为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的《晓出净慈寺送林子方》说课设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、说教材

《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育小学语文教科书第十册29课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花，美丽动人。表达了诗人对西湖的热爱和赞美之情。

二、说教学目标

1.知识与技能

（1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。

（2）感受是词中的意境，培养学生热爱大自然的感情。

2、过程与方法

（1）引导学生抓住诗中重点句分析。

（2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。

3.情感态度与价值观

感受杭州西湖的美，增强学生热爱家乡的思想感情。

三、说教法：

创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。

四、说学法

自读自悟、合作探究、感情朗读。

五、说教学过程

（一）激兴趣，导新课

1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。

2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？《望庐山瀑布》《咏柳》《小池》《饮湖上初晴后雨》。

3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。

二、知诗人、解诗题

1、齐读诗题

2、介绍作者

杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称诚斋体。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。

3、解诗题

早晨从净慈寺出来送别林子方。

三、读诗句、识新词

1、自由朗读

2、理解词语的意思

毕竟：到底

四时：四季，这里指六月以外的其他季节。

接天：一直铺到水天相接的地方。

映日：阳光照射

四、抓字眼，明诗意

1、诗情画意我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。

2、小组合作学习

3、汇报自学情况

到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了！

4、读全诗，体会每句诗的意思

5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！

五、想画面、入诗境

我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。

六、课堂小结

风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！

精选阅读

《晓出净慈寺送林子方》教学实录

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编特地为您收集整理“《晓出净慈寺送林子方》教学实录”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

课堂实录】

师：知道老师从哪里来？怎么知道的？

生：老师从杭州来，我从这首古诗中感觉到的。

生：我听老师说的。

生：我从屏幕上看到的。

师：大家一起读一读我的单位和名字？

生：杭州市江干区教师进修学校费老师费蔚。

师：我给大家带来了杭州的景点（出示卡片：苏堤；平湖秋月；花港观鱼；三潭印月；净慈寺；断桥（结果没有一位学生去过杭州，老师把这些景点卡片送给学生）

师：再玩一个对对子的游戏：（师生合作）天地；雨风；河山；绿红；山花水草；燕语莺歌。天涯海角；大陆长空；清风明月；暮鼓晨钟。

师：这节课我们学习《晓出净慈寺》。读过这首诗吗？

生：我三年级读过。

生：我是五年级。

生：我是二年级。

师：那谁能读？（指名读，评价：都读正确了）

师：知道这首诗是谁写的吗？

生：杨万里。

师：有谁了解杨万里吗？

生：他写的诗歌都很容易使人理解。

师：（简介诗人）两位皇帝对他有高度评价，说是直不中律也有气性。

师：谁能不能背诵？（指名学生背诵，转过身来背给听课老师听）

师：大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？

生：我想了解意思。

生：我想知道诗人的感情是怎么样的。

生：我想知道诗人为什么要写这首诗？

师：大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求。请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？

生（分别）：美。绿。红。艳。秀。

师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的美？

生：精致的美。小巧的美。

师：这首诗歌也是这样的美吗？

生：不是，而是大。

师：（板书：大）对，这是一种大气之美。再自由读读，从哪里读出了大气？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。

生：接天莲叶无穷碧，表示大得与天连在了一起。

生：无穷碧，那是无边无际的绿色。

师：除了绿大得多，还可以怎样理解无穷？

生：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的

师：对呀，早上，杨万里看到无穷碧，它们可能蔓延到哪里？

生：（举起课始时老师与学生交流谈话时发的景点卡片）绿到了三潭印月。绿到了断桥。绿到了平湖秋月。绿到了净慈寺。绿到了苏堤（这个班级俨然成了绿得化不开的西湖）

师：如果这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是生齐读：接天连叶无穷碧。

师：你还可以从哪里读出绿？

生：从映日可以看出来。别样红说明红得很鲜艳，与众不同。

师：可能和哪些花红得不一样？

生（分别）：牡丹花。玫瑰花。杜鹃花。（教师板书：别样红）

师：老师带来一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？

生：一个白天，一个夜里。这段文字的感觉是柔和美。我感觉荷花好像要闭眼入睡了。

师：你能读出这个大吗？现在读，味道就可能和前面不一样了。与老师一起用对对子的方式读。

师：接天生：映日。

师：莲叶生：荷花。

师：无穷碧生：别样红。

师：诗人杨万里还写过这样一首诗句：（出示：六月西湖锦绣香，千层翠盖万红妆）你从哪儿看出也是写荷花的？

生：我从千层翠盖看出来。

师：（出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）。比较一下，感觉有什么不同？

生：一句含蓄，一句暴露。

师：（出示《晓出净慈寺》）配乐。请大家朗读。（生自读）

师：后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？

生：写了西湖的原因。

生：写了荷花盛开的时候，是最漂亮的。

师：谁能读出这种感受？

师：（问学生）为什么开篇就抒发感情了？

生：不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了。

生：诗人一看荷花，就仓促地写了。

生：西湖美让我情不自禁地写了。

师：加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？（学生配上动作朗读）

师：假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个啊，你呢？

生：（加上呀、呦、哇朗读）

师：把啊放到中间，能表达感情吗？

生：风光不与四时同啊！

师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：风光不与四时同（）。

生：加上感叹号。（学生没有异议）

师：只能加感叹号吗？

生：可以加上分号。

师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？

师：写这首诗的时候，诗人杨万里可能几岁？（学生都猜35岁左右）其实，诗人那时已经整整60岁了。

生（众）：啊？

师：为什么啊？

生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！

师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为再次出示：直不中律也有气性。（学生齐读本诗）。

师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔：毕竟，。教师巡视；课堂交流至下课）

【评析】

当看到课堂中举起的那一片片错落有致的莲叶，听着老师那声情并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝！

在课堂伊始的谈话中，费老师了解到该班没有一个学生到过西湖，更不要说到过那一个个诗情画意的景点。当我们为费老师捏一把汗的时候，费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的手里，既起到了活跃课堂气氛的作用，也为后面的教学流程设下了伏笔。此时此刻，那一个个景点经费老师魔术师般的轻轻一点，即刻出现在了课堂：三潭印月、断桥、平湖秋月这无穷碧的绿扩张着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止。全班学生仿佛都成了片片莲叶，蔓延着绿色的最美，一直到无穷尽头的天际。

《晓出净慈寺》因其映日荷花别样红的与众不同成了千古名诗，所以多数学生在课前早已熟读成诵，最早的甚至早幼儿园就熟读成诵了。费老师充分预设到了这一点，那么如何来设计课堂、提升学生呢？她抓住了古诗中融合着的景美、情美、韵美。为了感受这荷的美轮美奂，费老师链接了杨万里写的另外的两首古诗《小池》和《清晓湖上》，以及朱自清写的《荷塘月色》片段。这样的文本拓展，展示给学生的是一个缤纷多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隐匿，或轻柔委婉，或直接铺展，或磅礴壮阔。在互为一体的比较感悟中，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的大气势大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。

事实证明，这样的教学是有效的。在仿写古诗小练笔环节中，当我们听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来：毕竟苏堤三月中，风光不与四时同。桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏。毕竟南湖八月中，风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳，一望无际荡涟漪。这绽放的仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！

《晓出净慈寺送林子方》相关知识

传说阴历六月二十三是火神的生日。

这一年六月二十三，是一个赤日炎炎的大热天，可是到南屏山净慈寺来烧香拜佛的人比往常多，大家烧香磕头，求火神不要降火灾，保佑大家四季平安。

到快吃午饭的辰光，净慈寺山门外来了一个年轻漂亮的姑娘儿。这姑娘穿一身红绸衣裙，手撑一把小阳伞，一双乌溜溜的眼睛东张西望，慌里慌张地就象有人在后边追着她似的。

这时，济颠和尚正住在净慈寺里哩。不早不晚，恰恰这个时候，他从镬灶间里冲出来，一手拿着一根竹棒儿，也不说话，伸开两臂拦住山门，不让那姑娘进来。那姑娘往东钻，济颠就向东拦；那姑娘向西窜，济颠便往西挡。弄得那姑娘面红耳赤，满脸都是汗珠儿。一些烧香拜佛的人见济颠竟在大庭广众中调排妇女，就都哄了起来。

当家老方丈听到外面喧嚷得很厉害，扶着拐棍慌忙从里面赶出来，见济颠这样胡闹，便大声喝道：济颠，你象不象个出家人？还不给我走开！

济颠扭过头来，笑嘻嘻地问老方丈道：师父呀，你说说看，是有寺好还是没寺好？

老方丈把话音听岔了，没理会他的意思，就骂济颠道：多嘴，我们出家人多一事不如少一事，当然是没事好罗！

济颠叹口气道：师父呀，等到没有寺了，你不要后悔呢！

老方丈听也不听，就拿拐棍儿敲济颠说：没有事，我正巴勿得哩！你少在这里罗唆，快给我走开！快给我走开！

济颠见当家老方丈这么一说，就把两根竹棒儿往胳膊窝下一夹，独自走开了。

那穿红衣裙的姑娘刚走进大雄宝殿，往人群中三挤两挤就不见啦。这辰光，忽地刮起一阵大风，有只红蜘蛛从大殿正梁上挂下来，不偏不斜，正好落在点着的烛火上。只听呼的一声，烛火四射，大殿里立刻着起火来。风助火势，火借风威，一霎时就把个金碧辉煌的净慈寺烧成了一片火海。

许多香客跟和尚东逃西躲没处藏身，看看只有殿后那一间柴房没烧着，大家就你推我挤地往那里奔。推开门一看，呀，只见济颠翘起两条腿，躺在草堆上困得正香甜哩。大家七手八脚地去推他，济颠揉揉眼皮翻个身，迷迷糊糊地说：莫吵，莫吵！你们吵啥呀？

大家把他拖起来，大声说：火都烧着眉毛啦，你还在困大觉哩！

济颠也不回答，只嘻嘻地朝大伙儿憨笑。

老方丈一见也火了，说道：寺院烧掉了，人家哭都来不及，你还乐哩！

济颠说：哈哈！这就要问师父啦！

老方丈听了，摸不着头脑，就问济颠是怎么一回事。济颠这才说明：刚才那穿红衣裙的姑娘是火神变化的，她今天午时三刻要来烧净慈寺，我不放她进来，想耽误过时刻，这火便烧不成啦。

老方丈听了急道：哎呀呀，我怎么知道，那你为啥不早点说呀？

济颠说道：还怨我不早说呢？我拦也拦了！大家轰我，刚才我还问师父，师父不是说没寺好么？哼，你不是还拿拐棍儿敲我嘛！

老方丈这时才弄懂：原来自己一时心急，把话音听错了。真是又懊悔又伤心，忍着眼泪说：咳！我还当你说的是事情的事哩，要知道是寺院的寺，怎么会说多一寺不如少一寺呢？唉！。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计二

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《晓出净慈寺送林子方》教学设计二》，仅供参考，欢迎大家阅读。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计二

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

教材简析

《晓出净慈寺送林子方》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册中的一首古诗。西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，这首诗以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀。虽然读者还不曾从诗句中领略到西湖美景，但已从诗人赞叹的语气中感受到了，这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景。从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。

教学目标

1、理解“毕竟”、“映日”在诗句中的意思。

2、背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。

3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。

教学重点

感悟诗情，感悟祖国山河的美好。

教学难点

用自己的话说出诗境。

教具准备

应用现代远程教育资源制作的多媒体课件

采取措施

1、利用多媒体创设情境，强化教学。

2、结合“乐中学”的课堂教学模式，达到课堂教学“学中乐”

教学课时

一课时教学过程

设计理念

一、激趣导入：

我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无限的草原，到郁郁葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美丽的图画，请同学们欣赏图片。（出示课件中的祖国风景图）

我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗、也爱背诗。今天，你们愿意再背几首吗？

1、请同学们看着大屏幕背诵以下诗句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》四首古诗及动画）

2、这几首古诗有什么共同之处？

这几首古诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。

今天，我们再来学习一首写景的古诗。（板书课题）应用多媒体课件，展示祖国风景的美好，激发学习兴趣。应用课件中的动画，以图释义，回忆以前学过的写景的古诗，导入新课。二、知诗人，解诗题。

1、齐读诗题。

2、介绍作者。

3、解诗题。

这首诗写了哪里的景色？从哪个字眼可以看出来？

介绍西湖，位于浙江省杭州市，是我国著名的风景名胜。古往今来，人们用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的风景作出了不同的概括。其中最广为人知的说法是西湖十景。（出示课件中的西湖十景图）

同学们，西湖美吗？看过如此美丽的西湖，此时此刻，你想对西湖说点什么呢？（同学们谈感受）

作者杨万里为我们介绍的西湖又是怎样的呢？让我们在诗句中找一找吧！用多媒体展示西湖美，激发学生学习这首古诗的兴趣。培养热爱祖国的思想感情。

三、读诗句，识新词。

1、自由读。

2、指名读。

3、齐读。

毕竟：到底。

四时：四季，这里指六月以外的其他季节。

接天：一直铺到水天相接的地方。

映日：阳光照射。

让学生通过读，体会诗句。

四、抓字眼，明诗意。

“诗情画意”，我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂。怎样才能把诗读懂呢？要学会“抓字眼，明诗意”。请同学们看注释，想想每句诗的意思，再用自己的话说给小组的同学。

1、学习小组展开合作学习。

2、汇报自学情况。

3、师讲诗意，生答诗句。

4、读全诗，体会每句话的意思。

诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，走进西湖，看一看诗句的风光吧！（出示古诗的动画）让同学们根据课件中的注释，理解诗句。再通过课件中的动画，体验诗人的感情，进一步培养热爱祖国山河的思想感情。

五、想画面，入诗境。

我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀！真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（出示歌曲《让我们荡起双桨》，）

1、想一想，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

2、诗的前两句用感叹句表达了作者当时的心情，同学们能不能根据诗意用感叹句来表达一下你的心情。

3、说话练习：

（1）西湖太美了，不仅……而且……

（2）无论是……还是……，西湖都……

生闭上眼，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏这美丽的景色，师读本段话创设情境，让学生更进一步感悟诗情，感悟祖国山河的美好。让学生通过语言表达诗句的意思。感悟诗境。六、感情读，悟诗情。

风光迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩，美丽的西湖景美、诗更美。请同学们伴随着轻快的音乐读一读诗句吧！学生配乐（课件中的音乐）读全诗感悟诗情。

七、拓展延伸。

让我们再来欣赏两首描写西湖的名诗。（出示古诗《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书五首》的读音和图片）

我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖国风景图，伴音乐，师读本句话，结束本节课）通过课件中的读音、图片和歌曲，让学生更进一步了解西湖的美、祖国更美。

《晓出净慈寺送林子方》教案

《晓出净慈寺送林子方》教案

教学目标：

1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。
2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

教学重难点：

1、用语言形象描述诗句内容。

2、感受诗句中作者隐含的感情。

教学过程：

一、吟诗导入：
1、师：《江畔独步寻花》、《宿新市徐公店》、《小池》；咱们来美美地吟诵一番。
2、师：今天这节课，我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗，看老师写诗题：《晓出净慈寺送林子方》！

二、解题：
1、师：谁能读读诗题！（指名读、齐读，师注意指导“净慈寺的读音”，相机解释“净慈寺”和“林子方）
2、师：题目比较长，读好它的停顿很重要，而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下，林子方！很好，把题目在读一遍！从题目当中你知道了什么?
3、师：结合课下的注释，想想诗题是什么意思？
预设：晓：早晨；出：走出；
------（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方！是谁?这个很重要，一定要把他补充进来！
4、那么题目的意思咱们明白了，再来读一下题目，把题目的意思明明白白地表达出来，好吗！（齐读）
三、初读感知：
1、师：那么这首诗写了什么呢，咱们一起去读一读！请同学们打开书的144页，自由地读上几遍，争取读得正确、流利！
2、师：都读了好几遍了吧，现在请你们读给自己的同桌听一听，互相检查一下读对了没有！注意：一定要认真听哟！
3、师：谁愿意第一个读给我们听一听！指名读1,2；
3、师：咱们读诗和读其他的课文不一样，诗有她自己的节奏和味道，怎么能读出诗的味道呢，你自己练一练！
师：声情并茂，读出了诗的韵味！咱们一起像他那样读一读！
4、师：咱们在学习古诗的时候，除了诵读，还要领悟大致的意思！现在呀，请同学们默读古诗，结合课下注释、插图，还可以发挥想象，思考思考：这首诗写了些什么呢?
5、小组内交流后全班交流，教师相机板书：
西湖六月风光莲叶
荷花
四、品析诗句，想象意境：
1师：诗中又是怎样写莲叶和荷花的呢？CAI出示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（一）、接天莲叶无穷碧
师：人们都说“诗中有画，画中有诗”，自由的读读这句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？
预设：
A、碧绿碧绿的荷叶------（板书）碧
师述：你是从哪里读出来的？请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来！读得特别好，请你把这个碧字工工整整地写在黑板上！
C、无穷无尽的绿色------（生板书）无穷
预设：学生如没能体会到“无穷碧”，师来朗读，让学生去看，引导：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面，不留一点缝隙，满眼都是绿色，一碧千里！
师：除了这莲叶接天，特别多，面积特别广，你觉得还有什么也特别地引人注目呀？
师：在这碧字的前面还加上了“无穷”，什么感觉，你仿佛又看到什么呢?
生：一片绿色、无穷无尽的绿色、一望无际的绿色；
师：一片绿色，仿佛一片绿的海洋！好，我们都去到这绿的海洋里，能读出这种感觉吗?
师：你和诗人一样，看到了……来，你一边想着这样美的荷叶，一边吟诵这句诗！
再仔细读读，这西湖的荷叶有什么特别吗？
B、很多很多的荷叶------（生板书）接天
师：你怎么就看到了荷叶很多很多呢？（让生解释“接天”的意思）
师：老师还是不明白，刚才你们都强调了莲叶的多，难道是这些莲叶一层摞一层，一直摞到天上去了？
生：看不到尽头，一直伸到天边！
师：也就是说，如果我们的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往远处看，看到的？你再往远处看，一直看到视线的尽头，你看到的全身什么呀？所以，远远望过去，就与天相接了！
师：谁来读读这挨挨挤挤、接天的莲叶！读完后让他板书“接天”！（朗读评价指导：这么多的荷叶，你一下子看得完吗？来稍微放慢点，从眼前一直看过去！）
师：那是多门壮观啦！
D、是啊，满湖的莲叶，满眼的绿色，远远地伸向天边，与蓝天相接！全班齐诵！
（二）映日荷花别样红
师：在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？
A、特别的红、不一样的红------（生板书）别样红
师：？？？别样什么意思？请你来读读这别样红的荷花！
师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，他红得像什么！
师：站在湖边，你能闻到什么吗？（这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名读！）
师：这荷花为什么这么红？（生板书）映日
映日------在阳光的照射下！
师：是什么时候的太阳呀？
生：早晨的太阳！
师：你是怎么知道的？
生：晓
师：你还能结合诗题来理解古诗的内容，真不错！
还有什么原因，联系上一句看看！
生：在荷叶的映衬下！
师：是的，在莲叶的映衬下才变得这么红的！有了绿的映衬，红得更红了，有了红得点缀，绿也就更绿了！颜色多么鲜艳，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？
生：指名读！
师：这两句确实不好读，既要表现莲叶的绿，又要表现荷花的红，谁还试试！
生：指名读！
师：两句都搞上去了！你们读上句，下句我来读！
师：哪种对比显得更鲜明？明白了吧？来一起再来读读
这两句！
诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠……）
（三）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
A、师：CAI出示，看无穷的碧，别样的红，组成了一组一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？
B、指名读（指导读，读出不同的韵味！）
2、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
A、师：荷叶田田、荷花朵朵，难怪诗人发出了这样的赞叹----CAI出示，师引读
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（前面如果没有涉及到六月、四时，这时可以直接提问）
师：现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗？
B、指名读！
师：西湖一年四季都美不胜收，但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀！谁再来赞美赞美？（指名读！注意赞叹的语气！）
C、师：你们想留在那里吗?
3、情感朗读整首诗：
A、师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？
B、（师配乐朗诵）还有谁也被这美景打动了，也想来吟诵！
全班齐诵读！（这么多同学都想吟诵呀，那咱们一块配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!）
（评价：大家入情入境，读得如诗如画！）
五、体悟情感：
1、让我们再来读读诗题，这是一首送别诗，同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影，是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----？？？用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下：杨万里不仅和林子方是好朋友，他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边，从南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任职时，杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》，你们能读懂这美景后面的情谊吗？
2、诗人以诗寄情，让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧！配乐诵读！
3、书写古诗！
师：今天这节课我们共同学习古诗两首中的第二首，齐读题目。题目比较长，读好停顿不容易。再读一遍
从题目当中你知道了什么？
生：这首诗是早上写的，而且是出净慈寺送好朋友。
师：是谁出净慈寺？
生：杨万里
师：这个问题很关键，题目都明白了，让我们再读一遍课题，让我们明明白白的读
师：预习了吗？我相信你一定可以把字音读准确
指名读
师：字音都读准了，读得也挺通顺的。但是古诗和其他课文不一样，怎么样才能读出古诗的味道呢？请大家自己练一练
指名读
师：比刚才好点了是吗？我们一起来试一试，朱老师用手打手势，你跟着我的手来读，先用第一句来试一试
我手动的快就读得快，我要不停，就一直读下去
老师打手势，学生跟着读
师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？
生：我觉得更顺口了，更有味道了，更押韵了……
师：同学们想不想自己打着手势来读呢？看着上面的提示，学生跟着老师学着打手势读
师：下面朱老师和你们一起来读，你们读诗句，我来喝后面的三个字
题目和作者我来读
生读，老师喝后面三个字
师：你听出来我读的有什么特点了吗？
生：读得非常押韵
师：同学们都知道押韵，你知道我把那几个字读得特别长？
生：老师把中，同和红读长了
师：下面换过来，我读诗句，你们来喝。
放音乐，老师读诗句，学生喝最后三个字
师：这么读诗好玩吗？非常有意思，我给你们配上音乐你们自己读好吗？
生齐读
师：我从你们的表情中看出来了，你们被自己的读的陶醉了。我们在课堂上学习古诗，除了要诵读，还要干什么呢？
生：还要正确理解他的意思
师：大家已经做过预习，就把你认为重要的字词和诗句的意思，说给你同位听，把你还不太懂的字词和句子的意思，和你同位讨论一下
师：好了是吗？有没有哪些字词通过讨论以后还没弄明白的？
生：我不知道四时的意思
生：莲叶是在水中的，怎么会是接天的呢？
师：是啊，我也很想知道
生：可以看出莲叶很高很多
师：特别想表达清楚，没说清楚，自己都着急了
生：我们经常说水天一色，天和水连到一起去了，这是一种错觉，看上去就连到一起了。
师：往远处看到的是……
生：莲叶
师：再往远处看……
生：还是莲叶
师：所以圆圆看过去，全是莲叶，都连着天了。明白了吗？我也明白了，谢谢同学们。
师：带着你们自己的理解，不要受别人的干扰，好好读读这首诗
自由读
师:这首诗给你留下什么印象和什么感觉呢？能用一个词来概括一下吗？
生：我觉得很壮观，和天都连起来了。
师：这么读读诗，都读出壮观了，真了不起
生：我觉得很美丽
师：是的，这首诗就是描写的景，还有别的吗？
生：我还可以看出作者对林子方不舍的感情
师：这首诗是既写了景又写了情。再读读，看你能感受到作者怎样的感情，从哪儿感受到的？
生：我感觉到作者对这些美景感觉到十分美丽，因为他在后一句写到风光不与四时同，是与其他季节是不一样的。
板书不同
师：你们去过西湖吗？西湖很美的吧？俗话说，上有苏杭，下有苏杭，那西湖就是最璀璨的一颗明珠了。你们想不想去看看？
出示西湖图片
师：很美，可是在杨万里眼中只有西湖六月最美，这个时候你有什么想法？
生：我的想法就是这个诗人为什么就写夏天不写冬天呢？究竟怎么美呢？
师：是呀，究竟怎么美呢？那么咱们就去看看这六月的西湖吧！
从同学们的表情中，很失望。从练习一中，学会了诗中有画，这诗中有画吗？你看到了什么？
生：荷叶非常多，荷叶上的荷花叶非常美丽
生：我看到了太阳底下的荷花非常妖艳非常美丽
师：看到了荷花的美，刚才那位同学看到了接天的莲叶
生：荷叶油亮亮的，像我们的小脸蛋
师：我们的小脸蛋绿油油的可就不好看了
生：无穷碧
师：为什么不用无穷绿而用无穷碧呢？
生：
师：一片绿你又感受到什么呢？
生：很多
师：你能读出那个感觉吗？
指名读
师：刚才说了，荷花也非常美丽，红得像什么？
生：红得像胭脂……
师：荷花为什么那么红？
生：是被太阳映照着的
生：我觉得夏季是植物生长的季节，所以它才会那么红
生：我觉得是作者心情很好，看到这美丽的荷花，就更美丽
师：心情好，看着荷花更红了
生：面积广了显得红了
生：我觉得是在荷叶的映衬下，才显得这么红的
师：有绿叶的衬托，红的更红了，绿的更绿了
你能读好这两句吗？
指名读
齐读
师：要读出莲叶的绿，荷花的红，对比要鲜明
这样的朗读中，仿佛就让我们看到了六月的荷花
现在你能理解诗人杨万里为什么喜欢六月的西湖了吗？
生：因为六月的西湖最美
师：刚才我们说了其他时间也很美啊
生：因为在六月荷叶非常绿，荷花非常红
师：颜色鲜艳，对比强烈
生：因为六月把自己的力量全部释放出来
师：六月的荷花更有生命力
如果你是杨万里的话，你怎么来赞美这六月的西湖？谁来读一读
指名读
师：朱老师也想来读，配着音乐，我们来读读这首诗
师范读
师：在音乐声中，我们也一起来咱们这六月的西湖
在世人的心目中，都是柔美的。可是只有杨万里发现壮美的一面，热烈奔放的一面。这首诗也因为写出了西湖，才能够名传青史，经久不衰。有什么问题吗？
生：为什么题目中有送，而内容中只有对西湖的赞美呢？
生：我觉得他是想用西湖的美景送林子方走
师：用美景来送朋友，希望朋友记住这美景，留恋这美景
生：用美景表达自己的情
生：我觉得接天莲叶无同比抒发自己和林子方的友情能够永世长存。
师：事情真相究竟是怎样？我们谁也不知道，这个没关系，因为有了这一送，留下了这一篇经久不衰的古诗。关于送的问题，回去还可以再去研究，带着这个问题，离开这个课堂。
读题解题，了解作者
课件出示诗题
1、请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方
2、读了这个诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送）
连起来说一说。题目说了什么。
3、说诗人：好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）
杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？
（诗题大概点明了几大要素，时间、地点、人物俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外延有很多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对文本充分解读后，感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱，第二也不可能深入体悟诗情，所以不再节外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首，本册是第二次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出表层的景）
三、初读古诗，读懂古诗字面意思。
1、（课件出示诗句）自由读一读，注意读准字音。
2、谁来读一读？指名读，（适当评价语速，节奏，也可生自评，互评）。
3、再请位同学来读一读。其他同学听一听，注意一下每句最后一个字，理解押韵。押韵，使诗歌具有一种音乐的美感，读起来琅琅上口。
4、齐读：下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。师读题，生读诗句。
（这首诗没有难读的字音，通过不同形式的读，主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并逐渐感知本诗的主要内容）
5、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗？哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）
6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（出示课件），（读）景美，这些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗？曲院风荷
此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、
断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月？
此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。
7、诗人的视角是多么独特的啊！写景，就是要抓住景物的特别之处。同学们，请翻开书本，再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点，出示课件：你看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？
诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。
诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。
评价：你很会读诗，你的视角
理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名读词，师范读，再齐读。
出示诗句。这两句诗，是千古名句，我们来读好他。
（这里的环节和前几稿相比改动得比较大，初稿只是引出十景，并让学生知道写得是哪一景，然后让学生再由整体到局部去理解具体的字词，这样的设计感觉比较简单，对学生而言没有挑战性，而且由整体到局部比较生硬，没有思维的串连，学生在理解字词时也比较零乱，即耗时又耗力，修改之后，不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点，而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”，可以把学生的思维重点集中到后联上来，学习的针对性更强。）
四、细化文字，发现诗句中的语言美
过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来非常美。有同感吗？
美在哪里？看你们有没有一双发现美的眼睛。
1、诗的对仗美。
2、诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。
3、诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。
评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。
你注意到了作者的遣词造句。
你很有想像力。
（对诗歌理解的深化从发现美开始，通过课件的提示线索，让学生自主发现，从实际教学效果来看，学生对前两种美较容易发现，第三种美需要老师抓重点字词引导。在设计本教案时，这是属于放的环节，并不拘于一种答案，老师的目的是让学生大胆地说，大胆地发现，应明白哪些是学生能自已说的，哪些是在老师点拨下学生能说的，哪些是必须要老师讲的。学生能自主完成，决不多讲，不能完成，也不勉强）
2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。
3、同学们，（出示图）面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它？你又仿佛看到了什么？
语言训练：
课件出示
你看……
评价：注重启发思路
你注意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度的绿吗？有的
你注意了荷叶的形态。形态都是一样的吗？
你关注的不是局部，而是一个整体，很有大局观。
你注意了荷花的形态。
你关注了荷花的颜色。
你用上了比喻（拟人）很有想像力。还可以想像成什么？
你引用了优美的词语。＊＊用得特别好。
除了荷叶，还可以说什么？
除了他的颜色，还可从哪个角度来说。
能不能把这个词语展开来说。
能不能把这些句词总结一下。
你能说出成段的语言，非常了不起。
你从静态的文字和图画出看出了动态的美，了不起。
总结：课件出示
（这段设计，本来在课件上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，课件中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，只出示“你看……”，教师重在学生说的基础要加以引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。）
4、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹：出示前句。
你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹，觉得是最美的？是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？但“毕竟”是西湖的风光最美啊？西湖只有六月有莲叶荷花吗？但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。
（“毕竟”一词其实是总领全文的一个词，这个词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词，但是尚未想出更巧妙合理的设计）
来，读好他
5、（能背了吗）一起来背诵这首古诗吧！
五、探究问题，体会诗中的情感美
1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的景色，文不对题啊。你能大胆假设一下，作者为什么这样写？
（这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘）
2、有几位同学很敢于想，还有一些同学有点困难，别急，相信读了以下这段文字，你会有自己的理解，举起手来的同学，可能会产生更多的想法。
出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。
这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么样？（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？
你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。
预设评价：感情纯洁。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情亲密。评：“海内存知己，天涯若比邻……
祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。
情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。
希望友人迟走。评：明为送，实为留。
（充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大胆发现。）
弹性操作
同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走？
3、荷，被国人付予了多种的意义。（相机出示荷的含义）你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？
总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？板书：心中有情，才让诗人笔下有神。（完成板书）
眼中有景心中有情笔下有神
4、创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。
谢谢你们，我的朋友，请坐。
（此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。）
当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。
六、积累送别诗
送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗？
1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的对象，不同的遭遇，可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗，借花献佛，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，比较比较这些送别诗。
（在纵向的深入解读之后，对送别诗作横向的鉴别比较，这是一个较有意思的话题，但是时间有限，不可能一一展开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛出问题，留给学生课外阅读。）
2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送老师比较合适？
齐读，共勉。

板书设计：西湖六月风光莲叶
荷花

《晓出净慈寺送林子方》鉴赏

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《晓出净慈寺送林子方》鉴赏”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《晓出净慈寺送林子方》鉴赏

《晓出净慈寺送林子方》鉴赏

毕竟西湖六月中，风光不与四时同

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的朋友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。

怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。

在这里，我们看到古代诗人在描绘自然景物时，善于捕捉典型形象入诗，随物赋形，敷色设彩。杜甫写过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜牧写过“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，这些脍炙人口的名句，都是运用色彩相互衬托的典型例子。杨万里的这首诗也是这样，抓住红日照耀下的莲叶、荷花来描写，莲叶“碧”而无穷，荷花“红”而别样，红绿相映，荷日生辉，使形象和色彩百倍地明亮起来。

历代描写西湖的诗词不少，流传下来的篇章在艺术构思、表现手法上多不雷同，富于创造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，苏轼有《饮湖上初晴后雨》名篇。苏诗表现了西湖在晴天和雨雾中的变幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的比喻，为西湖写下了千古绝唱。杨万里这首七绝写在苏轼之后，却又找到了新颖的构思，从而创造了不同于苏诗的独特的意境。此诗色彩鲜丽，境界开阔，情意酣畅，语言却平白如话，别具一格。这说明即使是表现已被人写过无数遍的题材，只要匠心独运，另辟蹊径，写出自己独有的感受，也是能够翻出一番新意来的。

《晓出净慈寺送林子方》片断赏析

[教例]苏教版第八册《晓出净慈寺送林子方》

（课初：初读古诗，弄清题意。反复朗读，达到琅琅上口，粗略了解诗中描绘的是西湖六月的荷景。）

师：虽然我们这儿不是荷乡，但同学们对荷一定不陌生。哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。

生1：荷叶像个大圆盘，荷花很好看，它还长莲子，藕可以吃。

生2：我家里栽过荷，荷叶的茎上有小刺，有点戳手

师：那不是茎，是叶柄也叫荷梗。（师转身在黑板上写下两个词）藕才是荷的茎。

生3：我在电视上看过，早晨，荷叶上有许多露珠，像颗颗珍珠，风一吹，滚来滚去的。好看极了。

生4：荷叶不沾水，听爷爷说，他小时候常用荷叶当雨伞，头发一点儿也不潮湿。

生5：我家里有幅画，荷花有红的，有白的，非常好看。里面包着嫩黄的莲蓬。

生6：不对，我买过的莲蓬是青色的。

生5：你买的是成熟的莲蓬。

生7：我外婆家包了个荷塘，有回我到她家玩，离荷塘老远，就闻到一股清香，简直要把我陶醉了。外婆撑着小船带我下塘，船像把大剪子，把挤在一起的荷叶撕开来。真有意思！

师：哎呀，听同学们一说，我们仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我们学过一篇叶圣陶爷爷的《荷花》，再次回味一下吧--

（放《荷花》录音。听着听着，不少同学情不自禁地跟着录音轻声朗诵起来。）

师：同学们，宋代大诗人杨万里所欣赏的是杭州西湖的荷。当时的西湖跟我们镇差不多大。广阔的西湖，栽种了好多好多的荷，（指插图）看，这是西湖的一角。八百年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘

（师非常投入地朗诵诗，生边听边看图。接着自由吟诵，学生有的摇头晃脑，呈陶醉状。）

师；请各位诗人交流交流自己的所见所感吧

生：到底是西湖的夏天，这景色就是不同于其他季节。那么多的荷叶碧绿碧绿的，柔和的阳光把粉红的荷花照得格外红艳。

生：六月的早晨，我把林子方兄送出净慈寺。啊，好一派夏天的风光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵莲花就像一个个美丽的姑娘，穿着粉红的衣裳。莲叶呢，碧玉一般，有的为莲花姑娘打伞遮太阳，有的给莲花姑娘当椅子。无数的莲叶把湖面铺成巨大的绿毯。一股股清香随风飘散。

生：我循着清香来到湖边，啊，莲叶挨挨挤挤，一直长到天边，远望像一片绿海。莲花在阳光照耀下，粉红粉红的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，风一吹，水晶就调皮地滚落下来，丁冬一声。我轻轻摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟诗一首

生：莲叶无边无际，好像给西湖穿上了碧绿的裙子。近看圆盘似的莲叶上，滚动着珍珠似的露珠，叶脉多么清晰啊

生：荷花白里透红，与众不同。几片雪白的花瓣合抱在一起，像亲密无间的姐妹，中间是金黄色的小莲蓬，多像个骄傲的公主啊

[评析]

古诗，文学长河中历久弥香的一朵芙蓉，其言简意丰对今天的阅读教学却构成了挑战。古诗教学的惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，一首情韵悠长的古诗往往经过一番煎炒烹煮，成为一堆杂碎，填进孩子们肠胃。

儿童是天生的诗人，学生是阅读和体验的主体，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？上面的案例辟出了一条通幽的曲径。

初读之后，教学没有长驱直入，课堂峰回路转。哪些同学见识过或了解荷？教师看似漫不经心的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、图画或耳闻、目睹的有关荷的信息纷至沓来，交汇、共享，凑成鲜活、丰满的荷的感性世界。无形之中，学生握住了一把钥匙，杨万里的荷花天地已悄然洞开。回味叶老的《荷花》、欣赏插图，这是教师架设的第二阶梯，既是表象素材的继续储备，又是感性形象凝结为语言的范例。学生建构知识的良好环境与支撑基本形成。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课到此时，在听范读、自由诵读中，对话主体学生，凭藉现有的语感图式，游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着诗歌意境，崭新意象油然生成，呼之欲出。当问题情境出现：你，就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的莲花，抒发独特的才思，实现了阅读是学生的个性化行为。

唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般无限风光，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。汝果欲教诗，功夫在诗外。不是吗？

教古诗《晓出净慈寺送林子方》

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“教古诗《晓出净慈寺送林子方》”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教古诗《晓出净慈寺送林子方》

教古诗《晓出净慈寺送林子方》

—课后反思

小学五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，全诗如下：

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。

下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

净慈寺外，携手同游身影依稀可辨;古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。

如果您还有其它的解释，请不吝赐教！诚谢！

《晓出净慈寺送林子方》教学设计四

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“《晓出净慈寺送林子方》教学设计四”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计四

《晓出净慈寺送林子方》教学设计四

（苏教版语文第七册）

顾惠芬

古诗内容：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

教学过程：

入境激情，师生联句

1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细1、听朗诵，想象作画

倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头

脑中挥笔作画。

师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和

平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶

挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。

一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，

那么水灵！

2、谁来说说你的画中有什么？2、说话训练，描述头

脑中的画面。

3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的3、自由畅说：吟诗、

文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……

4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗

人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？4、即兴联句。写在白

纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。

师范句：

绿衣一片云中来

艳赛朝阳送暖香

二、质疑欣赏，理解古诗

过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，

便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗

人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首

诗，让我们来看看他是怎么写的。

1、出示古诗。范读。1、听范读。

2、学生练读

师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。读

师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

3、研读古诗。3、结合课前搜集的资

师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古

是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）

眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看

能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，

解决不了的等会在全班讨论解决。

4、交流自读收获4、交流

师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里

和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底

看到了什么。在质疑讨

论中，加深理解。

5、指导有感情地朗读。

师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读

身体语言表达出来吧！

三、完成创作，比较感悟

西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天

成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也1、欣赏图画，在前面联

写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创

1、指导学生在音乐中创作。作诗。

2、交流创作

师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了2、实物投示学生诗作，

几句，我们都渴望分享你的喜悦！小作者朗读简介。

3、比较感悟。

师：有比较才有进步。让我们一起来读读某3、比较感悟（可小组讨

同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用

说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比

较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）

激励学生，回归诗作

大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗

作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的4、起立，背诵《晓》诗

启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸

取古人营养的基础上，我们的同学一定能写

出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“

杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次

领略杨万里这首诗的美妙吧！

总结谈话，拓展延伸

同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成

长，营造出属于自己的碧海蓝天！

（在2004年6月获《语文教学研究》全国语文教师四项全能竞赛教学方案项一等奖）

《晓出净慈寺送林子方》教材分析

《晓出净慈寺送林子方》教材分析

《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，开篇即说六月的西湖风光与其它季节是不同的，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、优美秀丽的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而粉红的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。

众所周知，古诗词是中华文学史上的奇葩，它们都有凝练的语言，丰富的内涵，深远的意境，所以我们读古诗不能仅仅停留在表层字面上，不能断章取义，不能只见树木不见森林。培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯也是新课程标准明确要求的。所以我设计了这样的教学目标：①通过这节课的教学，使学生能够正确有感情的朗读诗歌；②能够理解诗句的意思，体会诗歌描写的景色以及表达的思想感情，感受诗歌描写的意境；③达到荷花资料的整合，训练学生的读写能力4、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然、热爱文学的思想感情。本节课的教学重点和难点是：①引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境；②指导学生有感情的朗读古诗、背诵古诗。

为了达到即定的目标，我是这样设计教学过程的：

一、激趣导入，送别古诗大观园

师：同学们，“书香飘满园，满园尽书香”，课前两分钟故事大观园开始了

播放送别古诗幻灯片，以组为单位朗诵，最后齐读所有的送别诗

师：你们发现了吗？以上这些古诗有一个共同的特点----都是送别诗。在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何时再能相见，因此许多文人墨客借诗歌来抒发心中的那份离别之苦，就像我们现在的人们用流行歌曲来表达对友人的思念之情一样。今天我们再来学习一首送别诗-----《晓出净慈寺送林子方》

二、初步感知，读出节奏

1、读课题，理解课题（小组汇报）

时间晓：早晨

地点：净慈寺

净慈寺：杭州西湖十景之一，佛教的圣殿，每年六月十三，人们到那里烧香拜佛，祈祷平安。

学生汇报（净慈寺的笑话）多一事不如少一事-----多一寺不如少一寺

送：送别诗

送别人物：杨万里送林子方

2、介绍作者：A、杨万里,字廷秀，号诚斋，江西吉水县人，学过他的《小荷》

B、与陆游、范成大、尤袤齐名“南宋四大家”之一。

C杨万里八岁丧母，宁可挨饿也要买书,非常好学。

D杨万里自幼读书非常勤奋,学问渊博，写诗两万余首　

E杨万里为人清直,遇事敢言,曾当过官

F杨万里常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。板书；心中有景

师：你觉得杨万里是个怎样的人啊？（厉害，了不起）让我们带着崇敬之情和大诗人问声好吧？读作者

学生质疑问“送他到哪啊？干什么去啊？他俩什么关系啊”

3、教师补充写作背景：林子方，用现代的话来说就是皇帝御前办公室的一个秘书，小伙子本身非常聪明很得皇帝喜欢，于是破格提拔连升两级，调任外省做官，杨万里此时相当于现在的御前办公室秘书长吧。此人也很欣赏林子方，他们情投意合，交情甚佳。

我们刚刚和古诗有了一点点的亲密接触就获得了不少收获，让我们赶快一睹为快，一起和杨万里品读西湖独特的风光吧！

4、读出节奏

用自己喜欢的方式读一读古诗，并划分节奏

展示学生节奏

毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。齐读

5、这首古诗给我们总体感觉用一个字概括（美）

美在哪里？

两个景物莲叶与荷花

同学们对荷一定不陌生，哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。

生1：荷叶像个大圆盘，荷花很好看，它还长莲子，藕可以吃。

生2：我家里栽过荷，荷叶的茎上有小刺，有点戳手……

生3：我在电视上看过，早晨，荷叶上有许多露珠，像颗颗珍珠，风一吹，滚来滚去的。好看极了。

生4：荷叶不沾水，听爷爷说，他小时候常用荷叶当雨伞，头发一点儿也不潮湿。

生5：我家里有幅画，荷花有红的，有白的，非常好看。里面包着嫩黄的莲蓬。

生6：不对，我买过的莲蓬是青色的。

生5：你买的是成熟的莲蓬。

生7：我外婆家包了个荷塘，有回我到她家玩，离荷塘老远，就闻到一股清香，简直要把我陶醉了……

师：哎呀，听同学们一说，我们仿佛到荷塘里走了一趟。

三、品读古诗，感受诗情画意

()的莲叶（）的荷花

文中西湖中又是怎样的荷花？继续自读，人们都说：画中有诗，诗中有画，读着读着，你的眼前浮现了什么景物？看倒了什么？听到了什么？想到了什么？伸出手又触摸到了什么？

理解接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

1、无穷碧：深的浅的明的暗的绿，面积大，近看远处看，再往远看还是，涌到了，奔向了，蔓延到了，我们的教室仿佛就是一个西湖，这荷叶，荷花，这就是（接天莲叶无穷碧）

A指名读用你的朗读把大家带到漫无边际的荷塘

B一人领读，大家齐读无穷碧

热烈奔放壮美学生有的摇头晃脑，呈陶醉状。映入眼帘的是那层层摇曳生姿的翠绿莲叶，涌到天边，使人仿佛置身与无穷的碧绿之中，而那娇美圣洁的荷花啊，在骄阳的映照下，显得是那么的红润，那么的娇艳！　

2、别样红：照样的映照下，红得似火，为什么这么红

A朝阳的映照下，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。

那么水灵！

B六月是荷花最茂盛的季节一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮

C心情好，升官了，显得红艳艳，一切景悟皆情语啊

3、师：映入眼帘的是那层层摇曳生姿的翠绿莲叶，涌到天边，使人仿佛置身与无穷的碧绿之中，而那娇美圣洁的荷花啊，在骄阳的映照下，显得是那么的红润，那么的娇艳！看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？

你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

这是怎样的景象：景色怡人，妩媚多姿美不胜收，妙不可言气势浩大，色彩鲜明，清新秀丽，荷叶挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳碧盘滚珠

大家入情入境，读得如诗如画这不禁让我想起了苏轼的一句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读起来抑扬顿挫、有声有色；有的不仅能有感情的朗读，而且还加上自己丰富的表情，好似他就是一位正在欣赏着“西湖”美景的诗人；有的一边看图，一边指图朗读，仿佛自己就是一个小导游要把众人带入接天莲叶、映日荷花的奇丽美景中去……琅琅上口，

视频播放（）学生书写画面多么明丽，多么欢快，这么热烈奔放的画面作者却只用了14个字就表现出来了，赢得了众人的称赞，你也能像诗人作家一样咏叹两句吗？

A“红颜娇羞婷婷立，玉盘铺展绵绵延”；

B“骄阳当空耀光芒，绿叶丛中掩娇颜”；

C“绿荷捧雨如碧盘，红莲带珠赛西施”；

D“西子湖里谁最美，艳阳之下叶掩荷”

E“绿衣一片云中来，艳赛朝阳送暖香

F“荷塘美景现眼前，

4、毕竟西湖六月中，风光不与四时同

两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……——毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？

加语气词朗读

生1：（到底）是西湖六月的风光呀！让我身临其境！我真有点飘飘欲仙的感觉了！

生2：（果真）是西湖六月的风光呀！真美呀！我仿佛变成了西湖里的一片莲叶也在随风翩翩起舞。

生3：（毕竟）是西湖六月的风光呀！真是太美了！你看，就连小青蛙也“呱、呱”的叫着，好像在赞美这西湖的荷花。

生4：（不愧）是西湖六月的风光呀！真是美不胜收呀！

生5：（果真）是西湖六月的风光呀！真是人间仙境，让我大开眼界！

生6：（这就）是西湖六月的风光呀！真让我陶醉！等我长大成人，我一定要来杭州大西湖玩一玩，亲身体验这样的感觉。

生7：（这哪里）是西湖六月的风光呀！这荷花简直是王母娘娘瑶池里种的，不知是哪位仙女从王母娘娘瑶池里摘下放入西湖，供人们观赏。

多么丰富而又与众不同的理解啊！诗的语言是凝练的，但它的内涵是丰富，我们读诗就要读出不同的理解与感受来让我们一起脱口称赞一番：（齐读后两句，情绪调动最高，用手势调动情感升华）

我们仿佛也来到这摇曳生姿、花红叶绿的荷塘，同学们感受到了，诗人杨万里也感受到了。他不禁赞叹：（出示全诗）这真是与众不同的西湖六月风光啊。

眼中有景　心中有情笔下有神

　5、创设情境：

A合作送自己最好的朋友

B就让我们穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的朋友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。

你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。

谁都有七情六欲，相处了长时间的朋友总会让我们依依不舍，让我们走进诗人的内心，诗人心里可能会默默地对林子方说什么？

离别之时，老朋友之间说些什么？

A“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱这美丽的西子湖吗，你为什么非得死心眼的往外走？老友，毕竟是在朝廷里面，和外面官场是不一样的。你只有呆在皇帝身边，才能有所机会，才能有所成就，才能前途光明啊！

B　祝愿你你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

C西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

D评：“海内存知己，天涯若比邻……虽然你离开了我，但我的内心会永远记着你的，我会默默地祈祷你一路平安

F祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。

G唱歌：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。

H生：兄弟天下没有不散的宴席，期待着我们在相聚吧！

I生：老朋友，多保重身体，常联系，一路走好啊！

作者把这些话深深的埋在心底，但有句话说的好：“情到浓时无需再说”

三、关键质疑，扩展延伸

生提问：为什么送别没有一点依恋，全是景色？是不是文不对题啊

师：它既不像“又送王孙去，萋萋满别情。”那般深情款款，也没有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”的缠绵离愁，更不见“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”那样的豁达祝福。他在用满池的荷花表达着什么呢？

　

师：明为送，实为留。希望友人迟走。从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。板书（心中有情）

师：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？

《晓出净慈寺送林子方》教学设计五

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《晓出净慈寺送林子方》教学设计五，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计五

　小语第十册12课教者：吕平平

教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.

教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

教学准备：课件

教学过程：

一、激情导入

1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）

2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）

看到这么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、学习古诗

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。（男女各一）。

3、那些词语的意思你一看就明白了。

4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴讨论。

反馈交流

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）

5、背下来行吗？试试吧！

自背两人比赛背男女生对抗赛

五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]

1、这两首诗有什么不一样？

2、你喜欢那一首，为什么？

六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

七、

这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）

选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）

反馈交流。

八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。

板书设计：晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计六

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编帮大家整理的《《晓出净慈寺送林子方》教学设计六》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计六

《晓出净慈寺送林子方》

执教：福建省莆田市实验小学黄晓玲

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。

2.读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3.通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。

教学重点：

读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：一课时

教学过程：

一、激情导入。

1.创设情景。

（放西湖风景幻灯投影）

师旁白：同学们，你们到过美丽的杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）

2.导入课题。

二、自主探究，

1.出示学习要求：

读一读。（读通全诗）

说一说。（说说你对古诗的理解）

议一议。（不明白的地方）

2.学生自学。

（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）

3.自由交流。

4.质疑、释疑。

三、汇报自学收获。

1.读通诗句。

2.学生点评。

（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要注意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）

3.读懂诗句。

（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）

4.质疑。

四、创设意境，体会感情。

1、创设情景，想象意境。

2、自由发言，描述意境。

3、自主创作，描绘意境。

4、展示交流，表达感情。

五、感情朗读并背诵。

六、总结。

引导学生谈体会。

七、课外延伸。

同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。

六、布置作业。

二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计

二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教学目标：
1.积累生字。会写湖等生字。
2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。（重点）
3、能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。（难点）
教学过程：
一、看图猜诗句
同学们，今天我们来玩一玩看图猜诗句的游戏。老师画，你们猜。准备好了吗？（师简笔画小荷与蜻蜓）猜到的请举手？（生答：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）。还记得这两句诗是出自哪首诗吗？《小池》，作者是谁呢？（杨万里）孩子们你们掌握知识真牢固。咱们一起来读读这首诗吧。（课件出示：《小池》）
你们可真会猜【课件出示：小荷才露尖尖角变绿】在这首诗中，小荷还没有长大呢。这才露尖尖角的小荷，在阳光的呵护下，在雨露的滋润中，慢慢的长大了，会长成什么样子呢？（大大的荷叶，圆圆的荷叶）（师板画荷叶一两片），说的真好。杨万里的诗中，写自然景象的很多，其中有一首，它是这样写荷叶的。【课件出示：接天莲叶无穷碧】自己读读这句诗。读完这句诗，你找到荷叶了吗？对啊，莲叶就是荷叶，荷叶就是莲叶呢。你们知道的真多。同学们，学诗最好的方法就是读，一字一句都要读准确。谁能把这句诗读准确呢？（指生读）咱们一块来读读这句诗。老师画的画与这句诗符合吗？（指生说）（接天：荷叶铺的满满的，都接到天上去了。）荷叶真多啊，你们这棒，不但读的准，还读懂了诗的意思。咱们再来读一读，除了读懂了荷叶多，你还读懂了什么呢？（绿）（涂一涂）真不简单。
二、诗中有画
人们都说诗中有画，画中有诗，你觉得咱们画的够美吗？你觉得还缺少什么呢？（你的脑海中一定有一幅特别美的画面），生说（莲蓬，荷花，小鱼），你们真棒，平时一定是善于观察的孩子。在你们的帮助下，这幅画越来越美了。杨万里这样写荷叶（指诗句），他还在诗中写到了荷花。他是怎样写的呢，咱们一起来读（课件出示：映日荷花别样红）（预设1：如果前面没有说到太阳，就问孩子们，读了这句诗，你觉得咱的画还少点什么呢？太阳。）（预设2：刚才画画时说到太阳，在阳光照射下，荷花是什么样的呢？（别样红）这是种怎样的红呢？（各种各样，特别的红，红的透明）你们看，这两句诗放到一块就能读成色彩鲜明的图画呢？【课件出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红】找个同学读读。莲叶就是荷叶，改成接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。好听不好听呢？(有点别扭是吧)还是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红读起来抑扬顿挫最好听呢。咱们一起来读读。
在你们的帮助下，老师才把这么美的诗句画了出来。你们真棒。老师还需要大家的帮助，你们看看这诗句中的莲与荷写的时候要注意什么呢？（课件出示）按照你们的提醒，老师把它们写下来。伸出手指和老师一起写。满意吗？谢谢你们又帮了我一次。你们也在课本上描红一个写一个吧。（提醒书写姿势）
三、出示全诗
1、刚刚这两句美的让人陶醉的诗句出自杨万里的这首诗《晓出净慈寺送林子方》【课件出示】，这个题目有点长。谁来试着读一读（指生读），你读出了你的理解，而且理解的很准确。这首诗的题目中，有个晓字（板书晓）咱们以前也学过带晓字的古诗，记得吗？（教学晓）（春晓）晓：是早上的意思，这里的晓，也是早上的意思。诗人早上从净慈寺出来（板书净慈寺）谁知道净慈寺是什么地方？（出示图片）净慈寺是杭州西湖岸边很有名的一座寺院，（齐读净慈寺）从净慈寺出来去干什么呢？题目都告诉我们了（送林子方）林子方是我的好朋友，他要去别的地方当官了。谁能连起来说说诗题的含义。（提醒学生诗人杨万里走出净慈寺送自己的好朋友板书：杨万里）齐读。
2.题目我们读准了，读懂了。我们看看整首诗（出示整首诗）试着把整首诗读准确吧。（指生读两人）评价1：你读得很准确，评价2：你读得抑扬顿挫非常好听。孩子们来看看，诗中这三个红色的字，你发现了什么？（声调，你的这个发现对我们读诗很重要，真好）（韵母相同，韵母相同，读出来特别顺口）预设一：就能读出诗的韵律，这样就能感受到古诗的美(板书：美)预设二：生说特别押韵（孩子你知道的真多，有了押韵，有了声调高低起伏的变化，古诗就有了他的韵律，我们这样去读，就更能感受到古诗的美。）让我们来听听，老师是怎样读的（播放音频）让我们也这样读一读（生练读）谁愿意跟着音乐来读。（指生读）
同学们，这诗中的景色非常的美，这是写的是什么地方什么时间的景色呢？（西湖六月中）（不但会读诗，而且能够提取出关键的信息，真不简单同学们，无论读古诗还是读其他的文章，都要用心读，发现关键的内容，这样你自己读的时候，也能读的明白
谁了解西湖呢？（简要介绍：人们都说上有天堂，下有苏杭，杭州西湖更是美的如画卷一般呢。古代的人们说的六月是指农历的六月，这个时候正是荷花盛开的季节，荷花可是被封为六月的花神，可见这六月的西湖美景真是非同一般呢。）怪不得杨万里发出这样的赞美一起读（课件变红：毕竟西湖六月中，风光不与四时同）人们觉得诗中的景色真是美极了，于是加上音乐，把它唱了出来，咱们就一边欣赏六月西湖的美景，一边把这首诗美美的唱出来吧。（播放音乐）
四、诗的背景
满湖的荷叶，满眼的绿色，远远的伸向天边，亭亭玉立的荷花如仙子般点缀其间，真美。杨万里送好朋友林子方的时候看到此情此境，他会是怎样的心情呢？（开心，快乐，其实这里还有朋友的不舍啊）让我们带着这样的心情再来读一读这首诗，那诗就有感情了。
同学们如果这时候，清风徐徐吹过西湖，湖中的荷叶荷花会怎样呢？看着这首诗想象一下。（请生说）你真会想象，这样我们的诗就动起来了。读诗，我们仿佛看到荷叶在动，也仿佛闻到荷花淡淡的清香，还仿佛听到了诗人杨万里那一声发自内心的赞美，从诗歌中我们能读出这种生动美丽的画面，这就是诗歌的魅力啊。让我们再一起来读一读。（再读诗）能试着背出来吗？（闭眼想象画面背出来）
五、延伸
大自然中的一山一水，一花一鸟都能入诗，这节课我们只学了古诗二首中的第一首古诗，领略了西湖的美景，第二首诗是唐代大诗人杜甫的绝句，你能不能用提取信息的方法，把诗读准，读懂，读美，读出诗中的画面呢，下课后咱们自己去学习这首古诗。

二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案设计

读：

1、读准诗歌节奏、韵味。

2、感情诵读诗歌，感受六月西湖荷花特点。

说写：

3、读诗歌，想画面，并把想象到的画面写下来。

4、思辨：题目是“送林子方”，而诗人为什么写荷花?

过程：

活动一：背诵有关杨万里的诗歌

1、背背有关杨万里的诗。

2、读准诗题节奏，说说从诗的题目中读出什么。(用“晓”字不同意义组组词)

3、简介诗歌创作背景。

活动二：朗读训练

1、自由读，指名读。

2、诗人主要写了六月西湖的什么?

(莲叶、荷花)

3、边读边想象：你仿佛看到怎样的画面。(相机点拨理解：无穷碧、别样红)

4、感情背诵。

活动三：说写训练

1、写下自己想象到的画面。

2、说说为什么不写“送林子方”。

《《晓出净慈寺送林子方》说课设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中说课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/52870.html

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