一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《九年级语文上册《秋水》课堂教学案例》，仅供参考，欢迎大家阅读。

九年级语文上册《秋水》课堂教学案例

【教学设计整体分析】

这节公开课着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读，根据教学内容，让学生在短时间里把握文章全部内容是有着相当的困难的，因此执教者着意引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，努力呈现与文本相关的人文与掌故，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。

授课者在这节公开课教学中定了两个教学目标，它们分别是：指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现；进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。教学难点确定了以下两个方面：积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容：掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。教学方法采用：研读法；讨论法。授课者对学生能轻易掌握的知识不讲或者说讲得很少，对学生无法理解的内容基本不讲，对学生一定要掌握的但以难以理解的内容多角度解析，整节公开课教学中授课者非常注重难点分解及课外拓展。这节课的设计意图准确体现了新课程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常到位。

【教学过程深入分析】　

【导语点评】介绍庄子时，有的老师只字不提，或只一句“庄子是一个很有个性的人”而轻轻带过，有的老师全搬教参介绍，一字不漏地读，或从大学课本照搬来大讲特讲。其实，这两种做法都将走入文言文教学的误区。前者忽视了文言文教学的根本目标，即文化的传承性，而只重字词教学，使文言文变为一堆死文字；后者则可能会占用文言词汇和文言知识的积累这一基础教学的时间，使初中文言文教学变成空中楼阁。以笔者之陋见，介绍先秦诸子的思想应把握以下原则：一要介绍，二要通俗易懂，三要适量。具体方法有对比法、系统法、记忆法等。这节公开课的授课者在导语中先是对作者的重点介绍，这一部分文字是学生应该记住的，接着用通俗易懂的语言，采用对比的方法，让学生了解庄子的一些基本思想。在导语中引用名人评庄子的话，避免了与开头介绍的内容重复，同时又恰到好处地激发了学生探究的欲望。

【文本解读点评】

1、教师先诵读课文，引导学生注意生字词。师背诵《秋水》，学生勾划出一些生字词，师生明确本文所要掌握生字词，明确文章中的两个通假字。教师以“泾”提问：“直流的水波”究竟是怎样的“水波”?此问意在引导学生注意品味课文语言。2、再读课文：学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。集体读一遍后，教师纠正读音句。教师指导学生把庄子的神韵读出来，进行第二次集体诵读。

3、在学习课文的过程中，要求学生结合课前要求，将教师列出的词语进行正确的注解。教师在这个过程当中，总结词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式和固定句式等情况。在此基础上，自由朗读课文，感受庄子描绘的壮阔的境界。

课文梳理的四个环节，教师充分注意到覆盖文章的重要内容，同时又注意到问题设计的梯度。

【文本研习部分点评】

教师出示幻灯片中的问题：1、这篇文章出现了哪两个人?主要讲了什么样的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河　不辩牛马）3、为什么会不辩牛马，这说明了什么?多远的距离才能使你不能分辨牛和马呀?我们可不可以想一个成语来形容河伯的心理?（狂妄自大，踌躇满志，洋洋自得，夜郎自大）4、见到大海之后，河伯为什么要望洋兴叹呢?(东面而视，不见水端)5、面对波澜壮阔的大海，河伯只是感慨自己的可笑吗?要求学生集体把河伯自责的语句读一遍。给学生两分钟的时间，请将河伯向海神若感慨的一段文字，口头翻译给同桌听。请大家注意“始吾弗信”。联系上文，这里说的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之闻，轻伯夷之义者)在现在的河伯看来，“少仲尼之闻，轻伯夷之义”可不可以?现在看来是可以的。6、从下文河伯的“吾非至于子之门，则殆矣。吾尝见笑于大方之家”一句可以得出什么启示?

点评：授课者共展示了6个问题，文本研习的环节非常出色，既环环相扣，又一步一步引向到文章的本质。要求学生以原文作答，进一步体现了执教者的文本意识，同时，无形中强化了学生对课文的掌握。这里进一步体现新课程精神，同时，将文章中的人与自然的关系，人与世界的关系充分揭示了出来，点出了文章的功用与价值。这对引导学生建立正确的价值现非常重要。

【难点分解部分点评】

分解难点1：现在，我们看文中的河伯，当他面对浩淼无际的大海时，他感到了什么?

分解难点2：河伯在感叹自己的渺小时，为什么又要说到孔子和伯夷呢?

分解难点3：“至于子之门”，这个子是指谁?海神若。河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西?

分解难点4：课文中“东面而视”一句中的“而”，有人解释成表顺承关系，有人理解为表修饰关系。你认为哪种解释正确？

点评：分解难点的设计非常巧妙而成功。在这环节中，非常含蓄地进行了人物分析，化有形为无形，富有极高的教学智慧。此外，顺承关系侧重于前后两部分的先后顺序，修饰关系则侧重于前后两部分的主次。如果离开具体的语言环境，单独看这句话，“而”的这两种解释都可以成立。按照字面意思此句可以理解为“先面朝东，然后再看”：也可以理解为“面朝东地看”。但在此文中“而”表修饰关系为好。

【拓展延伸部分分析】

教师先利用幻灯片展示关于庄子的故事，然后引导学生翻译，归纳。明确故事内容及庄子思想，授课者介绍这一教学环节，既注意到师生互动，启发学生思考，又注意到知识积累，以一种灵活生动的教学方法介绍庄子。拓展延伸这一教学环节，既使课堂视野开阔，也对学生进一步认识庄子起着非常重要的作用。接着授课者又上学生对庄子成语进行接龙，注重学生语文知识积累。课后，教师又引领[生说：有兴趣的同学不妨找来《秋水》全文。

【课堂作业部分分析】

“讲之功有限，习之功无己。”语文课堂中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，提倡精心设计作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担。这才是我们做教师的当务之急。新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生共动、相互促进的合作式教学。课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做训练的精神，提高学生的综合素质。教师设计练习要富于弹性选择、要注重启发和变性创造。此节课堂中，教师先设计了四位课程研究专家对文章主旨的看法及结论，要求学生选择自己最认可的一种看法及结论，并说明理由，这是一道探究性练习题，注重考察学生思考及研究的能力。第二道是培养学生结合语境来理解有分歧的字词含义，教师在讲到解释有分歧的字词时，应培养学生的“语境意识”。在讲解词类活用时，最好给学生讲清词类活用的条件，让学生牢固树立“条件意识”。如“形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作动词”。另外，在判断具体的词义时，还要让学生树立“结构意识”。即利用相似的语言结构中处于相应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词语正确的解释；或者有时借助整齐的句式，推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。

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《走一步再走一步》课堂教学案例

《走一步再走一步》课堂教学案例

教学设计：
（一）、教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
（二）、教学目标
1、知识与能力目标能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示。通过品读文章，学习写作技巧。
3、情感、态度、价值观目标：联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。
（三）、过程设计：
一、导入
（让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径，导入新课《走一步再走一步》。）
同学们,在你们的生活中，遇到过困难吗？说一说当时的情形。(学生口述)
面对这些困难,你是怎样解决的?(学生回答)
今天,我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步再走一步》，看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难？又是怎样解决的？会带给我们怎样的启示呢？
二、检测字词预习情况
（屏幕显示应掌握的字词，抽学生注音，释义，并加以巩固。）
三、初读课文，整体感知
1、提出朗读要求（屏幕显示朗读要求：读音准确、停顿恰当、能读出语气。）
2、思考问题：文章记述了一件什么事？复述故事情节。
四、研读课文，研讨主旨
1、说说你从中悟出了什么道理？
2、同学们说出了自己的感悟，那么作者有没有也从中悟出道理呢？
3、这个道理怎样理解呢？
4、这个道理有用吗？从哪里看出来？
5、这个哲理使作者一生受益，咱们同学能不能将哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
五、细读课文，品味语言及写作技巧
1、这篇文章语言朴实，内容耐人寻味。我们再细读课文，以“我从中，体味到”说话。
例：我从“父亲引导我走下悬崖”一段中，体味到“父亲爱孩子，会教育孩子，注重培养孩子的能力”。
（学生思考后，发表自己的见解。）
2、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。
例：文章记述了脱险经历后，接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文，找出你认为值得学习的写作方法）
（小组合作，讨论探究，最后交流）
六、小结：生活的道路不会是一帆风顺的，当我们遇到困难时，不要害怕，要把大困难分解成一个一个的小困难，一个一个解决。当然，面对这一个一个的小困难，还需要的是坚持不懈。
课堂教学片段实录（研讨主旨）：
师：你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中，悟出了什么道理？
（四人小组讨论交流，然后学生发表自己的看法）
生1、无论遇到怎样的危险和困难，只要勇于克服，就能战胜。
生2、不要害怕困难，只要大胆去做，肯定会克服。
生3、路要靠自己走，不能让别人代替。
生4、做事要坚持不懈。
师：同学们说得都很好，那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢？
生：有。（读文中道理部分）
师：这个道理怎样理解呢？
学生无人回答，教师加以引导
师：我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么？
生1：成功
生2：人生的目标
肯定两种说法正确
师：在实现目标的道路上，会遇到一些“岩石”，“岩石”指什么？
生：困难
师：为什么不要想着“远在下面的岩石”呢？
生：那样就会害怕，不敢再走了。
师：面对困难，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一点一点的解决，解决了一点，再解决下一点。
师：一个巨大的困难，分成“一步一步”指什么？
生：将巨大的困难分解成一个一个的小困难。
师：同学们再朗读一下最后一段，体会一下，作者告诉我们一个什么道理？
学生朗读思考
生：面对巨大的困难，不要害怕，可以把大困难分解成一个个小困难，一个个解决，最后，大困难就解决了。
师：这个道理有用吗？
生：有。
师：从哪句话看出来？
生读：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小所，我便能应付一切。”
师：从这句话我们可以看出，这个道理使作者一生受益，咱们同学能不能将这些哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
（小组讨论交流，然后全班交流）
生1：生活中遇到困难，不要害怕，只要一点一点努力去做，就会成功。
生2：做事要坚持不懈，只要不放弃，总会成功。
师：在学习上，能不能得到启示呢？
生哑言
师：我们一起读个小故事吧！故事的名字叫《钟摆的启示》（屏幕显示文章《钟摆的启示》，一名学生朗读。）你从中得到什么启示呢？
（学生讨论）
生：“坚持每秒钟动一下”，坚持到底，看似不可能的事情也能办到。
师：那么再想一想，在学习上，我们要怎样做？
生1：学习贵在坚持，坚持每一天都在认真学习。
生2：不要老想着考不上高中怎么办，只想着每一天我都要努力。
生3：坚持每一节课都认真听讲，每天掌握老师每天传授的知识。
师：大家说的不错，可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话（屏幕显示，学生集体朗读）：“真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中，每一节课的学习中”。
教学反思：
读文本还要用文本
学完了本文，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《，钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动31536000下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。

九年级语文上册《秋水》复习资料（语文版）

每个老师不可缺少的课件是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。需要我们认真规划教案课件工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写适合教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《九年级语文上册《秋水》复习资料（语文版）》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

九年级语文上册《秋水》复习资料（语文版）

第20课　《秋水》

一、文学常识庄子，名周，字，子休，战国时代哲学家、散文家。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称“老庄”。《庄子》散文，想像奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。

二、重点字词

泾jīnɡ　涘sì　渚zhǔ崖

1.通假字不辩牛马：通“辨”，分辨泾流之大：通“径”，　直流的水波

2.词性活用

少仲尼之闻，而轻伯夷之义者：形容词作动词认为……少，认为……轻，轻视

顺流而东行：方位名词作状语，向东

秋水时至：　名词作状语　按时

3．古今异义面目古：面孔今：相貌

大方古：深明大义的人或专通某种学问的人。今：不吝啬，自然，不拘束。

4．一词多义

　望洋向若而叹海神名　闻道百听说　

　若　以为莫己若者比得上闻少仲尼之闻见识

　若毒之乎你　河伯始旋其面目　才

若使人之所欲假如　始吾弗信开始　而　顺流而下表修饰始髻鬟之始掠　刚刚

少仲尼……而轻伯夷……表并列未始无春曾经

5.特殊句式　

①闻道百，以为莫己若

宾语前置。应该是“莫若己”。属于宾语前置中的否定句中代词作宾语这一类型。“没有人能比得上自己”。

②吾长见笑于大方之家。

被动句：见……于，见，被。　状语后置句（倒装句）：“于大方之家”后置。　

“我必定会永远被修养极高的人所耻笑。”

4.成语

①望洋向若而叹曰

望洋兴叹：望洋，仰视的样子。仰望海神而兴叹。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。

②吾长见笑于大方之家。

贻笑大方：（见笑大方）贻笑，让人笑话；大方，原指懂得大道的人，后泛指见识广博或有专长的人。指让内行人笑话。

大方之家：指修养很高，明白道理的人。

三、本文寓意

以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，小大是相对的，告诫人们不能囿于见闻而骄傲自满。

其它：

1.山外有山，天外有天，人贵自知之明；2.谦受益，满招损；3.自大由于无知；4.知耻近乎勇；

5.克服主观主义，防止片面性；6.有比较才能有鉴别。7.谦虚使人进步，骄傲使人落后。

四、写作手法

对比（见板书）

五、课后思考题一、二

九年级化学教学案例分析

九年级化学教学案例分析
九年级化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的意外。如何处理这些突如其来的意外呢？则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改变教育观念，提高控制课堂的能力，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例：
一、案例主题
在课堂中，教师是平等的首席，学生是课堂的主人，是实验的参与者和探究者；在教学过程中，师生共同成长。
二、案例背景
本案例是第七章课题一燃烧与灭火的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。
三、案例描述
在燃烧与灭火这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头轰的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:城门失火,殃及池鱼。同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？王振同学马上站起来回答：向水中吹气。我一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说:王振同学,你上来试一试吧！上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;老师,应该向水中通氧气。我说:化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确,得用实验来加以证实。并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。
实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。进而，我又提出问题：通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能使白磷燃烧?仍然请王振同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找到了原因,答道从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。我接着说:好，请座下。我非常高兴地看到了你的进步。大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。
四、案例评析
在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中,教师是平等中的首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。
当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

文章来源：http://m.jab88.com/j/101702.html

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