人性的复苏教案
专题六西方人文精神的起源与发展
二人性的复苏
导入新课
（板书：人）
师：今天和大家探讨一个关于人的话题。请看著名哲学家吕秀才为大家表演的一段情景剧。
（播放《武林外传》视频）
师：吕秀才给我们出了一个难题。“人和宇宙有必然的联系吗？是世界选择了我，还是我选择了世界？”这个问题不仅精神错乱的姬无命无法解决，恐怕在座各位也是束手无策。Whatshallwedo?坐而思不如起而行，让我们一起出发去寻找答案吧！有句话说得好：Justdoit!Let’sgo.
（幻灯：欧洲人性之旅）
师：各位朋友，大家好！我们参加了欧洲人性之旅，希望可以找到问题的答案。我们的第一站来到了素有“欧洲人的精神家园”之称的古希腊。这儿的哲学家一抓一大把，应该有人能解答我们的问题吧！问：“您怎么看待人和宇宙的关系？”
访问普罗塔戈拉：“人是万物的尺度，人的感觉是世界的标准。”
访问苏格拉底：“认识你自己！人的道德才是绝对的标准。”
师：从访谈中我们看出古希腊的学者们把人看作是世界的中心，人取代了神的地位。欧洲的人文精神从此产生了。
（出示幻灯古希腊人文精神的起源）
师：偏听则暗，兼听则明。还有没有其他的答案呢？到下一站去看看吧！
顺着时间的长河，我们来到了中世纪。面对我们提出的问题，主教说：人到世上是来赎罪的，必须控制自己的所有欲望，才能上天堂。人间是痛苦的，只有天堂才是幸福的所在。不许享受！不许思考！不许哭！不许笑！否则就等着下地狱吧！这样有多痛苦？我们来实验一下。
（生同桌两人面对面，不许有表情，持续十秒）
师：感觉如何？
生答。
师：我们才憋了十秒就憋不住了，欧洲人可是忍了好几百年呢！他们的人性被压抑得快要窒息了。人不再是世界的中心，而是沦为神的奴隶。
（出示幻灯中世纪人性被压抑）
师：经过刚才的体验我们知道，压抑人性是很痛苦的，也是压不住的。它就像石头下面的草，迟早会把石头顶翻过去。沿着中世纪黑暗的长廊向前走，果然，在14—17世纪我们看到光明取代了黑暗。这是谁发出的光芒？
生：文艺复兴、宗教改革。
师：为什么它能发出光芒。
生：人文主义、复苏人性、重视人等。
师：是的，正是通过文艺复兴和宗教改革，人再次得到了重视，人性得到了复苏，人文主义产生了。
（出示幻灯14—17世纪人性复苏—人文主义）
（板书：人文主义）
讲授新课
师：我们进入旅行的第三站，主题：人文主义。可是到哪去寻找人文主义的踪迹，怎么找呢？请一位导游给我们介绍一下吧！
（生读课标点击）
师：谢谢你的介绍。为了方便旅行，咱们把导游说的概况整理一下，方便咱们按图索骥。
（师生共同完成教材梳理）
师：按照这个图，咱们得先去哪儿啊？
生：意大利、文艺复兴。
师：好的，目标：文艺复兴，路线：从意大利到英国。出发！
（幻灯：文艺复兴）
师：文艺复兴，顾名思义，有无数的文艺作品可以欣赏，这回我们可以大饱眼福了！从刚才导游的介绍里，我们知道意大利有文学三杰、美术三杰。听说薄伽丘的《十日谈》是其中的代表作。咱们找来读一读吧！请看学案。
（板书：文艺复兴文学）
（学生分三组，读《十日谈》故事，说出每一个故事中人的特征。）
一．第二天第四则追求财富，不择手段
二．第四天第一则追求爱情，要求平等
三．第九天第二则教会的虚伪，每个人都有欲望
师：你怎么评价这样的人？
生：优点：解放人性，抨击神权的虚伪；缺点：对人性中的丑陋一面也加以颂扬，会导致社会风气的败坏。
师：是啊，解放人性是伟大的，但是如果一味追求人的本能，那么这个人和动物又有什么区别？毕竟，人活着不仅要有物质追求，更要追求真理和美德。莎士比亚的出现弥补了《十日谈》带给我们的遗憾。
（生齐读《哈姆雷特》）
师：莎士比亚眼中的人有什么特征？
生：理性、才能、文雅、智慧……
师：从《十日谈》到《哈姆雷特》，人发生了什么变化？
生：从本能到理性
板书：文学——解放人的本能→理性
师：与文学相比，美术作品更加具有感染力。在下面的几幅画里，你又会看到什么样的人呢？
（幻灯播放：艺术作品）
《纱罩圣母》母性之美
《蒙娜丽莎》人体之美
《雅典学院》智慧之美
师：从美术三杰的笔下，我们又发现了人性之美。
（板书：艺术——发现人性之美）
师：英国学者佩森说：“文艺复兴是甜蜜与力量的结合。”古典文化从中世纪的沉睡中苏醒，这种睡美人被吻醒的甜蜜加上资产阶级刚从人间发现的人的物质与精神的力量，对中世纪神学展开了猛烈的冲击。神权的花岗岩大厦开始出现裂缝。
离开意大利和英国，下一站的目的地是哪里？
生：德意志，宗教改革的发源地。
师：欧洲几乎全民信教。中世纪以来，天主教会的恶行已是罄竹难书，尤其是德意志，成为了教皇的奶牛。在文艺复兴的人文主义影响下，人们对天主教会的不满日甚一日，宗教改革已势在必行。
（幻灯：宗教改革）
师：欲使其灭亡，必先使其疯狂。罗马教廷正是这样的疯子，它贪得无厌，利用“赎罪券”聚敛财富。是可忍，孰不可忍。德国神学教授马丁路德终于按捺不住，发出了愤怒的呐喊。
（链接到马丁路德发表《九十五条论纲》，辩论）
马丁路德在维登堡教堂门口贴了一纸战书，名叫《九十五条论纲》。大家都知道，这其实是一份针对“赎罪券”的辩论纲领。我们假设这样一个情境：在一个大教堂中，路德和教皇展开了激烈的辩论，德国各阶层代表赶来观战。辩题是“赎罪券”是否能赎罪，辩论双方：正方罗马教廷；反方路德。请两位辩才出众的同学分别扮演教皇和路德，根据学案上的素材准备辩词。
（幻灯打出字幕）
辩题：“赎罪券”是否能赎罪
正方罗马教廷反方马丁路德
教师指导，学生准备。
学生活动：辩论
师：谢谢两位的精彩辩论。咱们班果然是藏龙卧虎，两位同学不论是神态、风度还是论点论据，都表现得恰到好处，当然，亲友团功不可没。从论辩的内容和结果来看，在当时情况下，路德的信仰就能得救虽然不可能彻底打败教皇，但是他敢站出来公开反对教会，并且得到这么多人支持，就已经使教廷颜面扫地。宗教改革就此拉开序幕。
如果说文艺复兴是上层阶级的阳春白雪，那么宗教改革从一开始就是下里巴人。越来越多的人民聚集在路德身边聆听他的教义。宗教改革的声势越来越大。
请看学案并思考，路德在这下面两部著作中阐述了哪些宗教主张？
生（阅读学案材料，讨论）
板书：宗教改革教义
（幻灯播放材料）
一．《论善功》信仰得救；廉洁教会
二．《致德意志基督教贵族公开书》王权高于教权；自由读《圣经》
师：如果你是生活在宗教改革时期的一个普通人，你发现生活有哪些变化？
生答（农民、商人等）
师：以前想都不敢想的事情，现在居然真的发生了！真是：“不怕做不到，只怕想不到！”老百姓终于发现，思想一旦解放，人会有这么大的力量。
（板书：宗教改革教义——解放人的思想）
师：就像教皇说的那样，马丁路德这个“闯入葡萄园的野猪”，在欧洲引起了连锁反应——瑞士、英国纷纷展开宗教改革，天主教一统天下的局面一去不复返了。
（幻灯回到知识结构）
师：从人的肉体到精神，从天上的神到世俗的人，14—17世纪的人文主义进行了如此全面的人性解放。它使欧洲度过了漫长的冰河世纪，又呈现出一派生机盎然的人间景象。人再次成为世界的中心，欧洲人把对神的敬畏转为对人的敬畏，神性至上变成了人性至上。
（板书：→人性至上）
（幻灯回到人性之旅）
师：今天的旅行就先告一段落了。让我们来总结一下这次旅行的收获吧！在三站旅行中，我们的问题得到了三个答案：古希腊时以人为中心，以感觉或者道德为标准；中世纪以神为中心，人是微不足道的；14—17世纪，人再次成为世界的中心，当然这里的人不是对古希腊的简单重复，他的身上有着时代的烙印，复苏的人性已经换了一颗资产阶级勇敢的心。
不知道你对哪一个答案感到满意，毕竟“萝卜白菜，各有所爱”。但是，今天我们的主题是复苏的人性——14—17世纪的人文主义。请问，你对它有何看法呢？
生谈看法。
师：谢谢各位同学的独到见解。我把同学们的观点归纳一下：
积极：是一场思想解放运动，从根本上改变了人的价值观念。唤醒了人们积极进取和勇于创造的精神，推动了近代自然科学的兴起和启蒙运动的开展，从而在精神方面为资本主义胜利开辟了道路。
消极：此时的人文主义过于强调个人，容易形成个人主义。后来成为了殖民扩张和种族屠杀的理论依据。宗教改革打击了天主教一统天下的局面，但宗教的排他性使各教派之间矛盾重重，甚至爆发战争，生灵涂炭。
师：既有优点，又有缺点，这才是一个真实的人。唐太宗说过：“以人为鉴，可以知得失。”那么从14—17世纪的人身上，我们用“人”的眼光看出了这些得失之后，你会怎样去做呢？说出来，大家一起分享好吗？
生答
师：谢谢各位同学。我想把我的感悟也同大家一起分享。
（幻灯音乐雨果的名言）
大文豪雨果说过：世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心。
人心的宽广并不在于可以占有一切，而在于可以包容一切。人性中最宝贵的不是理性、更不是本能，而是爱。每个人都生活在爱的包围之中，大爱无言，你感觉不到并不是因为它不存在，而是你没有用心去体会。我就是一个被爱包围的人，每当工作到深夜的时候，家人都会给我加件外套；看到我工作太忙脸色不好，妈妈想着法子给我做好吃的；听说我要来泰州参赛，我的学生写了贺卡给我加油……有一首老歌是这样唱的：“我们要在爱心中大声的歌唱，再把爱的幸福带进每个人的身上。爱会带给你无限温暖，也会带给你快乐和健康。”感谢大家！

相关知识

《氓》的教案

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，作为高中教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？小编为此仔细地整理了以下内容《《氓》的教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

《氓》的教案
一、教学目标要求
1．掌握诗中的难字难音
2．了解这首诗的思想内容和写作特点
3．理清诗歌的情节和主题。二、教学重点难点
1．掌握《氓》中的难字字音
3．识记文中的通假字
4．《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。
三、教学设想
首先，解决诗中的难字难音，再次理清诗的叙事情节，并对诗进行全面理解，
让同学们掌握字音，掌握这首叙事诗的内容和情节发展。
四、教具设备：录音机
五、课时安排：2
六、教学过程
第一课时
（一）导入
爱情是一个永恒的话题，有人的地方就会书写出不同的故事。上节课，我们学习了《诗经》中的一首爱情诗《静女》，通过写一对青年男女在僻远的城角幽会时欢乐的情景，生动地表现了他们之间纯真、健康的爱情。这节课呢，我们将继续学习《诗经》中的另一首爱情诗，大家请翻开课本91页。（同时板书课题）
（二）介绍课题
现在请XXX同学来读一下课题可能出现两种情况：
第一种情况是读对了字音，méng,
及时表扬，大家齐读。（反问同学：为什么不是读máng呢，在我们的现代汉语中，它不是读máng吗？），第二种情况，读错，及时纠正。
这里我想特别明确地提出氓是一个古今异义词
氓古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音méng，例如：氓之蚩蚩；
今义：流氓，音máng
上节课我们在介绍《诗经》的时候就说到，《诗经》按其内容分，可以分为风、雅、颂三个部分，风又称15国风，是诗经中的精华，今天我们讲的《氓》这首诗则是15国风中的卫风，大家请看注释①
现在，大家先认真听录音一遍，注意诗的节奏和难字难音
（三）难字难音
匪：fēi汤：shāng
愆：qiān徂：cú
将：qiāng裳：cháng
载：zài靡：mǐ
于：xū隰：xí
说：tuō角：jiǎo
（四）情节和主题
1．情节
刚才大家在听录音时就应该感觉到了，《氓》是一首叙事诗，是叙事诗呢就有它的发展情节，作者用第一人称“我”来叙事。现在请同学们朗读这首诗一遍，并参照注释，试着理清叙事情节。呆会请同学来说说诗中的发展情节，并划出相应的章节。（请同学回答问题）
《氓》这首诗是顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节来叙事的。
全诗分六章，每章十句（十个分句，可分成五个复句），可分三部分。
第一部分：第一、二章追述恋爱生活。
第一章：写女子的定情。写出女子是一个热情、温柔的姑娘。我们可以从
女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；写出女子的温柔。同时写出了男子的暴躁易怒，为下文的爱情悲剧作铺垫。
第二章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言”这句，女子的一悲一喜，感情专一，真切感人，又写出了女子的纯情和痴情。
从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。
第二部分：第三四五章，追述婚后生活。
第三章：以兴起，总述自己得出的生活经验。以“桑”设喻，“其叶沃若“喻女子青春美丽；以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。“比”的运用，写出了女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内心的悲痛，也用告戒后人。
第四章：以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年长色衰。“三岁食贫”写出女子婚后的悲惨生活。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章，写女子婚后的辛劳和所受的虐待。先写女子的辛苦；再写男子无情，女子不幸；后写“兄弟不知”。更加痛苦。顾影自怜，伤心不已。
从这部分，我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的
第三部分：第六章，表明“躬自悼已矣”后的感受和决心，对于男子的无情，女主人公清醒地认识到了，毅然决定与男主人公决裂。从“反是不思，亦已焉哉！”便可看出。这一章写女子的被遗弃和坚强。写出女子所受伤害之深。以“淇”“隰”起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚强。
从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的
2．主题
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。（五）布置作业
1．复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。
2．用自己的语言讲述本文的故事
第二课时
一、教学目标要求
1．识记文中的通假字、古今异义词
2．了解赋、比和兴的具体内含和写作手法。
3．引导同学树立正确的爱情观二、教学重点难点
1．了解赋、比和兴的具体内含和写作手法
2．引导同学树立正确的爱情观
三、教学设想
讲解诗中的通假字、古今异义字，在同学们熟悉诗的基础上谈谈诗的写作特
点，以便让同学们掌握一定的写作方法，另外，还要通过诗联系实际，让同学们树立正确的爱情观。
四、教学过程
（一）导语
上节课，我们对《氓》这首诗有了一定的了解，这节课，我们将来学习文
中的通假字，古今异义词，以及诗的写作手法等。首先请同学们找出文中的通假
字
（二）通假字（叫学生在听同学读时找出通假字）
“说”通“脱”，摆脱，脱身。例如：士之耽兮，犹可说也。
“泮”通“畔”，边岸。例如：淇则有岸，隰则有泮。
“于”通“吁”，叹息。“无”通“毋”，不要。例如：于嗟鸠兮，无食桑葚。
（三）古今异义词：
氓古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音méng，例如：氓之蚩蚩；
今义：流氓，音máng。涕古义：眼泪，例如：泣涕涟涟；
今义：鼻涕宴古义：欢聚，例如：总角之宴；
今义：宴会三岁古义：多年，例如：三岁食贫；
今义：三岁的年龄
（四）写作特点
1．《诗经》开创比、兴手法
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。
在《诗经》中开创了比兴的手法，如：
《氓》中第三四章用了兴的手法。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
2．回忆和对比
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”
“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：
“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想
感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对
比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，
他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还
认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于
嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她
悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的
性格特点。
（五）体验拓展：
《氓》一诗中这位如此温柔、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃？同学
各自发言后师评：女主人公温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最后被丈
夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭遇是男女不平等的社会制度造成的，她的悲
剧在两千多年的社会具有普遍的意义。
联系实际，请同学们谈谈对男女主人公爱情观的看法，最后老师归纳总结，
引导学生树立正确的爱情观。
（六）布置作业：
１．再读课文，体会他们的故事。
２．用自己的语言设计他们的另一样生活。
３．预习下节课。五、板书设计
氓（一）
恋爱（第1、2章）（热情、幸福）
氓（婚变（第3、4、5章）（怨恨、沉痛）
决绝（第6章）（清醒、刚烈）
（二）主题（三）写作手法
1、开创比、兴手法
2、回忆和对比

文学的繁荣教案

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？下面是小编为大家整理的“文学的繁荣教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

课标要求

了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代北京及影响。

教学要求

1、了解19世纪以来浪漫主义文学、现实主义文学、20世纪的西方文学和苏联、亚非拉美文学取得的主要成就。

2、认识浪漫主义和现实主义文学产生的时代背景及影响。

3、提高文学作品的阅读兴趣、形成高尚的文学审美情趣

教学目标

一、知识与能力

1、识记9世纪以来的世界文学主要成就

2、理解分析现代主义文学产生的背景，理解文学作品与社会生活，意识形态与社会存在之间的关系。

二、过程与方法：对比法、情景再现法

三、情感态度价值观继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献。以人为本，对学生进行人格、情感教育。

教学过程

导课

投影展示世界名著的影印封面，以谈话方式与学生交流所知道的世界名著。你读过哪些19世纪的外国名著？它们分别属于哪种文学流派？各文学流派与当时的社会历史条件有什么关系？对今后产生了什么影响？请学生阅读教科书回答。然后引导学生阅读引言，出示课标，进入本课学习。

新课

一、“浪漫主义文学”。就以下问题学生看书讨论

1、欧洲浪漫主义文学产生的社会背景

教师：点拨——1789年爆发了震撼欧洲的法国大革命。这次革命推翻了统治法国一千多年的封建专制制度，开辟了欧洲资本主义发展的新时期，对19世纪的文学进程也产生了巨大影响。法国大革命胜利后确立的资本主义社会秩序，不像启蒙思想家描绘的那样美妙，资产阶级的“自由、平等、博爱”口号也没有实现，因而引起人们的失望和强烈不满，于是反映人们对现实不满、进而追求新的理想的浪漫主义潮流应运而生。

2、主要特点：第一，反对崇尚理性，强调歌颂人的本能感情。第二，反对古典主义文学形式主义的束缚，在创作中采用夸张手法，富于幻想和传奇色彩。到19世纪30年代，浪漫主义发展到顶峰。

3、列举成就

雨果——《巴黎圣母院》。补《悲惨世界》

雪莱——诗剧《解放了的普罗米修斯》，以希腊罗马神话为题材，描绘了为人类“盗火”的英雄普罗米修斯坚强不屈、最后依靠自然的力量获得解放的故事，寄托了诗人对一个充满爱的光辉的理想社会的向往，表现了诗人的空想社会主义思想。

德国浪漫主义文学家的主要代表是海涅。他的代表作是政治抒情长诗《德国，一个冬天的故事》，该诗描写了当时德国的现实，涉及社会各个层面，同时，作者又不时地在现实与幻想的梦境间跳跃，幻想与现实如水乳交融，折射出作者对美好理想的热望和追求。

4、感受名著：学生完成，每人2分钟

二、现实主义文学。

继浪漫主义文学之后，于十九世纪三十年代出现在欧美并开始占主导地位的资产阶级文艺思潮，现实主义以具体反映现实生活，暴露社会黑暗为特征。因此，它又被称为“批判现实主义”。

19世纪30年代以后现实主义文学在欧美文坛占主导地位的原因？

1、欧美现实主义文学产生的社会背景

工业革命在西欧开展以后，资本主义经济迅速发展，资本主义制度所固有的矛盾和弊病逐渐暴露，真实地反映现实生活，揭露批判社会黑暗的现实主义文学逐渐发展为文学的主流。

2、主要特点是：第一，强调真实具体地描写现实生活，详尽分析人类行为互相冲突的趋势，着力再现典型环境中的典型人物。第二，以长篇小说作为主要形式，使长篇小说的创作空前繁荣。

3、欧美现实主义文学家和代表作

巴尔扎克是法国19世纪现实主义文学的伟大代表，恩格斯称他为伟大的现实主义大师。他经历了拿破仑的兴衰、波旁王朝的复辟和七月王朝三个时期，对现实关系的深刻理解和创作素材的丰厚积累，为他现实主义小说的创作奠定了生活基础。他所创作的系列小说《人间喜剧》以现实主义手法，淋漓尽致地揭露了资产阶级的自私、贪婪、狡诈和虚伪，真实描绘了法国社会生活。在《人间喜剧》中以《高老头》《欧也妮·葛朗台》等最著名。《欧也妮·葛朗台》（1883年）是巴尔扎克的代表作之一，其主人公葛朗台是一个资产阶级暴发户的典型。小说通过葛朗台的发家史及其女儿欧也妮·葛朗台的爱情、婚姻悲剧，深刻而生动地揭示了19世纪初期法国社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。《高老头》以波旁王朝复辟时期的巴黎社会为背景，以伏盖公寓（高里奥老头的寓所）和鲍赛昂夫人的客厅为舞台，描绘了贵族子弟拉斯蒂涅堕落的经历和高老头被女儿遗弃的悲剧。小说揭露和批判了资本主义社会金钱势力的罪恶和道德的沦丧，形象地反映了贵族阶级必然没落的历史命运，从而表现了复辟时期法国社会的时代特征和社会风貌。

英国现实主义文学作家狄更斯。狄更斯出身贫困，十分熟悉英国社会底层劳动人民的生活。他的作品情节细腻感人，人物个性鲜明生动，具有强烈的艺术感染力。《大卫·科波菲尔》是作者的自传体小说，是他最喜爱的作品，也是公认的他的代表作。在这部小说中，不仅可以全面地了解大卫曲折艰辛的身世，更重要的是可以通过他的一生道路了解19世纪上半期英国的社会现实。

俄国现实主义作家普希金的诗体长篇小说《叶甫盖尼·奥涅金》奠定了俄国现实主义文学的基础。

列夫·托尔斯泰的创作将现实主义文学推向高峰，对世界文学的发展也产生了巨大影响。其不朽名著《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等。

了解丹麦作家安徒生，挪威作家易卜生和美国作家马克·吐温及他们的代表作，肯定这些文学家在世界文学史上的应有地位。

19世纪的世界文学主要成就的影响，可以从以下几个方面进行概括。

第一，浪漫主义作家在政治上反对封建制度，批判现实的黑暗，矛头指向封建贵族，反对新生的资本主义社会中残存的封建残余，同时也展示了资本主义社会的残酷现实。

第二，现实主义作家揭露了资本主义社会本质，对资本主义社会及其法律、道德提出了强烈的控诉，同时，深切同情饱受辛酸苦难的劳动人民。

第三，以上所介绍的所有著名作家，他们都热爱祖国，热爱人类，都有强烈的正义感，都在用自己的笔来歌颂人类美好的理想和高尚的道德情操，批判黑暗的社会现实和肮脏、邪恶的东西。他们的高尚品德激励21世纪的青年学生，为祖国、为人民贡献自己的力量。

4、感受名著：

三、20世纪的世界文学

1、20世纪是人类历史上最辉煌的世纪，但同时又充满令人心悸的动荡不安：战争的幽灵、革命的暴力、科技的双刃剑、价值的迷失、未来的冲击……这一切促成了西方现实主义文学和现代主义文学的发展。

出示了四幅插图《海明威和鱼》《等待戈多》《钢铁是怎样炼成的》《泰戈尔》。展示了世界现代文学的多元化景观。让学生在文学作品中感受到同一历史时期不同社会性质、不同民族风格的文学，由此得出“只有民族的文化，才是世界的文化”这一结论。

2、美国作家海明威是一位较多使用现代主义手法进行文学创作的现实主义作家。他曾参加过两次世界大战、西班牙内战并负重伤，还曾短暂赴华报道日本侵华战争。他的代表作是《老人与海》。作者那“一个人不是生来要给打败的”的生存信念，给人以一种深刻而带有悲怆意味的人生启示。

3、现代主义文学

（1）产生的社会背景、主要特征

现代主义是资本主义垄断时代的产物。19世纪末期以来，西方社会科学技术飞速发展，工业化程度不断提高。资本主义文明进入一个新的阶段。然而伴随着这一过程，人类付出了巨大代价。尤其是两次世界大战的烟云，无情地嘲弄了人类的尊严和生存权力。战后频繁的经济危机、冷战，使西方各国的社会问题层出不穷。人与人、人与社会、人与自然等，均失去和谐存在的必然性；人们面对的是一个动荡不安的社会环境；文明的发展形成与人相对立的状态；以理性主义为基础的西方价值观受到怀疑等。基于这样的社会现实，现代主义文学便应运而生。现代主义文学的主要特征是：主观地表达世界的看法和通过想象表现心理的真实。在艺术手法上，往往没有开头、结尾和情节，只有指示人物活动的粗线条；没有或是徒具人形的人物，而不厌其烦地写某一固定的物；没有脉络，颠倒跳跃、多角度、多层次；语言无逻辑、或句法残缺、或以声音替代，晦涩难懂。

（2）现代主义文学家及代表作

法国剧作家贝克特的《等待戈多》一剧是典型的现代主义作品，贝克特借《等待戈多》的两个流浪汉之口阐明“在人类的荒诞处境中所感到的抽象的心理苦闷”这一戏剧主题。

5、20世纪苏联和亚非拉美的文学”

（1）苏联文学产生的历史背景、基本特征及其沿革

十月革命的伟大胜利，开创了人类历史的新纪元，也为社会主义文学的飞速发展提供了有利条件。苏维埃共和国建立之后，在布尔什维克党文艺政策的正确指引下，苏联社会主义文学的迅速发展，标志着世界无产阶级文学已进入了成熟和繁荣阶段。其基本特征是：遵循列宁提出的文学党性原则，为无产阶级革命事业服务；接受共产党领导，负有崇高的社会责任和历史使命；以社会主义现实主义作为基本创作方法，同时吸收其他艺术流派有生命力的表现手法；具有多样化的民族形式和统一的社会主义内容。

20世纪上半期，苏联社会主义文学繁荣。高尔基的小说《母亲》等奠定了苏联社会主义文学的基础。高尔基在苏联社会主义文学史上占有重要地位，是苏联文学的奠基人。奥斯特洛夫斯基则在《钢铁是怎样炼成的》小说中以亲身经历向大家讲述了保尔·柯察金由一个普通的工人子弟成长为英雄的共产主义战士的光辉历程。小说感情真挚。（屏幕同步显示，保尔·柯察金的名言）这一时期的苏联作家，以真实的笔触塑造了正面的英雄形象，我们可称之为无产阶级“革命文学”。

1953年斯大林逝世，随着苏联政治生活的重大变化，50年代中期，苏联文学中出现了一股被称为“解冻”的文学现象，它是以作家爱伦堡1954年5月发表在文学杂志《旗》上的一个中篇小说《解冻》为标志的。尽管这并不是一部了不起的杰作，但是由于它首先突破了斯大林时代那种描写工农业成就、歌颂英雄人物的固有模式，把爱情和个人幸福问题作为小说的主题，因而赢得了读者的普遍欢迎和好评，小说的标题也就成了这一时期的象征。此后，创作题材趋于多样化，既有展示普通人日常生活和命运的作品，也有引起争论或批评的作品。从而造成文坛活跃与混乱并存的局面。

苏联文学的沿革，既反映了苏联社会的伟大思想性变革，又反映了苏联文坛活跃与混乱并存的局面，特别是其所具有强烈的意识形态色彩是苏联社会深层次变化的风向标。

（2）20世纪的亚、非、拉美文学

20世纪亚、非、拉美文学的繁荣伴随着民族民主运动的高涨，其主流都体现了反对殖民压迫、反对社会不公的爱国主义精神。出现了许多颇有影响的作家和作品。泰戈尔是印度近现代文学的光辉代表，为印度现代民族主义奠定了基础。其代表作《戈拉》塑造了爱国的印度民族主义知识分子形象。泰戈尔是首位获诺贝尔文学奖的东方作家。鲁迅是中国文学革命的巨匠，他的《呐喊》集，昭示着中国新文学时代的到来。哥伦比亚作家马尔克斯的《百年孤独》，描绘加勒比海沿岸小城百年孤独的原因及打破这种状态的途径。

向学生讲清我国自新文学运动以来，已从世界现代文学艺术成果中汲取了必要的营养。各民族文化在相互交流的过程中，不断相互交融、吸收，从而相互生长、发展；在处理民族文化与世界文化的关系上，应在本民族文化的基础上，积极吸收外来文化的优点，逐步形成具有本民族特点的文化。只有民族的文化，才是世界的文化。

小结：利用表格进行小结。请学生完成填空。

流派

浪漫主义

现实主义

现代主义

时间

背景

特点

成就

备注

习题反馈：

见课件和评价手册

教学后记：

《动物的疼痛》教案

《动物的疼痛》教案

【教学目标】

1、通过引导学生梳理文章的写作思路，体会文章论证结构思维缜密。

2、通过研读文本，体会作者提出的人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。

【教学重点】

结合本单元其他课文的阅读经验，进一步巩固和提高阅读科普文章的能力。

【教学难点】

研读文本，了解文章缜密的论证结构

【课时安排】2课时

【教学过程】

一、预习阶段

1、初读课文

①勾画出能够直接和间接陈述或解说作者观点的语句。（文中有些并不直接说明观点但对表明观点起重要提示作用的语句也可画出）。尝试用最简练的语言概括本文的观点。

②有能力的同学尝试梳理文章的写作思路。

③标注自己不能解决的问题。如有所感还可以加注旁批。

2、收集资料

结合初读课文，收集你认为与文章内容相关的资料。

二、课堂活动

1、导入

学生展示预习时收集的材料，并说明与文章内容之间的联系。

明确文章观点：动物是有疼痛感觉的，所以人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体。

2、理清文章思路

提问：作者是如何说明文章观点的？

分析：

第一部分（1——15段）说明论述了动物是有疼痛感觉的。

（1—7段）通过人感受他者疼痛的途径，推论出其他动物也能感受疼痛

（8—11段）引述科学家的论断，正面阐述动物有疼痛感。

（12—15段）批驳反对意见，即动物无法用发达的语言诉说疼痛的体验，所以人类不能确定动物所感受的疼痛的程度。

第二部分（16——19段）呼吁人类要以公正平等的态度对待动物。

3、重点分析文章缜密的论证结构（3——7段）

学生活动：（1）逐段自读课文，明确段落之间的关系。

（2）小组讨论，相互交流看法。

（3）小组代表发言。

教师点评

提出问题：人类以外的动物会感觉疼痛？

分析问题：（1）如何知道他者能感觉疼痛？外在指标

途径：

相同功能的神经系统

其他动物和我们一样能感觉疼痛

如何知道动物也能感觉疼痛①他人感觉疼痛的所有外在征象，几乎都可以见于他种动物。

②这些动物有与我们十分相似的神经系统。从生物进化的角度来说，动物感觉疼痛的能力不比人类低。

4、学生自主分析12——14段的论断思路

明确：①动物之间可以相互交流，如今已发现动物有学习语言的能力；

②语言能力的高低和动物该受到的待遇的好坏没有关系；

③用语言表达痛苦并不比非语言形式表达痛苦更重要。

④以人类中语言能力较低的婴幼儿为例，进一步证明没有语言并不能说明动物不能感觉疼痛。

5、推敲语言，体味作者的情感——反诘，谴责，愤怒。

进一步明确作者的写作意图，即人类只有彻底改变对待动物的观念，调整在诸多领域里对待动物的做法，才是真正做到珍爱生命、善待生命。

6、拓展

读完本文，请你结合生活实际，谈谈对作者观点的看法。

三、课下作业

1、推荐观看影片《可可西里》，阅读《导盲犬小Q》。

2、选取生活中人与动物的故事，写一篇400字左右的文章，表达自己的想法。

群落的结构教案

第3节群落的结构
知识目标：
掌握生物群落的概念及实例；理解生物群落的组成和结构。
能力目标：
培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
情感价值目标：
通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
知识总结
本节知识点较少，在高考中所占的比例较小，但却是高考经常考的考查点。本节的基础知识的考查主要包括群落的概念,种群与群落的区别,群落的基本特征,特别是优势种生活型等新提出的概念,群落的垂直结构、水平结构，生态位等。并且要注意结合现实问题进行分析回答问题，如人口控制、生态保护等热点问题。本节考题主要以选择题的形式出现，特别是结合能力型识图作答题在近几年的高考题中时常出现。复习重点把握生物群落的内涵和外延，要明确生物群落应包括一定自然区域内的生产者、消费者和分解者的综合，三者缺一不可，复习中还要通过具体分析某一特定区域的空间配置来获得群落的水平结构和垂直结构的感性认识，以加强对教材内容的全面理解和掌握。
合作与讨论
1.如何正确理解个体、种群、物种和群落的关系？
我的思路：一个细菌，一个植物，一个动物等指的是一个生物个体，生物在个体水平上具有一系列特征，如具有一定的形态特征、生理特性，能够进行新陈代谢，实现自我更新，在新陈代谢的基础上，表现出生长、发育、衰老、死亡等等。
种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，种群中的个体并不是机械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。因此，种群是繁殖的基本单位。生物在代代相传的过程中由于存在基因突变、基因重组和自然选择等因素，种群的基因频率总是在不断地变化，因此，种群又是生物进化的基本单位。
物种是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下，能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。不同物种之间一般是不能交配的，即使交配成功，也不能产生出可育后代。
群落是指在一定时间内，生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体，称为生物群落，简称群落。它包含了生态系统内的所有生命成分。如生活在同一池塘中的所有动物、植物及微生物共同构成了池塘生物群落。
由个体到种群，不只是量的积累，而且是质的飞跃，具有个体所不具备的一系列特征，如种群密度、出生率、性别比例、年龄组成等。
同一物种因时间、空间的不同，可包含若干个种群，种群是物种存在的基本单位。如西湖的鲤鱼与洞庭湖的鲤鱼属于同一物种，但两者不是同一种群，由于地理的隔离，在自然情况下，没有交配的机会，因此，自然状态下，同一种群内的个体才具有传粉、交配和繁殖的机会，种群是繁殖的基本单位。
群落以种群为单位，是各个种群的集合体，在一个群落中不论其大小均生活着许多种群，这些种群间相互依存、相互制约，既有种内关系，又有种间关系，依靠这种关系使生物在长期自然选择与进化中形成了稳定的、彼此适应的有机整体，从而把各种群连接为复杂的生命之网，进而决定着群落与生态系统的稳定性。群落是生活于同一区域内所有种群的集合体，这些种群并非随意的、偶然的堆砌在一起，而是有严格的、合理的空间配置，是物种在长期进化过程中逐渐形成的彼此相互适应的有机整体。只有具备合理的空间配置,才能长期共处与合作,或者达到有效牵制,从而使群落长期维持下去,也只有具备合理的空间配置,才能更合理、更有效的利用空间及资源,进而使生态系统内的各生物物种能彼此和平共处以维持生态系统的稳定性。
2.生物群落的空间结构指群落结构中最重要的部分，你如何理解生物群落的空间结构？
我的思路：生物群落的结构特征包括垂直结构和水平结构，在群落内的各种生物之间存在着各种各样的错综复杂的联系，有直接的，有间接的，群落内的各种生物通过复杂的中间关系有机的结合在一起，群落内部的每一种生物都处在一个对它来说最适合的位置上，这个位置称为生态位，在这个生态位上，外界因素对它的影响最小。不同的生物占有不同的生态位，这就构成了群落的空间结构特征，这是长期自然选择的结果。
在群落内部，各种生物处在不同的生态位上，在不同的生态位上拥有不同的生态资源，换句话讲，处在不同生态位上的生物利用的生态资源是不同的，如森林中的乔木利用的是太阳的直射光（即强光），而林下的灌木和草本利用的是散射光（即弱光），这种群落结构特点提高了对光资源的利用率。所以，群落的空间结构特征越是复杂，对资源的利用率就越高。
在群落中的各种生物之间存在着复杂的种间关系，有竞争、捕食、寄生、共生等。对竞争而言，两种生物的生态需求越是一致，竞争就越是激烈。群落内部复杂的空间结构，使得不同的生物都能找到最适宜于它生存的生态位，生态需求较为一致的生物之间生态位也较为接近，但在群落复杂的空间结构中一般不会完全重叠，这样就缓和了种间竞争。在群落内部的各种生物共同维护着群落内部的生态环境，群落内部的生物种类越多，生态条件越优越，环境也越稳定，这是种间互助的具体表现。
维持群落内部结构特征的主要非生物因素是阳光，温度和水分是从属于阳光的。以森林生态系统为例，从上到下依次是：乔木、灌木、草本、地被植物。这种结构是由阳光引起的。由于在不同的层次上植被类型的不同，栖息的动物也不同。
自主练习
1.什么是种群？
2.研究种群的数量变化规律，应该从哪几方面入手？
3.我们的研究能不能停留在种群水平上？为什么？
答案：1.生活在同一地点的同种生物的一群个体。
2.（1）了解种群的特征；
（2）掌握调查种群数量的方法；
（3）找到种群数量变化的规律；
（4）分析引起种群数量变化的因素（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）。
3.不能。因为种群水平上的研究集中于种群的数量动态，而在自然界中，一个种群是不可能单独存在的，它必然与其他的种群通过种间关系紧密联系，共同维护生态系统的稳定状态。
群落的结构
一、教学目标
1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、教学重点和难点
1.教学重点
群落的结构特征。
2.教学难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排
1
四、教学过程
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
〖板书〗第三节群落的的结构
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书〗一、种群水平上研究的问题
〖学生活动〗阅读P71。
〖板书〗二、群落的物种组成
丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。
三、种间关系
〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。
〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。
3.雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用（竞争）；资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用（捕食）。资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
〖板书〗种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、互利共生和寄生等
①互利共生：两种生物生活在一起，相互依赖互相从对方获利。如：豆科植物和根瘤；人和肠道细菌。
②寄生：一种生物生活在另一生物体表或体内，对一方有利而对另一方有害。如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪。
③竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。如：牛和羊，田里的水稻和杂草。
④捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、种群的空间结构
〖学生活动〗阅读P74～P75。
1.垂直结构
2.水平结构
〖想象空间〗学生思考老师提示。
〖提示〗首先，要明白自然选择的要意是什么。其次，要明白森林群落经垂直分层后，其中的植物种群在资源和空间的分配上有什么变化。由此想像出通过自然选择，不同形态结构的森林植物在森林群落的空间分布上呈现垂直分层现象
〖探究〗学生阅读思考，师提示。
〖提示〗主要是取样和采集方式要进行改进。根据调查水中小动物种类的不同，取样设备也不同，例如用网兜、瓶子等。取样和采集时要考虑定点、定量等因素。定点就是要选取有代表性的地点取样；定量就是每次取样的数量（例如一瓶、一网等）要相同。
〖小结〗见黑体字（板书）。
典型例题
生活在一个生物群落中的两个种群(a、b)的数量变化如图，下列判断正确的
A．a种群与b种群为捕食关系,a种群依赖于b种群
B．a种群与b种群为竞争关系,竞争程度由强到弱
C．a为S型增长,其增长受本身密度制约
D．b为J型增长,始终受到a种群的制约
解析根据题意，种群a随着时间的延续，种群数量在不断增加，达到K值时趋于平衡，呈现出“S”型增长曲线。之所以不能无限增长，主要是种群数量的不断增加，种内斗争加剧而致。种群b在前期不断增长，尚未达到K值就锐减，既不是“S”型、也不是“J”型增长曲线。从曲线图分析推出二者不是竞争关系，因为开始时二者的数量同步增长了一段时间，排除竞争可能性；也不是捕食关系，捕食者与被捕食者之间呈波动的关系，且不同步，相差一个时间段。从图中看不出二者之间的关系。因此本题正确答案是C。

文章来源：//m.jab88.com/j/78424.html

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