写风雪。如金圣叹评点第5条,林冲借了雪光方能在山神庙看里面的情形。还有林冲去沽酒时“把花枪挑了葫芦”,显然是因为天寒手冷。
②作用:为人物活动创设了一个特色鲜明的背景;显然了惨烈、悲壮的气氛;烘托了人物的情感;推动着故事情节的发展。
(4)伏笔
示例:“老军指壁上挂一个大葫芦,说道:‘你若买酒吃时,只出草场投东大路去,走三二里便有市井’”。写老军絮叨之态,闲带出葫芦,当时看是为了买酒,实则是为了引出山神庙。
“便去包裹里取些碎银子,把花枪挑了酒葫芦”,看时只道天寒手冷,实则是为后来杀人时可立即使枪埋下伏笔。
“入得庙门,再把门掩上。旁边止有一块大石头,掇将过来靠了门”写大石头当时看时为了挡门遮寒,到后来才知是为了让林冲躲在庙里偷听到陆谦等人的对话。
(设计意图:伏笔最需要艺术技巧的铺垫,伏笔的妙处在于一个“伏”字,且要“伏”得不露痕迹。沽酒御寒、挡门遮寒,都是当时的实际需要,并且都又于风雪天气有关,所以读起来感到自然合理,不认为是有意设伏。伏笔的作用在于为后面的情节铺垫,使读者对后面的情节不敢突兀。)
四、拓展延伸、个性创作
1 、全班分两大组,分工合作将小说改编成剧本,剧本在忠实原著的基础上,可适当增删情节。自行选定编剧、导演和演员,自定角色排练。
课堂表演剧本,评价改编剧本和演员表演,以课本为依据,通过评价讨论进一步把握人物形象。全班同学自由评价,展开讨论,同时导演和演员可以随时阐明自己的创作和表演意图。教师可提供以下两个主要评价方向:(1)请你就人物形象塑造,谈谈表演好在哪里,不足在哪里。(2)对照小说,剧本和表演进行了哪些创新,这些创新是否合理?
2 、课外练笔(可任择其一):
(1)人物绰号考证:《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格,并且各自都有一段来历,引导学生考证,以加深对人物的认识;
(2)人物分类点评:自己确定标准,将小说的人物分成若干类别,撰文点评,以文解文。
(以上教学设计通过活动促发学生自读《水浒传》原著,开展拓展阅读,加强读写训练, 以达到能力迁移的目的 . )
[ 评析 ]
以上教学设计的意图,主要体现在以下几个方面:
1、“纪录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能够看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛”。通过探究性学习,可以达到获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法三个目标,还有助于发展学生优秀的品质,如热爱和珍惜学习的机会、客观审慎地对待批评性思维等。以上教学设计精选了四个探究点,通过精选精炼,使学生掌握鉴赏人物形象的一般套路和方法,成为自读古代小说的入门向导。教学中应帮助学生认识规律、总结经验,形成能力。
2、新课程不仅要求教师的观念更新,而且要求教师的角色要转变,教师要从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以上教学设计将学习的主动权还给学生,强调学生的自主合作学习,发展学生独立阅读能力。教师为学生创造良好的学习情境,将教学重心放在如何促进学生“学”上,成为学生学习的激发者和促进者。
3、《普通高中语文课程标准(实验)》强调“朗诵小说或表演剧本的精彩片断,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。”以上教学设计注意引导学生在拓展延伸中尝试剧本的创作和表演,加强实践活动,有利于学生去体验、领会和品味。
4、新课程标准在小说、戏剧的课程目标中提出要把握中外小说、戏剧各自的艺术特性,形成一定的阅读鉴赏方法,从而提高阅读鉴赏的能力与水平。以上教学设计充分考虑中国古代小说的审美特征(中国小说重视情节和人物动作,善于通过描写人物动作显示环境、暗示心理,而不会把环境描写游离于故事情节之外,也不用独白或心理分析的方式刻画人物的心理活动),通过对课文的分析、探究,帮助学生体会中国古代小说的民族特色,以提高学生的鉴赏水平和文学修养。
文章来源:http://m.jab88.com/j/114136.html
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