3荷花
教学目的要求:
1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点:
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学资源和手段准备
课件
教学思路和教学过程:
第一课时
一、引题。
1.板书课题,读题。
2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
3.满地的白荷花开得怎样?
4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文,读通句子。
1.小声读课文,这篇课文主要写什么?
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文,理解下列词语意思:
(1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文,理清脉络。
①我看荷花
讨论:看提纲;给课文分段。
2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)
2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)
小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文,读后评议,指导朗读。
二、细读课文,深究文意。
1.精读第1部分。
(1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)
(2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“”画下来。
(3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)
(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
(4)质疑:
①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:
A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)
B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)
C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
(5)出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?
(6)练习:①刚开的白荷花()。
②全开的白荷花()。
③将要开的花骨朵()。
小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象?
(2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)
(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。)
(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
作业:①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是由小编为大家整理的“《荷花》教学设计(原创)”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
《荷花》教学设计(原创)一、图文欣赏,入情入境。
谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。
(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)
师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)
一、图文欣赏,入情入境。
谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。
(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)
师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)
谈话分享:刚才看见同学们一面用心听一面仔细看,面露微笑,似乎被什么东西所感染,陶醉了。大家说说自己的心情感受。
二、切入主题,析文赏句。
师:是啊,多美的荷花啊,我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时,也有和我们同样的感受。他在文章中写到(出示文字):如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画,那画家的本领可真。我们一起来读一读这一句,想一想:为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。
1.
在这一句话中,作者把荷花池比作一幅画,这的确是一幅色彩鲜艳,令人赏心悦目的画。我们来找一找,荷花池里都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄、水蓝......)
2.这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢?(荷花、荷叶)
3.先看看,荷叶是什么样的。(理解挨挨挤挤,在这个句子中,把什么比作什么)
4.
荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来?(课件演示:一朵荷花从荷叶间冒出来。)引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解:
冒,说明荷花竞相开放,有生命力旺盛之意。
5.说话练习:那这些荷花都冒出来,仿佛。
6.
一朵朵荷花从荷叶间冒出来了,每一朵的姿态都不一样,每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花?读一读课文,自己喜欢的句子多读几遍,想想用什么表情和动作来表现最合适。(小组内互相检查帮助)
7.荷花除了这三种姿态,还有别的姿态吗?从哪儿可以看出来?
(教师出示千姿百态的荷花图,让学生一边欣赏一边用有的......有的......还有的......把自己看到的荷花姿态写下来,进行课堂小练笔。)
8.
师:是啊,这碧绿的大圆盘似的荷叶,衬着千姿百态婀娜多姿的荷花,实在是人间美景,难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是,为什么又要说是一幅活的画呢?(作者循着香气而来,当风吹过时,荷叶飘动,荷花摇摆,这幅画就活了......)这么一幅活的画到底是哪位神秘的画家的作品?(大自然)
教师小结:
对,只有大自然这位神奇伟大的画家才能孕育出这样的奇观妙景,才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜欢这幅画吗?老师也喜欢!我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。
三、融情于景,人、文、花三物合一
师:听了同学们的朗读,看着这些美丽的荷花,老师也陶醉了,我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花,在阳光里舞蹈。同学们,让我们随着荷花,和着音乐,一起翩翩起舞,好不好?(齐读课文第四自然段)
1.请学生上台朗读表演。(自由练习—个人表演-集体表演)
2.
同学们读得真美,现在我们也仿佛是荷花了,大家一起闭上眼睛想一想,除了蜻蜓和小鱼,还有那些小动物会来问候我们呢?他们会对你说些什么?想好了的举手,没有想好闭上眼睛好好想.
我看你们呀,也像叶圣陶爷爷一样,看着看着,读着读着,都以为自己变成了荷花,忘记了自己在课堂上了。老师这儿还有很多很美丽的荷花图片,想不想看?下节课见。
第二课时
第二课时
一、理清文章脉络,有感情地朗读课文
上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。
一、理清文章脉络,有感情地朗读课文
上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。
二、扩展练习,看图说话写画。
1.欣赏图片,给图片取名,或者说一段话,把它写下来。
2.读一读美词佳句,赏图析文、析词。
3.摘抄文中的优美词句或者写读后感。
三、抄写生字新词,背诵课文。
【作者:灰鸟】
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《荷花》教学设计八”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
一、设计理念(以人为本)
人,虽为血肉之躯,却因有情而显得血肉丰满。儿童,更是人小情多,可称得上情感的王子。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发为情造文等阐述无不表明情乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写我去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,文亦有情,课文――学生之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃、去传递、去深化化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到润物细无声的熏陶效果。
二、设计思路(以情为轴)
1、未成曲调先有情
儿童的情怀是一湾浅浅的河,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄地掠过水面,它就平静不下来。新课伊始,老师要放飞一群蜻蜓,要送过一阵微风,让孩子情感的河荡漾起来,使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于情境的创设,为此我设计了如下环节入新课:
播放乐曲出水莲,学生闭眼欣赏,想象音乐带给他的画面,音乐拨动了学生的心弦,令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数,使学生产生对荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此时,跟学生说:就让我们乘着音乐的翅膀,到荷花池边去看一看,听一听吧!
学生的视觉、听觉、想象、思维多频道运作,全身心感应,未成曲调先有情。
2、心有灵犀一点通
语言的学习,是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的,如何让学生走进课文,入情入境,进而一下子揪住学生的心,这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的:请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一起来倾听《荷花》。听完后,荷花美景萦回于学生脑海,久久不能散去。这时,我没有让学生说脑海中的境象,只是轻轻地说:嘘!不要声张,不要打破荷花池边的宁静,把你脑海中的美景留着,带着它一起去读读课文吧!学生下子坠入了文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
如抓住白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生:如果这句话让你来写你准备用什么字呢?打开学生富有个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。引导思考想象这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么?让学生换位思考,贴近荷花,产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势,使学生感受自己就是荷花冒出开花,把荷花的动作、情感移植到自己身上,达成与荷花的融合,可谓与荷花心有灵犀一点通,举手投足均有情。
3、情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界,随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融,使学生忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,随风舞蹈,与物交流。蜻蜓飞来过,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦适时扩展学生视野:你还看到你还听到宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华,品评着物语流声。醉了,醉了,班上成了荷花池,飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟到荷花的神韵。
4、一言一语总关情。
学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。当学生醉为荷花的时候,让他说说此时我最想学生的情感达到了高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化,使学生的受到美的洗礼,全身心溢满了美的因子,从而达到了全面发展。
教学流程
(一)感受音乐,情境导入
播放音乐,出示画面,激情导入。
(二)进入情境,初品课文
1、闭眼听录音想象。
2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句,品读谈感受。
(三)精读细研,品味荷花
1、品味荷叶美
2、品读荷花美
(1)荷花冒出美。
(2)荷花姿势美。
3、想象荷花美。
(四)转换角色,个性体悟
1、在情境中学生醉为荷花,展示各种姿势。
2、大胆想象,你变成了一朵荷花,小鱼会告诉你什么?小鸟会告诉你什么?你最想说什么?
(五)积累延伸,美感再造。
1、醉在荷花池边你会发出什么感叹?
2、此时此刻你最想做什么?
(如用最好的画笔画下它,让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来)
第一课时
一、导入新课,扣住“荷花”的独特之处。
1.设疑。师问:同学们,你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过?
2.揭题。激趣,荷花的叶子叫什么?荷叶,又叫“莲叶”。(板书:莲叶)荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)
好!在这孟夏之季,让我们一起走进这迷人的画卷,一起欣赏给你这水中芙蓉吧!相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕,所陶醉!
3.学生互相说一说,通过阅读,知道了什么,能说多少说多少。
〔设计意图:让学生用自己喜欢的方式深层阅读,激发阅读欲望,让他们自主发现问题,自主解决问题,这样进行个性化阅读,有助于构建学生的自主性和独立性,从而培养学生学会阅读的能力。〕
二、略读课文,感悟类容。
1.精读课文,(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)师问:作者在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的情况下去看的?(学生置身于情境,快速阅读第一自然段。)
2.交流与反馈。玩的同时,闻到了清香才跑出去看的。
学生A:时间?(清晨),地点:(公园),看到了:(荷花),起因:(玩得同时,闻到了清香才跑出去看的。)
老师:板书。闻——清香——看(荷花)
3.自学讨论,理清层次。
(1)“我”去看荷花。
(2)“我”看荷花。
(3)“我”看荷花时展开的美妙想象。
(4)“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书:
我去看
看着
想着
看着
三、图文结合,理解类容。(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)
1.精读课文,互动学习。
启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?
2.指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
问:“作者跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。”学生自由发言,教师点拨,再争议。
教师:作者看到了什么样的莲花?
学生B:“看到了全部绽开的荷花!”
老师:“是吗?”
学生C:“老师,应该说是形状各异的荷花!”
老师:“谁能说得具体一点,让大家听听。”
学生D:“作者先写叶,再写花。写叶,挨挨挤挤,像一个个大圆盘。写花,分类写。有的已开出两三片花瓣儿,有的全绽开了,有的才是含苞欲放的花骨朵!”
老师“说得很好!那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?”
学生:E(举手):叶子的形状是“密”,形状是“圆”。
学生F(举手):写花有三种类型;半开的,全开的,未开的(花骨朵)。
老师:“这两位同学总结的十分恰当!请大家在想一想,作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙,形象,逼真?”
学生G:“作者写叶时,用运了比喻的手法。”
老师:点头赞许。
学生H“:作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”
老师:点拨归纳。“这两位归纳的真是准确!老师认为作者写得如此传神,还有一个特点,那就是细节描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!”(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”)
学生I:(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态?
老师:请全班同学思考!“荷花像大圆盘,荷花挨挨挤挤。”是什么描写?又是什么修辞?
全体学生:(异口同声)神态,既是比喻又是拟人。”
过渡质疑,学习第3,4自然段。
老师:“如此绚丽多彩的大自然画卷,我们是怎么感想的?凭着自己的想象说出来,让我们一起分享!”
学生J:“我想象自己成为一名画家,描绘着美丽的景色……”
学生K:“我想象自己变成一条小鱼,在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L:“我想自己变成一名摄影师,留住这动人的瞬间……”
学生M:“我想象自己和青蛙为朋,蝴蝶为友,与荷花永结成姐妹,翩翩起舞……”
学生全体:(哈哈大笑)
老师:“说得好,说得妙!此种感想就在下两段,请集体朗读!”
学生全体:(“我突然觉得自己仿佛就是……”)
4.板书提纲,进行整理。
5.指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
6.有感情读全文〔播放视频,再次欣赏荷花的美丽,配乐读〕
〔设计意图:阅读是一种共同参与以至共同创造的过程,提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟,正是要让学生自主地融入到文本之中,旨在为学生提供自我发现,自我充实的阅读机会,满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性,从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕
四、教学总结
同学们,今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,感想如何呢?相信同学们一定收获不少,特别是作者细致入微的观察精神,形象逼真的写作手法,给人以身临奇境的感觉!课后,我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧!
第二课时
一、复习题要,转入主题。
1.质疑,探讨。
同学们,昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,对我影响颇深。今天,谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微?
学生A:从高到低,由外到内!
老师:摇头,示意不确切。
学生B:俯视!俯视!
老师:何以见得?
学生C:因为文中字里行间没有茎,杆的描述,只有花和叶的写照!
老师:有道理,有没有其他意见?
学生D:有,瞧!叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上,正在向下俯视池塘里的荷花呢!
学生全体:(哄堂大笑)
老师:点头肯定,再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序?(空间顺序)二位说得均有独到之处,今天,我们继续走进课文,看看新发现。
图文结合,情景交融。
老师:谁来先添加一笔仰视所看到的情景?
学生:我添!我添一笔有关茎的句子!
老师:什么样的茎和杆?说出来!
学生F:笔直的茎和杆!
老师(引申):这时的叶又像什么呢?
学生G:像手!
老师:说生动点嘛!回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?
学生H(举手抢先回答)像像像一双一双宽大的手掌!
老师:比喻的好妙啊!我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!同学们再仔细想想,这时的茎和叶连起来又像什么呢?
学生I:像点点白帆
老师(弥补):像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!
学生(全体)拍手称绝。
二、鼓励创新意识,提高写作欲望。
老师:想不到同学们把这接天连叶无穷碧,映日荷花别样红的水中芙蓉写得如此绝妙,真是江山代有人才出啊!
学生:我们能否仿写一下!
老师:好啊!还不快拿出本子动脑动手!
学生(全体):发出沙沙的书写声。(老师巡视学生的笔下生花)
学生1写道:怒放的荷花,露出嫩黄色的小黄莲,如典雅文静的小公主,庄重高贵
学生2写道:含苞欲放的荷花,娇娇滴滴,舞动着它丰满的身姿,露出含情脉脉的睡眼,犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池
学生3写道:望着这超群脱俗的荷花,我自己仿佛也变得玉肤冰洁,晶莹无暇了!
学生4写道:未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂
三、拓展延伸,积累内化
此时此刻,你最想做什么?选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写:作者把荷花写得多美呀!我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说:交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做:上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背:选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种:有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花,体验实践的乐趣。
〔设计意图:安排此项分层作业,是顾及到学生的个性化学习需要,更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外,实现课内向课外的开放。〕
四、总结要点,归纳整理。
今天,我们在互动教学中,同学们参与课堂活动,师生共讨课题,留心观察图文,丰富联想题材,在总结写作特点的同时,不断激发自身的创作灵感,今后我们继续学习钻研新课题,新教法。
五、教后反思
教学本课,主要有以下几点感受与思考:
(一)重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时,针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况,课前鼓励学生自由查找资料,增加感性认识,开课伊始,用多媒体课件展示颜色不同,姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感,使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中,鼓励学生热情地去读,独立地去读,欣赏性地读,从而发现语言文字中蕴含的美,然后利用网络优势,进入情境,让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流,探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟,促使学生自己阅读,自己学会阅读。
(二)重视创设情境,激发情感。
《荷花》一文,语言简洁,想象丰富,富于感染力,字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花,热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容,通过欣赏荷花美,品读荷花美,边读边想象荷花美,个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣,坠入了文中优美的画境之中,领悟到荷花的神韵,获得了审美体验,反复品读欣赏后,随着对荷花形象理解的深入,情感的交融,学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感,教师抓住这一时机,让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编精心整理的“夏夜荷花 教案教学设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!
夏夜荷花
教学目的:1使学生了解夏夜荷花的美丽,体会作者对荷花不孤傲、不娇贵、毫无私心的品格的赞美及喜爱之情。
2合并几层意思归纳第二段段意。
3有感情地朗读课文。
教学重点:合并几层意思归纳第二段段意。
教学难点:1体会荷花的美。
2体会荷花不娇贵的品格。
教学用具:投影片(荷花夜色、根茎节生)
录象带(选自《爱莲说》)
录音带(古筝曲《渔舟唱晚》
一导入,明确目的
齐读课题,说说你知道了什么?
你还想知道什么?
我们就带着这些问题学习课文,同时继续学习合并几层意思归纳段落大意的方法。
二学习第一段
1我们先来欣赏一下荷花的风采。看录象片《爱莲说》。
2我们刚才看到的是白天的荷花,夜里的荷花又有什么不同呢?
自由读第一段,找出描写荷花的句子。
3指名读描写荷花的句子,说说你觉得荷花怎么样。指名回答,板书(美丽)
4从哪些词句看出荷花是美丽的?自由读第一段,找一找,画一画,然后小组讨论。
5汇报交流,分析语句。
一根根荷箭亭亭而立,一片片荷叶挨挨挤挤,一颗颗水滴在荷叶上来滚去,一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着,散发出一阵阵清香。
6指导朗读(看投影片):站在桥头,头上是弯弯的月亮,闪烁的星星,眼前是满池的荷花,在朦胧的夜色笼罩下,仿佛罩上了一层白纱,清新的荷香扑鼻而来。此情此景,怎么不令人陶醉呢?难怪作者说这是一种美的享受。试着读出你的感受。指名读,女生齐读。
7轻声读第二自然段,思考:你还能从哪些词句看出夏夜荷花很美?(且不说且不说单是;流连忘返;心旷神怡。)
8在这一自然段中,哪些语句突出了夏夜这个特点?(雷雨过后;一颗颗水滴;朦朦胧胧的夜色。)
9这么美的景色,谁能读出来呢?指名配乐朗读。
三学习第二段
自古以来,荷花就被人们誉为花中君子,成为文人墨客诵咏的重要题材。宋朝周敦颐曾写过《爱莲说》,赞美荷花出淤泥而不染的可贵品质,课文中还向我们介绍了荷花的哪些高贵品格呢?
1自由读第二段,思考问题
指名回答,板书:不孤傲;不娇贵;毫无私心。
2指名读第三自然段。孤傲是什么意思?不孤傲、从不孤傲呢?
3你从哪些词句看出荷花从不孤傲?自由读这一自然段,思考,圈画,讨论。
汇报。体会读,指名读,齐读。
4质疑:对这一自然段,你还有不明白的吗?
5回忆学习方法,并用这种方法自学第四、五自然段。
汇报交流:
不娇贵
娇贵物品容易损坏的。
只要就
根茎节生;老根纵横;新枝交叉。看投影片,体会荷花这种生长特点的好处。
风雨骤来,荷花依旧。
骤来突然来的意思。依旧还可以换成什么词?
一任九天雷电鸣,她在水中放奇葩。
一任任凭,听任。
奇葩奇花。
自己体会读,指名读。
质疑:你还有什么问题吗?
毫无私心
私心为私人利益打算的念头。
说说荷花的根茎、叶、花、果实各有什么用?
荷花把自己毫无保留的献给了人类,你怎样看待它这种品格?自己体会读,指名读,齐读。
6总结段意:(看板书)这三种品格都是这段的主要内容,因此在概括段意时,要把这三层意思都叙述出来。
指名试说段意:荷花从不孤傲,也不娇贵,而且毫无私心
7总结方法:合并几层意思归纳段意,不是把几层意思简单相加,而是要通过对课文的理解,分析概括,并加上适当的词语使句子说通顺。
再指名说段意。
四学习第三段
荷花从不孤傲,也不娇贵,而且毫无私心,人们怎能不去赞美它,称颂它呢?齐读第三段。
指名叙述段意。板书:称颂
指名体会读,齐读。
五总结全文
这节课你们学到了什么?看板书,总结全文。
还有什么问题吗?
荷花粉如朝霞,白似美玉,使人赏心悦目,这是它的外在美,那不孤傲,不娇贵,毫无私心的高贵品格便是它的内在美,荷花表里如一,人们怎能不赞美它,歌颂它,学习它?让我们再一次感受荷花的美。
指名分节朗读课文。
六布置作业
有语气的朗读课文。
资料提供者:
《荷花》的教学片段
钱裕良
师:我们来自学“幻化荷花”这部分内容,你喜欢哪句话就和同学读一读,说一说。
师:现在请汇报一下你们的学习成果。
生:我喜欢第一句话,(生读第一句话)在这句话里作者把自己说成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了,但是我有一点不明白,作者说自己是一朵荷花,为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢?
师:你不仅能领悟作者的感情,还能提出问题,看书看得真仔细,谁能回答这个问题?
生:我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了,所以加上“仿佛”一词。
师:你说的有道理,其他人还有不同的看法吗?
生:我的看法跟他不一样,作者把自己想象成荷花只是很短的时间,所以用了“突然”
师:谁愿意给大家读这句话?
生:(读)
生:我认为他读得很好,只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些。
生:我喜欢这三句话。(指2、3、4句)我觉得“翩翩起舞”一词用的好,他写出了作者随荷花舞动的美。
师:那么你能根据你们的理解表演一下吗?
生:能!(表演)
师:真的很美。你的表演很精彩,看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
师:是不是都想读一读?
生:是(齐答)
师:那咱们就齐读这三句话,可加动作。
生:(齐读,边读边表演)
师:好,把荷花的美读出来了,我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。
生:我们小组喜欢最后两句(读),在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友,他把自己真的当成荷花了,我觉得像童话,
师:很好,那如果你也变成了荷花,想象一下会有那些动物来告诉你什么?
生:小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐!
生:蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。
生:小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。
教后记:学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这次的教学片断中,我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,我努力创设了一种民主、平等的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言情感的有机融合。给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,悟了就演,让学生先把感悟到的读出来,说出来,演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
第一课时
(一)教学目标:
1、学习课文1-3段,初步感受荷花的美丽
2、学习生字新词,练习概括1-3段段意
(二)教学重难点:
重点:概括1-3段段意
难点:概括1-3段段意,感受荷花的美丽
(三)课前准备:挂图、幻灯、
(四)教学过程:
一、揭题
1、出示挂图:这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受?
2、听录音,思考:哪几段直接写了荷花?(1-3)
二、学习字词
1、自学生字新词
2、检查反馈:
字音:开火车认读生字新词,读准花骨朵,画图理解花骨朵
字形:骨:第3画()翩:左扁右羽
提出不懂得词:莲蓬:看图理解挨挨挤挤:做动作理解
3、指名读课文,注意读音正确,不多字漏字,不读破句
4、齐读课文,读出你想表现的感觉。
三、学习1-3段
1、默读1-3段,思考:这三段分别是从哪些方面来描写荷花的?
(清香、形态、姿势)
2、学习第一段
●读,找出写荷花香气很诱人的词?
●概括段意?(我一进公园,就闻到一阵荷花的清香。)
3、学习第二段
●指名读,标好句号
●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6)
●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的荷花。
●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的有的)
●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2)
荷花已经开了不少。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
●读句子,白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好?
(冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然,又写出了荷叶的茂盛。)
●划出写荷叶的句子
这句话中写荷叶又多又密的词是(),写荷叶颜色的词是(),写荷叶形状的词是()。
●这段话主要写荷花,为什么要写荷叶?(荷叶茂盛,荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下,荷花显得更美丽了。
●小结,这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里?
(开的多,形状各异,白花、黄莲蓬、绿荷叶,颜色美)
●感情朗读
●概括段意?(荷花形状各异,十分美丽。)
3、学习第三段
●理解姿势:姿态
●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态)
●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起?
(所有的荷花都很美,各有各的样子,而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来,是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。)
●感情朗读
●概括段意?(白荷花的姿势很美。)
4、读1-3段
四、作业
1、背诵第二段
2、看图仿写
白荷花一朵有一朵的姿势,有的(),有的(),有的()。
板书:
清香
荷花形态形状各异
姿势千姿百态
课后小结:
第二课时
(一)教学目标:
1、学习课文4、5段,进一步感受荷花之美
2、背诵课文2、3段
(二)教学重难点:
重点:感受荷花之美
难点:感受荷花之美、背诵课文2、3段
(三)课前准备:投影片、
(四)教学过程:
一、复习
1、有感情朗读1-3段,说说课文从哪几方面写荷花的美?
2、背诵第二段
二、学习4、5段
1、听录音,讨论:这两段写什么?从哪里看出来的?
2、学习第四段
●面对一池的荷花,作者想到了什么?
●想象中的我美吗?美在哪里?
(静态美:穿着雪白的衣裳,站在阳光下,光彩照人;动态美,风吹来,与一池的荷花一起翩翩起舞,十分美丽。)
●蜻蜓告诉我飞行的快乐,小鱼告诉我做了好梦,说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐,从而衬托出荷花的美丽。
●为什么我过了好一会儿,才想起自己不是荷花,而是在看荷花。(荷花太美了,我看的入了迷,把自己都忘了。)
●感情朗读
●练习背诵
●概括段意(我看着美丽的荷花,仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。)
三、总结全文
1、有感情朗读全文
2、读了课文,你有什么感受?
3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。
四、作业
1、完成作业
2、给荷花上色
板书:
荷花想象(仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花)
课后小结:
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编为大家收集的““霞”情意致--《荷花》教学设计”,仅供参考,欢迎大家阅读。
“霞”情意致--《荷花》教学设计荷花
教学目标:
1、知识与能力:理解“冒、挨挨挤挤、饱胀”等词语,用“有的……有的……有的……”句式说一段话,培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文。
2、过程与方法:教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法,以及读书要展开联想的方法。
3、情感态度和价值观:培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花,热爱大自然的情感,形成积极乐观向上的生活态度。
教学重点:学习语言,理解课文内容。
教学难点:提高学生的审美情趣,使学生产生喜欢荷花,热爱大自然的情感。
设计特色:重感悟、重积累、重运用
教具:多媒体课件
一、荷谜佳句,激趣导入
1、今天,老师给同学们带来一则谜语:池中有个小姑娘,从小生在水中央,粉红笑脸迎风摆,身摇绿船不划桨。知道是什么吗?
(板书课题)
2、荷花也被称为莲花、芙蓉,在中国已有三千年的栽培历史,荷花是圣洁的代表,更是佛教神圣的象征。大家想看看吗?那就让我们一起到荷花池边走一走,看一看。(播放课件)
3、图片看完了,同学们,能把你们的赞叹汇成一个词告诉老师吗?(亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗艳……)
4、在我们眼中如此美的荷花,在叶圣陶老先生心中又是怎样的一幅画,今天,我们一起学习叶圣陶老先生的《荷花》一文。
二、充分诵读、激活语感
1、请同学们快速浏览课文,回忆一下课文可以分为几段?每段的小标题还记得吗?(闻到清香----观察姿态------展开想象)
2、请大家边读边想,看看作者是怀着怎样的心情看荷花的,你是从哪儿体会到的?
2、全班交流:
⑴、作者迫不及待地看荷花,我是从第一自然段体会到的。(“一……就….赶紧、跑”)读出作者这种急切的心情来。
⑵、作者兴致勃勃(兴高采烈、认认真真)地看荷花,我是从第二自然段体会到的。(出示课件第二段)
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。(“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。)你能试着读读这句吗?谁还想读?
B、有的……有的……有的……(这三句分别写了荷花刚开、全开和未开三种姿态。)
1、师:是呀,白荷花有的…..有的……….有的………还写出了什么?(多)
你能用一个词语来形容一下吗?(千姿百态)。
2、有的….有的…..有的…..把荷花的各种样子都写出来了。白荷花真美呀,让我们再来读读。白荷花从大圆盘中冒出来,千姿百态,有的(生接读)。
白荷花从大圆盘中冒出来,婀娜多姿,美不胜收,有的(生再读)。
3、刚才同学们读得有滋有味,让人感受到荷花的美!看着这么美丽的白荷花,大家有什么想说的吗?(荷花姐姐你好,你真美丽。荷花,你真美,我也做一朵荷花。荷花,你真美,希望你永远美丽。
4、荷花如此美丽,让我们再打开书本一齐来读读这句。
C、同学们,叶圣陶老先生仅用三句话就写出了这一池荷花,可见他的语言功底是多么深厚啊!同学们,你们谈了这么多的感受,很不简单,你还从哪感受到了荷花的美?(但最让人百读不厌的还是那个“冒”字。它究竟妙在何处?)换词“钻、顶、穿、抽”等字眼,而独用“冒”,肯定有其独特的感受,再读读这一节课文,体会一下怎样的出来才叫“冒”。
同学们,好的句子是需要用时间慢慢嚼的,
●我的理解是:荷花“迫不及待”地出来叫“冒”,因为它原先在荷叶丛中呆腻了,闷得慌,现在等不及了,想急着出来透透气。
●我认为它是“争先恐后”地出来,因为外面的世界好精彩,它怀有强烈的好奇心,想亲眼看看,亲耳听听
●我的第一感受是:荷花兴致勃勃地出来,因为它想一旦它露出水面,准会得到很多人的赞美,于是它满面春风地出来,希望能听到更多的赞美声。
1、同学们体会得真好,一个“冒”字,写出了白荷花在充分地展示着勃勃的生机,你们看:(点击课件出现动态画面)这就是你们所感受到的不同情态的冒出水面的荷花。看看这荷花图,再回过来读读这些句子,感觉肯定又不一样了。
那就用自己喜欢的方式读出不同的感受。(生自由读这一段)
2、同学们,明白叶圣陶老先生为什么用“冒”了吗?(学生纷纷点头。)同学们,我们应该向叶圣陶老先生学习,在写作文时,一个字,一句话都要好好琢磨琢磨。这些荷花这么急切地冒出来想干什么?生1:它一个人很闷,想看看外面精彩的世界。生2:让前来观看的游人们更早地看到它美丽的面孔。生3:它想要跟别的荷花比美。生4:它想找几个小伙伴一起跳舞,一起捉迷藏啊!
……
3、多美的荷花,让我们在来读读它们吧!(生齐读第二自然段)
D、这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
1、这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?(出示课件第三段)
有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿一样。有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷叶背后,好像一个害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的太阳。
2、这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!(出示课件)
为什么说是活的画?(荷花色彩鲜艳,明丽,这荷花是活生生的真实的景色,而且生长旺盛,非常美丽,所以看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
这里的画家指的是谁?(大自然)
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)
大自然真神奇,不用笔墨不用纸,就给我们留下这么美的画卷。而我要说,叶圣陶爷爷也真的了不起,短短的几百字,就给我们描绘出了一大幅活的画。这么美的语言,让我们努努力,赶紧把这两段背下来吧。练习背诵。
3、老师从你们的朗读中感受到了,你们也像作者一样被荷花陶醉了,你们就像那一朵朵美丽的荷花一样,绽放自己的美丽的笑脸,你们愿意变成一朵荷花吗?闭上眼睛,让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。(师范读第四
4、可爱的荷花仙子们,睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗?看到了什么?想到了什么?
(我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐!我听到了小鱼在我脚下游过时,对我说他昨夜做了个好梦!岸上有人说话、风姑娘、池中水的说话声)
5、同学们丰富的想象真是让老师敬佩!看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音,你的情感,加上你的动作来表达你对荷花的喜爱,表现你对荷花的喜爱,对大自然的赞美!(学生齐读课文)
6、那么作者此时的心情怎样?(着迷
如痴如醉)才记起自己不是荷花而是在看荷花。作者为什么会有这样的感觉呢?(荷花太迷人了,太美了,作者太喜欢荷花了。)齐读最后一段。
三、积累延伸升华美
1、如果此时你就站在荷花池前,你会怎样赞赏荷花?此时此刻,你最想干什么?想当主持人的,去绘声绘色地美读课文,背诵课文。想当画家的,去画一画你心中的荷花,并配上精彩的解说词。想当作家的,去积累文中的美词佳句,用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。想当研究员的,去查找资料,研究荷花的根、茎、叶,看看有什么新发现。
2、教师总结:荷花是从河底的淤泥中生长出来的,但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽,更欣赏它出污泥而不染的品质。正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编精心整理的“关于《圣诞老人的礼物》教学设计”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
《圣诞老人的礼物》是长春版语文教材第八板块的第二篇课文,这篇课文讲述了一位小女孩在圣诞节来临前,为了给因生病而头发掉光的妈妈买假发的事。
教学目标:
1、联系上下文理解“窘住”“沉吟”等词语。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。
3、感受小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好,善良的品质。
教学用具:
小黑板、彩色粉笔、词卡
教学过程:
一、组织教学:上课,同学们好。
二、导入,昨天,王老师跟你们一起学习了这一课(手指课题)齐读课题。(圣诞老人的礼物)我们初读了课文,学习了字词,谁能回忆一下这个故事主要讲了一件什么事?
三、复习,接下来,复习一下生字新词。这些词还认识吗?读一读。出示词卡:窘住恳求忧伤愤怒沉吟遗憾充塞纯洁不辞辛苦同学们认得很准。
四、理解课文:
1、(拽出“窘住”这个词)再读两遍(贴到黑板上),读课文时了解这个词的意思吗?谁来说一说?(如果有说出来的,让其他举手的或不举手的说)你是怎么理解的?(如果说出来)知道联系课文理解词的意思,好方法!(如果说不出)遇到这种情况,我们通常怎么办?(查字典,问别人,联系上下文)为了方便,老师把字典上的解释写出来了。(出示一张白纸,举着)(“窘”三种意思1、穷困2、为难3、使为难。),出示小黑板(小女孩红着脸……东西来换)读一读,想一想。选出那种解释
2、问:课文中是谁?在什么情况下窘住了。(找一个同学说说一说)(说不出就不说)
3、课文中的(慢说)1---3自然段就讲了小女孩当时的心情,谁来读一读这三个自然段?其他同学边听边想(1分钟)
4、说说吧(当时小女孩心情怎样)(如果学生说小女孩买不起假发窘住了)为什么窘住了,钱不够,她还想买吗?为什么?(出示“她想……”)谁来读一读这句话?小女孩什么心情?(如果学生说她想买假发的渴望)你能读出小女孩的这种心情吗?(如果读得好)他读得多好呀!谁还能读一读这句话?(如果读得不好)(一定要指导读)同学们请看插图,小女孩想什么呢?(她真的很想给妈妈买假发,特别想)谁能读出小女孩这种心情?(这里一定要读出渴望的心情)板书:渴望。就这样,她窘住了。
5、出示(“小女孩红着脸窘住了……”小黑板)齐读。
6、这时,小女孩的心情怎样(想买假发,可又为难)遇到困难了,她还想不想买这顶假发(想买)谁来读一读这句话?老师发现,她刚才读的时候重读了“恳求”“千万别”这两个词,你为什么把这两个词重读了?谁还有不同的读法?你重读了那些词?(一定会,再,换)(出示“她想……”)小女孩想买,又买不起,不买,又舍不得,你能读出小女孩的心情吗?
7、方法指导,以上,我们抓住重点词,体会了小女孩不同的心情。下面我们还可以用这样的方法默读第四自然段。看一看在接下来的几天里她都做了些什么?也可以用笔画一画。
8、谁来说一说?(学生可能会说她想尽办法去挣钱,采蜂蜜、又来到商店)书上的哪个词能概括她的努力?板书“不辞辛苦。”
9、从哪里你看到她不辞辛苦?从她手臂上的伤痕你能想象一下当时的情景吗?(被蜜蜂蛰)
10、她这样不辞辛苦为了什么?(再次出示她想…)再读读这句话,你又有什么想法?(这样做,都是渴望能得到这顶假发)大家看(手指着!)谁再来读读?(齐读,语气要放在!)
11、可是当小女孩抱着试试看的心情再次来到商店,找到老板时,老板看到她手臂上的伤痕和手上的一把零钱,(出示卡片“沉吟”)读!老师接着说“了一会”
这个词什么意思?再读读这句话(出示第三块小黑板大胡子老板看……卖出去了)此时老板沉吟了,他在想些什么?(被孝心感动,没送假发的悔恨、这件事怎么办等)
12、大胡子老板已经决定要把假发送给小女孩,为什么还遗憾的说“真抱歉,假发已经卖出去了”谁来读一读最后两个自然段?你是怎样理解大胡子老板的做法的。
13、可是小女孩她知道吗?(出示第四块小黑板)(小女孩呆住了……)小女孩她怎么了?(师生齐读)板书”愤怒”小女孩多么渴望得到这顶假发,在圣诞节的时候送给妈妈呀,现在却得不到了,她是什么心情?
14、如果你就是小女孩,你会想些什么(老板不讲信用、没有钱的忧伤,没有了假发的失望,没完成心愿失落)?谁再来读读这句话?
15、可她万万没想到,她妈妈就在第二天早上,竟意外地收到了署名圣诞老人的礼物,小女孩的心情怎样?(惊喜等板书)
16、把板书补充完整,小女孩的心愿终于实现了。大胡子老板被她的孝心所感动,送给了她和她妈妈一份最好的礼物。
17、同学们读得认真,说得也好,谁能看着板书,抓重点词,把课文简要的复述一遍。
18、同学们请把书放下,想一想,课文中谁最感动你?说一说你的看法。那另一个角色呢?
就请把你最想对谁说的话写下来吧。
19、找学生说一说,并适时表扬。
五、其实,这个世界并不缺乏爱,只要我们用心去感受,我们就会在爱的阳光中,享受生活。
下课。
板书设计:
惊喜
圣诞老人的礼物
渴望愤怒
窘住沉吟
不辞辛苦
一、听写生词,复习导入。
1、老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。
2、导入新课,请同学们读课文,说出不懂的地方。
二、学习文章,品评语言。
师:刚才同学们读了课文,你有那些不明白的地方?
于海洋:莲蓬是什么意思?
师:请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释莲蓬意思--莲花开过后的花托,里面有莲子。
王政勋:翩翩起舞是什么意思?
师:请同学们找到这句话,朗读后做动作理解。
李泽齐:就是在空中跳起优美的舞蹈。
师:你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?
李晓然:在地面上跳起优美的舞蹈。
师:也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说?
李西:就是跳起优美的舞蹈。
师:说得非常好!请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方?(巡视后没有再举手的了。)你感到哪些地方写得优美?
金起明:开始朗读我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......通过这一段描写,我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了,他也想变成一朵荷花,加入到里面。
师:你说得真好!可从你的语气中,你被眼前的景色迷住了没有?(没有。)你再试读一遍好不好?(练读,较有感情。)通过他刚才的阅读,你们被这美丽的荷花迷住了没有?(没有。)。嗯,请同学们闭上眼,边听老师朗读边想象画面。
生:老师读完后,睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。
师:谁能告诉我,假如你是一只蜻蜓,清早看到这么美丽的荷花,会告诉它什么?如果你是一条小鱼,从这么美丽的荷花脚下游过时,会对荷花说些什么?(同学们纷纷举手踊跃发言)。
师:同学们想象的真丰富!我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉?除了你们觉得这个地方写得好外,还有哪些地方写得好?
呼文妍:荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。通过这一段,我看出作者写荷花的样子非常详细,就好像我们也看到了一样。
毕凯鹏:这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。
师:你们说得都非常好!下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。(学生练读课文。)
师:指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。
生:开始画画。画完后根据课文内容排出顺序,指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。
师:这么美的荷花各有各的姿势,所以作者说:如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。谁能根据课文中的语句和自己的想象,具体说说你看到的是一幅怎样的画面?
徐海歌:这一池荷花长得很旺盛,有生命力,像一幅画。
师:你理解的不错。还有吗?请同学们想想:荷花先从花骨朵,长成展开两三瓣花瓣的样子,最后再全都展开,并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么?
毕凯鹏:荷花绽开的过程就是它的成长过程。
师:说得真好!叶圣陶爷爷和某些同学一样,思想爱开小差。不过,个别同学在课堂上是胡思乱想,他是被眼前美丽的荷花陶醉了,所以,想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文,仔细体会、想象一下荷花的美丽。
生:自由朗读课文。(剩余几分钟时间背诵)
自评:
通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案,现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队),所以,课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》,感到又受益匪浅。看完后再叙吧。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《关于夏天教学实录:《多彩的夏天》教学设计资料》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教学准备:实物投影仪
教学过程:
一、导入
1、放轻快的音乐,屏幕出现语文天地中的题目。
蟋蟀萤火虫青蛙知了
打灯笼弹琴唱歌敲鼓跳舞
请同学们伴随着优美的音乐,在迷人的夏天里想象一下,这些可爱的小动物会做什么?
每人一张连线纸,想一想、读一读、连一连。
说说你的想法好吗?上来的同学把自己的连线纸放在实物投影仪上展示。
[设计意图]拟人化的词语搭配方式展开了学生的想象,把窗外迷人的夏天世界带进了课堂。
做了这道题,你有什么感觉?
2、引出课题:《多彩的夏天》
二、认识生字
1、在小组中自己学习生字。
2、指名当小老师领着大家认读生字。自己认为特别难的字重点讲解,其他同学可补充。
3、识字游戏:
从要认的字中,任意挑选两个字,小组合作连成一句话。如:“辣”“淇”——太阳火辣辣的照着我,我就买了一个冰淇淋吃,真凉爽!
[设计意图]即熟练了要认的字,又提高了组词造句的水平,还锻炼了灵活运用的能力,更加强了合作参与意识。
三、朗读理解
1、按照“正确、流利、有感情”的朗读顺序,自己朗读课文。
五分钟!看通过你们的努力能读到什么程度?
2、你最喜欢哪一段?读给大家听。
[操作方式]读到哪一段,就展开哪一段的自主学习:读了这一段,你想说什么?想问什么?同学互相帮助解答,说说自己的看法。
教师相机板书这一段的重点词语。例如:读到第二段夏天是多彩的时,展示图画,用各种生动的词语表现夏天的五彩斑斓。然后,图文对照,朗读课文。
学生评价的内容也要充分利用,老师机智应对,转化为新的问题。
如:学生说“他读的真好!”老师顺势问“你认为好在哪里?”“很有趣!”“你能读的也让我们感到这么快乐和有趣吗?”
[设计意图]这样的设计给了学生一个较大的自主空间,让他们成分地读书、思考、发表意见。展开讨论不仅仅是锻炼口语交际能力,更重要的是启发他们的思维,使他们敢想敢说,思维活跃。为升入中年级打下良好基础。教师要善于发现学生思维的闪光点,结合课文内容,适时地指导他们读好课文的每一段话。
四、从课文走出回到自己
你喜欢夏天吗?为什么?
让我们一起尽情的享受夏天吧!
在一节公开课上,一个胖胖的小男孩引起了我的注意,这个小男孩正好坐在我的旁边。那天老师在讲《荷花》一课,当老师让学生汇报自己喜欢哪段,并说说为什么喜欢时,这个小男孩马上举起了小手,他的小手不停地向老师摆动,想引起老师的注意,老师果然叫了他。可一听他发言,我才发现,这不是一个正常的孩子,他说话断断续续,含胡不清,看得出,他在努力把话说清楚,可是,他越是着急,越说不清楚,急得他鼻尖上冒出许多汗。
也可能老师怕影响教学效果,没有让他说完,而是淡淡地对他说:听说你有病,你不要说了,先坐下吧。虽然是借班上课,但听到这句话,我的心里还是一颤。这个孩子坐下了,后面他一次手也没举过,一直趴在桌子上。老师再也没叫过他,也没有再看他一眼。
后来,从孩子的班主任口中得知,这个孩子由于出生时大脑缺氧,影响到小脑发育,虽然他说话不清楚,但他上进心强,学习成绩也不落后。
不管这节课的设计多么巧妙,课件制作多么精良,这都不是一节成功的语文课,因为在课堂上,教师拥有的只是教书之激情,缺少的是育人之爱心。爱是一种重视,一种呵护。每个学生都是宇宙中独一无二的每一个,他们都渴望得到别人的关注和赏识。不管是优秀的,还是发展有困难的,甚至是有缺陷的,每个人都应该得到发展。我曾经到过一所特殊学校,亲眼目睹了特教老师是如何关爱那些有缺陷的孩子,如何在渺茫的可能性中无私的奉献。有一个孩子,眼睛看不见,耳朵听不见,四肢也不会自己动弹,但是,他有感觉,仅仅因为他有感觉,所以我们的特教老师就几百次、几千次、无数次地重复一个抚摸的动作,重复一个帮助他在球上滚动的动作。老师说:他是一个活生生的人,他也在感觉,你们看,它起来都有感觉了,感觉的面也越来越多了,他正在向越来越好的方向发展。多么无私啊!多么无私奉献!这是我们最伟大的老师,这是人类最伟大的爱。
冰心曾说过:世界上没有一朵花不美丽,也没有一个孩子不可爱。在任何一个孩子的心灵深处,都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。从这一点上说,那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子没有什么区别,其实他们更需要理解、爱护、帮助和赞赏。
我想,这位语文教师确实应该好好反思。教育是培育生命的事业,生命的流程是痛苦还是快乐,是压抑还是提升,全由教师的手来翻阅。每个学生都是朵含苞待放的花儿,每朵花都有开放的理由和权利。我们应该珍视眼中的每一朵花,在花枝下应自觉地低头,不要莽撞地碰落了她,给她浇水,给她阳光,对她微笑。如果盛开的花朵需要肥沃的土壤,让我们化为腐朽,伏在花的根下,当花儿含苞绽放时,谁说这不是一种幸福?
《关于《荷花》的教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“荷花教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/76049.html
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