众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“月光水色溶哲思——《前赤壁赋》赏析”，希望对您的工作和生活有所帮助。

以前只知道苏东坡诗文书画横绝文坛，可说是在多方面均有较高造诣。但直到读《前赤壁赋》，才知他亦是一位了不起的哲学家。

他对明月秋水的沉思与精当论解是跨越时空的。人虽在北宋，却说出了带有浓重的辩证唯物主义气息的话语，足见其对人生哲理的参透到何等的地步。仅有这些已是惊世骇俗，更加其行云流水般的文笔，才使一篇《前赤壁赋》成为闪耀中华文坛的一颗明星。

从整篇观之，你会觉得自已处于一种月光水色的笼罩之中，聆听一个哲人向你阐述人生的道理。文中人只有苏子、客；物有舟、酒、箫，背景则是浩渺的江水，明亮的月光，把我国古代文人能够抒怀吟哦的一切道具、环境都摆了出来，来迎接一段惊人警人之语。

文中的“客”应该是一个伤心之客，开篇时便在急行的小舟上狂歌，更何况是到了一个仙境般的氛围中？面对的是自己的友人和皎洁的月光、清亮的江水，此时此刻，谁还能掩饰得了心中的不快和对人生的感慨呢？于是客便以箫和歌，奏起心曲，这是非常自然而然的。箫，素来是忧伤的代言人；酒，一向是苦闷的牺牲品。但是，在苏子看来，与客饮酒正在兴头，客却忽起悲曲，似乎不太合拍，但却有深知其中道理，于是“正襟危坐”问客：“何为其然也？”

终于引出了问题，客人此时吐露心中苦闷便顺理成章，没有一丝拖泥带水。从客的第一句话来看：“月明星稀，乌雀南飞”此非曹孟德之诗乎？客人的思路也是因“月”而开，进而联想到赤壁之役，想到曹孟德。于是我们便知：客人是在伤古惜今。下文提及一代枭雄的英姿，但最后却说：“而今安在哉？”他哀叹人生之短暂，自己之渺小，感叹人生不比江河，做人不似“飞仙”，可望能与江水同存，与明月长终，惋惜人生得到的太少，留给后世的只是空空一番倾诉，使人感到悲观，厌倦了生活，可真的是这样的么？

不!苏大胡子一起旷达乐观的解述征服了“伤心客”。但你却料不到什么是苏东坡高深抽象的理论变得那么直白而易于接受，仍然是水与月，以毒攻毒，客既然伤心因月因水而起，我便仍以月以水来冲刷你的哀愁。苏子的药方便是：月光一剂，水色一剂，苏子之言一剂，且把苏子言溶于月光水色中冲服便可。而今也月光水色俱佳，苏东坡一句妙语便定天下：“逝者如斯，而未尝往也；”是的，我承认时光一去不返，时事变化不止，但“盈虚者如彼，而卒莫消长也”。月缺月圆，只是形式的变化而已，而其真正的实体却一点也没有变。人生亦是如此，虽然人有悲欢离合，生老病死，而你的一生也将有其恒久不变的一面。若从其变化一面来看，天地只不过是一瞬间而已，若从不变的一面来看，万物将与我永存，何必去羡慕他们明月江水呢？

单从这一段话来看，我们不难嗅到一股佛家禅语的气息，消极中含有一种积极豁达的人生态度，这也许是苏轼能处世宠辱不惊的原因吧！“日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人”，多么潇洒练达的态度！苏轼，真君子，真人也！而在本文中，他又一次劝诫友人：江上之清风，山间之明月，皆是造物者赋予我们无尽的宝藏，都是我们应该“得”到的。命里无时莫强求，今晚如此美景，实乃上天所赐，取之无尽的，我们要好好享用，莫为一些不必要的事情和不能得到的事伤心。人生得意须尽欢，痛饮吧，一起来享受人生之乐吧！于是客“喜而笑”，苏子成功的当了一次“心理医生”。

及时行乐，在有些场合，有些时候是一剂良药，但这不能成为人一生的处世态度。从古至今，能把这几药用好的除了苏东坡，恐怕没有几人了吧。这不是一种消极避世，而是人的涵养达到最高境界的一种体现。我虽然敬佩屈原的忠心与烈节，却不敢苟同其“自投汨罗”的态度；我虽欣赏太白的豪放与飘逸，却不愿赞美其放纵无度的行乐与狂饮。而东坡居士却做到了两方面的结合，真君子，真人也！

月光如此柔美，江水如此浩渺，朋友，你不想加一份旷达与超然的哲思进去么吗？

延伸阅读

月光启蒙

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“月光启蒙”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《月光启蒙》第二课时

一、导入

1、今天我们继续学习《月光启蒙》。

2、《月光启蒙》的作者是？介绍作者。

3、设疑：那么，起初究竟是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢？

二、细读课文，理解内容。

1、你是从哪里看出来的呢？

2、出示最后一段。指名读。

3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

4、齐读。

5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢？她做了什么呢？请同学们自由读课文，想一想。

6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

三、学习第一部分。唱歌谣

1、出示课文插图，图上画了什么？

2、谁来给大家描绘一下？

3、读么美妙的夏夜呀！书上是怎么说的？自由的读一读！

4、愿意听老师读吗？（示范读）

5、听后你有什么样的感觉？（夏夜多美妙呀！）

6、读出美妙，（指名读---齐读）

7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣！母亲唱了什么歌谣？美美的读出来！

8、指名读

9、听了它的读，你发现了什么？（诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏）

10、你愿意读吗？给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么？

A、母亲白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀！再读读出对母亲的深情！

B、要实现理想就要好好努力！齐读

11、夏天的夜晚是美妙的！母亲的童谣是美妙的！现在我们就坐在农家小院，请静心听。（示范读）

12、你觉得老师读得怎样？好在哪里？用一个比喻句说说！书上是怎样说的？（生述第三小节）

13、为什么说是芳香的音韵？（歌谣美、声音美）

14、齐读

15、小结：母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。

四、唱童谣

1、母亲唱了美妙的歌谣，又唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢？

2、指名读

3、听了有什么感觉？是呀！童谣读起来节奏感很强

4、再读，你的感受会更深！童谣寄托了家乡人民，对美好生活的无限向往。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。

5、一起打节奏读。

6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢？

7、用自己的话说一说。

8、读文中的话。

9、过去，黄河常常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，十分贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得（很清苦）。他们觉得苦吗？你是怎么知道的？

10、家乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么？要追求什么？使他那颗混沌的心豁然开朗！

11、再读五首歌谣童谣。

五、讲故事

过渡：歌唱累了！又讲起了故事，讲了什么故事呢？

1、这些故事，都发生在高深莫测的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇妙的变化。什么变化？为什么会变？母亲和它的故事一样，都边美了！！

2、齐读讲故事的部分。

六、说谜语

过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡！他还要听谜语！

1、谁来分角色读一读？

2、你似乎看到了什么？

3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗？集体分角色读！

七、小结

1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。

2、出示最后一节，引读。

3、现在你明白作者为什么用月光启蒙做题目了吧？

4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教育。我母亲充满了感激之情。

5、带着这样的感情读

八、延伸

世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助？你想对你的妈妈说些什么？

母亲的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢母亲的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切！让我们深情的说一声：妈妈，谢谢您！（出示：齐说）

九、作业

1、收集孙友田的诗文

2、收集家乡的民谣、童谣。

月光里的歌谣——《月光启蒙》课堂实录

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心整理的“月光里的歌谣——《月光启蒙》课堂实录”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

编者按：

读张学青老师的这个案例，心灵仿佛被水一样的月光温润了。

这是文字的力量。语文课是要咀嚼文字的。倡，如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义，那么文字之于学生就仍然是冰冷的东西。张老师的高明就在于用汉语的独特魅力去征服学生，准确地解读出文字的文化意味，使文字具有了温暖的色彩。

这是文学的力量。语文是离不开文学的润泽的。倡导语文课里的文学，不是漂浮于作品表面天马行空的感悟，不是游离于作品简单地进行道德说教，而应首选让作品与学生的生命感受有机地联系起来，让学生真切地感受到作品所蕴含的精妙的精神世界。所以张老师大量引进民谣，捕捉课文微妙的意义，让语文课堂变成温暖生命的记忆。

[授课对象]：

[执教者]：

一、交流谈话，蕴伏话题。

师：第一次见面，咱们聊聊，好么？知道我从哪里来，叫什么名字么？

生：（看着课件投影的扉页念）江苏省吴江市庙港实验小学张学青

师：听说过庙港么？

生：（齐）没有。

师：那我说庙港就在香港边上，你相信么？

生：不相信。因为庙港在江苏，香港在中国的地图上是在很南面的。

师：有道理。那我说庙港比香港还美丽，你信不信？

生：相信。因为庙港这个地名好像是乡下农村的感觉，村庄里都是很美的。

师：村子的景色，最原始的自然，所以美，对不？能够根据已知的情况对未知的事物进行合理的推测和想象，这是智力结构中很重要的部分。没听过庙港，那知道苏州么？

生：知道。苏州是个很有名气的城市。那里桥多，水多，还有苏州园林。

师：听过苏州话么？

生：没有。

师：有个词语叫吴侬软语，说的就是苏州话温软，悦耳，想不想听我说几句苏州话？

生：（好奇）想！

师：就给你们说个吴地民谣吧。（板书：民谣）什么是民谣呢？

生：流传在民间的歌谣。

师：那么，民间是通过什么方式流传的呢？口耳相传。什么叫口耳相传？

生：就是说给别人听。

师：（指着俩学生）：我说给你听，你再说给他听，这叫

生：（齐）口耳相传

师：上一代人讲给这一代人听，这一代人再讲给下一代人听，这也叫

生：（齐）口耳相传

师：这首童谣，就是我小时候母亲说给我听的。耳朵竖起来，用心听，看谁能听懂。

（师用苏州方言说，生没有听懂并大笑。师投影出示民谣：鹁鸪鸪，要做窠。早上做，露水多；点心做，热勿过；夜里做，蚊子多；想想还是明朝做。师解释：点心是中午的意思，热勿过是很热的意思。）

师：民谣中的这种叫鹁鸪鸪的鸟，后来有没有做成窠呢？

生：没有。因为到了第二天，它又会觉得早上做露水多，中午做还是热，晚上做蚊子多，就又不想做。

师：如此，它又会等着下一个明天。叫人想起一句诗：明日

生：（接答）明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。

师：这不是《明日歌》的民间版？但这首民谣，有没有直接说了这层意思？

生：没有。

师：就说了这样一种鸟，至于从它身上你能明白些什么，民谣中没有直接说，这就叫含蓄（板书：含蓄），又特别好玩，这就叫风趣（板书：风趣）

二、揭示课题，理解启蒙

师：看老师写一个字（板书：蒙），这个字念什么？

生：mng

mēngměng

师：蒙字什么头？

生：草字头。

师：在你们的印象中，草字头的字，多数跟什么有关？

生：草，或者植物。

师：对。这个蒙，最早的意思，就是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以，蒙字有覆盖的意思。注意看，蒙字平宝盖下有几横？

生：（齐）两横。

师：对。记住了，以后写蒙字，里边有两横，它是一层盖在一层上面，所以是

生：两横。

师：（板书：启）启是什么意思？

生：开启

师：那你想想，启蒙连起来是什么意思？

（生一时语塞）

师：打开了，那么，原先遮蔽的东西会怎样？

生：看见了。

师：对。启蒙这个词，从字面上讲就是这个意思：打开，使原先遮盖的东西得以看见。

师：（板书：月光。月光启蒙，月光能启蒙么？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文

（生齐读课题。）

三、整体感知，自由质疑。

（师要求自由读课文，注意生字和多音字的读音。生读，师巡视）

师：到了高年级，读课文应该不成问题了，但这篇文章中的有些字，不大好读，容易读错，我请同学来读读看。（出示：篱笆、时辰、混沌、筛大米、莲花落。生读篱笆、时辰。）

师：你的朗读和生字表中的注音有什么不同？

生：生字表中，这两个字都有声调。

师：对。这两个字，单个念的时候都有声调。但在篱笆时辰的词语里，要念轻音。

（生齐读。）

师：听过莲花落么？知道莲花落是什么玩意儿么？(生摇头。)

师：读读课文中的句子，至少可以知道什么？

生：莲花落是可以唱的，像歌曲一样的。

生：莲花落是一种民间曲艺。

师：说得好。莲花落又叫数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。

（指名朗读课文，在朗读的基础上，引导学生归纳课文主要内容：主要写母亲在我童年时代为我吟唱民歌童谣，给我讲故事、说谜语，为我带来了童年夏夜的美妙。师相机板书：吟唱民歌、童谣，讲故事、说谜语。）

师：再读课文，这次要求大家静静地读，边读边想：有哪些字词不懂，哪些句子你感到理解起来有困难？在文中做上记号，一会儿我们交流。

（生默读，边读边做记号，师巡视，并说：小疑则小进，大疑则大进。有问题是好事。）

生：什么叫混沌？

师：你把它放在句子里读出来。

生：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师：知道豁然开朗是什么意思么?

生：就是一下子明白过来。

师：那你推想一下，混沌大概是什么意思？

生：就是不明白。

师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有字典的情况下，联系上下文推想也是理解新词的一种方法。从混沌到豁然开朗的过程，就叫（师指课题板书）

生：启蒙。

生：我不知道黄河的故道中故道是什么意思。

师：知道故友的意思么？

生：故友就是老朋友。

师：对，原来的朋友，旧的朋友。故道就是原来的道路。黄河常常泛滥决堤，常常改道。黄河故道，就是黄河原来走的道路。

生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣，这句话中的长歌谣的长是什么意思？歌谣怎么能长呢？

师：这个问题问得好。（出示句子）：这个句子中有两个长，第一个长是什么意思？

生：生长。

师：对。这个长是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。那么第二个长是什么意思呢？

生：出现、发明

师：歌谣，一般地我们不说发明，与哪个词搭配更合适？

生：流传。

师：好。产生、流传。这句话是说，生活在那块土地上的人，歌声不断。那么就干脆把这个句子直接说成：黄河留给家乡的故道，不长五谷，却流传歌谣。好不好？

生：不好。好像读着不顺。

生：我觉得用流传，感觉浮在表面，应该要有点深意，有点内涵的。

生：我觉得用长字有一种韵味。

师：这韵味，又在哪里呢？（生欲言而不得，语塞）长让人联想到根，你想想，这歌谣的根是什么？

生：就是生活在那块土地上的人。

师：棒极了。那根，就是祖祖辈辈一代又一代的人。再来想这个长字，我们说，这个人长大了、长高了、长结实了，长给你什么感觉？

生：越来越大的感觉，好像很有生机和活力。

师：对。这就是长字的韵味。歌谣与长字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子带着一种诗性的美。

（生齐读句子。）

生：小院里立即飘满了芳香的音韵，怎么说是芳香的音韵？

师：是啊，声音可以是轻的，响的，甜美的，温柔的，怎么会是香的呢？一个有价值的好问题。还有么？

生：母亲不识字，怎么可能有智慧才华启迪我的想象呢？

师：不识字不读书，哪来的智慧呢？呵呵，我也在想。

生：明明是母亲是我的启蒙老师，为什么题目是月光启蒙呢？

师：刚才同学们提的问题相当有意思，相信随着课文的深入学习，你们对这些问题会有自己的发现和理解。

四、享受美妙，体会启蒙

板块一：夏夜之美妙

师：课文开头第一句就写童年的夏夜，永远是美妙的，怎样的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。）

（生自由读）

师：读这段文字，你有怎样的感觉？眼前出现了怎样的画面？

生：很美。

师：美在哪里？

生：很宁静，我感觉眼前出现了月光照着大地的情景。

师：梦幻一样的，很诗意。那么就用我们的眼睛，用心灵来感受这夏夜的美妙。（配乐画面，师诵读后）把这画面映在我们的脑海里，通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达。

（生齐读，静美优柔地读。）

师：课文中说，这是孩子眼中最美的时辰，仅仅是因为景色的美么？

生：还因为在夏夜里，母亲为我讲故事，吟唱歌谣。

师：母亲给我吟唱的又是什么呢？

板块二：民歌童谣之美妙

出示民谣：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（生自由念读）

师：（指名读，读得响亮、铿锵）你来看，母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？

生：用很甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。

师：三月的和风什么感觉？

生：轻柔的，吹在身上很舒服的。

师：吹面不寒杨柳风，很柔，很温暖的感觉。小溪的流水呢？

生：叮叮咚咚，很恬静。

师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读得轻一些，慢一些。

（师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读，有进步。）

师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

（生齐读，有韵味。）

师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？

生：（热烈地）想！

师：那就闭上眼睛。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了

（纯粹的无伴奏的甜润歌声响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，沉浸在月夜下的歌声里。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。歌声戛然而止，学生却还闭着眼睛，似乎在回味。）

师：什么感觉？

生：很亲切。

生：美。

师：美就一个字。就像课文中说的那样

生：（齐读）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：刚才有同学提出来，声音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

生：因为母亲的声音是温柔的，好听的，所以就香了。

师：既然如此，那就干脆说她声音温柔啊。

（生静默思索。）

师：这个问题有点难。请同学们跟着老师一起来想文中有个句子说，黄河留给家乡的故道，不长五谷，那就意味着什么？

生：那个地方长不出东西，很苦。

师：意味着在那个地方生活，需要比别处付出更多的汗水。艰辛的付出，换来的还只是清苦的日子。母亲忙完一天的活计，可想而知很劳累。劳累之后干什么？（引生齐读

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）

师：没有怨言，没有愁苦。洗去劳累，换上一天的好心情唱歌谣。再来看，她唱的是什么？（引生齐读月儿弯弯像小船再盖南楼遮太阳。）

师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？

生：弯弯的月亮像小船，可以带我们去。

师：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？

生：凤凰。

师：传说中的凤凰是一种怎样的鸟？

生：吉祥、太平，一种喜庆的鸟。凤凰到，吉祥到。

师：是啊，喜庆的凤凰帮我们盖了那么多楼

生：（齐读）凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：你觉得这是一位怎样的母亲？

生：勤劳的母亲，任劳任怨。

生：以苦为乐。

生：对生活充满了热情，觉得日子会越过越好。

生：对未来充满了希望。

师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。

我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？

生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。

师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。（生再读句子。）

师：童年的夏夜，有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说

生：（齐）童年的夏夜永远是美妙的。

师：美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣：

出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。

（生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃。）

师：这些童谣，念着有什么感觉？

生：我觉得有旋律。

师：我知道你是说这些童谣读起来有一种内在的节奏，我们可以合着一定的节拍读。

生：我觉得很有趣，很幽默。

师：有趣在哪儿？我们来看老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你，老鼠最怕什么呢？

生：猫。

师：让它别急，可抱个狸猫来不是让它更急么？特别好玩。

生：读起来琅琅上口。

师：你知道为什么上口么？

生：因为三首童谣都是押韵的。

师：对。你来看，小红孩，上南山，割荆草，编箔篮山蓝押韵，小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来台来押韵，毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿哭屋押韵，笑轿也押韵。

喜欢么？喜欢就把它们背下来。

（生自由练背，兴味盎然。指名背。）

师：这些童谣有一定的节奏，你喜欢让这节奏慢点还是快点？

生：快点。

师：对，童谣与民歌不一样。童谣是活泼而明快的，节奏明快些更好。

（师生打起节拍齐背童谣，其乐融融。）

师：这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说

生：（齐）童年的夏夜永远是美妙的。

板块三：母爱之美妙

师：作者说，母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？

（生齐读最后一段。）

师：读完这一段，请你猜猜，作者是干什么的？

生：诗人，因为他说，母亲让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

师：这篇文章的作者叫孙友田（板书：孙友田）可是，我要告诉你们，孙友田是个煤矿工人。（生惊讶不已）在你印象中，煤矿的工作是怎样的活儿？

生：在地下挖煤，非常辛苦，很脏，我看到电视中的煤矿工人脸都黑漆漆的。

生：还很危险，因为煤矿中经常有事故发生。

师：说得不错。孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》。

（出示《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。

我写《大山欢笑》：万年煤层打个滚，／一山乌金往外冒。／黑宝石，往外跑，／满山满谷金光照。／一路大声喊：／我是煤，我要燃烧！

孙友田《黑土地》）

（生自由读。）

师：这是节选自《黑土地》的两段文字。读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句，你发现了什么？

生：母亲的工作很辛苦，儿子的工作也很辛苦。但他充满了生活的热情，说自己像黑色的鹰衔着光芒，很有豪情。

师：说得好。我是煤，我要燃烧，这是一种怎样的热情啊！

生：我觉得作者特别像他的母亲：母亲忙完了一天的活计，给我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受变成诗行。

师：真好。你在《黑土地》里看到了母亲的身影。我的生活热情必定是受了母亲的影响。

第二段文字是一首诗《大山欢笑》，是孙友田的代表作，读读它，你又发现了什么？

（生自由读。）

生：很顺口，押韵的。

师：像什么？

生：像母亲给我念的那些童谣，琅琅上口，明快，流畅。

师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说，月光启蒙，实际上是说母亲在我童年时代，不知不觉中，给我播了一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》，就是那些种子开出的花朵。

师：刚才有同学说了，明明是母亲的启蒙，课题为什么叫月光启蒙呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

生：月光是柔和的，母亲也是很温柔的。

师：月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么？

生：母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。

师：说得真好。母爱有光，母亲为我点了一盏心灯，照亮了我以后道路。

师：月光无声。母爱呢？

生：母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给我教育。

师：还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着我，就如唐诗中说的，随风潜入夜，润物细无声。

谁说不识字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有这如水似光的母爱相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说

生：（齐）童年的夏夜永远是美妙的。

师：这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的：

（师伴乐诵读，母亲苍老的形象与年轻时为我唱歌谣的画面同现：

我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

在《母亲》的音乐中，全场宁静。有晶莹的东西，在一些同学和老师的眼里滑淌。）

师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为我吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在我的记忆里，一声声啊一句句

（歌声再度响起。师轻轻吟唱，全场师生跟着轻和）

师：在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，我也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声。

五、拓展延伸，亲近民间文学

师：母亲不识字，却有智慧和才华。母亲的魅力，来自民间文学的魅力。民歌童谣是民间文学中一颗璀璨明珠。上课开始时我给大家说的是一个吴地的民谣，那么，在张家口的土地上，一定也有这样的民歌童谣。课后搜集一些，与同学们交流。请班长将同学们搜集到的制成小报，寄给我一份。我相信，张家口的土地上，既长莜麦与口蘑，也长智慧和才华。我期待和你们一起来分享。下课。

小学语文二年级片段教案：情感与智慧共生《赤壁之战》片断赏析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“小学语文二年级片段教案：情感与智慧共生《赤壁之战》片断赏析”，仅供您在工作和学习中参考。

在学校生活中，课堂是学生生命成长最重要的阵地。对智慧没有挑战的课堂不具有生成性；没有生命气息的课堂也不具有生成性。课堂教学，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

——题记

教学片段一

师：今天下午，我们五年级要举行一场拔河比赛，我们班需要推选3名代表，对手是五年级平行班的80位同学，你们谁愿意去？

生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑……

师：在我国历史上，东吴的周瑜、黄盖就以三万军队大胜曹操的八十万大军。想不想研究研究东吴何以能出奇制胜，以少胜多？赶快读一读《赤壁之战》吧。

教学片段二

（生阅读第二自然段。）

师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？

生：没有。

师追问：真的没有？

生（很肯定）：没有。

师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。

（指名两位学生朗读，生重读“非”字。）

师：能不能加上表情读一读？

（指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。）

师：能不能再加上个动作读一读？

（生练读，边读边作了个很用力的手势。）

师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？

生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。

生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。

生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。

师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？你们也能这样找个词读读吗？

（生在第二句中提到“铁索”、“一条一条”、“连”等词，第三句中找到“只等”、“就”等词多次练读，师均认可、鼓励。）

师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前准备作得怎样？

生：充分考虑到了自己军队的实际，想了好多办法。（师板书：自己。）

师：东吴这一方准备工作如何？也能这样逐词逐句仔细研究研究吗？

（生抓住“才”、“相差太远了”、“长期相持，对我们没好处”、“我看他们船尾接船头，船头接船尾”、“只要……”等处仔细研读。）

师：你们觉得谁的准备工作更充分？

生：周瑜他们。

师：为什么？

生1：因为他们不仅想到自己，还分析了敌情。

生2：因为他们很清楚自己的弱势，也看出了曹操一方的破绽。

生3：他们已经意识到抢时间，曹操却还在等。（师板书：自己、对方。）

教学片段三

（听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后。）

师：这一战打得漂亮吗？

生：相当漂亮。

师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？

生：（速读课文）能！（很肯定。）

师：那你们改改看。

（生非常投入，仔细查找，改动。）

师：把你找到可以改动的地方写到黑板上。

（生自由写，非常踊跃，直到黑板上基本写满。）

师：同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些。

生1：（思考、发现、惊喜）“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了”、“曹操笑着说：‘黄盖没有失信，果然来投降了’”、“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。

生2：还有“这一天东南风很急”、“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并成一点，因为都与当时的天气有关。

（学生在自己研读、改写、归纳、思辨与梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的惊喜：原来火烧赤壁之所以成功，既要识人，又要识天，方方面面都必须考虑得极为周到。）

评析

任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。本课教学，意在用鲜活的实例努力作答：课堂是什么？课堂教学的根本意义何在？如何还学生以真正的主体地位？教师又该如何角色定位？

首先，课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想、有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。由此，课堂教学的本质意义，也不在于教知识、教技能，而在于努力地促进学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。

以往许多老师执教《赤壁之战》，往往纠缠于故事的起因、经过、结果，目标指向的是火烧赤壁之所以成功的原因，即让学生知道这样一个结论，获得一种认识。本课执教者却让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动，其目标指向的是学习过程中，学生的情感参与、内心体验、智慧生成、精神启迪等。

其次，学生是学习的主体，阅读教学中应还学生以真正的“读者”地位。让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

教学中，曹操与周瑜双方的战前准备孰优孰劣，就是让学生在直接面对教材、反复阅读教材的过程中自己比较得出的。学生初读课文觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教师引导学生抓住一些看似平常实则颇须玩味的词句，让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

再如教学“火烧赤壁的经过”，教师采用“改写”方式，让阅读过程成为充满智慧、挑战的探索和创造的过程，成为学生充满热情与作品及作者对话的过程，这种创造性的阅读始终让学生处于主体地位，他们兴味盎然地研读、思考、发现、改写、交流，结论的得出是如此顺理成章、水到渠成！

再次，在师生关系上，执教者努力追求一种“我——你”平等的对话关系。纵观整堂课，教师不是居高临下的专制的权威，而是学生阅读的点拨者、引导者、激励者，教师积极地营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引领学生在经历阅读的过程中学会阅读。

我们清晰地看到：课堂伊始，执教者就以“3比80”、“3万与80万”这两组对比悬殊的数字，巧妙地为学生设置了一个问题情境，学生的探究欲望顿时生起，情感的启动顺理成章。教学过程中，教师引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花便被点燃。而当学生在教师的引领下，切切实实体验到“认认真真读书，仔仔细细揣摩，原来感受如此不一般”。学生的智慧之旅就开始了。这时候，执教者顺势给了学生一个仔细读书，扣词深究，思维碰撞，智慧交锋的空间，让学生在自己的读、思、比较、交流中水到渠成地得出结论：原来作战前准备，不仅要充分考虑自身情况，还要仔细分析对方形势，怪不得有个成语叫“知己知彼，百战百胜”。此时此刻学生的收获已是多方面的了：既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有读书之乐，又有发现之喜。可是执教者并未满足于此，而是再通过让学生改写教材，促成学生情感与智慧的进一步生成。当学生将自己零星找到的需要改写处非常自信、自豪地写上黑板，相互交流、相互启迪时，教师大大赞赏学生是发现者，更是创造者；随后一句“能把你们写的东西归归类吗”，又一石激起千层浪，将学生思维的零星、无序，朝清晰、有序提升。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。

赤壁之战

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“赤壁之战”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

一、启发谈话，揭示课题。

1、教师：《三国演义》是我国四大名著之一。你知道其中的哪些故事？

（学生交流。）

2、教师：今天我们就学习其中的一段历史故事。

3、板书课题：《24、赤壁之战》。

（学生读课题。）

4、教师：《三国演义》（全称：《三国志通俗演义》，英文名：The romance of Three Kingdoms）是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。该小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。《三国演义》是我国古典小说四大名著之一。

5、教师：赤壁是地名。它位于湖北省蒲圻市四北36公里的长江南岸，隔江与乌林相望，陆水由其东注入长江。

二、初读课文，感知大意。

1、教师：自读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文大意。

2、学生按要求预习。

3、检查指导。

（1）指名带读，读准下列词语。

调兵谴将隔江相对自不量力波浪滔天隐隐约约定睛一看防备不计其数丢盔弃甲无心应战

（2）指名分节读课文。（板书学生读错的字，纠正。）

（3）说说课文大意。

（参考答案：东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。）

4、介绍作者：罗贯中。

作者罗贯中，名本，别号湖海散人。生卒年不详。太原清源人（今太原市清徐县），祖籍四川成都府。罗贯中是我国元末明初的一位杰出的古典小说家，是他把章回体小说这一文学形式推向成熟的阶段。后来的很多学者和作家曾给予他极高的评价，把他同马司迁、关汉卿相提并论。他的伟大的文学创作成就，成为中国文学、世界文学宝库中的珍贵财富。他所创作的《三国志通俗演义》，不仅在国内家喻户晓，妇孺皆知，而且被翻译成十多个国家的文字，风行全世界，受到世界各国人民的喜爱。在国外，他的《三国演义》被称之为一部真正具有丰富人民性的杰作，而《大英百科全书》则称他为第一位知名的艺术大师。

5、把词语补充完整。

调兵（）将自不（）力波浪（）天迎风（）望丢（）弃（）无心（）战

（参考答案：调兵谴将；自不量力；波浪滔天；迎风眺望；丢盔弃甲；无心应战。）

三、研读课文，领会中心。

1、教师：默读课文。这是一篇写事的课文。给课文分段。

（学生交流。参考答案：第一段第1节，交代了交战双方的形势。第二段第2至3节写黄盖向周瑜献计，利用曹军铁索连船的特点，进行火攻。第三段第4 至5节写黄盖向曹操写信诈降。第四段第6至8节写黄盖趁着东南风，在船上放上容易燃烧的物品，向曹操的船队驶去。第五段第9至11节写黄盖计谋成功，火烧曹营，曹军大败而逃。）

2、完成思考题。

（1）战争开始时，双方的力量对比如何？

（东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。）

（2）这是一场什么样的战役？

（以少胜多。）

（3）作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？

（东吴周瑜是如何取胜的。）

（4）那么东吴是如何取胜的呢？

（用火攻打败曹操的。）

3、朗读课文，说说只有三万兵马的东吴怎么会打败曹军的。

（参考答案：这场战争胜方的主帅是周瑜，他能正确分析形势，特别是听取下属黄盖的建议，是以少胜多结果的重要原因。在这场战争中黄盖功不可没，他根据曹军不善水战，铁索连船的特点，提出火攻，又利用曹操轻敌的特点诈降；交战中，又是他冲在最前面，烧毁敌方战船。曹操当然是这次战役失败的责任人，首先是布阵失误，铁索连船，看似庞大，但不灵活，而且潜伏着一船着火殃及许多船的危险；其次是轻敌大意，看见黄盖的投降信，被吹捧了几句，就欢喜得不得了；看见黄盖的船驶来，又很是高兴，毫不防备。可以说曹操的失败，是骄兵必败的又一次证实，完全输在他的自以为是上。）

4、完成思考题。

（1）火攻分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？

（学生回答，教师板书：

周瑜曹操

黄盖诈降骄傲轻敌

乘风攻敌信以为真

火烧曹营死伤无数

追兵掩杀丢盔弃甲）

（2）黄盖诈降，曹操为什么会相信？

（从信中分析。）

（3）周瑜凭什么断定诈降计一定能成功？

（知己知彼。）

（4）黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？

（东南风天时；曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北地利；曹军铁锁连船易于火攻。东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不利之处扬长避短。）

教师归纳板书：利用天时地利，扬长避短。

四、课文小结。

课文写的是三国时期的一个著名战例赤壁之战。交战的双方是东吴周瑜指挥的三万人马和北方曹操带领的八十万大军。周瑜利用曹军轻敌，以黄盖诈降和火攻，击溃曹军。赤壁之战是中国古代战争史上以少胜多的典范之一。

本文在写作上有一个明显的特点围绕火攻，巧设悬念。

五、课堂练习。

1、默读课文，根据提纲复述课文。

（1）曹操的军队和东吴的军队在赤壁隔江相对。

（2）黄盖对周瑜说，如用火攻，曹操想逃也逃不了。

（3）黄盖写信给曹操，说自己愿意投降，曹操信以为真。

（4）黄盖趁着东南风，在船上放上容易燃烧的物品，向曹操的船队驶去。

（5）曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。

（参考答案：略。）

2、文中不计其数指的是什么？请你用这个词语说一句话。

（参考答案：不计其数无法计算数目。形容极多。课文中不计其数指的是曹操的人马烧死的，淹死的，多得数不清。不计其数雨水淹没了平地，不计其数的蚂蚁团在一起搬往高处。〈这个词语作无法计算数量解，相当于数不胜数，形容数量大。不计其数在文中形容被烧死的、淹死的曹操兵马数量非常大。〉）

六、作业布置。

月光弥漫的课堂——我教《月光启蒙》

为了使每堂课能够顺利的进展，为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家收集的“月光弥漫的课堂——我教《月光启蒙》”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

月光弥漫的课堂——我教《月光启蒙》

月光弥漫的课堂——我教《月光启蒙》

《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中，教师被文中优美感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。

一、“千呼万呼始出来”——教学内容的界定

准备用两个课时教学完课文，母亲启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个，以减轻第二课时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与途径，相互之间存在着密不可分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行文也照顾到了衔接和过渡，从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系，断不可冒然地人为将其分开，破坏文章的整体意境美。四种形式放在一个课时所带来的问题就是如何在短短的的四十分钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就需要教师进一步研究教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创造条件多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇课文，不难发现文章对歌谣和童谣写得比较具体，而对于故事和谜语则相对较为简单。于是，我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。

二、“绝知此事要躬行”——教学设计的实施

1、“让我们的教室也充满芳香的音韵”

在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流，学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字，感受语言文字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。最后，学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创造性的让学生从文字中寻找灵感，猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生兴趣很浓，用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些动听的歌谣，也许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充满了芳香的音韵，充满了诗情和智慧。

2、“让我们的读书也伴随韵律的节奏”

童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语文的学习。

三、我所摒弃的几中做法

课堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节课的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最起码它拓展语文学习的课堂，开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的要减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的里只应该有三种人：学生、教师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。

补充文章的结尾：很多教师为了激发情感，渲染气氛，喜欢把文章最后谈到的母亲得了老年痴呆症的情况告诉学生，让学生的心灵受到震撼，增强课堂教学的氛围。个人觉得是不可取的：对于我们的教学对象，我们是不是尽可能的让一些美好的一面展现在学生的面前，让他们感受生活的美好。再说，文本所表现的是母亲对自己的教育和作者对母亲的感激和怀念，加上最后一段有悖于文本的价值取向，是不足取的。要不，教材的编写者为什么要将这一段删掉了。

在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间：教参中说——“课文中所引用的五首歌谣、童谣，教师在读书时，可对内容简要作些介绍，以便学生大体听懂。”教参的话一针见血、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容，但文章的中心是什么，重点是什么，所想表现的主题是什么。如果这些问题都得到了充分的考虑，我想教师肯定能够处理好文本和引用的童谣的关系。

作者：江苏江都市宜陵中心小学王军（225231）

月光曲

教学目标：

1.自主学习课文生字，理解传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉等词语的意思。

2.正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

3.从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

4.初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

课前准备：

1.为课文标注自然段序号。

2.把生字读正确、课文读通顺。

3.圈出不理解词语，并尝试解决。

教学学法：

导读法

小组合作探究法

课时划分：两课时

教具准备：

小黑板 《月光曲》录音

教学过程：

第一课时

一、创设导入 揭题质疑

1.读题。

2.介绍贝多芬。

3.提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？

二、初读感知 自主学习

1.学生围绕《月光曲》是怎样谱成的？自学。

2.组织交流。

说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。

三、合作探究 精讲点拨

（一）学习27自然段，体会人物情感。

1.创设情境，理解幽静，了解贝多芬走近茅屋的原因。

说明：引导学生在情境体验中理解幽静这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。

2.学习兄妹俩的对话。

⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。

⑵指导分角色朗读。

⑶根据要点概括对话的大意。

说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。

3.了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。

4.学生交流。

5.围绕贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲深入研读。

⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。

⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。

品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解纯熟。

品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。

⑶指导朗读对话。

⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。

说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。

（二）感受意境，指导概括。

1.诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。

2.出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。

3.引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

4.明确下一节课学习的内容。

说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。

第二课时

一、回顾。

学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

二、朗读感悟 体会情感

学习810自然段，感受《月光曲》的魅力。

1.出示写景句，理解清幽，指导幽的书写。

2.播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。

3.了解文中描绘的《月光曲》的情景。

⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。

⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。

⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。

4.理解恬静，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。

说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。

5.引读第10节描写贝多芬的句子，结合飞奔感受贝多芬急切的心情。指导朗读。

6.想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。

三、深化主题 拓展延伸

1.围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。

2.感悟人们赋予《月光曲》这一传说的内涵。

说明：围绕《月光曲》得名的原因，通过对传说的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。

月光曲

板书设计：

弹琴

听 （发生）

谈话

贝多芬 弹一曲 （发展）

弹

又弹一曲 （**）

记（记录《月光曲》） （结束）

月光启蒙说课稿

一：说教学内容

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

二：说教学目标

在反复研读教材，结合本班学生学习情况，我确定如下教学目标：

1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲怀念的情感。

2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。

3、有感情地朗读课文。

4、写一段话：表达对自己妈妈的感激之情。

三：说教学重、难点

1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

四：说教法与学法

“最有价值的知识是关于方法的知识。”根据教材特点和本班学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验。

五：说教学流程

本文较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。

第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。

第二课时：在细读课文，朗读的基础上，品味歌谣、童谣的魅力，升华延伸。

这里，我着重说第二课时教学流程

（一）复习导入

课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问：“如果图上小朋友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永运是美妙的。”学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找出文章中心句。

这样设计以角色转化，辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生学习的兴趣，有利于学生创造思维的迸发，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建。使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。

（二）品味歌谣、童谣的魅力

本文特色是民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。因此品味歌谣、童谣的魅力是本文教学的重点，对于本环节的教学我采取四步进行：1、学生找出歌谣、童谣。

2、通过不同形式的读。

3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。

4、学生之间议论。

结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示

（1）“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

（2）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

（3）“黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

（4）“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

在师生共同品读、讨论中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么用‘月光启蒙’作题”？

这样设计我认为既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文，又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同时我通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学生参与于是意识，调节了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟”

（三）感情升华，表达怀念之情

在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文后想对自己的妈妈说写什么呢？”请写在纸上，送给妈妈。

这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对母亲的感激、怀念之情，又对学生进行感恩教育的人文渗透。同时对学生进行小练笔的锻炼。

（四）课外延伸

在新课结束之际，我拿出孙友田的散文《母亲似水》、《月光母亲》，推荐给学生。

这一设计旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读量。从而把《课标》“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求落实到实处。

（五）总结

在乐曲《懂你》中总结全文。

这样设计既活跃课堂气氛，又让学生理解母爱的无私、宽容和博大，把学生和作者的心紧紧连在一起。

五：说板书设计

  唱民谣

讲故事

17、月光  启蒙母爱

唱童谣

猜谜语

我采用以简笔画加文字的方法图文并茂地将课文的主要内容和文本的主题鲜明地表现出来，既激发学生的兴趣，又便于学生对课文内容的回顾。

10《月光曲》

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“10《月光曲》”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

10《月光曲》(教学要求)

一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。

二、巩固刚学过的生字，理解谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉等词语，描述画面进行语言训练。

三、有感情地朗读课文。

四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

(课时安排)

第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。

第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。

(教学过程)

第一课时

一、揭示课题，激发学生兴趣，

同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第28课《月光曲》。(板书课题)这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的?

2.《月光曲》这篇课文，写的是什么?

二、自学课文(默读)。

三、读后提问。(结合句子训练，帮助学生概括课文内容)

1.《月光曲》这篇课文写的是什么?

提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗?(结合学生回答板书传说。)

解释传说：是在民间流传的故事。

2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?(揭示句式：《月光曲》是的传说。)

(懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。)

3.《月光曲》是个什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

(通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。)

结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福!

四、讲读第一节。

1.学到这里，第一节的内容也懂了。

齐读第一节。

2.释谱写：

歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。曲子写好了，就叫什么?(谱成)

(结合板书：谱写谱谱成)

写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。

五、在理解篇章结构的基础上引导分段。

1.这一节最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起了什么作用?

2.课文从哪儿到哪儿写了这个传说?

3那么课文分成几大段?

段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

六、范读课文第二大段。

这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。

七、读后提问，引导分层次。

1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?

2.因此第二部分又分成几个部分。

在第二段段意后补充板书成为：

一、总的介绍

第一首

二、传说

第二首--《月光曲》

八、读讲课文第一层。

1.指名读本段第一节。

2.通过教师描述，带入情境：

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。(老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。)同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么?(一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。)

3.这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊!这小路就可以说幽静的小路。

4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想?谁能猜想到。

5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。

贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。)

(通过设问，启发学生思考)

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

◇男女生分角色读。

◇读后指导：

◇那有多好啊!多表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。(结合人物说话内容，板书：太贵、太穷)

◇一个姑娘说男的说，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：

男的()地说

一个姑娘()地说

同座对读。

指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。

6.听到这里，贝多芬可能会怎么想?

(在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子;但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。)

7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，(就)说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。

8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷?自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。

(一支、微弱、正在、旧、瞎)

指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。

9.下面是贝多芬和他们的对话。

这次老师不指导，你们能不能读好。

指名分角色读本段4.5两节的对话。

10.读后指导。

指点(结合示范)：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。

应该怎么读呢?要读好，首先要理解。

释纯熟;技术高超而又熟练。

重点指导您您就是贝多芬先生吧?!

技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁?因此课文上两个您读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是--

示范;练习朗读。

通过填充练习，小结课文。

()贝多芬走近()茅屋，给一位()()姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘()。

板书：

月光曲是曲子。

/太贵谱写幽静纯熟

听\太穷谱

谱成

第二课时

一、讲读课文第二段第二部分。

1.从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过：我的音乐只应当为穷苦人造福。还说，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样?

2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一旬里可以看出?(他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?quot;)

4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着，听着，又展开了怎样的联想?请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。

(学生自学)

5.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?这个情景课文中有一幅插图(老师读课文一阵风把蜡烛吹灭了。按起琴键来。)读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美。(结合情境的感受，教给词)为了描写这个环境，课文中用了什么词?(清幽)这个清是亮、清朗的意思;幽给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在幽静的小路上散步。这两个词的意加辛降阆嗤?quot;清幽、幽静，都有由雅、美和静的含义。但清幽有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。

6.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。

(学生各自准备，同座两人对话。)

例话：(描述插图)一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

7.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道?

8.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?

(学生自学。)

9.学生读写实的部分：皮鞋匠静静地听?quot;，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。

指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。

10.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语?

(板书：好像仿佛)

11.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么?有几个画面。

学生自学课文分层次。

月亮升起来了;月亮越升越高;忽然海面上刮起大风，卷起巨浪三个画面。

他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。

12.(用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱。)

(1)语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613613613613;我们也好像到了大侮，还看到了什么?你们说，老师画。

(2)第一幅画面：

月亮应该画在哪儿?为什么要画在海平线上?(理解水天相接)

边作画边指点：粼粼指水清。

指导看插图：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。)

(3)第二幅画面。

叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么?

(月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。)

微云是小云吗?从整个句子看，是一缕一缕轻纱似的。想一想，这儿的微是什么意思?(薄)一缕一缕的微云又是什么样儿的，你们说老师画。(边讨论边画图，

见右图)

这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样?(再回到插图，进一步把学生带入情境)

(4)第三幅画面：

描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)

波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?结合学生回答作画：雪亮的浪花一个连一个涌向岸边(见右图)

指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令

人激动的情景。

引导再看图：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)

13.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海;有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。

这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀!

14.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪儿可以看出?

(姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。)

指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿?(恬静的脸上。)

释恬静.脸上是恬静的，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过?

这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫陶醉。

指她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。

这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。

15.引导体会联想在文章中的作用：

这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)不信，可以读读。

指读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

男生读写实部分。

女生读联想部分。

16.照应前文指点;盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是入神激动，听了月光曲是恬静是陶醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能要说什么?我们帮她说出来。

17.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动?(飞奔)。

贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。

二、朗读全文。

三、创造性描述：

贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写?怎么想?请你写一段话。

要求：

1.交代清楚时间、地点、人物、事情。

2.贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上好像仿佛，引出联想的内容。

学生描述。

总结：

学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。

听《月光启蒙》有感

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“听《月光启蒙》有感”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

听《月光启蒙》有感

听《月光启蒙》有感

沙家浜中心小学唐卫玉

我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了《月光启蒙》后的一些感想。

一、板块式的教学，使教学走向智慧。听过沙老师的课，总觉得他的课透着智慧。这种智慧都是在课中你随时能体会到的。在今天这堂课上，这种智慧还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心知识，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的智慧和思想，看出教师对教材和学生的深入研究。

二、倡导个性化阅读，体现学生主体性。倡导个性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么？学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在案积极的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到营养，体验到成功的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！真正体现出了学生的主体性。

当然，在本堂课上，教师还营造了情感氛围，构建了诗意的等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。

营造情感浸润的课堂，让语文课具有语文味——《月光曲》精彩片断赏析 教案教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“营造情感浸润的课堂，让语文课具有语文味——《月光曲》精彩片断赏析 教案教学设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

培植热爱祖国语言文字情感、掌握最基本的语文学习方法和在实践中学习语文、运用语文的新课程理念。大家可谓耳熟能详。然而，老师们在实践的过程中，往往是花哨占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷。浏览报刊杂志，教学实录新鲜的花样也真不少。然而冷静下来思索，我们不得不问自己一个问题：语文课，还有语文味吗？新理念下的语文课到底该怎样上？课堂的情境性

情感性

艺术性到底如何体现？在我校的青年教师赛讲中，笔者颇受启发。

《月光曲》是北师大版第七册的一篇讲读课文

。写了大音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹，被他们对音乐的热爱、痴迷而感动，即兴创作出《月光曲》的故事。全文笔调清新自然，意味深长，是一篇文质兼美的好文章，通过理解课文，了解贝多芬所所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心，学习他美好、善良的心情；通过欣赏《月光曲》让学生感受意境之美，陶冶爱美的情趣。现以此为例，分析鉴赏如下:

片断一：激情导入，创设情景，提供个性交流的平台

师：同学们，也许你们听说过《月光曲》这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来听一听《月光曲》，然后再带着问题学习课文吧！（教师播放《月光曲》）

生：(欣赏)我知道，是贝多芬先生谱写的。

师：(借机引导）说说看，你们谁知道贝多芬先生的有关情况?

生：(纷纷发言)

生A他的父亲是宫廷歌手，经常逼着他学琴。

生B他的作品可多了，以交响乐为主。《第二交响曲》、《第三交响曲》------《第九交响曲》。《第九交响曲》是他音乐的顶峰,创说演出时受到观众五次掌声的欢迎，据说起热烈程度是当时社会空前未有的，从而引起了当时皇族的不满，受到警察局的干涉。

师：可见他的音乐的确很受欢迎，引起了听众的共鸣。（随机点拨）

生C他二十七岁时开始耳聋了，家庭的贫困，心爱姑娘的离去，给他带来了无尽的痛苦，《月光奏鸣曲》也在此时创作诞生。

师：看来他并没有被困难吓倒，相反它对音乐的爱与日俱增，大大激发了他的创作欲望，真不简单。

师：结合预习，略读课文。思考：这篇文章主要写了一件什么事？

生：自由读文，（课文主要记叙了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。）

（评：由家庭-个人创作-自身障碍-对音乐的执著这一过程展开交流，构思巧妙，实现了课内与课外，本学科与其他学科的融会贯通，拓宽了学生的知识层面，激发学生的学习兴趣，引领学生走进课堂。）

片断二:品读重点段落，进行情感体验；指导朗读，积累文化底蕴。

师：（课件显示第二自然段）这一段，你有什么不懂的地方，把它画出来。

（1）贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？

①贝多芬虽然是个音乐家，但是他并没有脱离群众。他能在演出的间歇到小镇上走一走，正是有这样的行动，才能与兄妹俩相识。

②贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

A．理解：这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！这句话的意思是什么？

（贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了茅屋里传来断断续续的钢琴声。

盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。）

B．理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？

（哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。）

C．姑娘的话，是什么意思：

（姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。）

师：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

（2）为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？

师：请学生读姑娘的话，体会。

弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？

①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。

②您，您就是贝多芬先生吧？可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。

③姑娘说多纯熟啊！多深哪！说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

师：正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

（3）为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？

①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

（这里提到了幽静的小路。幽静就是非常的安静。

正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。）

②茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

（这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。）

③一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

（这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。）

师：同学们，我们已对课文有了一定的理解，你们通过自己提问，自己解决问题的方式学习了全文，还有什么不懂的地方吗？下面，我们就带着感情，把你的理解读出来。

（4）指导学生朗读。

第一处：一个男的说：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

在读兄妹俩的对话时要注意，哥哥的话要带有痛楚的心情读，因为妹妹那么爱音乐，而自己却满足不了她，这该是多么难过的事情，所以读的时候要略低沉些，慢些。

妹妹的话，虽然说得不在意，很轻松，但是，要把妹妹那种乖巧、懂事的意思读出来。因为妹妹懂得哥哥的心，她为自己说的一句话而引来了哥哥的痛苦而感到不安，但为了安慰哥哥，她说只不过随便说说。这个地方要带着一种不安的心情，读得轻松一些。

第二处：贝多芬说：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

这句话，是在贝多芬听了兄妹俩的谈话后走进茅屋时说的。贝多芬被兄妹俩的对话所深深感动，他很诚恳地，心甘情愿地为兄妹俩弹琴，所以读的时候要诚恳，语调坚定、肯定，降下来。

第三处：她激动地说：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？

因为姑娘说话时很激动，她没有想到贝多芬会来到她家，更没有想到贝多芬会给自己弹琴，所以语调要高昂一些。（注意啊的变调处理）

她激动地说：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，

您

就是贝多芬吧？

(阅读的过程是物我的回响交流的过程，是学生与作者的对话，与文本的对话，与自己的对话。在反复的阅读中，感悟真情、亲情、恩情、知遇之情让所有的情化为激情-------教师的激情，学生的激情，课堂的激情！)

片断三：:想象《月光曲》描绘的景色，提高艺术鉴赏的能力。

1、《月光曲》的内容是什么？

师：请学生仔细读这段话（课件），让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。请用和

分别表示出来。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

（

皮鞋匠静静地听着和皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。）

2、师：它描绘了哪几个画面？（优美的课件显示以下画面）

风平浪息

风起浪涌

月亮升高

月亮初升

3、

师：请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥知道妹妹也仿佛看到了她从未见到过的景色。

引导学生体会出：

①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。

②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了联想。

③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。

哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。

4、欣赏月光曲（配月光升高动画），指导朗读

这一段是借作者的联想，记叙《月光曲》的内容，我们在朗读时，要读出曲子的变化。海面平静时，我们要读得舒缓些；海面上刮起大风，巨浪涌来时，要读得快些，声调高些。

5、拓展教育：

师：我们听了月光曲，了解了贝多芬，知道了月光曲是怎样创作出来的，你肯定有很多感触吧，你想对贝多芬先生说些什么呢？

生：贝多芬先生你真伟大，创作了那么多的音乐作品，给人们带来了精神食粮。

生：你真了不起，耳聋了还能弹琴谱曲，简直是天才呀！

生：你是我心中的偶像，我要像你学习，让更多的人来喜欢音乐，热爱音乐。

学生感悟颇深，发自肺腑的语言令人感动。是啊，孩子心中的阳光是教师用激情去点燃的。激情是装不出来的。正如窦桂梅教师所说的：激情怎么能不老、怎么能常青？靠的是内在的、真正的对学生的喜欢，对自己生命的热爱这种爱的激情最后化作的就是对教育的执着，而不是停留在表面的泛爱！

探索与思考：

○一

情感渗透

情感是语文教学的灵魂。因此我在《月光曲》教学中力求突出一个情字。如让学生有感情读文；悟作者之感情，体会文章之情景，课堂事实证明，学生在这方面的把握，比预期的效果还要好。

○二

音画效果

音画效果是激活语文课堂的一种手段。在教学中，老师和学生是一对互相调和的矛盾，我们彼此要学会接受和谅解。而我们老师应更为主动一些，让学生喜欢我们，喜欢我们的课。那么，我认为利用现代媒体创设一种情景，会使课堂产生几分意想不到的效果。比如，一边欣赏月光曲，一边观看月光下风起浪涌的大海，使诗文、音乐、画面融为一体，别有一番情趣，在不知不觉中学生感受到了学习的乐趣，提高了能力。

○三

艺术感染

艺术是语文教学的最高境界。上好一节语文课，我们不应只追求知识本位和学科本位，因为单纯的知识传授往往会使学生学的枯燥无味。因此注重联系儿童经验和生活实际，加强各学科间的整合，会使我们的课堂充满生机，(如融入音乐鉴赏，品味朗读，资料参展等等）让学生感觉在赏课而不是上课，在艺术的境界中提高素养。

新的课标提出三个维度，提出尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我在想，课堂上，教师要上出自己的个性，张扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好的语文课应该是激情燃烧的课堂！

月光曲教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《月光曲教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

第二课时

一、教学目的要求：

1、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情，热爱劳动人民的思想感情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

3、能有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

重点：理解课文内容。分辨事物和联想。

难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二音乐曲时的情和景。

三、教具准备：幻灯片

四、教学过程：

（一）提出单元训练重点分辨事物和联想

（二）简介贝多芬，导入新课。

板书：9.月光曲

（三）讲授新课。

1.弄清弹奏第一音乐曲的经过。

（1）一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？

（2）这琴声为什么引起他的特别注意？

（3）贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（指名读这一段话）

弄清这段话中的重点词，体会这段话的含义。

（4）贝多芬为什么要走进茅屋？

（5）贝多芬走进茅屋干了什么？

（6）他为什么弹琴？

让学生在文中找到贝多芬是怎样说的？

（7）贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？

（8）为什么盲娘推测出陌生人是贝多芬呢？

（9）这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？

2、理解弹奏第二首乐曲的经过。

（1）让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。

引导学生体会当时的环境。

（2）在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？

（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放录相，老师范读，学生体会。）

（4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？

（5）乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？

引导学生在文中找出有关词句。

（6）贝多芬飞奔回旅店干什么？

（7）记的是什么曲子？

（8）为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？

（四）归纳小结：

归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。

1、掌握文章的主要内容（听弹记），是《月光曲》的谱写经过。

2、按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情激动激情）

3、分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识，究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情。写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。

分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学习了这种知识，在这个单元的几篇课文还要进一步学习。并把它运用到写作中去，使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。

（五）练习

1、学生朗读《月光曲》8、9自然段。

2、布置片断练习：《贝多芬回到客店》

月光启蒙教学反思

昨天做了学校公开课，我选择了《月光启蒙》。这是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的我唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。言美情浓、饱含诗情、诗意是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体教学手段，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入优美的意境，起到了较好的教学效果。

第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话童年的夏夜是最美妙的。入手，提出问题夏夜的美妙体现在哪些方面?引导学生从月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?生发开来，理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。

第二、理解芳香的音韵，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是芳香的音韵理解水道渠成，很自然。

第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最后一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!________，_________，__________。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深沉。

但自我感觉也有许多遗憾不足之处：

指导朗读她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语轻轻地甜甜的深情地体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了轻轻地我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再轻一点，让学生再读就更好了。还有就是准备好的音乐没有播放出来，减弱了情景感染力，这也是事先准备不够充分造成的，在今后的教学中绝对不能再犯。

《月光启蒙》教学案例

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《月光启蒙》教学案例》，仅供参考，欢迎大家阅读。

《月光启蒙》教学案例

《月光启蒙》教学-案例

杨春香

感悟歌谣

师：过渡：母亲是怎样唱的？请同学们轻轻翻开书，读一读文章第4自然段。

1、出示：她用甜甜的嗓音深情地……

①师：请大家再认真读一读这一段，做到字字入目，看看你们从中又体会到什么？

生：母亲的声音很甜美，非常动听。

生：母亲是深情地给“我”吟唱童谣的。

师：母亲为什么要这样唱？

生：母亲非常爱“我”，她想通过深情的歌唱表达对“我”的爱。

师：“三月的和风”“小溪的流水”给你什么感受？

生：三月的和风很轻柔，让人感觉很舒服；小溪的流水声很动听，也很轻。说明母亲唱歌既轻柔又动听。

生：“芳香”是用来形容花很香的，在这形容母亲的歌声像芬芳的花一样感染人。

②师：文章第五自然段讲到那时我们的日子是清苦的。“清苦”是什么意思？（你能联系上下文来说说吗？）

文章第一自然段有这样一句话，老师建议同学们好好读读这句话，想一想，对你理解这个词是有帮助的。（出示）

生：我从“一天的活计”中体会到母亲从早忙到晚，要做很多的活非常辛苦。不仅如此，她每天都是这样的忙忙碌碌。

生：每天都是这样的忙忙碌碌，任劳任怨，可还是吃不饱，可见当时的生活是多么困苦啊！

③

师：讨论到这，我们明白了作者小时侯家境非常困难，过着非常困苦的日子。但作者却说他们的精神生活是丰富的。这是因为尽管黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这个“长”是什么意思？

生：这里的长是指创作的意思。

师：是呀，母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。个个能说会唱。更重要的是，母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师：“混沌”是什么意思？

生：混沌就是迷迷糊糊，什么都不懂的意思。

师：“豁然开朗”呢？

生：是指一下子就明白了。

师：母亲是怎样把故乡的爱传达给我的？建议同学们再去读读歌谣，想想，母亲的歌谣究竟让“我”明白了什么？

④指名回答。

生：“我”明白了，尽管现在生活很艰苦，但只要有梦想，就一定会实现。

生：“我”明白了美好的生活要靠劳动去创造。

师：是呀，母亲用歌谣让我明白了，尽管生活在贫瘠的地方，尽管日子很清苦，但我们相信只要有一双勤劳的手，心中充满对美好生活的向往之情，那么日子一定会过得一天比一天更好。

2、师：现在，你能学母亲那样甜甜地、深情地、轻轻地读一读2-3自然段吗？（练读，指名1-2人）

3、同学们读得真动听，老师仿佛真的听到母亲在唱起那动听的歌谣。想不想亲耳听一听？（播放音乐）

4、相信此时此刻让你再来读歌谣，感受会更深。齐读。

《月光水色溶哲思——《前赤壁赋》赏析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中语文赤壁赋教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/50228.html

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