一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助高中教师能够更轻松的上课教学。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高一生物必修1《光合作用的探究历程》教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

高一生物必修1《光合作用的探究历程》教案

一、教材分析
新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。
二、教学目标
1．知识目标：
1.知道光合作用被发现的基本过程
2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2．能力目标：
1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；
2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则
3.过读书和师生的讨论活动，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：
1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；
2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；
4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
三、教学重点难点
重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。
难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
五、教学方法
探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1.学生的学习准备
学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践m.jAb88.Com

相关知识

高一生物《光合作用的原理和应用-探究历程》学案

高一生物《光合作用的原理和应用-探究历程》学案

一、教材
《光合作用的原理和应用-探究历程》选自人教版高中生物必修一第五章第四节第二课时的内容。
“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
本节课的内容讲述的是光合作用的探究历程，在义务教育课程标准初中生物教学基础之上，在简述了普利斯特利的著名实验后，介绍了英格豪斯以及卡尔文等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果。这有利于培养学生的科学精神和科学态度，有利于为讲述光合作用原理做好知识铺垫。教材还结合鲁宾、卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物学经常使用的研究方法。
下面我说说我学生的实际情况。
二、学情
高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强。对知识的发现历程相对比较感兴趣。并且学生已经具备了一定的搜集、观察、归纳等能力。所以，我将充分利用学生这一特点，让学生课前针对光合作用的探究历程搜集资料，为本节课的开展奠定基础。
因此基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：
三、教学目标

说出光合作用以及对它的认识过程，了解同位素标记法。

通过研究光合作用的发现过程和方法，体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

通过光合作用的发现过程的学习，认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要性。
基于以上对教材和学情的分析，我确定了本节课的教学重点和难点：
四、教学重难点

光合作用的发现及研究历史

萨克斯的具体实验分析。
五、教学方法
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲解法、直观演示法、集体讨论法等教学方法。
接下来，我将重点讲解我的教学过程。
六、教学过程
环节一：导入新课
首先是导入环节，我会采用多媒体导入的方法。
利用多媒体，动画演示海尔蒙特实验，并提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?
预设学生回答水分是植物体建造自身的原料。
接下来我会指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用，后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。这个探究的历程是什么样的呢?
引出本节课《光合作用的原理和应用-探究历程》
设计意图：由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，利用动画的直观性和已有知识，降低了问题的起点，激发了全体学生的学习兴趣和积极性，使他们主动地参与到学习中来，践行了新课改的教学观。
环节二：新课教学
(一)1771-1845
接下来让学生利用课前搜集的资料介绍光合作用的探究历程。
学生通过课前资料的搜集得到1771年英国科学家普里斯特利做的实验得到绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。
1779年，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。
接下来我会引导学生，1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来。
提问学生：光能转化成化学能，贮存于什么物质中呢?
(二)萨克斯实验
请学生介绍课前所做的1864年，德国科学家萨克斯所做实验，并让学生以小组讨论的方式思考如下问题：
(1)暗处理的目的是什么?
(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?
(4)这个实验成功的证明了什么?
(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?
在学生讨论的过程中，我会加入到学生的讨论当中去，适时的对学生进行指导以及鼓励。学生经观察实验过程，分析问题，我们共同得到：
(1)光合作用产生淀粉，同时需要光
(2)产生淀粉的部位是叶绿体
设计意图：学生通过亲自动手实践萨克斯实验，而深刻体会科学研究的方法;通过光合作用发现过程进行科学史教育，学生能够了解到科学家们用了长达200多年的时间，才对光合作用过程有了较为清楚的认识，认识到科学发现的艰难，培养科学探索不畏艰辛的精神。
(三)同位素标记法
最后利用多媒体课件分析20世纪30年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法进行的两组实验，并向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。
环节三：总结与收获
最后是总结收获环节，我将采用随机提问的方式，让学生总结本节课的收获。
这样设计能够充分体现学生的主体性，还能够整体把握学生对于本节课的掌握情况。
在作业环节，我会留下一道思考题，问学生这些科学家为什么会成功?我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面?
这样的设计能够让学生在本节课不仅学会科学知识，还能够学会科学家身上的对科学专研的精神以及坚忍不拔的品质。
七、说板书设计
科学史可以展现科学是永无止境的探究活动这一本质特征，使学生感受到科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计如下：
光合作用的原理和应用-探究历程
1771→1779→1845→1864

高一生物《光合作用的原理和应用》教案

高一生物《光合作用的原理和应用》教案

一、教材分析

“光合作用的探究过程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四节的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。

初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，目的是使学生不仅获得有关的基础知识，懂得探索生物科学的基本方法。培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。　

　光合作用的探究历程主要针对分析人类对光合作用的探究历程，阐明光合作用的过程和实质，总体教学思路就是保质保量的完成以上教学任务。在教学过程中，结合一些典型例题贯穿于本堂课中，以题促教，以教促学。

2、教学目标

根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下：

（1）知识与技能：通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。

（2）过程与方法：体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。

（3）情感态度与价值观：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激

发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。

3、教学重点难点

重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。

难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。

二、学情分析：
作为步入高中学堂快一个学期的高中学生，对生物已经具备了一定的基础知识，在授课时关注以下几点：

（1）他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过

“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。
（2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。
（3）在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得以顺利进行。
（4）他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习生态系统等内容的基础。

三、说教法

本堂课采取的导学案教学形式，提倡学生预习在先，教师教授在后，教师要少讲精讲。因此，体现设计好导学案下发至每位学生手中，针对本节内容提炼出学生能够通过自主学习得出的能够消化的基础知识，结合重难点内容为主导思想的练习题的渗透，加深学生对于重难点知识的掌控。

授课过程中，教师引导学生完成的氛围是最理想的，在教室的正确引导下能够轻松的完成本堂课教学内容，通过练习检验出学生掌握程度，遗漏或不能及时吸收的知识点及时补充，与下节课光和作用的过程链接是非常必要的，知识的联系时必要的。

课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。

在教学中要始终灌输生物实验的设计思路，引导他们进行实验时，要遵循对照原则、单一变量原则，平行重复原则（如英格豪斯的实验）。

四、说学法

良好的学习方法是学习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方法：

1、自学法

在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。

2、归纳法

引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。

3、讨论法

创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力；同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维能力。

五、说教学过程根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下教学环节：

教学环节

教师活动

学生活动

设计思路

生活现象引入课题1.地球表面上的绿色植物每年大约制造了4400亿吨有机物！2.地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018KJ，这个数字相当于24万个三峡电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍！然后提问：一棵小树苗长成一棵大树，它的重量增加了，增加的重量是从哪儿来的呢?从而引入课题。联系实际生活，使学生对日常生活中的能量有一个初步的了解，学生议论，个别回答：通过光合作用。降低起点，激发兴趣，拉近科学知识与生活经验的距离。设计实验科学探究讲述：公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。亚里士多德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相应的科学实验。然后引入几个科学实验。1648年比利时医生海尔蒙特的柳树实验。将一株2.3重的柳树苗种在76.7的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了74.4多，而土壤减少了不到0.1。海尔蒙特的结论是：“植物的物质积累来源于水。”请学生评价：你同意这一结论吗？（2）对学生的想法表示赞赏。然后追问：怎样证明植物能吸收CO2，释放O2。展示1771英国科学家普利斯特利的实验。并对学生的设计给予充分的肯定。讲述：普利斯特利通过实验，得出结论：植物能净化空气。但他的实验有时成功，有时失败，试想一下可能的原因是什么？教师提示：考虑光合作用的外部条件。（3）1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多实验才确定植物净化空气是依赖于光的。植物吸收的光能哪里去了？光能转变成化学能，贮存于什么物质中？即光合作用吸收H2O和CO2，释放O2的过程中，还产生了什么物质？如何证明光合作用产生了淀粉？多媒体回顾1864年德国生物学家萨克斯做的实验。光合作用吸收CO2和H2O，产生了O2和淀粉。那大家想一想：释放的O2到底来自H2O，还是CO2呢？指导学生阅读P102页的小字提示。展示并讲述美国科学家鲁宾、卡门的实验，并引导学生得出O2来自反应物H2O中的结论。A气体和B气体等体积二者的质量比为8：9。指导学生分析探究历程，交流自己的感悟。评价，并发现亚里士多德的观点缺少科学依据；而柳树实验则体现了科学的研究方法。进而产生新的问题：柳树真的只需要水和少量无机盐就能长大吗？有的学生会想起植物进行光合作用能吸收CO2，释放O2，CO2可能也是物质积累的来源。思考并设计：让植物和小白鼠在封闭的环境中生活。有的同学提出用蜡烛代替小白鼠。讨论交流：可能是有光时，实验成功；没光时，实验就失败。请学生关注对照原则、单一变量原则请学生关注平行重复原则思考回答：淀粉。回忆初中知识，并设计实验对比总结成败思考，学生想到把分子或原子染色，然后讨论得出：用氧原子的放射性同位素标记法的实验。理解同位标记法对比总结分析交流培养学生观察思维能力，获取信息的能力学生先自己设计，再看科学家的设计，具体体验科学研究过程。展示科学家的实验，结果与学生设计相似，学生产生满足感，兴趣更浓。回忆初中知识，并学会根据实验现象推测结论。培养学生的科学思维能力,学习科学研究方法.领悟科学家大胆质疑,认真实验的探索精神。归纳结论写反应式过渡：通过前面的探究，我们对光合作用的原料、产物、条件和场所都有所了解了，分别是什么？下面请同学们试着写出光合作用的反应式。思考回答推导书写反应式。及时总结,提高探究的时效性

高一生物教案：《光合作用的过程》教学设计

高一生物教案：《光合作用的过程》教学设计

一、教材分析

本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。

二、教学目标

知识目标

1．概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系；

2．从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。

技能目标

1．尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习；

2．尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径；

情感目标

通过模仿学习科学家的研究方法，通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。

三、教学重点和难点

教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系；

教学难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。

四、教学设计思路

教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生按照学案实施流程和教师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，然后在教师指导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。

整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。

五、教学过程的实施

教师的组织和引导

学生活动

设计意图

【温故知新】

复习提问：

叶绿体作为光合作用的场所，有着怎样一个与功能相适应的膜结构特点？

（展示叶绿体亚显微结构示意图，引导学生回忆并识图，完成学案填空内容）

简要讲述：

上节课我们了解了科学家对光合作用的探究历程，请简要回忆，默默复述出“光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？”

并且请能用一个化学反应式来概括：

评价学生的书写内容

同时PPT演示（用不同颜色的字母表示元素的转移途径）

【新课学习】

（一）光合作用的过程

简要讲述：

人们常常根据反应过程是否需要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个阶段。

安排阅读：

教材P．103”光反应阶段”两个自然段，完成学案相应填空。

提出、思考并讨论问题：

1．光反应的场所在哪里？

2．光反应的条件是什么？

3．光反应中物质变化和能量变化是怎样？

（尝试用化学反应式写出物质变化）

PPT同步显示以下内容（物质变化动态显示）

（1）场所：叶绿体类囊体的薄膜上

（2）反应条件：光、光合色素、酶

（3）物质变化（要点）（边归纳边板书）：

①水的分解：

2H2O → 4[H]+O2

②ATP形成：

ADP＋Pi+能量（光能）ATP

（4）能量转变：

光能→ATP中储存的化学能

（强调ATP形成所需的能量来自光能，

注意与前学“ATP和ADP可以相互转化”的知识联系）

提出问题，巩固知识：

光反应阶段共有几种产物？去向如何？

安排阅读：

教材P．104“暗反应阶段”两个自然段，完成学案相应填空。

提出、思考并讨论问题：

1．暗反应的场所在何处？

2．暗反应的条件是什么？

3．暗反应中物质变化和能量变化是怎样？

（尝试用化学反应式写出物质变化）

PPT同步显示以下内容（物质变化动态显示）

（1）场所：叶绿体基质

（2）条件：ATP、[H]、酶

（3）物质变化

①CO2固定： CO2＋C52C3

②C3的还原： 2C3＋[H]（CH2O）+C5

　ATP ADP+Pi

（4）能量转变：

ATP中化学能→有机物中储存的化学能。

提出问题，深入思考：

1．在叶绿体中，ATP的移动方向（部位）是怎样的？ADP呢？

（强调光反应阶段产生的ATP只能用于光合作用的暗反应）

2．假如白天突然中断了二氧化碳的供应，叶绿体内首先积累起来的物质是什么？

比较归纳、填表完成认识

光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?

引导学生列表比较，光反应和暗反应的区别和联系，并指导学生以学案填表为据，逐项认清。

PPT同步显示

引导学生，学会总结

（二）光合作用的实质

简要讲述：

从光合作用整个过程中物质和能量变化的特点上，我们可以作一简要归纳：

光合作用过程中化学反应的实质是什么呢？（提示：要求学生从物质转变和和能量转换两个方面进行考虑）

课堂巩固练习（使用学案和课件）

课外作业拓展 （鼓励学生主动去探究问题）

学生回忆前学知识，思考回答所提问题

学生回忆互相复述，并在作业本上书写（学生代表上讲台在黑板上书写）

学生通过阅读思考并回答问题，书写光、暗反应的反应式时相互讨论，并相互找出不完善之处。

再次认识教科书P．89第二段，自我补充完成有关“光合作用中ATP形成的时段和部位”

同桌交流、加深认识

自我检查和相互评价，完成有关问题回答。

简要思考、同桌互议

在教师指导下，同桌互议后，完成填表

简要思考、同桌互议

主动回答、自我评价

通过回忆旧知识导入新课

简要对学生作一评价

通过阅读，找出光反应和暗反应过程的内容要点，学会自我阅读、概括要点。

通过观看PPT演示光合作用动态过程，将书面感性认识提成成理性思考，有利于掌握光合作用的过程。

帮助学生初晓知识之间的内在联系。

提高归纳和类比的能力，并且加深对光合作用原理的理解

指导、鼓励学生，学会自主式、探究式合作式的学习品尝学习成功的快乐

六、板书设计

光合作用的过程

一、光合作用的过程

光反应

暗反应

物质变化

光

①2H2O → 4[H] + O2

②ADP＋Pi+能量（光能）ATP

①CO2＋C52C3

②CO2的还原：

能量变化

光能→ATP中储存的化学能→（CHO2）中化学能

二、光合作用的实质（从物质转变和能量转换的特点上考虑）

七、教学反思

本节课是高中生物学中的重点教学内容，又是很难处理的一节常规课。在有一定教学经验的老师指导下，通过学科组各位老师的共商、合作，再次尝试了怎样把备课的重点放在备学情、备方法的课案设计（包括教案、学案和课件）中。通过在不同教学班的课堂教学实践，不断调整本节课的教学设计方案，力图更具体地体现高中生物新课程的基本理念和三维目标，从而基本实现了学生在课堂上能完成本节课的学习任务，并重点在知识目标达成的有效性作了较为客观的评价和小结（如“光合作用列表比较”填写内容当堂检查；课堂练习“选择题”正确率的及时统计和错因分析等）。

本节课案的设计，试图进一步转变传统的学习方式，变学生被动听讲式的学习为教师带着学生主动探究式的有效学习。这一教学思路和行为的转变，激活了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。例如，光合作用的过程的设计采用了设计问题串的形式，让学生带着要解决的问题，通过对教科书的自主阅读，再在教师的指导下去深入分析和总结，从而充分体现了以学生的“学”为主体、以教师的“导”为主线的教学理念。在这样的学习活动中，学生的思维开阔，分析和解决问题的能力得到了提高。在教学过程中，多媒体课件的巧妙设计与使用，又使一些比较抽象的知识形象化、具体化，也激发了学生的探究热情，营造了互动、活跃的课堂氛围。

本节课还恰当地利用了教材中科学史的潜在教育功能，在引导学生尝试像科学家那样去设计实验、去作理性的思考，提高了学生进行探究性学习的能力和技巧。例如，在“同位素标记法”再次应用中，从教科书中的“用含有14C的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原子”扩展到“用含有3H的水来追踪光合作用中的氢原子的转移途径”，使学生思维能力的训练得到了一个明显的提升。

通过本节课的具体实施，也暴露出教学中的一些问题：比如，课堂习题没有进行成效显著的及时处理，信息反馈做得不够，导致知识的巩固和过手落实略显欠缺。又如，本节课的教学内容涉及到相对繁难的化学知识，如何基于学生的认知水平和课程标准的要求，把握好教学的重心和落点，都是值得继续向同行们学习和探讨的问题。

高一生物《光合作用》知识点整理

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础，减轻教师们在教学时的教学压力。优秀有创意的教案要怎样写呢？下面是小编精心为您整理的“高一生物《光合作用》知识点整理”，希望能对您有所帮助，请收藏。

高一生物《光合作用》知识点整理

光合作用　名词：　1、光合作用：发生范围(绿色植物)、场所(叶绿体)、能量来源(光能)、原料(二氧化碳和水)、产物(储存能量的有机物和氧气)。

语句：　
1、光合作用的发现：①1771年英国科学家普里斯特利发现，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭;将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容易窒息而死，证明：植物可以更新空气。②1864年，德国科学家把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。③1880年，德国科学家思吉尔曼用水绵进行光合作用的实验。证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。④20世纪30年代美国科学家鲁宾卡门采用同位素标记法研究了光合作用。第一组相植物提供H218O和CO2，释放的是18O2;第二组提供H2O和C18O，释放的是O2。光合作用释放的氧全部来自来水。

2、叶绿体的色素：①分布：基粒片层结构的薄膜上。②色素的种类：高等植物叶绿体含有以下四种色素。A、叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，包括叶绿素a(蓝绿色)和叶绿素b(B、类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，包括胡萝卜素和叶素

3、叶绿体的酶：分布在叶绿体基粒片层膜上(光反应阶段的酶)和叶绿体的基质中(暗反应阶段的酶)。

4、光合作用的过程：①光反应阶段a、水的光解：2H2O→4[H]+O2(为暗反应提供氢)b、ATP的形成：ADP+Pi+光能—→ATP(为暗反应提供能量)②暗反应阶段：a、CO2的固定：CO2+C5→2C3b、C3化合物的还原：2C3+[H]+ATP→(CH2O)+C5

5、光反应与暗反应的区别与联系：①场所：光反应在叶绿体基粒片层膜上，暗反应在叶绿体的基质中。②条件：光反应需要光、叶绿素等色素、酶，暗反应需要许多有关的酶。③物质变化：光反应发生水的光解和ATP的形成，暗反应发生CO2的固定和C3化合物的还原。④能量变化：光反应中光能→ATP中活跃的化学能，在暗反应中ATP中活跃的化学能→CH2O中稳定的化学能。⑤联系：光反应产物[H]是暗反应中CO2的还原剂，ATP为暗反应的进行提供了能量，暗反应产生的ADP和Pi为光反应形成ATP提供了原料。

文章来源：http://m.jab88.com/j/7606.html

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