为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“狼大叔的红焖鸡教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

狼大叔的红焖鸡
-----三年级绘本导读教案
[导读目标]
1、通过阅读交流，让学生感受到爱的力量是无穷的，有时可以将坏蛋变成好人。
2、在阅读中通过多种方式理解“烹饪、各种各样、蹑手蹑脚、念叨”等词的意思。
3、引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，指导学生根据故事情境想象练说，发挥学生的想象力和创造力。
[导读重、难点]
1、重点：在情境中让学生展开想象，根据画面创编故事。
2、难点：在阅读交流中，有不同的体验。
[课前准备]
课件、图书等
[导读过程]
一、创设情境，读前猜想。
1、看封面，猜想故事情节。
⑴谈对狼的认识，引出课题（课件出示：一只狼）
交流读过的有关狼的故事，说说狼在你脑海中的印象？
⑵引导学生看封面，猜想故事情节。
（课件出示书封面）拿到一本书，我们首先看到的是它的封面，因为封面上有许多信息。（板书：看封面）仔细看，你了解了哪些信息？
①书的作者：这本书是日本的一位作家写的，她的名字叫庆子凯萨兹。
②课题：《狼大叔的红焖鸡》。
指名读，（可能“焖”有困难，请认识学生的说说怎么认识这个字的）（齐读课题）
③出版社
④画面：
重点：
狼大叔手里的书：请学生读读书名。理解：烹饪就是做饭，烧菜的意思。
猜猜，这样的一只狼遇上一只母鸡，会发生什么故事呢？（板书：读前猜想）（学生猜想故事情节）
2、引入：和小朋友猜想的会一样吗？咱们赶紧读故事吧。
二、引读故事，读中细想。
第一至五幅图画。
1、课件出示第一幅图。
师读：从前，有一只狼，他喜欢各种各样的美食。除了吃，他再没有其他的爱好了。他总是吃完了这顿饭，马上开始想，下一顿吃什么呢？
谈谈对这只狼的印象
2、第二幅图。
引读：有一天，狼大叔突然很想吃红焖鸡。一整天，他都在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡。最后，他终于发现了一只鸡。
师：看，此时狼大叔心情怎样？会想什么呢？（学生想象）
出示：“啊，这只鸡红烧正合适。”他想。
指导读好这句话。
3、第三幅图：
狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近。当他正要伸手去抓他的猎物的时候……
指名读。
师：当他正要伸手去抓他的猎物的时候……发生了什么事？（生猜想）
4、出示第四幅图，指名读文字：
他有了另外一个主意。“如果有什么办法能让这只鸡再胖一点，”他想，“我就能多吃几口肉喽……”
师：真是一只贪吃的狼！他会用什么办法让这只鸡再胖一点呢？生说。
5、第五幅图：狼大叔跑回家，冲进厨房，开始准备……
看图仔细观察，狼大叔在怎么准备？（交流）
它都准备了什么呢？让我们一起走进书中去了解，可别忘了一边读文字，也要一边看图。因为图中隐藏着很多秘密！（板书：读中细想）
出示：
他先做了一百个香喷喷的煎饼。然后，在那天深夜，他把煎饼悄悄地放在母鸡家的走廊上。“快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场。”他小声念叨着。
过了几天，他给母鸡家送去了一百个香酥的甜甜圈。“快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场。”他小声念叨着。
又过了几天，他捧来了一个一百磅重的香甜的蛋糕。“快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场。”他小声念叨着。
学生自由读三段话，遇到不认识的字可以请小伙伴帮忙，也可以请老师帮忙。
三、读后回想，交流所得。
1．狼大叔准备了些什么呀？相机出示词语：
香喷喷的煎饼香酥的甜甜圈香甜的蛋糕（板书：读后回想）
出示：
“快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快地吃一场！”他小声念叨着。
引导学生反复念叨狼大叔的话，体会狼大叔急切盼望母鸡快点长肥长胖的心情。
第九幅图过渡：
终于，万事俱备，那是狼大叔一直期待的一个夜晚。他把一个大号焖锅取出来装满水，放在火上，然后就兴高采烈地出发了。
2．展开想象，情景对话。
出示第十幅图：
仔细看图，狼大叔在干嘛？（生交流）
出示文字：
“那只鸡现在一定胖得像个气球了，”他想，“让我先看看。”就在他正要往母鸡家里偷看的时候……
师：发生什么事了？
①门突然打开了。母鸡尖声叫起来：“啊呀，原来是您啊，亲爱的狼大叔！”
师：鸡妈妈看见狼躲都来不及，为什么对狼大叔这么友善？
②出示第十二、十三幅图，指名读：
“孩子们，孩子们！快来看哪，煎饼、甜甜圈和那个香甜的大蛋糕——不是圣诞老公公送来的！那些都是狼大叔送给我们的礼物！”
鸡宝宝们全都跳到老狼身上，总共亲了他一百下。“噢，谢谢你，狼大叔！你是世界上最好的厨师！”
看，此时，狼大叔多不好意思呀，他心里在想什么？
3．师配乐读最后一段话。
4．故事到这里就结束了，狼大叔有没有吃到红焖鸡啊？怎么会是这样呢？狼大叔很不理解，相信小朋友心里一定有答案吧！
（小结：亲切的称呼，友善热情的举止，由衷的称赞都可以让别人感到幸福、温暖、快乐，还可能改变别人不好的想法，我们平时也要注意自己的言行啊！）
（鸡妈妈的热情，小鸡们的亲吻凝聚成一股爱的力量，让狼大叔晕陶陶的，心里想吃鸡的恶念都消失了。）
四、续讲故事，升华情感。
故事的最后一页，庆子阿姨给我们小朋友留下了这样一幅图。小朋友猜猜狼大叔和小鸡们又发生了什么有趣的故事呢？
（生：讨论交流）
小结：有兴趣的小朋友，回家后可以学着书本的样画一画，写写，再编一本《狼大叔的红焖鸡》。
五、推荐新书，拓展阅读。
其实还有许多像《狼大叔的红焖鸡》这样有趣、生动的图画故事书，比如《秋秋找妈妈》、《最强壮的勇士》、《猪先生去野餐》等，你们可以去借阅。不过读的时候可别忘了读绘本的方法？生看板书说方法。
板书设计:看封面读前猜想
读文看图读中细想
读后回想

扩展阅读

狼和鹿 教案

课题：狼和鹿

教学内容苏教版小学语文第六册第19课

教材分析这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生分析1.具有了一定的自学能力，课前做了预习

2.对课文内容的归纳有待提高

3.朗读以及复述课文能力需要提高

设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重点1.有感情的朗读课文,复述课文

2.认识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点

教学难点通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

教具准备挂图、简笔画

课时第一课时课型阅读课

教学环节

一、激发兴趣

引入新课

二、初读课文

整体感知

三、指导识字写字教师活动

1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

1、提出自读要求：

(1)给课文标上小节序号

(2)读准字音,读通语句

2、检查自学情况

(1)用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

(2)述:把读的最棒的小节再读一读

问:对于这一段你有什么疑问？

问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词学生活动

学生畅所欲言

学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

划出生字和词语，标上小节序号

读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

对课文内容提出疑问

交流看法

疏空笔顺

练习组词设计意图

给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

巩固内化

运用练习

课时第二课时

课时目标继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

教学重点1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

教学环节教师活动学生活动设计意图

一.复习导入述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

板书课题

问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？读题

回忆课文，回答问题唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

二.插图比较

显示矛盾

三、深入探究出示配套的课文插图

问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉

问：同学们，读了这两句话，

你现在最想知道什么？

问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

有感情分角色的朗读

同桌相互交流

读课文，找原因

思考问题

回答

读课文，回答问题

自由读第三小节，划出关键词语和句子引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

过渡

抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

四、对照感悟

五、积累内化问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

（简笔画出一架天平）

述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

述：结合平时生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。快速默读全文,找原因

齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

可恶的狼成了“功臣”：因为……

可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

揣摩体会

学生畅所欲言提出质疑,让学生带着问题读课文

激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

结束全文,情感升华

引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

板书设计

第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿）

19狼和鹿

多音字：提泊

重点字词：凯葱染葱绿提防

第二课时森林：一片葱绿生机勃勃人捕杀一片枯黄

鹿：活泼而美丽狼又饥又病

狼和鹿教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家精心整理的“狼和鹿教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

课题：狼和鹿

教学内容

苏教版小学语文第六册第19课

教材分析

这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生分析

1.具有了一定的自学能力，课前做了预习

2.对课文内容的归纳有待提高

3.朗读以及复述课文能力需要提高

设计理念

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重点

1.有感情的朗读课文,复述课文

2.认识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点

教学难点

通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

教具准备

挂图、简笔画

课时

第一课时

课型

阅读课

教学环节

一、激发兴趣

引入新课

二、初读课文

整体感知

三、指导识字写字

教师活动

1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

1、提出自读要求：

(1)给课文标上小节序号

(2)读准字音,读通语句

2、检查自学情况

(1)用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

(2)述:把读的最棒的小节再读一读

问:对于这一段你有什么疑问？

问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词

学生活动

学生畅所欲言

学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

划出生字和词语，标上小节序号

读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

对课文内容提出疑问

交流看法

疏空笔顺

练习组词

设计意图

给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

巩固内化

运用练习

课时

第二课时

课时目标

继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

教学重点

1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一.复习导入

述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

板书课题

问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？

读题

回忆课文，回答问题

唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

二.插图比较

显示矛盾

三、深入探究

出示配套的课文插图

问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉

问：同学们，读了这两句话，

你现在最想知道什么？

问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

有感情分角色的朗读

同桌相互交流

读课文，找原因

思考问题

回答

读课文，回答问题

自由读第三小节，划出关键词语和句子

引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

过渡

抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

四、对照感悟

五、积累内化

问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

（简笔画出一架天平）

述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

述：结合平时生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。

快速默读全文,找原因

齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

可恶的狼成了“功臣”：因为……

可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

揣摩体会

学生畅所欲言

提出质疑,让学生带着问题读课文

激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

结束全文,情感升华

引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

板书设计

第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿）

19狼和鹿

多音字：提泊

重点字词：凯葱染葱绿提防

第二课时森林：一片葱绿生机勃勃人捕杀一片枯黄

鹿：活泼而美丽狼又饥又病

《画鸡》教学设计之一

教学目标：

1、知识与技能

学会本课的生字和新词

感知汉字与拼音的关系

2、过程与方法

朗读、背诵课文

学习公鸡勤劳、不懒惰的精神

3、情感态度与价值观

通过对这首诗歌的学习，让学生从中受到启发，培养自己勤劳的习惯

通过对本课生字的学习，让学生体会拼音对我们识字的重要性

教学重难点：

1、掌握本课生字词、听读识字。

2、利用生字，引导学生体会拼音与汉字的关系

教具准备：

挂图、小黑板、多媒体课件、生字卡片

课时安排：一课时

教学步骤：

一、复习导入

同学们，我们学习拼音已经有一段时间了，下面老师像考考大家拼音学的怎么样，老师呀，想和同学们做一个游戏，游戏的名字叫我说你猜。

（圆圆脸蛋梳小辫a

一根小棍l

一把椅子h

左上半圆q

右上半圆p

左下半圆d

右下半圆b）

同学们真棒！（出示字母卡片j）同学们认识这个拼音吗？（出示生字卡片鸡），认识这个字吗？今天，有一只大公鸡也走进我们的课堂，要和我们一起学习呢！

二、运用实物，创设情境

新课开始时，教师出示一只大公鸡图片，用逗趣的教学语言提问：（1）同学们知道这是什么动物吗？（2）它有哪些生活习性呢？（学生能说多少是多少）大家说的真好，古时候有位诗人叫唐寅，写了一首诗叫《画鸡》。这首诗写的就是这只大公鸡，你们想学吗？想学就请大家把书翻到47页(这样导入新课，真实具体，形象直观。)

三、初读古诗，趣学生字

（1）听课文录音，把不认识的字圈下来

（2）指名学生读，学生齐读

（3）认识生字：画鸡雪生千门平户开

（汉字结构复杂，难学难记,因此，在识字教学时，教师根据汉字的结构规律和学生的年龄特征，可采用灵活多样的教学方法，让学生在有趣的活动中识字。）

例如：1、猜字谜。平：一字五笔，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一个字，有十撇。

2、编故事。生（牛一）：它是牛小壮，在跑道上奔跑。

3、看实物。门：观察教室的门框，学习门字。

4、练习，填生字。

画鸡

头戴红冠不用裁，满身（）白走将来。

（）不敢轻言语，一叫（）门万（）。

（4）学写生字：平户开

学笔顺

平：一笔横，二笔点，三笔撇，四笔横，五笔竖

户：一笔点，二笔横折，三笔横，四笔撇

开：一笔横，二笔横，三笔撇，四笔竖

（5）学生练习写生字，教师边巡视，边指导

四、再读古诗，整体感知

1、学生自由读诗。教师激疑：同学们读了这首诗，说一说知道了什么。

2、学生一边说，教师一边归纳并板书。

样子：头上红冠

大公鸡颜色：满身雪白

打鸣：一叫门开

3、出示表格练习（口答）。

五、品词赏句，感悟诗情

1、自由读第一句，看图想一想：这只大公鸡的冠子和羽毛有什么特点？（头上红冠，满身雪白。）

（1）出示图片，让学生看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解头上红冠和满身雪白。（2）指名表演大公鸡走的神态。（3）教师小结：同学们已经认识了这只大公鸡，你们在日常生活中听见过大公鸡的叫声吗？有谁知道它一般在什么时候叫？我们学习第二句就知道了。

2、指名读第二句，联系生活实际想一想：大公鸡怎样叫？

（1）理解叫。

（2）提问：大公鸡一叫，人们就去干什么？农民伯伯就要起床干活了，农民伯伯勤劳吗？那么，大公鸡比农民伯伯起的更早，同学们，你们觉得大公鸡勤劳吗？那么，我们小朋友要不要学习大公鸡这种勤劳的品质啊？（学生据古诗内容回答后，教师再引导学生联系生活实际展开想象）

（3）说一说这句诗的大意。（4）体会大公鸡的勤劳：这首诗的作者喜欢这只大公鸡吗？为什么？

大公鸡

样子颜色打鸣

六、感情朗读，背诵古诗

1、老师范读

2、学生自由读

七、总结全诗，简笔作画，激发兴趣

唐寅看到大公鸡很喜欢，就为大公鸡做了一首诗。老师呀，也很喜欢这个大公鸡，可是老师不会作诗，老师就把它画下来了，（出示图片），那么同学们，你们喜欢公鸡吗？那让我们也动手画一画吧！

七、作业布置

1、学写生字：平户开

2、背诵《画鸡》这首诗

松鼠和狼

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心整理的“松鼠和狼”，仅供您在工作和学习中参考。

长白山下，有个地方叫靠山屯，住着几户以狩猎为生的满族人家。

那年，赶上武开江，春脖子特别短。一天，佟大个儿的门前，猎犬狂叫。佟大个儿急忙跑出去，去迎接猎犬黑子们的归来。往常，黑子们养成了一个独自转山的习惯，也时常带些战利品。佟大个儿出门发现，大黑、二黑七条猎犬个个浑身湿漉漉的，大黑缺了一只耳朵，二黑的一条腿在流血，它们像是刚刚经历一场残酷的厮杀。当他把目光睇最小的黑七时，发现它不但没受伤，两个前爪正在玩弄一个身子没毛的小东西。

小黑七晃着尾巴，把小东西叼到了佟大个儿面前。原来是狼羔子。连胎皮都肉红肉红的。佟大个儿想，坏了，黑子们惹祸了。于是，他急忙回屋，背起双管老套筒，让未受伤的黑子带路，去寻找那个狼窝。凭多年狩猎的经验，如不及时杀了狼羔子的父母，它们会唤来更多的狼进行报复。

黑子们把他领到一个隐蔽的山洞边，一只银白色的母狼，喉咙鲜血淋淋，肚子被撕破，五脏六腑让黑子们吃得干干净净，母狼嘴里还死死地含着大黑的一只耳朵，身旁还有两只狼羔子的尸体

佟大个儿警觉地巡视着四周，这周围最少还应该有条公狼。他和黑子潜伏在一块大石头后面，等待公狼的出现。然而，几个小时过去了，不见公狼的影子。无奈，他和黑子们回了家。

为防止狼闻着气味找上门来，佟大个儿把七条爱犬洗了好几遍，又把院子打扫得干干净净，并把途中的血迹除掉。当晚，平安无事，他才把忐忑的心放下。

佟大个儿是方圆百十里有名的猎达（老猎手）。他家的七条猎犬，转山不空手的本领，更是远近闻名，成为他的心爱。

第二天，快中午的时候，黑子们哀叫着回来了。二黑和黑五黑六不见了。佟大个儿吃了一惊，反身取来了老套筒。

再进那个山洞，发现黑五和黑六被咬断喉管，二黑的肠子都流了出来。四周是鏖战后的宁静。佟大个儿把它们掩埋后，领着余下的黑子不声不响回了家。他清楚，白狼终于复仇了。令他欣慰的是，尽管白公狼凶残，判断它是一只孤狼，尚未招来狼群。他想，必须尽快消灭它。不然，等它招来群狼，屯子就要遭殃了。回到家，他把消息告诉了屯子里的人，让他们防范。

当天晚上，院子外面传来人的狼嚎声，长长的悲鸣划破了寂静的夜晚。一声声的哀叫震得人心发颤，那是为死去的伴侣和幼子复仇的誓言。他透过窗缝，看见了那只狼。他坐回炕上，端起大碗的高粱酒，慢慢喝，想着对策。黑子们围坐在他的身旁，看严峻的主人，听凄凉的狼叫，低下头，像是知道自己做错了事儿。一直到天亮，狼才离去。

第三天，老天爷下了一场一尺多厚的大雪。佟大个儿煮了一锅野猪肉，傍晚的时候，他在院子外，索伦杆旁的老柳树下，把野猪肉摆在了簸箕里，又放了一些黄米面、炒黄豆面等供品，点燃香火，跪下虔诚地祭奠果勒敏珊延阿林恩都里（长白山山神），嘴里念叨和唱着：天地之间有我长白山，长白山之上奔流我的松花江，山水之间辛勤、劳动人们代代成长，果勒敏珊延阿林恩都里的恩德我们子孙永生不忘。天地之间有我长白山，长白山之上奔流我的松花江，满族的子孙勇敢、善良合家兴旺，果勒敏珊延阿林恩都里赏赐给我们粮食、猎物永世不忘。

果勒敏珊延阿林恩都里呀！都是我管教不严，我家猎犬不该屠杀哺乳白狼和她的孩子，这都是我佟大个儿管教不严惹的祸。如今公狼复仇，结下这生死梁子，我佟大个儿是怎么也解不开了，望您果勒敏珊延阿林恩都里原谅我这次不义地对公狼痛下黑手，我佟大个儿也是实在没有法子了

佟大个儿祭祀完长白山山神后，和黑子们饱餐了一顿，之后，收拾好家什，准备对即将到来的白狼进行伏击。

狼又来了。这只狼，一米多高，在皑皑雪地里闪闪发光，像一只大蓝狐。佟大个儿活了四十多年，打了三十多年的猎，第一次看到这么大这么漂亮的白狼。后半夜了，它凄惨的叫声，渐渐弱了下来。

机会终于来了。佟大个儿打开院门，黑子们吼叫着冲向白狼。

白狼叫着，和黑子们保持着距离，缓缓地退却着

佟大个儿端着双管老套筒，在寻找下手的时机。心里说，你闹了我几天，今天你是跑不掉了。渐渐地，白狼把佟大个儿和黑子们诱上山洞。很快 ，白狼上了莲花峰，回头看了看身后紧跟它的大黑和黑三，瞬间滚下山崖，直奔后面黑七。随着黑七的惨叫，佟大个子恍然明白了，这是一只狡猾、凶残无比的白狼。远处的黑七已经断气，白狼正在对黑四下手。等佟大个儿返下莲花峰，那只狼又对黑三开始攻击。它是在利用地形，各个击破。

最后，就剩下大黑了。白狼终于咬住了大黑的脖子，大黑也死死地咬着白狼的大腿。佟大个儿靠近了它们，端起枪，又不忍心打，怕误伤了大黑。于是，他朝天放了一枪，就在白狼吓得要逃跑时，他又扣动了扳机。白狼被击中，一瘸一拐地来到一棵松树下，发出绝命的哀嚎。

佟大个儿跑过去，从腰间拔出猎刀，白狼狡诈地飞快一闪，把佟大个儿扑倒在地，张开了血盆大口。就在这时，受伤了的大黑，疯了似的扑过来死死地咬住了白狼喉咙，佟大个儿这才有机会向白狼狠狠刺去。

白狼哀叫一声，死了。

大黑，也死了。

佟大个儿的七只猎犬一个都没剩下。

从此，佟大个儿再也不打猎了。人们问他为什么不打猎了，他什么也不说。

他的后半辈子，靠采药行医糊口，对找他看病的人，总会讲一段白狼和猎犬的故事。有人明白故事的含义，有人却听不明白，问他，这个故事有意义吗？他微微一笑，不答。

据说，听明白的人，逐渐放下了猎枪

会摇尾巴的狼

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“会摇尾巴的狼”，仅供参考，希望可以帮助到您。

会摇尾巴的狼

教学目标：

1、教育学生要善于识破像狼一样的坏人的伪装，不要被他们的花言巧语所蒙骗。

2、熟读课文，按课后练习l的提示（与狼和老山羊的神态动作有关的词语）详细复述课文，做到声音响亮，口齿清楚，语句通顺，前后连贯。

3、学会本课生字新词，重点理解“友情、忠诚、驯良、可怜、毫不犹豫、善良、温和、收拾、轻蔑、改变”等词语。写出“善良”“犹豫”“暴躁”的反义词。能用“只要……就……”仿写句于。积累词语10个。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

按提示（狼和老山羊的神态、动作有关的询语），熟读课文，学会详细复述课文。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

二年级时，我们学了一篇课文《狼和小羊》，就认识了一只凶恶的狼，它蛮不讲理、故意找碴儿，吃掉了一只小羊。今天，我们学习的一篇文章是讲狼和一只老山羊的事，老山羊的命运如何呢？

我们一起来学习“会摇尾巴的狼”（板书）

二、自学课文

1、读准字音，认清字形

2、结合上下文，理解词语的意思

3、读通课文

三、检查自学情况

1、指名分节读课文

2、理解“驯良、赌咒”这些词语的意思

四、整体进入

1、自由朗读课文，请你初步谈谈你对狼和老山羊的印象，以及读了这则故事的体会。

狼：伪善、狡猾、凶恶。（指名读写狼的句子，读出语气。）

老山羊：警惕性高、聪明、善于观察思考（指名读老山羊的句子，读出语气。）

2、完成课后题2看拼音写汉字，交流出示：

我们要善于识破坏人的伪装，不要被他们的花言巧语所蒙骗。

圈出“蒙”，注意读音第一声。

3、再读课文，理清故事情节，抓出主线：

①完成课后题1：

从哪些地方可看出狼的伪善、狡猾和凶恶，它耍了什么手段？

老山羊是怎样一步一步识破狼的本性的？

②交流，板书：

狼老山羊

连忙招呼问

老实可怜看

半闭着眼盯

不耐烦指

叫嚷轻蔑

男生读描写狼的小节，女生读描写老山羊的小节

4、熟读课文。

5、根据板书详细复述课文。

五、布置作业

1、抄词并家默；

2、熟读课文。

第二课时

一、复习导入

1、上节课我们熟读了课文，并且详细复述了课文。

2、指名分节朗读课文。

二、细读课文

（一）学习第1～3节

1、轻读第1～3节，思考：哪些地方可以发现出狼对老山羊亲热得很？

2、狼为什么把老山羊称作“好朋友”？

“我，你不认识了吗？”狼为什么要把“我”放在最前面？

3、“掉”与“跳”有什么区别？

4、朗读读1～3节

（二）学习第4～7节

1、默读4～7节，思考：狼为什么装出狗的样子。

2、从哪里可以看出它是装出来的？（语言、动作）齐读有关的句子

3、师：狼努力地想装成狗，但老山羊盯着狼的尾巴，识破了狼的伪装。

4、读4～7节

（三）学习第8～9节

1、狼说了哪些漂亮话？（漂亮话是指那些听来十分好听、感人的假话。）

指名有感情地朗读狼说的话。

2、用“只要……就……”来说话

3、齐读第8～9节。

（四）学习第10～1l节

1、当狼感到老山羊救的可能不存在了，就凶相毕露。哪些词语写出狼的凶恶？

2、老山羊并没有害怕，相反却轻蔑地看了一眼，说了什么？

三、分小组编排课本剧，评议

四、总结全文

学习这篇文章。你懂得了什么道理？

五、完成课后习题

26兔子和狼

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些26兔子和狼，仅供参考，希望能为您提供参考！

26兔子和狼
教学目标：
1．认识6个字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解故事内容，知道兔子在狼的威胁下，勤练功夫，最后越来越强壮；狼为贪欲蒙蔽，最后只有死路一条。
4．鼓励学生敢于发表自己的见解。
教学重点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解故事情节，感悟文中所蕴涵的道理。
教学难点：
引导学生感悟文中所蕴涵的道理。
教学准备：
生字卡片、录音机、磁带。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
1．师述：我们平时读过不少寓言故事，你能把你读过的寓言故事的题目告诉大家吗？在大家的印象中，兔子和狼是两种怎样的动物？
2．今天我们一起学习《兔子和狼》。板书课题。
3．读了课题，你产生了哪些疑问？（兔子和狼之间发生了什么事？它们之间是什么关系？……）
二、初读课文，整体感知。
1．带着自己的问题自由朗读课文。
要求：第一要读正确，不丢字，不加字。第二要读通顺，读连贯，不破词句，初步感知课文内容。
2．读书汇报。
（1）读完课文后，说说哪些问题自己已经得到了解答。
（2）说说课文讲了一个什么故事？（北山的狼想吃南山的兔子。兔子为了防备老狼，天天练功，最后练得结结实实，又高又壮。狼不但没吃到兔子，还被摔死了。）
3．将自己最喜欢的段落读给同桌听。
三、学习生字新词。
1．找出会认字，自由识记。
2．认读，交流识记方法。
3．指导学习会写字：狼拳威拼饿实
（1）采用加部首的方法记忆：良—狼并—拼我—饿
（2）重点指导识记、书写“拳、威”。
4．你从本课中积累了哪些新词？将它们添加到“我的词语库”中。
四、再读课文。
要求：读正确、流利、有感情。
五、作业。
1．朗读课文。
2．抄写生字词。
第二课时
一、复习检查。
1．检查生字的掌握情况。
2．回忆课文主要讲了什么内容。
二、细读课文，感悟道理。
1．指名分自然段朗读。
2．讨论以下问题。
（1）当兔子听到狼要吃它后，它是怎样做的？
（2）狼见到兔子练功后，说了些什么？
（3）相机理解以下词语。
大汗淋漓：形容汗流满面，汗珠往下滴。淋漓：形容湿淋淋往下滴。
气喘吁吁：形容大声喘气。吁吁：形容出气的声音。
绞尽脑汁：形容处心积虑，费尽脑筋。绞：扭转，挤压。
动作演示理解“蹲、蹬、弹、跳、出拳、捣眼、踹腰”。
3．故事的结局怎样？（兔子长得结结实实，又高又壮。狼瘦得皮包骨头，被老鹰丢到南山摔死了。）
讨论：（1）为什么兔子后来会越来越强壮，而狼却死了？
（2）如果你遇到同样的问题，你会怎样做？
4．小结：通过学习这个故事，我们知道了，北山的狼一心想吃掉南山的兔子，但是它只想不做，最终不但没吃到兔子，反而被摔死了，兔子面对狼的威胁，为了防备老狼，天天练功，最后练得结结实实，又高又壮。
5．分角色朗读课文。
三、拓展延伸，发散思维。
1．想象：
（1）当兔子看到狼死后会想些什么？说些什么？
（2）如果狼改变了想法，又会发生怎样的事情呢？
2．续编故事。
四、有感情地朗读课文。
五、作业。
1．把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。
2．鼓励学生续写《兔子和狼》。
板书设计：
26.兔子和狼

狼和鹿

一、课时目标：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、教具准备：
小黑板
三、教学过程：
一、听写
葱绿繁殖威胁传染病生机勃勃
二、精读训练
1、各自轻声读课文第1----3自然段，每段的意思用一副画来描绘。想一想；每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？
第一幅：树：挨挨挤挤森林
小鸟：枝头唱歌
鹿：林间嬉戏
狼：下毒手暗算
第二幅：狩猎队：不止一人举枪
枪口：轻烟袅袅
狼：尸体血泊
25年杀掉6000多只
第三幅：鹿：活着的、死去的
树：枯黄
很快超过了10万只
到1992年，只剩下8000只病魔
2、讨论
（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？
（2）后来，狼和鹿的情况发生了什么情况？为什么会有这么大的变化？
（3）结果，森林边成了什么样子？
3、流利地朗读13自然段。
4、学习课文第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的功臣。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的大坏蛋。
2、讨论：
（1）什么是功臣？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）鹿怎么会成了大坏蛋的呢？
3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理
学习这篇课文，你明白了什么道理？
（人们本想特意保护鹿，大量捕杀凶狼，结果鹿群大量繁殖，森林闹饥荒，疾病流行，鹿成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋，说明必须保持生态平衡）
四、练习朗读
1、各自练习有感情地朗读课文，注意抑扬顿挫、轻重快慢。
2、指名当众有感情地读，读后评议。
五、指导复述
1、引导学生整体把握课文内容，着重了解文章层次。
2、讨论各部分的要点。
3、恰当摘引文中的语句，利于复述。
4、复述训练。
六、作业设计
1、联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的功臣。
答：
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的大坏蛋。
答：
2、想想人们该怎么恢复凯巴伯森林的本来面貌呢？

《画鸡》教学反思之一

我执教画鸡一课，注重了以下三方面的教学：

一、导入有趣，过渡自然。新课之前让同学们畅谈公鸡的习性，给严肃的课堂增添了活泼的气氛，让学生带着轻松的心情走进课堂。

二、注重生字教学。先让学生找出生字，试着拼读，不会的老师教。然后看大屏幕抽查认读。接着出示生字卡片，全班齐读。再指名学生读。最后自由读课文，在读中巩固对生字的认识。通过生字宝宝找家几个环节的教学，学生已扎扎实地掌握了本课地5个生字。同时注重对田字格中生字的教学，尤其是笔顺的教学，让每个学生学会用正确的笔顺来写生字。

三、朗读教学具有层次性。

1、教师先范读，学生倾听。

2、教师读，学生跟读。

3、学生大声自由地指读课文。

4、指名读课文，让其他学生评议。

5、分小组比赛读古诗。

6、全班同学正确流利地朗读古诗。

经过各种形式的朗读，学生已经当堂背过古诗。

不足之处：

1、学生评价单一。

2、教师范读很好，但学生没有读出古诗的韵味。

3、课堂上给学生练习写生字的时间太少

4、最后画鸡的环节耗费的时间太多

措施：

1、培养学生会用丰富的语言来评价。

2、教师利用语文课和早读时间多范读多带读，学生一定能读出感情来。.

3、多给学生在课堂练习写生字的时间

狼和鹿教学反思

《狼和鹿》教学反思

这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学习兴趣。

师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）

现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。（可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——）

学生反应灵敏，能迅速地作出反应。

接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢？

学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。

狼和鹿说课稿

一、说教材

1、教材体系

这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

2、教材内容

这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;

(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

3、教学目标

知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;

(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;

(3)、会复述课文。

能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

情感、态度、价值观的目标：

(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;

(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;

(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。

4、教学重难点：

(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。

5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。

第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵;

第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。

二、说学法、教法：

学法

向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

教法：

对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比，

一是生机勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”

紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。

想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢?研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。

教学程序

根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：

一、设疑激趣，导入新课

初读课文，整体感知

图文结合，沟通联系

由文悟理，读中释疑

读中反思，升华明理

课外延伸，升化情感

一、设疑激趣，导入新课

1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢?为什么?

2、

师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。

设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1、带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

2、出示投影，检查自学效果

3、分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事?

设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。

三、图文结合，沟通联系

讨论过去

1、出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么?

2、从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想?

3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。

谈谈现在

1、出示课件：萧条的凯巴伯森林

2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。

4、质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。

5、引导想象，合作讨论，深入探究。

6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。

设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

四、由文悟理，读中释疑

1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理?

2、出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?

3、小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。

4、汇报交流

5、继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

6、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。

设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

五、读中反思，升华明理

1、质疑，那么成为“祸首”的到底是谁?

2、引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?

3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?

设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

六、课外延伸，升化情感

1、课文学到这儿，你有什么新的想法?

2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。

3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系?

这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。

第二课时

一、感情朗读课文，复述课文

二、搜集资料，知识迁移

1、让学生在组内交流自己搜集的资料

2、大组交流，汇报

3、谈感受

三、练习

1、摘抄课文中的好词好句

2、谈谈这篇课文后你们内心感受。

39、狼和鹿

39、狼和鹿

教学目标：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会生字，理解由生字组成的词语。

3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学重点、难点：

学生准备：

预习课文，查找环保相关资料

教学过程：

一、插图比较，显示矛盾，感受森林的变化

1、揭示课题《狼和鹿》，齐读。

2、让我们一起来认识一下这两位主人公（板书：狼鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪婪凶残活泼美丽（理解“凶残”)

3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）

4、读悟森林之变化:

（1）多媒体出示插图，以充满生机的绿色及荒芜静寂的黄色的反差引起视觉冲突。观察后谈谈自己对一百多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。

（2）找出与图匹配的相关文字并出示：

①一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

②整个森林像着了火一样，绿色在消退。

（3）指导朗读：

①谁能通过朗读把我们带进这片美丽的森林？（抓住关键词“一片葱绿、生机勃勃”等）

②指名读，读出怜惜之情。

5、图文对照，质疑：你现在最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的变化？）

二、感悟文本，深入探究

☆数据比较，感受鹿的变化

1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的变化呢？学生边默读边思考。

2、自悟交流，点拨，初步得出：

狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了这样。

3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。

（1）狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”）

（2）出示第二自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，开始大量捕杀狼。听——；看——。

（理解“宁静、青烟袅袅”，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨）

4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、情况变化：

鹿的数量鹿的情况通过对比你明白了什么

狼被杀前

狼被杀后

（1）小组合作，完成表格，全班交流。

出示：四千只活泼美丽

十万只鹿的王国

四万只饥饿疾病

八千只病鹿

（2）教师小结：狼的数量在急剧变化，鹿群生活状况也在发生着变化。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3）出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？

☆理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位

1、狼一只只倒在血泊中，美丽的森林受到破坏，活泼美丽的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪婪而凶残的狼以及活泼而美丽的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的变化？（狼——功臣，鹿——祸首。理解“功臣、祸首”）

2、出示第四自然段，用因果句式进行说话训练：

（1）贪婪而凶残的狼成了“功臣”，因为

（2）活泼而美丽的鹿成了“祸首”，因为

3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首）

4、再次出示第二自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）

三、总结明理，升华感悟

1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你一定又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担任不同角色。你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？

（1）小组合作，进行角色对话训练。

（2）展示合作成果。

2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“保护生态平衡”的警钟应该时常敲响。（板书：吃保护生态平衡）

板书设计：

狼鹿

保护生态平衡

教学效果反馈：

教学中我紧扣三组对比：森林状态的变化，鹿群数量、情况的变化以及狼鹿角色的异位。以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系。比如，在感受“森林变化”时，通过两幅插图，使真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对二十几年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群变化”这一板块中，我请学生合作完成表格，找出文中关于鹿的数量、情况变化的数字及语句，思考并交流，使鹿群的变化一目了然，也让学生更加深刻地认识到了灾难的严重。

层层剥笋似的探究，使学生充分领悟了文章的难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并进而明白文章所蕴涵的道理。

《画鸡》说课设计之一

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“《画鸡》说课设计之一”，供您参考，希望能够帮助到大家。

一、教材分析

《画鸡》这篇课文是一首古诗。通过对一只大白公鸡的描绘，表达了作者对公鸡的赞美与热爱之情。这首古诗以画鸡为题，从绘画的角度写公鸡，通过描绘的过程，赞美公鸡的美丽和贡献，培养儿童喜爱大公鸡、学习大公鸡的思想感情。全诗共四行两句，分两层。第一层（1～2行），具体描绘公鸡威武神气的样子。第二层（3～4行），点明公鸡言行作用。在教学这首古诗时，我抓住古诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，努力调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。一是让学生了解动物的外表；二是通过语文学习活动培养学生感受美和积累语言的能力。

二、学情分析

这一阶段的学生已开始比较系统地学习汉语拼音l，能够借助汉语拼音试读程度适合的文章，能够感兴趣的内容提出自己的问题，并能用口头或图文的方式表达自己的观点和认识。

三、教学目标：

1、认识5个要求认识的字，会写3个字。

2、学生能理解诗意，能背诵全诗。

3、体会学习拼音识字的乐趣，加深理解字与拼音的关系。其中，学生能初步运用拼音试读古诗，学习生字词。

四、设计理念：

主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我。我们应把握新课程标准的基本理念，即以人为本，促进个体的和谐发展，要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、良好学习习惯的养成等。

五、教学流程：

（一）引入：

首先，我以看图说话的方式导人，激发学生交流的兴趣。让学生谈自己对公鸡的了解和认识？从而揭示课题并板书课题：画鸡。这时我用拼拼音的方法，让学生试读生字，拼读生字。其目的是要引起学生对拼音的注意。接着，通过引导激励，激发学生学习古诗的兴趣，另一方面以拼音为凭借认识相应的生字词，并顺利过渡到试读古诗。

（二）初读古诗，趣学生字

1、指导试读古诗，学习生字：

1）让学生试读古诗，初步运用拼音来学习生字；同桌间互读古诗，相互帮助学习生字。

2）用手指着书，跟着录音读古诗。从而唤起学生的有意注意，帮助学生记忆字形、位置，纠正字音。

3）检查，指名读，引导学生评价

4）小老师带读，利用学生之间识字量的差异，让识字量大的学生当小老师，满足不同层次学生的需求。

5）同桌合作，相互读。因为，这是初入学儿童进行小组合作学习的基本形式。

6）师生接读，这是帮助学生记忆熟悉语言的一种方法，有助于儿歌的整体输入。

7）全班齐读

8）分组比赛读

2、教学生字词：

1）缩小语境，提出词语。

2）再从词中抽出生字。

3）灵活运用生字卡片，通过开火车、抢答等多种游戏活动，使单个生字反复多次，不断与学生见面，激发学生兴趣，动静结合，最终达到准确快速认读的程度。多种方法学习生字。

4）教师根据汉字的结构规律和学生的年龄特征，对生字进行多种方法构建、学习。

例如：a、猜字谜。平：一字五笔，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一个字，有十撇。

b、编故事。生（牛一）：它是牛小壮，在跑道上奔跑。

c、数笔画。万：一笔横，二笔撇，三笔横折钩，一共有三笔。

d、看实物。门：观察教室的门框，学习门字。

e、找朋友。户：尸字上面加一点，就是户字。

f、出示生字，多种方法识字（指名读，齐读，开火车读，领读）

g、给生字戴帽子：拼音作帽子，找准生字给戴上。

总之，通过以上多种形式，大面积，分层次的听读、识字活动，较好地促进了学生对古诗的整体记忆，发展儿童了的语言；同时，利用拼拼音的方法和无意识的识字作用，达到识字的目的。

（三）再读古诗，整体感知

1、学生自由读诗。教师激疑：同学们读了这首诗，说一说知道了什么。

2、学生一边说，教师一边归纳并板书。

样子：头上红冠

大公鸡

颜色：满身雪白

打鸣：一叫门开

3、出示表格练习（口答）

4、突破难点，学习最后两行。通过认识祖国的地图，教读祖国的名字和欣赏祖国的风景图片等方式，学生情感得到了熏陶，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。

（四）、品词赏句，感悟诗情

1、自由读第一句，看图想一想：这只大公鸡的冠子和羽毛有什么特点？（头上红冠，满身雪白。）

（1）出示图片，让学生再次看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解头上红冠和满身雪白。（2）指名表演大公鸡走的神态。（3）教师小结：同学们已经认识了这只大公鸡，你们在日常生活中听见过大公鸡的叫声吗？有谁知道它一般在什么时候叫？我们学习第二句就知道了。

2、指名读第二句，联系生活实际想一想：大公鸡怎样叫？

（1）理解叫。（2）提问：大公鸡一叫，人们就去干什么？（学生据古诗内容回答后，教师再引导学生联系生活实际展开想象）（3）说一说这句诗的大意。（4）体会大公鸡的勤劳：这首诗的作者喜欢这只大公鸡吗？为什么？

（五）、感情朗读，背诵古诗

因为学生预习时，大多已经将古诗背诵会了，所以该环节只需要给学生几分钟时间让学生自由诵读即可。

（六）、回读古诗，完成作业

1、按古诗原文填空。

不敢轻言细语，一叫开。

大公鸡

样子颜色打鸣

2、画一只大公鸡，看谁画得又快又好。在画的左上角题上《画鸡》这首诗，左下角写上自己的名字。

（七）、课外延伸，积累语言

选择一种动物，介绍它的样子，从而将课堂延伸至课外，让学生的学习兴趣得到了继续保持，并促进了学生间，学生和家长间的交流、沟通。

狼和鹿教学设计

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《狼和鹿教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

狼和鹿教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢？（。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？
出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难
第一组：森林的变化
（一）一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？
（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）
（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）
（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
（二）一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉
（1）图片对比，感受“绿色在消退”：
森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？
（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）
（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延”：
取而代之的是什么？
（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……）
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）
第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢？
出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
（指名抓住数字来谈谈感受）
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？
（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】
（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）
出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？
【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？
六．课外作业，学生任选一题完成。
续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》；
板书：
狼和鹿
功臣祸首

《狼大叔的红焖鸡教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“鸡幼儿园教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/74327.html

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