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五年级语文人与海鸥教学案

为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“五年级语文人与海鸥教学案”,仅供参考,大家一起来看看吧。

荣成市实验小学五年级语文学科教案、学案一体化设计

课型

新授课

课题

老人与海鸥

课时

2

设计教师

教学目标设计

1、会写9个生字,正确读写“海鸥、乐谱、吉祥、企盼、节奏”等词语。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

教学方法设计

语文课堂应是简单的、高效的课堂。简单即在教学环节层次上简简单单,用几个简单的环节层次统领整个教学流程;高效的课堂即学生全程参与、全员参与(面向全体)、有效参与的课堂。在具体实施教学时,我主要运用对话、启发、加法的教学艺术。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

组块一:导入新课

在学生讲关于动物间的情感故事的基础上,导入主题。

组块二:整体感知

1、检查生字词,交流弄懂的和不懂的词语。

2、检查课文朗读情况,交流读书收获,提出不懂的问题。

3、让学生小组交流,本课的主要内容,并把握文章的脉络。

组块三:品读悟情

1、让学生速度课文,找出令你感动的地方,并标出感动的原因;同桌交流;班上交流;指导学生把感动的句子读出来。

2、让学生提出自己的疑惑,先同桌两个人互相交流,然后梳理出重要有代表性的问题,班上解决。

3、让学生在书中划出体现老人与海鸥之间深厚感情的句子,并进行批注。在交流过程中,指导学生抓住重点的句子、词语进行理解。

【教学重点、难点】

1、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护

动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【生字全解】

生字、新词教学可以让学生通过自学掌握。在检查时注意下列这些字的字音、字形:

“抑”不要多一撇;“挫”是一声不要读成四声;“吉”的上面一横长。

【近反义词】

近义:

亲昵——亲密盘旋——周旋瞻仰——观瞻惊异——诧异

抑扬顿作——高低起伏意想不到——出乎意料

反义:平衡——失衡亲昵——疏淡

【词语全解】

理解:

1、抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。

2、亲昵:十分亲密。

3、驻足:停下脚步。

4、褪色:颜色逐渐变淡。也作“退色”。

一、课前前置性学习

自读课文,完成前置性学习要求。

二、交流前置性学习情况

1、看大屏幕,认读生字词

2、小组检查课文朗读情况,交流自己写的四字词语。

3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。

4、安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

三、自主学习老人喂海鸥的部分

1、仔细读一读1-13段,老人有什么特点?

2.老人从城郊来到翠湖是为了什么?

3、想一想老人是如何喂海鸥的?说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

4、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?

5.老人为什么要给海鸥起名字?海鸥为什么能听懂老人的呼唤?

6、练习有感情朗读。

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

4、让学生自读、自悟,体会海鸥与老人的深厚感情,并在书的空白地方写下自己的感受,同桌交流。

组快四:拓展延伸

1.此时此刻,写一句自己心理最想说的话,然后大家交流。

2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?如果海鸥会说话,它会怎样与老人道别?进行练笔训练,扩写海鸥与老人道别的场面。

3、交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,并就如何保护动物提出建议。

组块五:推荐阅读

《老人与海》

【句段解析】

1在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字,我们看到的是老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动听的歌曲吗

2过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样,它们有着人一样的情感。急速翻飞后,海鸥们“纷纷落地”,“竟在老人遗像前后站成了两行”,它们是那么地严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了,于是它们默默地“肃立”,好像在为老人守灵。这样的场面,相信无论谁都会为之动容。

【中心思想】

本课写的是一位老人40多年间每天到翠岛湖畔喂海鸥,风雨无阻,与海鸥结下了深厚的情谊,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、鸣叫、肃立,像是为老人守灵的“儿女”,让我们感受到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。

【写作特点】

1、感情真实,表达具体,对老人与海欧之间的感情写得尤其具体。

2、细节描写生动。

四,小组合作探究学习海鸥送老人的部分,体会海鸥对老人的感情

1.默读剩下的部分,你还可以从哪里看出来海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊?

2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片,有什么表现?仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。

3、练习有感情朗读。

课堂练习

1、看拼音写汉字

jíxiángyìyángdùncuòhǎiōu

()()()

2、给带点的字加拼音:

()()

撮起漩涡

3、写出下列词语的反义词:

平衡()亲昵()

4、写出下列词语的近义词:

亲昵()瞻仰()惊异()

抑扬顿挫()意想不到()

5、这篇课文主要说了()和()两件事。

板书设计

老人与海鸥

深爱

老人←———→海鸥

依恋

亲人

课后反思

语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。因此,我在教学中趁热打铁,进行了读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生小练笔。

小编推荐

S版五年级语文下册老人与海鸥教案


老人与海鸥

教学目标1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4、在充分阅读的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情。

教学重点1、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学难点在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教具准备有关挂图、多媒体课件。

导学过程二次备课

预习题纲

1、会正确书写9个生字,并会组词,借助工具书理解词义,重点理解“抑扬顿挫、相依相随”的意思。.

2、初读课文,画出句子,并在旁边适当的做批注。

①、画出优美的词语和句子。(用“——”画出)

②、画出描写老人神态、动作、语言的句子。(用“”画出)

③、画出描写海鸥动作的句子。(用“”画出)

3、再读课文,把握课文的主要内容写在题目上方。

第一课时

一、导入新课

有句话说:信赖,往往创造出美好的境界。人与人,人与动物都是如此。今天,让我们走进一个真实的故事《老人与海鸥》。板书课题,学生一起朗读。

二、新课导学

1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?然后对个别词语进行讲解,如褪色、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等

2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

5.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方你特别感动?或者哪些地方你有疑问,在文中标注出来。

6.集体交流学生的疑问。

三、课堂小结

1.我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的,海鸥也与他结下了深厚的感情。

2.学到这儿,你有什么想说的?(自由发表)

四、布置作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、板书课题,回顾内容

1、复习导入,板书课题。

2、齐读课题。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结:通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

二、读句品词,感受老人对海鸥的深情

1、出示自学提示:

(1)快速浏览课文的1——13小节。边读边体会,课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样,用横线画出来。

(2)多读几遍这个句子,圈出让你感受最深的词语,在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子:

A、出示:老人每天步行二十余里,从城郊感到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(1)读一读,边读边想,从“只为了”这个词中你体会到了什么?

(2)学生谈体会,教师小结。

(3)教师反复引读:只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(4)齐读。

出示:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)“有声有色”什么意思?

(2)老师范读,学生闭眼想象画面,而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么,又看到了什么?

(3)引导学生读出不同感受。

(4)教师小结:老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色,美丽和谐。这多像一幅灵动的画,一首动听的歌呀。

C、出示:“海鸥最重情义……你看他那小模样,啧啧……”

(1)齐读

(2)在老人眼中海鸥是什么样的?

(3)谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情?

指导朗读。

小结:老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

(4)谈到海鸥的吉祥、幸福,老人的眼中又会是什么样的神情?

指名读,读出老人的兴奋与喜悦。

再读,可以把省略的内容读出来。

(5)教师小结:“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们:老人与海鸥像亲人一样

三、读词品句,感受海鸥对老人的留恋

1、出示词语:

翻飞盘旋连声鸣叫

急速扇动轮流飞到

站成两行肃立不动

扑过来大声鸣叫

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

4、读读含有这些词语段落,按照课文内容完成下面的练习。

海鸥“翻飞盘旋,连声名叫”像是(。)

海鸥“急速扇动,轮流飞到”像是(。)

海鸥“站成两行,肃立不动”像是(。)

海鸥“扑过来,大声鸣叫”像是(。)

5、再次出示词语,学生齐读,读出海鸥对老人的留恋。

6、指导朗读:“站成两行肃立不动”

7、出示句子,齐读:

它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近……

(1)海鸥大声鸣叫在说着什么?他们翅膀扑得那样近想干什么?

(2)指导朗读

9、师生合作配乐朗读海鸥送别老人的最后三个小节。

10、教师小结:此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢?

11、出示练习:

对老人深情地说(。)

对海鸥深情地说(。)

对围观的群众深情地说(。)

对地球上所有的人们和动物深情地说(。)

学生配乐写下最想说的话。

12、学生深情地发言,和教师合作完成板书。

三、总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事,更是一首感恩的歌。

老人与海鸥

无私的照顾留恋与不舍

似亲人

五年级语文下册《老人与海鸥》生字积累鲁教版


五年级语文下册《老人与海鸥》生字积累鲁教版

 塑:sù

【释义】①用泥土.石膏等做成人物形象:塑造|塑像|泥塑|雕塑.②指塑料:塑钢门窗|塑料凉鞋.

【塑像】#sùxiàng用石膏或泥土等塑成的人像.

〖例句〗校园中有几尊伟人的塑像.

【塑造】#sùzào①用泥土等可塑材料塑成人或物的形象:塑造了一座孺子牛石像.②用语言文字或其他艺术手段表现人物形象.

〖例句〗这部影片塑造了一位大公无私的执法者的形象.

饼:bǐng

【释义】①扁圆形的面制食品:大饼|月饼|烧饼.②形状像饼的东西:铁饼|豆饼.

谱:pǔ

【释义】①按事物的类别或系统编制的表册或绘制的图形:年谱|食谱|画谱|家谱.②歌曲音调的符号记录:曲谱|乐谱|歌谱.③给歌词作曲:谱写|谱曲.④有一定的准则或把握:心里有谱.⑤显示出来的派头.排场等:摆谱.

【谱写】#pǔxiě写作(乐曲等).

〖例句〗我国的国歌《义勇军进行曲》是由聂耳谱曲的.

抑:yì

【释义】压下去,压制:抑制|抑郁|抑强扶弱.

【抑扬顿挫】#yìyángdùncuò抑扬:指音调高低.顿挫:指音调有停顿转折.形容语调.音乐.舞蹈.诗文.书画等回旋转折,节奏分明,富于变化.也指政法.教育等有轻重缓急.

〖例句〗刘老师用富有感情的声调,抑扬顿挫地读着这个故事,全班同学的心都随着她的声音起伏跳跃.

【抑制】#yìzhì①机体对内外界刺激的反应表现为活动的减弱或变为相对的静止.是与兴奋相反的生理现象.②压制;控制.

〖例句〗姐姐接到名牌大学的录取通知书,抑制不住内心的喜悦,流下了热泪.

挫:cuò

【释义】①不顺利;失败:挫折|受挫.②压下去;降低:抑扬顿挫|挫敌锐气.

【挫伤】#cuòshāng①身体因碰撞或突然压挤而形成的伤.②损伤(积极性.上进心等).

〖例句〗你谈话时要注意态度,不要挫伤了他的积极性.

【挫折】#cuòzhé失败;失利.

〖例句〗无论遇到多大的挫折,也动摇不了我们必胜的信念.

歇:xiē

【释义】①休息:歇息|歇脚|歇息.②停止:歇手|歇工|歇业.③睡觉:天不早了,您该歇着了.

【歇后语】#xiēhòuyǔ由两个部分组成的一句话,前一部分像谜面,后一部分像谜底,通常只说前一部分,而本意在后一部分.如“十五个吊桶打水——七上八下”.

【歇脚】#xiējiǎo走路疲乏时停下休息.

〖例句〗道路两旁有许多露天茶座,人们逛商场累了可以在那里歇脚.

【歇息】#xiēxi①休息.②住宿;睡觉.

〖例句〗夜深了,她轻轻关上门,伸伸懒腰打个哈欠,上床歇息了.

吉:jí

【释义】①幸运的;顺利的,跟“凶”相反:吉利|吉祥|凶多吉少.②吉林的简称:吉剧.③姓.

【吉利】#jílì吉祥顺利

〖例句〗送别时人们都要说一些吉利话.

【吉祥】#jíxiáng幸运;吉利.

〖例句〗大年初一早晨,大家见了面都互祝吉祥.

营:yíng

【释义】①军队驻扎的地方:营房|营地|军营.②军队的编制单位,在团以下,连以上.③经管:经营|民营.④建造:营造|营建.⑤谋求:营生|营利|营救.⑥姓.

【营救】#yíngjiù设法援救.

〖例句〗受灾群众在解放军全力营救下,均已脱险.

【营养】#yíngyǎng①食物所含的养分.②有机体从外界吸取需要的物质来维持生长发育等生命活动的作用.

〖例句〗小林面黄肌瘦,要注意加强营养.

【营业】#yíngyè经营业务.

〖例句〗这家商场经过一段时间的调整,又开始重新营业了.

【营造】#yíngzào①经营建筑.②有计划地造.

〖例句〗为了防止水土流失,林业部门在此营造了一大片防护林

五年级下册《老人与海鸥》第一课时导学案S版


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“五年级下册《老人与海鸥》第一课时导学案S版”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

五年级下册《老人与海鸥》第一课时导学案S版

课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

导学目标

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱”等词语。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

导学重、难点

1.练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。

2.揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

导学课时:

2课时(展示第二课时)

预学单:

1、看拼音写汉字

sùbǐnɡpǔyìcuòxiējí

()料()干()写()扬顿()()息()祥

2、读课文,理解下列词语:褪色、撮、抑扬顿挫、歇落、守灵、旋涡。

3、熟读课文,填空。

课文讲述了一个感人的故事。老人在湖畔偶遇海鸥,从此与海鸥结下了不解之缘。课文可分为两部分:

一部分通过写老人()、()、(),画面表现了老人对海鸥()。

另一部分则通过老人死后,海鸥()老人的画面,展示了海鸥对老人的()。

4、熟读课文,思考:

1--13自然段,哪些句子表现老人爱海鸥,并在旁边写上自己的体会。

14--19自然段,安放老人遗像的地方发生了哪些意想不到的事情?从这些事中你体会到什么?

5、收集关于“海鸥老人”——吴庆恒的资料。

第一课时

一、预学

(一)经典诵读

1、我们和大地上的山峦河流,动物植物共同属于一个家园。--西雅图

2、保护动物就是保护我们的同类。

3、爱护动物;自然和谐;关爱动物,呵护自己!

4、动物是人类亲密的朋友,人类是动物信赖的伙伴。

5、我们与动物生存在一个地方,我们应该互相尊重!

(二)预学反馈

听写:塑料、谱写、饼干、歇息、吉祥、晶莹、抑扬顿挫。

(三)导入新课

师:昆明是一个四季如春的地方,那里发生的许多的故事如诗般动人,如画般美丽,今天我们就一起走进一个真实的故事,一个人与动物之间的感人故事。齐读课题:老人与海鸥。

二、互学

(一)整体感知

师:通过学习,我们把课文分成了两个部分,现在谁来交流预学单第三题的学习成果?(预设)老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。老人死后,海鸥送老人。

(二)讨论交流

现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段,选择其中的一个片段,边读边想,老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候,用横线画下来。谈一谈你的体会。

(三)展示点拨

点拨一:

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:三个“褪色”背后蕴含着怎样的深意?

(生结合收集的资料交流)老人为了海鸥能吃好一点,自己却勤俭节约,宁愿自己少吃一点,少穿一点,也要满足海鸥。

师:这多么像我们的爸爸妈妈对我们的付出啊!老人不正是像照顾自己儿女一般照顾着这群海鸥吗?

点拨二:人少的地方是他喂海鸥的领地,老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

师:这一句中的哪个细节打动了你。

生:放、退开、撮起嘴这一系列的动词可以看出老人对海鸥很体贴。

师:你的观察真细致!还有哪个细节能打动你?

师指导体会“饼干丁”,此时的老人不仅仅是想照顾孩子一般的照顾海鸥,更是像照顾出生的婴儿一般呵护着海鸥。

点拨三:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)

海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌—

学生读。

这么美丽的一首歌,不仅是像歌、像画,更像一首诗,请你用短斜线把这一句改变成一首小诗。--指名读

点拨四:

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师:一只只海鸥都是老人的儿女们,所以老人给自己的每个儿女都起了一个名字,每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们。你来试一试?呼唤出老人的亲昵。

三、评学

(一)拓展小结,升华主题

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

师:是呀,

一千多个日子啊。十多年来,无论刮着大风还是下着大雨,无论老人是健康的还是生病着,一到冬天,老人每天必来呼唤这群儿女们。因为,在老人的心目中,这群海鸥是他的儿女,是他最亲的——

生:亲人!(齐读最后一句)

(二)练测反馈

小练笔:老人每天必来,对海鸥儿女们抱着深深地企盼,他在企盼些什么?展开你的想象,替老人写出它的心声。

板书设计:

21老人与海鸥

老人爱海鸥如(父亲)无(私)无(怨)

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

五年级下册《老人与海鸥》第二课时导学案S版


五年级下册《老人与海鸥》第二课时导学案S版

第二课时

一、预学

(一)经典诵读

七绝.过湖

【宋】俞桂

舟移别岸水纹开,

日暖风香正落梅。

山色蒙蒙横画轴,

白鸥飞处带诗来。

指名读——齐读——配乐读——背诵。

(二)创境引题

师:是啊!“白鸥飞处带诗来”,还记得老人曾经说过,海鸥是吉祥鸟、幸福鸟,今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文,先来回顾一下我们第一课时学习的情况。PPT出示:课文讲述了一个感人的故事。老人在湖畔偶遇海鸥,从此与海鸥结下了不解之缘。课文可分为两部分:一部分通过写老人()、()、()等画面表现了老人对海鸥()。另一部分则通过老人死后,海鸥()老人的画面,展示了海鸥对老人的()。

二、互学

(一)小组讨论

师:一天又一天,一年又一年,十多年了,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。海鸥又何尝不把老人当做亲人呢?可是有一天,老人不来了,第二天,老人也没有来,第三天,老人还是没有来。过了好几天,老人终于出现在海鸥的眼前,终于见到老人的海鸥和平时大不一样了。PPT出示:

请同学们快速默读课文第14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了哪些意想不到的事情?从海鸥那些异常的举动中可以看出海鸥把老人当做了亲人?(抓住海鸥的动作、神态等)

(二)交流点拨

点拨一:意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

师:哪位同学把这一段读一下。(生读)此时的叫声怎样的?(连声鸣叫)大不一样的叫声会是什么样的?(急促、伤心、悲痛)

师引导学生抓住重点词语“大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?

师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶、焦急、还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)

为什么会有这样的叫声和姿势?(因为老人去世了)

请你带着你的理解来读一下这句话:

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

点拨二:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:读了这句话你仿佛看到了什么?(一群海鸥在老人的遗像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是

怀着严肃而崇敬的心情看。

严肃而恭敬的看着某人或某物。

)你读懂了什么?就是一个瞻仰,写出了海鸥对老人的崇敬,通过你的语言读出来。

是呀,它们轮流在老人的遗像前瞻仰,这时更意想不到的事情发生了,出示课件:

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

师:你体会了什么?(生发表意见)

师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

师:海鸥们肃立不动,它们在心里默默地说:____________________

为什么会有这样的严肃与庄重?(因为老人去世了)

请你带着你的理解来读一下这句话:

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

点拨三:海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师:最意想不到是海鸥向哪里扑过来?(遗像)

师:最意想不到是海鸥怎样的扑过来?(炸了营似的扑过来)最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?(对老人的不舍)

师:比较这里两次用了“扑”这个词,还可以换成什么词?找同学读一下。为什么不用“飞”?请你带着这种带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

师:朋友把老人的遗像放到湖边。这时,海鸥的老大哥老沙飞来了,他扑到老人的遗像前大声鸣叫,他会说?不一会悲痛的独脚也来了,他猛烈的扑到遗像上说?就在这时,老人最疼爱的公主也来了,她说?当我们不得不收走遗像的时候,这群儿女们大声悲鸣,他们说?

师:是呀,一声声的鸣叫,一声声的悲痛,让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界,我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。

为什么会有这样的悲痛与不舍?(因为老人去世了)

请你带着你的理解来读一下这句话:

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

三、评学

(一)课堂小结,深化主题

师:这么多意想不到的事情发生了,为什么会有这么多意想不到的事情发生呢?老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢?

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

师:请你说一说从老人与海鸥的真情故事中,你收获到了什么?

(二)拓展延伸,明确主旨

出示人与狗、鲸鱼、大象等动物的亲密照片,体会“动物是人类最好的朋友”。

(三)想想说话,升华情感

小练笔:这是谁来看望老人了?是独脚?是灰头?是红嘴?是老沙?还是公主?……它想对老人深情地说些什么呢?

(四)练测反馈

《老人与海鸥》随堂检测

1、看拼音,写词语。(4分)

yuèpǔjíxiánɡxiēxiyìyánɡdùncuò

()()()()

2、小练笔(6分)

独脚、灰头、红嘴、老沙、公主......是谁来看望老人了呢?想象你就是其中的一只海鸥,写下你想对老人说的千言万语。

人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计


《老人与海鸥》是人教版六年级上册语文课本中的一篇课文,老师们要如何设计教学呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计,希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计1

教学目标:

1.认识课文的8个生字,能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

4.在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点:

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备:

1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程:

第一课时

一、导入新课

1.同学们,大自然中有许多鸟,它们有的名字很好听,有的羽毛很漂亮,有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关,这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟,喜欢在海边或湖边生活,喜欢吃鱼,成群结队在海面上飞行,场面很壮观。)

2.师展示海鸥图片,这就是海鸥。

3.今天我们要学习是课文是“老人和海鸥”的故事。板书课题,读一读。

二、初读课文,整体感知课文内容

1.学生通读全文,想一想课文主要讲了什么?

2、出示词语:先来认识课文中的几个词语,相信你们一定能读准确。(指名读,自由读,齐读)

3、谁来说说课文主要讲什么?

(一位老人数十年如一日照顾海鸥,他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋,不肯离去。)

4、师:课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景?

三、再读课文,读思结合,学习1至13自然段

(一)请同学们快速读课文第一部分,读到令你感动的地方划一划。

(二)交流

A他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

甲:从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕,但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。

乙:老人把钱用来给海鸥买饼干丁,舍不得买新衣服。(你也读)

师:是啊,老人有一颗善待海鸥的心。齐读。

B朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

1、师:从“只为了”这个词中你体会到了什么?

甲:老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景,也不是为了名利,只是为了照顾海鸥。(读句子)

师:你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)

乙:他的背驼了,天天步行二十余里去喂海鸥,一定很辛苦。

(补充材料:老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)

丙:我很惊异,老人对海鸥的爱这样深,这样无私。(读句子)

2、.师:你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭,无私的爱,所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。

3、出示老人图片,介绍老人的情况。

(吴庆恒,被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻。10余年里,他节衣缩食,用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)

(三)再读读课文3-13自然段,你还从哪儿看出老人对海鸥的爱,边读边划一划。

(四)交流

C“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?

生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上应声而来。

指名读第1、2句。

师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生:“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师:在老人的心中,海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。指名读。

师:读到这儿,你还读出了什么不同?

生:海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师生合作读前两句。

生:放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放,而且是很小心的放,不是像一般的人一样随便扔。读第三句

说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么,又看到了什么?)

生:我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边,顺着栏杆放饼干丁的样子。

生:我看到这一切好像是一首会动的音符。

师:从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读,把我们也带到美丽的翠湖边?

师:多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀,那场面,像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌。一起来读这一段。

D谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。

1、“生动”在这里怎么理解?(精神,了解海鸥,谈起海鸥很精神的样子。

2、都谈了什么?(海鸥重情意,心细)

读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?

3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。

4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?

海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说,一旦在航行中遇到不测,沉船失事,海鸥会马上集成大群,在失事舰船上空大声吼叫,以引导救援舰船来援救。

海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。”。

5、白鸥飞出带诗来?

海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来

6、师小结:老人那生动的眼睛无不在告诉我们:老人与海鸥像亲人一样。

E老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望,盼望)

这是一种多么热切的心情啊!

2、指生读12段。

3、师:老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念,与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!

4、齐读。

四、拓展:

1、文中有很多令人感动的句子,抄一抄自己喜欢的句子。

2、生抄,交流,并说说为什么抄这句?

3、总结下课:通过这节课的学习,老人爱海鸥的心,爱海鸥的情深深的印在我们脑海里,下节课我们接着学习。

人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计2

这是一个平凡的人的故事,但是,这个故事绝对是不平凡的。其实,打动我们的往往是一些平凡人的不平凡之举。

十多年前,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

文章中有许多让人感动不已的片段。因此我决定在教学的过程中引导学生抓住重点的词句去赏读课文,去领悟老人和海鸥之间那种的深厚感情。

我班上的学生上课的时候依然不积极,于是我决定先给足学生充分的自学时间去自学,并让学生边读边批注,有疑问的时候还可以和同桌讨论。

交流学习的时候,少问几个问题,让学生自由谈,不束缚他们的思想。并安排几个小练笔。比如在学习“老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”这句话的时候,让学生展开想象,此时你的眼前出现了一副什么样的画面,并让学生写下来。

其次,在交流中引导学生去体会省略号的用法,并让他们发挥想象,此时省略了什么内容,可以如何补充。

我觉得这课的教学主要是引起学生心灵的触动,而不是谈谈老人与海鸥之间好比亲人的那种关系,通过文章中的不少细节去一一体会,体会的过程中应该放开学生的手脚,抓住他们喜欢的句段去学习去品味去写一写。

动物是我们的朋友,人和动物的和谐关系需要我们每个人去做出努力,因此在教学的过程中,还应该引导学生联系生活实际谈谈人类和动物之间没有和谐共处的事情,引起孩子们思想上的重视,能为保护动物保护环境出自己的一份绵薄之力。

在课前让学生收集一些关于这位老人的资料,这样教学效果可能会更明显。这是一个很动人的故事,我希望在课堂上所有的孩子也能产生同样的感动。

人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计3

一、教学目标

1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

二、教学重点:

1、读懂课文内容,了解老人与海鸥之间深厚的情感。

三、教学难点:

1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备:

1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

2、自制课件。

五、教学过程

(一)课件引入,形象感知。

1、欣赏人与动物和谐相处的画面,生谈感受。

2、谈话导入。

今天老师就带领大家进入人与动物的世界,感受一位老人与海鸥之间深深的情意,它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书:老人与海鸥)

【设计意图:开课欣赏人与动物和谐相处的画面,让学生能真切地感受到鲜活的情景,为学习感悟课文奠定很好的情感基础。】

(二)快速阅读,整体感知。

1、默读课文,课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?

2、在这些画面中,哪个画面是你意想不到的?

【设计意图:让学生带着浓厚的兴趣自读课文,整体感知课文,既能训练学生快速搜集和处理信息的能力,又能为从“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础,使学生便于进入文章腹地的探究。】

(三)学习海鸥送老人的部分,感受海鸥对老人的依依不舍。

1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。

【设计意图:引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】

2、生汇报交流,教师相机引导学生朗读,感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处,师用幻灯片出示一处,并引导学生有感情地朗读。

(1)一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时不大一样,像是发生了什么大事。

(2)海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人的遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(3)过来一会儿,海鸥们纷纷落地,竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

围绕学生的汇报,抓住关键词语:“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性,感受海鸥对老人的那份难分难舍,对老人的那份爱,并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。

【设计意图:这里采用倒叙的教学方法,充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情,引起学生的疑问:为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学习】

过渡:此时此刻,假如你是翠湖边的一名游客,看见这样的情景,你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相,我们得回到老人的生前去看一看。

(四)研读老人对海鸥的爱,学习课文的第一部分。

1、研读老人喂海鸥的画面。

⑴同样是给海鸥送餐,老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字

⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?

⑶11年来,老人一直这样用心的喂着海鸥,所以每当老人很小心地放下饼干丁,撮起嘴向鸥群呼唤,立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。

抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

【设计意图:老人喂海鸥是本课中的一个细节描写,为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱,主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现,让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好,恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面,感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配,可让学生下来后自读自学。)

过渡:这份浓浓的情,这割舍不去的爱,在老人与海鸥翔相处的十多年中,一定还有很多幸福相处的画面。

(五)拓展延伸,练习写话。

1、发挥你的想象,在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面,请用几句话写下来。

【设计意图:通过写话,让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面,再次感受老人与海鸥的深情,这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感,又能落实语文教学“写”的训练。】

2、学生汇报交流。

(六)拓展延伸,升华感情。

1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片,配以悲伤地音乐,师有感情地讲述:同学们,作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来,老人与海鸥就是这样相依相伴,一到冬天,老人每天必来,可是,有一天老人没来,第二天,老人还是没有来,直到第三天,老人步履蹒跚地来了,在喂海鸥的时候,他坐在地上,背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱,但是他放心不下这些海鸥们,他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”,可这一看就是诀别。

他是一位孤单的老人,他的家小得只放得下一张床和一张桌子,家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉,那也是为海鸥们准备的。

朋友在翠湖边为老人开追悼会,很多人都赶来为老人送行,海鸥,这群老人的“儿女们”也飞来了。

3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处,感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥,你会鸣叫什么呢?

【设计意图:通过老师的神情并茂的讲述,音乐的渲染,再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱,激发学生的情感,让学生再次的朗读海鸥送老人的部分,既能首尾照应,又能达到教育学生的目的。】

(七)总结全文,结束教学。

在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人,在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人,在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。

五年级语文下册《与象共舞》教学设计


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率,你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“五年级语文下册《与象共舞》教学设计”,供您参考,希望能够帮助到大家。

五年级语文下册《与象共舞》教学设计

【教学目标】

1.认识“睹、驰”等8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语并能借助筛选出来的词语提炼课文主要内容。

2.能在辨别与争论中体会作者用词的准确性,学会抓住关键词语品读课文并能借助朗读表达自己内心的真实感受。

3.领悟课文先概括后具体叙述的表达方法,积累优美的语言并迁移运用。

4.理解泰国大象的特点,感受泰国的独特风情与文化,体会大象与人类和谐相处的美好画面,充分感受美的真谛在于和谐。

【教学重点与难点】

能抓住与象共舞的画面展开丰富想象,在比较与欣赏中感受人象共舞的和谐画面,感受语言的魅力。

【教学方法与手段】

将“读”作为最简单最直接的学习方法;一步一步懂得——读要目标明确,读要由浅入深,读要辨析比较。在一次次的读书过程中,能从词语入手提炼主要内容,从词语入手感受和谐画面,逐步提升阅读质量。

【使用教材的构想】

《与象共舞》是人教版教学五年级下册的一篇略读课文,饶有趣味地江苏了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂,学习中既要体验“万象之国”泰国的独特风情与文化,激发对异域文化的学习兴趣,又要领悟课文先概括后分述的表达特点,太高欣赏语言的能力。针对教材特点及学生学习状况,在设计本课时本着“尊重学生,放手自学”的原则,从学习目标的制定就开始放手,逐步使学生感受到自己是学习的主人,并在教师的帮助想逐步享受自我学习的快乐。为了有效完成学习目标,我大胆取舍,只选取课文最高潮(第五段)进行重点学习,在保证学生充足的自学时间的基础上,抓住关键词语进行朗读、想象等多种语感体验。

【教学过程】

课前导入:播放许巍歌曲《蓝莲花》。

师:人们爱旅游,也追求自由,有一种旅游必须身临其境,有一种旅游却可以足不出户,跟随课文就能去“神游”。让我们一去游历四方吧!

出示各地具有典型象征意义的图片:日月潭、天都峰、兵马俑、荷兰牧场、威尼斯小艇。

【设计意图:在优美的旋律中引导学生对小学课本中曾经介绍过的风景进行神游,有助于上课伊始学生注意力的集中,同时有助于学生系统地掌握所学知识,也有助于打开学生认识世界的窗口。】

一、神游泰国,揭示课题

师谈话导入:今天老师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。

简介:泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌、尖嘴高耸的庙宇、佛塔、无处不有景致美观的佛像,为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天,我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情,也不去感受他佛教文化的神秘,而是跟随作者去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题,强调“象”与“舞”的写法。)

【设计意图:播放异国风情,跨越时空,激发学生学习的兴趣,使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。由“大象节”引入课题,为下文学习打下感性理解的基础。】

二、自主学习,制定目标

师:通过这节课的学习,你想了解些什么?请为自己制定学习目标。

在学生支离破碎的目标制定过程中教师帮助学生梳理完成以下目标。

读:了解内容。

想:情感,表达方式。

用:迁移运用。

【设计意图:在五年的学习过程中,学生已经完全习惯被教师牵着走,完成教师的教学目标。教师必须有意识地引导学生自主学习,大胆放手让他们自己制定学习目标,给学生充分的信任,使他们逐步懂得自主学习的必要性。】

三、初读课文,初次识象

1.自由读课文,努力完成学习目标。自己试着解决自己提出的问题。(强调留下读书的痕迹:兴奋处、疑难处、共鸣点。)

2.和同桌简单交流读书感受。

3.检查读书效果。

师:自己感觉读书效果如何?做个小测验,把书合起来,想想自己记住了多少和“象”有关的四字词语。

【设计意图:给学生充足的自学时间,让学生学会思考,学会靠自己获得成功。词语的检测重在强调学会“积极”——因为“学文如聚沙”。】

4.思考词语。

第一组词语:不慌不忙、悠闲沉着、晶莹温和、悠然而去。

师:课文中这些词语都是形容大象的,透过这些词语你看到了一头怎样的大象?(温和、悠闲自在)用不慌不忙、悠闲自在的语气读这些组词。

第二组词语:冲锋陷阵、攻城守垒、以一当十、以一抵百。

师:透过这组词语你又看到了怎样的大象?(勇猛。)

第三组词语:行李谢幕、彬彬有礼。

师:透过这些词语你对泰国的大象有了什么新的认识?(温文尔雅的大象、聪明乖巧的大象。)

第四组词语:翩翩起舞、摇头晃脑、踮脚抬腿、舞之蹈之。

读着这些词语你仿佛看到了什么?(聪明灵活的大象、活泼可爱的大象。)

【设计意图:词语是有感情色彩的。只有联系课文,透过词语看到它背后传达的情谊才能感受文学的魅力。通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。】

5.再度词语,用心感受。

教师有意把词语串成每段的第一句,并相机呈现“熟视无睹、国宝、聪明而有灵气、跳舞”等词语。引导学生在倾听中发现:每段的第一句话就是全段的中心句,把中心句串起来就是渴望的主要内容。

6.小结:大家在第一环节教学中,自己读书,了解了主要内容,老师作为你们的学习伙伴和大家一同学习,帮助大家学会了在读书中摘记关键词语,并且引导大家学会思考,学会运用。

师:再看这些词语,你还会有什么发现?(初步感受“和谐”及象在泰国的特殊地位。)

【设计意图:通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。渗透写法,了解全文的写作特色。同时在一次次细雨的过程中,引导学生一步步有所发现,逐步化难为易,有效地保证了学习效率。这样便达成了第1、3、4条教学目标。】

四、抓住重点,读中感悟

1.当象在我们心目中越来越神圣的时候,认真回顾全文,课文那一段将这种美好境界进行了最精彩的描述?

2.自由读第五段,有一个词具有传神的功力,找到它就可以感受“与象共舞的美好境界”。(学生自学)

【设计意图:一个巧妙的问题设计给予学生学习的具体导向,他们在读书中辨别,在读书中思考,再次感受词语的魅力。】

3.回报交流。

预设1:

翩翩起舞:引导学生联系下句理解。

舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。

请学生反复朗读这段文字。

【设计意图:结合学生找到的词语进行朗读训练,强调朗读要努力做到眼中有景,心中有情,才能准确传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面,能让阅读自有趣味,舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。】

预设2:

感染:

在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之。热烈的气氛感染了在场的每一个人。

引导学生思考“感染”的根源,在思考中想象“人群和象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛”。

【设计意图:结合学生找到的词语进行想象训练。抓住看似普通的词语大胆想象,引导学生感受书中自有黄金屋的乐趣。同时巧妙地将口语表达与想象力训练有机结合。】

预设3:

陶醉:

毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。

引导学生充分地阐述“陶醉”的理由,在讲述中回顾全文,感受人象相处的和谐美好。

【设计意图:结合学生找到的词语进行小结训练。抓住词语引导学生回顾全文,只有感受象在泰国的特殊地位才能感受象完全放心地与人类和谐共处的原因。】

4.小结并指导朗读第五段。

【设计意图:“词语是沉默而孤立的,当它没有进入一定的语言关系中时,它只是备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时,这个词就会被另一些词唤醒,具体的意义开始觉醒。”(曹明海语)对于学生找到的词语教师不要急于下结论,要让学生带着思考离开课堂。因为每一个词语都是作者精心构思而成,每一个词语都表达了人与象和谐共处的美好画面。筛选词语不是目标,在筛选中学会思考、学会运用才是目的。此环节意在达成第2、3、4条教学目标。】

五、回扣全文,总结提升

1.人们尊重大象,大象信任人们,信赖往往可以创造美好的世界。这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。(播放音乐——天籁之音)推荐阅读赵丽宏的书——《异乡的天籁》

【设计意图:课堂小世界,学习大舞台!必须巧妙地将学生引到广阔的学习空间,让他们爱上阅读,在读书中不断提升自己的文学修养。】

2、呈现一组组大自然和谐的画面,升华主题——冰心老人说:“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上,就造就了人的美;表现在物上,就早就了物的美;融汇在环境中,就造就了环境的美。”

【设计意图:将与象共舞的和谐拓展到自然界,在一组组画面的欣赏过程中既受到审美熏陶,也逐步理解了美的真谛——和谐。在学生心灵深处埋下了一颗种子,一颗“和为贵”的种子。此环节意在达成第4条教学目标。】

作业:

1、仿照课文先概括后具体的写法,介绍一幅充满和谐气息的画面。

2、推荐阅读:《异乡的天籁》。

板书设计:

与象共舞

尊重信赖

和谐

五年级语文下册《与象共舞》教学反思


五年级语文下册《与象共舞》教学反思

成功之处:

解析课文,进行学法指导

我引导学生逐段概括自然段大意的方法是采取循序渐进、有张有弛的方法。一方面,我引导学生概括出前两个自然段的大意,讲明方法,讲清注意点,然后鼓励学生活学活用,放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面,方法的掌握其实是一个阶段性的,杂乱无章的方法学生不会举一反三,尝试运用。所以,我就引之导之,和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后,又引导概括了课文的主要内容。这就是我想对学生在课堂上的学法指导。

整体感知课文之后,我又根据课题重彩浓抹了详细描写“与象共舞”的第五自然段。在了解“人与象没有距离”的基础上,学生朗读这一段的描写,脑海临摹着这样的画面,提炼感受最深的词句,从而进行朗读指导。

不足之处:

1.放手仍然不够。虽然明知是略读课文,教师不能包办、牵引过多,但在实际操作过程中还是不自觉地越俎代庖了。如在利用各段段意概括课文主要内容,完全可以相信自己的学生可以做得很好。因为这样的方法我们在四年级的语文课堂上已经有所训练了。而我却仍不肯放手于学生自己来说。

2.朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点,但学生读得并不好。如果读的形式多样些,自由读、个人读、齐读相结合,效果会更好。

改进措施:

应该让孩子们多了解泰国人,为什么视为大象国宝呢?而且多搜集或者教师出示课外资料。这样会开拓孩子们视野。

五年级语文下册《口语交际与习作》复习学案


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?小编收集整理了一些“五年级语文下册《口语交际与习作》复习学案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

五年级语文下册《口语交际与习作》复习学案

课题

单元训练一

备课时间

2018.3.5

课时

4

分课时

第1、2、3课时

课型

口语交际与习作

教学目标

1、通过活动,商议并确定和远方小朋友“手拉手”的活动法式。

2、了解书信格式,完成给远方小朋友的书信写作。

重点

了解书信格式

难点

书信写作

收信人的姓名及称谓:

寄信人的地址:

寄信人的邮编:

三、完成书信的书写

1.在小组内交流自己要写的内容;

2.选材,确定主次;

3.完善结构;

4.完成初稿;

四、修改习作(第二课时)

在小组内完成自评和互评,互相取长补短,学习书信的写作。

五、誊写习作。(第二课时)

六、习作讲评。(第三课时)

完成习作

口语交际与习作

手拉手

学写书信

称呼、问候,正文,祝福语,此致敬礼,署名,时间

信封的书写

小学五年级上册语文人教版最后一分钟教案


教学目标

1.认识5个生字

2.有感情地朗读课文

3.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,激发热爱祖国的情感。

教学重点

理解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,激发热爱祖国的情感

教学难点

理解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,激发热爱祖国的情感

教学过程

一、导入

同学们,我们在三年级学习过《东方之蛛》,对香港有所了解了。谈谈你所了解的香港。

二、交流学生课前收集的资料

学生从“香港回归之后的繁荣”、“香港回归历程”、“香港被割让的历史”等,从而加深对香港的了解。

三、品读课文

1.通读全文,全文写了几节,每节主要写了什么?

2.再读课文,引导学生体会诗歌表达的情感。

(1)抓住作者直抒胸臆的诗句体会情感。如,“听所有中国人的心跳和叩问”;“是万众欢腾中刹那的寂静”;“是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字/香港,香港,我们的心灵”;“然后去奔跑,去拥抱/去迎接……”。

学生通过反复诵读,把那种激动、自豪的感情与热切之情溢于言表。教师适时的进行点拨。

(2)联系所收集的资料理解诗句,体会情感。教师播放战争以来的一段屈辱的历史。多年的屈辱终于挥之而去,“使大海欢腾”的那种场面。让学生理解“使大海欢腾”的意思

四、指导学生朗读

“三分诗,七分读”。结合诗歌内容引导学生注意朗读时的抑扬顿挫:注意节与节之间以及每一节之内诗词句间的停顿。

《老人与海鸥》教学设计


【设计理念】

萨特曾说过:阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读,但不能否认的是阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,本节课的教学设计中,主要以生为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。同时,为使语文学习与积累、应用结合起来,注重篇章写法的指导,学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

【学习目标】

1、认识课文的8个生字,能正确地读词。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3、抓住课文中的重点词句,通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言,感受人与动物的浓浓亲情。

4、在充分阅读课文的基础上,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【学习重难点】

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备:

视频片段,乐曲《江河水》,《老人与海鸥》的PPT课件。

2、学生准备:

课前预习课文,收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

【课时安排】

两课时。

【学习流程和设计意图】

第一课时

一、明确学习目标,引起学习兴趣

1、阅读本单元导语,明确单元学习重点。

2、展示搜集到海鸥的图片,了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

设计意图:此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点,使学生的语文学习不仅带着兴趣,而且目的明确。

二、引导学生质疑,指导初读课文

1、读课题引导质疑:

(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2、带着这些问题阅读课文,先自己默读思考,然后小组讨论。(学生自学课文)

设计意图:引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。

三、检查初读效果,整体感知课文

1、学生分节读书,教师正字正音。

2、你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?

设计意图:引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、再读课文,初识老人

1、读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4、你觉得这一位老人有什么特点?

5、交流关于海鸥老人的资料。

五、作业布置

1、抄写课文的生字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、课前师生交流,设置铺垫导入课文

1、说说你喜欢的小动物,最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?

2、通过上节课的学习,我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事,今天我们就来深入体会体会。

齐读课题:老人与海鸥。

设计意图:本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的,以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手,可以激发学生学习的情趣,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气,为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

二、快速浏览课文,整体感知人鸥深情

1、快速浏览课文,用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

2、老人与海鸥之间是:(预设答案:老人爱海鸥,海鸥爱老人。板书:爱。)

三、仔细研读课文,析词析句感悟人鸥深情

1、研读爱鸥段,感悟老人情:

⑴仔细读文,思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情,划出相关句子。

⑵读课文,概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

⑶在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

⑷交流汇报:

①预设一:喂海鸥──动作描写。

重点词语:小心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放

点拨:从这些词语中体会老人是怎样的心理,加个为什么。

②预设二:给海鸥起名字──动作描写。

重点词语:唱着什么;海鸥的名字。

点拨:你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?

③预设三:唤海鸥──神态、语言描写。

重点词句:老人的话;5个感叹号的使用;得意

点拨:注意观察这一段的标点符号,你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。

④预设四:谈海鸥──语言、神态描写。

重点词语:小模样海鸥飞处带诗来吉祥鸟、幸福鸟可惜我去不了企盼。

点拨:表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

⑸小结:的确,老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中,通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

⑹播放视频、升华情感。

设计意图:引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分体会重点词句意思的基础上,体会具体的语言表达具体的情感,从而感悟文本的妙趣。

2、品读送别段,感悟海鸥情:

⑴读课文,画出描写海鸥情感的句子,体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边,进行批注。读表达海鸥情感的句段。

⑵预设点拨:海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间,海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

⑶交流并感情朗读。

①预设一:

重点词语:突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫。

点拨:联系上文理解,十几年如一日、每天必来的老人十几天没来,放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为。联系下文理解,叫声与平时大不一样,平时什么样?平时老人来干什么?

②预设二:

重点词语:纷纷落地素立不动守灵

点拨:出示图片,理解素立不动守灵。海鸥们也许知道。

③预设三:

重点词语:扑大声鸣叫

点拨:炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了,速度如何?哪个词最能体现?理解扑,海鸥对老人有着怎样的情感?

3、拓展运用:

海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话,也许会说什么?

4、配乐感情朗读课文15~17自然段,读出海鸥的心情,感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

设计意图:真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。

四、拓展延伸,激发人与动物和谐之情

1、老人与海鸥的故事感动了许多人,昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

2、学了这篇课文,你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。

3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事,欣赏图片,出示作业一:阅读《我的野生动物朋友》。

4、关于这篇文章的写法你有什么收获,出示作业二:学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法,写一篇你或你周围的人与动物的故事。

设计意图:此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,把语文教学拓展延伸,从学到用的有效落实,使语文课堂的语文味更浓些。

【板书设计】

21、老人与海鸥

喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫

动作:给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动

语言:唤海鸥扑过来大声鸣叫

神态:谈海鸥

人鸥深情

设计意图:本板书由师生合作而成,彰显了行文思路,凸现了文章主旨,突出了文章表达上的特点,画龙点睛地浓缩了文章的内容。

老人与海鸥 教案教学设计


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“老人与海鸥 教案教学设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。

课文分析:

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学目标:

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重点:

练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程:

一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。

师:看后你有什么感受?(学生谈感受)

师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

[设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的儿女们,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读1519自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。

(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。

(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?

海鸥为什么会有这样的心情?

[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报交流

预设:

A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语大不一样,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样?

(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?

(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?

师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)

师渡:海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。

B.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?

(2)如学生说到瞻仰,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)

(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)

C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师:你体会了什么?(生发表意见)

(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)

师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

(3)师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。

师:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。

D.当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段。

请一生读。

(2)师范读,把扑字读成飞字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)

(3)师:看来,这两扑含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。

师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。

师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥扑过去的照片)出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。(生深情齐读)

5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?(生汇报)

师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读:

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:节奏是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?

师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师:那老人喂海鸥为什么时快时慢?

师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)

海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)

海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)

师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------(生:有声有色的乐谱)

师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?

师:除了海鸥的声音你还能听到什么?

师:你们又仿佛看见了什么?

师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。谁想读:(指名读)

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌学生读(变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐)

过渡:多美妙的一支歌呀!可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。

[设计意图]语文教学要以读为本,读占熬头,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人老人,你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

2、生写,交流。

[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、拓展升华人与动物和谐相处

1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。

五年级语文赤壁之战教学设计与反思


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“五年级语文赤壁之战教学设计与反思”,仅供参考,欢迎大家阅读。

赤壁之战

教学目标:

1、懂得在赤壁之战中,东吴取胜的根本原因是知己知彼,利用天时地利,扬长避短。

2、了解赤壁之战的全过程,学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。

3、激发学生阅读名著的兴趣,让学生接受中国传统文化的熏陶,能有目的地进行阅读,积累语言。

教学重点:

1、懂得在赤壁之战中,东吴取胜的根本原因是知己知彼,利用天时地利,扬长避短。

2、了解赤壁之战的全过程,学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。

3、激发学生阅读名著的兴趣,让学生接受中国传统文化的熏陶,能有目的地进行阅读,积累语言。

教学难点:

了解赤壁之战的全过程,学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。

教学过程:

一、谈话导入,走近名著

1、播放《三国演义》主题歌,问:“这是哪部电视连续剧的主题歌?”

2、交流:你对《三国演义》知多少?

(三国的名称、三国的主要人物、三国所处的位置等等)

3、在一千七八百多年前,魏国的曹操打败了蜀国的刘备,企图一鼓作气消灭东吴,一统天下。面对强兵压境,孙权与刘备联合起来,于是在赤壁爆发了一场有名的“赤壁之战”。(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、师设疑:“赤壁之战”发生在遥远的一千七八百多年前,可为什么历史要记录下它?人们又为什么直到现在还津津乐道?请大家带着这个问题,边读边思考。注意读准字音,并理解文中的词语。

2、交流——“步步为赢”

(1)把下列词语补充完整

调兵()将自不()力波浪()()不防备

迎风()望丢()弃()无心()战不()其数

(2)你理解了其中的哪个词语?

(3)选择1个或几个补充完整的词语,说一句或几句和《赤壁之战》有关的话。

三、突破重点,精思研读

(一)理清“火攻”的步骤

1、师生合作读文章第3段。

对呀,3万对50万,如此悬殊的兵力,黄盖也深知寡不敌众,所以他对周瑜说:“(),但因为他看到曹军的(),于是他信心十足地提出:“如用()。”

2、正如周瑜所说火攻是个好主意,关键是怎么打?

指名朗读课文5——11小节,思考周瑜用火攻的方法打败曹军分哪几步?试着用简短语言概括,同座位交流后回答。

3、多媒体逐步展示:写信诈降、乘风行船、火烧曹船、曹军大败。

(二)精读每一步,学习复述,体会东吴取胜的根本原因所在。

1、火攻这一战是分好几步来实施的,你认为最精彩的是哪一招?为什么?

A——黄盖诈降

1)展示黄盖给曹操写信的内容(个人读)

2)引导学生分析

a曹操接到黄盖的信为什么会欢喜得不得了?从信中找出原因。

b周瑜既然准备用火攻攻打曹军为什么还要写信诈降呢?

c从曹操接信后的举动看,你觉得曹操的弱点是什么?

B——趁风驶船

1)展示两军对阵图,指名划出风向。

2)思考讨论:

a课文中哪几处写到东南风?(用直线在文中标出)它与火攻有什么关系?请找到其中的关键词说说理由。

b东吴乘风而来的船有哪几种?它们分别有什么作用?

C——火烧曹营

1)从课文9、10小节中找出描写火势旺盛的句子,你觉得哪几个词用得特别好?为什么?(重点体会“都”、“封”、“窜”)

2)齐读三句话,再次体会“火攻”的妙处——扬长避短

(三)分步复述

1、听了同学们的发言,知道火攻的每一步都是很精彩的,缺了哪一步都不行,这么好的计策真让人赞叹不已,找出自己最喜欢的一招,试着说一说。

2、学生精彩片段复述交流。

3、根据提纲,试着复述全文。

4、小结:看着提纲,大家不难发现,作者就是这样一步步将这著名的“赤壁之战”的全过程描述下来,使得文章条理清楚,扣人心弦。那么读到这里,你从这场战役中收获了什么呢?(指名交流)

四、总结归纳,课外拓展

1、齐读最后一节,展开想象:

堂堂一代枭雄曹操从华容道仓皇逃命后,当他回到北方,回首这次大战,他会对着部下黯然长叹:“。”

2、学生想象发言。

3、激发豪情,出示苏轼的《念奴娇赤壁怀古》

同学们,历史的脚步匆匆,而长江的水依然滔滔,那远去的硝烟,那逝去的火花,已随风而飘,但在这场著名的战役过去900多年后,有一位大文豪来到长江边,深深地怀念、深深的赞叹,写下了《念奴娇赤壁怀古》。

4、用你喜欢的方式诵读。

5、总结:正是有无数像赤壁之战这样的战争、事件串起了我们中华民族上下五千年辉煌的历史,也正是有无数像苏轼这样的文人墨客用他们的笔用他们的激情创造了我们中华民族上下五千年的灿烂文化。游历其中,没有一个炎黄子孙会不为之自豪的!我相信,我们在座的每一位同学都深有同感。

6、布置作业

记一记:中国四大名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》。

讲一讲:《赤壁之战》的故事。

读一读:历史上以少胜多的故事,如《官渡之战》、《淝水之战》。

[板书]

29赤壁之战

知己知彼

天时地利

扬长避短

[教案说明]

本篇是一个故事情节很强、学生们的阅读兴趣同样很强的课文,是我国古代战争史上以少胜多的典范之一。在反复研读了教材和本单元训练重点后,同时又结合民族精神教育,我将本课的重点定为:1、懂得在赤壁之战中,东吴取胜的根本原因是知己知彼,利用天时地利,扬长避短。2、了解赤壁之战的全过程,学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。3、激发学生阅读名著的兴趣,让学生接受中国传统文化的熏陶,能有目的地进行阅读,积累语言。其中,复述又成为本节课的难点。为了突出重点,突破难点,我将整个教学环节分为:

一、走进名著。

通过电视剧主题歌,通过交流自己搜集的关于《三国演义》的相关资料,包括到最后出示的苏轼的《赤壁怀古》和布置的课后作业,目的就是扩大阅读教学的容量,进一步激发学生的豪情,引导学生更多的关注名著和古诗文,接受我们中华民族灿烂文化的熏陶。同时诱导学生在学习中学会课内课外相沟通,现代与古代相融合,养成他们多方面收集、处理相关信息的好习惯,帮助他们学得深、学得透、学得全,从而引发学生阅读的浓厚兴趣。

二、精读“火攻”片段,学会复述。

“火攻”是3万东吴兵士打败80万曹军的关键所在,也是文章最引人入胜的部分。于是我通过制作形象生动的课件辅助于整个教学,根据学生的自主选择依次出现,随后再对“火攻”的四个环节逐一进行研读,找句子、朗读、思考问题。在对这些环节熟知后,我又指导学生进行复述“火攻”的每一个环节,最后请学生复述整篇课文,从而保证文章的完整性。

三、全民参与,一起进步。

“关注每一个学生,让每一个人都有进步”,这始终是我们教师在课堂上努力的方向。于是,我设计了一个“步步为赢”的知识技能的小练习,既体现了练习由易到难的变化,让每个学生都参与进来,引发全体学生阅读的强烈兴趣,给他们自己学习的空间;同时又让学生熟悉课文的内容,让学生对文章的基本内容的特点有一个完整、粗略的感知;最后也是迎合了课文的主题。

[教后反思]

正如文章中记载的那一场扣人心弦的战争一样,我也在激动的情绪和紧张的氛围中上完了35分钟,回顾一下,整堂课中,我自认为完成得比较满意的是:

1、直观生动的课件让我的课如虎添翼。整整花了一天精心制作的课件,无论是3万东吴大军和80万曹军对峙的示意图,还是火烧曹营的录像,都让学生们非常轻松地了解了“火烧赤壁”的全过程,记清每一个步骤,身临其境,瞠目结舌,为我的课增色不少。

2、“步步为赢”吸引所有的眼球。这个环节的设计还是完成,我的初衷就是让每一个孩子都参与进来。果然,一步一步的完成,我试图让一些学困生参与,结果很不错。于是,小小的胜利激起了他们随后的学习兴趣,整堂课都是全情投入,相信他们学有所获,品尝了胜利,这让我如愿以偿,更是意外的惊喜。

有成功自然也有遗憾,整堂课我的教学步履总显得那么匆匆,因为时间实在匆忙,于是复述只是“火攻”的四个步骤,少了课文的完整复述,显得不够完整;因为时间匆忙,课文的拓展部分——用自己喜欢的形式朗读苏轼的《赤壁怀古》只成了草草的齐读一遍,学生无法理解其中的意境,让我的初衷——让学生感受中国传统文化,进行民族精神教育自然显得单薄很多。于是我在想,也是一直的困惑:随着年级的升高,课文篇幅的加长,课堂容量的不断加大,如何提高我们的35分钟课堂效率?如何在这有限的35分钟里将文章最精彩的、最需要学生领悟的内涵和学生最需要掌握的技能传授于他们?这的确太需要我们具有大刀阔斧的魄力和去粗留精的本领。

同时,我的教学设计中,还是缺少一点二期课改的精神体现,比如培养学生的一种质疑问难的求异思维。像这堂课,我就可以让学生评价一下“黄盖写信诈降”这一做法你赞成吗?为什么?或者评价一下曹操这个人。虽然事后我都想到了,在后来的课堂上让学生展开讨论,但这节课上却只字未提。我想,也许时间太紧,无法单独有环节来展开,我可以设计为课后作业呀!

这堂课从备课到制作课件,花去了我不少的时间,但我觉得很充实,通过这样的实战,我也感觉到自己的教学经验日益成熟起来,思考的问题也多起来,反思后的收获也更加丰富了。“教学相长”,这话一点都没错!

人教版五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编收集整理的“人教版五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录”,仅供参考,希望能为您提供参考!

师:上课,同学们好!

生:老师好!

师:今天我们继续学习《蛇与庄稼》这篇课文。同学们学习了文章的第一部分,了解一个关于蛇与庄稼的故事,懂得了蛇、田鼠、庄稼三者的关系。现在我来检验同学们学得怎么样了,有哪位同学知道老师说话的声音为什么会有些发颤呢?

生:我想是因为今天上公开课,来了许多听课的老师。(学生与听课的老师笑)

师:这位同学说得一点都没错,那你知道老师与同学们为什么会笑吗?

生:是我的回答使他们发笑。(学生与听课老师又笑)

师:说明这位同学上节课学得不错。我想其他同学学得也不错,这就增强了我的信心,我也就不那么紧张了。我们学习新课吧。同学们想不想了解猫也苜蓿之间的故事,想不想知道猫与苜蓿之间的关系呢?

生:想。

师:请同学们翻开课本第55页,请同学们朗读第二自然段。(学生读文)

师:本段达尔文向读者讲述了一个关于什么和什么的故事?

生:猫与苜蓿的故事。

师:达尔文真了不起,竟然知道猫与苜蓿的故事。哪位同学还知道达尔文了不起的地方吗?

生:达尔文是生物学家。

师:科学家了不起。还有吗?这样吧。让我问同学们一个问题:人是上帝制造出来的还是由古猿演变而来的呢?

生:由古猿演变而来的。

师:同学们真的是太了不起了。同达尔文一样了不起。了不起的达尔文经过长时间的研究证明了人是由古猿演变而来的。可是达尔文的伟大还远不止这些。他提出了生物进化论,同学们知道什么是生物进化论吗?

生:不知道。

师:用不恰当的说法表述,可以理解为越来越好论。同学们想不想走近达尔文,走近科学?

生:想。

师:那么请同学们走出教室,走进图书馆,起向大自然,走向社会,去探索科学和真理吧。

师:同学们对苜蓿有所了解吗?哪位同学来说说?

生:苜蓿是一种植物。

师:是一种什么样的植物?

生:......

师:请同学们看屏幕。(教师投影出示)

生:现在同学们知道了苜蓿是什么样的植物了,可是为什么说动物猫与植物苜蓿有关系呢?而且还是猫多苜蓿就长得好,猫少苜蓿就长得差的这样一种关系,就让老师来猜测它们的关系好不好?

生:好。

师:猫不是做过警长吗?它可以给苜蓿站岗放哨,保护苜蓿,这就是它们之间的关系。

生:不是。(大笑,有学生举手)

师:听到这样的笑声,我知道我错了,谁来说说它们之间的关系?

生:如果猫多,田鼠就不会那么放肆,田鼠不会那么放肆,土蜂受得的影响就小,只要土蜂受到的影响小,它就可以很好地为苜蓿传授花粉,苜蓿的花粉传授得好,苜蓿就能长好。

师:这位同学回答完全正确,而且老师要特别表扬他的是,他在说明这组事物之间的关系时,不但条理清楚,而且能正确使用关联词,同学们要向他学习。正因有这种关系,所以作者下了这样一个结论......

生:因此猫的多少,竟和苜蓿的收获有密切的关系。

师:哪位同学来说说“竟”与“密切”的意思与作用?(投影出示“因此”一句)

生:“竟”是想不到的意思,说明这种关系比较复杂,出乎意料,不容易想得到。“密切”的意思是关系亲切,说明这两种看似不相关的事物之间存在着亲切的关系。

师:你能举例说说“密切”一词吗?

生:我和爸爸妈妈有着密切的联系,同学们和老师有着密切的联系。

师:同学们还想不想了解其它一些事物之间的关系?

生:想。

师:那我们一起来学习文章的第三自然段。请同学们自由读第三自然段。

师:读完了没有?

生:读完了。

师:学习本段,我想抓住两个地方很重要,请同学们看屏幕。(投影出示:但是世界上的事物除了这样简单的联系之外,还有不少复杂的联系,不是下子能看清楚的。)

同学们想一想,事物之间的联系分为哪两种?它们有什么特点?

生:事物之间的联系分为简单联系与复杂联系两种,简单联系的特点是事物之间的联系显而易见,大家都知道。复杂联系的特点是事物之间的联系不是一下子能看清楚的。

师:本段列举的简单联系有哪些?

生:天上下雨,地面就湿;太阳出来,东西就容易晒干;火会烧毁东西,水可以灭火。

师:这些联系怕连小孩都懂得,本段列举的复杂联系的事例呢?

生:一个人不讲卫生,在马路上吐一口痰,也许会使许多人得病,甚至染上肺结核。

师:为什么说它是复杂联系呢?

生:它与猫与苜蓿一样,直接不发生联系,而是通过其它事物发生联系的。痰中的病菌通过空气进入另一个人的肺里,才使另一个人得病。

师:回答的很好。得了这种病,痛苦不痛苦?哪个词语可以看出来?

生:痛苦,“呻吟”一词写出病人很痛苦。

师:你能想象并模仿病人的痛苦吗?

生:能。(学生模仿,通过面部表情和声音表现痛苦)

师:病人痛苦,他就会想,我招谁惹谁了,为什么会得病?他想出来了吗?

生:没有。因为“他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢?”说明他没有想到。

师:你能将这个反问句换一种说法而意思不改变吗?

生:他想不到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人。

师:你觉得哪种说法好一些?

生:课文中的说法好,更能说明病人想不到这层意思。

师:病人生病了,都想不明白怎么回事,这说明复杂联系确实不容易掌握。能不能这样说,简单联系就是两种事物之间的直接关系,复杂联系就是通过其它事物而发生的间接联系。

生:能。

师:那我们来看看蛇与庄稼这一组关系中哪些是简单联系,哪些是复杂联系?

生:蛇与田鼠、田鼠与庄稼是简单联系,蛇与庄稼是复杂联系。

师:猫与苜蓿这一组关系中哪些是简单联系,哪些是复杂联系呢?

生:猫与田鼠、田鼠与土蜂、土蜂与苜蓿是简单联系,猫与土蜂、田鼠与苜蓿、猫与苜蓿是复杂联系。

师:一个不落下,太好了。文章到这里,又是举事例,又是说道理的,作者的写作目的是什么?请同学们把表达全文写作目的的语句找出来。

生:事物之间的相互联系是非常复杂的,咱们必须不怕麻烦,研究它们,掌握它们的规律。这样,才能把事儿做得更合咱们的意愿。

师:作者要求读者弄清事物之间的联系,掌握事物之间的内在的必然的联系,把事情做得更好。在这个句子中的“只有...才...”起什么作用?

生:说明我们这样做是很有必要的。

师:同学们想不想把事儿做得更好,同学们乐不乐意去研究事物之间的联系,掌握其规律?

生:想。

师:那我们现在就来做一做,好不好?

(投影出示:请说说下列事物之间的联系:青蛙与庄稼啄木鸟与树木清洁工与街道滥杀生物与人类生存老师与学生学习与考试警察与百姓农民与粮食)(学生回答:略)

同学们的分析很好。希望同学们在日常生活中注意和发现事物之间的各种联系,逐步养成用联系的方法观察事物、分析事物的习惯,这样,才能把事情做得更好。最后,让我们祝听课的老师们工作越来越好,生活越来越好,身材越来越好。

生:祝老师们工作越来越好,生活越来越好,身材越来越好。(听课的老师笑)

师:下课。

生:谢谢老师!

《五年级语文人与海鸥教学案》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“五年级小学语文教案”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/85961.html

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