相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《治水必躬亲》课堂实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、导入

师：（脸带微笑询问一同学）你喜欢什么？

生：（略带紧张地）乒乓。

师：噢（指着另一位同学），你呢？

生：我喜欢电脑、篮球。

师：同学们想知道我喜欢什么吗？

生：（异口同声）想。

师：我喜欢电脑、喜欢足球，更喜欢篮球，我是NBA的忠实观众。

（学生意犹未尽。稍停）

师：刚才我们之间的问答，实际上就是我们之间的对话。对话，可以促进我们的交流和沟通，对话，让我了解了你们的爱好，也让你们知道了我的兴趣。对话，还可以增进人们之间的相互理解和友谊，调节人与人之间的心理距离。由此可见对话的作用很大。

师：其实，学习本身就是一种对话方式。我们可以和文本对话，与同学对话，与老师对话，还可以与现代媒体对话。今天我们就通过对话这种学习方式，学习古人钱泳的一篇文章，这就是《治水必躬亲》。大家可以通过自己喜欢的方式阅读文本，例如可以诵读，可以默读，也可以几个人组成一个小组一起朗诵等，要求能读通顺。

二、与文本对话，解读文本

生：（都认真地阅读课文）

（2分钟之后）

师：刚才大家读得非常认真，大家觉得读顺了没有？

生：（部分，不敢大声）有点。

师：同学们不用怕。毕竟我们和钱泳是初次相识，而且我们与他相距的时间也有200多年了，朗读中有点不顺不是问题，读的遍数多了，自然也就通顺了。现在的问题是由于我们的不注意，放过了一些暂时还不能理解的东西。下面清同学再认真读一读课文，看一看，你有没有放过疑难的问题，如果有，就请同学再默默地与课文对话一番，并且用笔记下不理解和有疑问的地方。

生：（认真阅读，批注）

三、与同学对话，释疑解难

师：孔子说：“三人行，必有我师焉。”我们可以将与文本对话过程中记下的疑难问题与周围的同学进行对话交流，以寻求问题的解决，下面请同学进行合作对话。

（学生自主组合成学习小组，并认真开展讨论。教师在学生中巡回）

师：本来不知道，经过小组合作对话交流，你们一定解决了许多疑难，而且我相信每一个疑难的解决，都会给你们带来一份成功的喜悦，你们愿不愿意将这一份成功的喜悦和大家一起分享？

生：（齐声地）愿意。

师：好！大家试试看。

生：在“则事不举而水利不兴矣”句中的“举”我原先不知是什么意思，经过讨论我知道了这里的“举”有成功的意思。

师：（惊喜地）你能说一说你是怎么知道的吗？

生：在讨论中，我们是联系上文的意思来理解的。如果好逸而恶劳，计较私而忘记大义，躲避嫌疑并且避免抱怨，可以想象，这样做事，任何事情都不会成功，由此推断“举”为成功的意思。

（学生刚回答完，全班同学情不自禁鼓掌）

师：（因势利导）同学们掌声是对这一位同学回答问题的最高评价，我觉得同学们的掌声不仅仅是肯定了这一同学回答得正确，更是对发现问题的过程给予了高度的肯定，我相信，像这样发现问题，并解决问题的过程，在同学中还有许多。

（老师话未说完，就有同学踊跃举手。）

生：我们原先不知道“盖地有低”句中“盖”是什么意思，经过讨论，联系上文分析，我们明白了“盖”有“因为”的意思

师：非常出色。“盖”在现代汉语中可作名词“盖子”讲，也可以作动词用，指把东西“盖住”，但在这里，根据上下文的意思，我们可以推断出“盖”作“因为”理解，但它是一个句首“发语词”。

（许多同学颔首，有的同学作了记录）

师：尽管我们通过小组对话讨论可以解决许多疑难问题，但学习文言文毕竟不像学现代文那样容易，在小组中交流肯定有解决不了的问题，现在可以进行全班交流讨论。

生：“好逸而恶劳”是什么意思？（生将“好”读成“hǎo”）

师：（板书该词语）

生：（迫不及待地）“好”应读“hào”，这个词的意思是“喜欢安逸而厌恶劳动。”

（全班同学鼓掌）

生：我不清楚“必如是而后事可举也”中的“如是”是什么意思？

生：应该这样理解：“如果这样”，全句的意思是“如果一定这样，那么后面的事情就能成功。”

生：我觉得“如”应该解释“像”更恰当，全句的意思是“一定像这样，那么后面的事情就能成功。”

师：两位同学对“如”有不同的理解，很正常，但对“是”的理解是一致的，都理解为“这样”，那么先请同学深入理解，这里的“这样”指代什么？

生：我的理解是：“这样”是指代“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。”

师：大家同意这一观点吗？

生：（多数掌声）同意。

师：那么“如”是解释“如果”好还是“像”好呢？

生：（交头接耳）

生：承接上文看，“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。”已经是事实，所以我觉得“如”解释成“像”更恰当。

师：（惊喜地）没想到同学发言是这样的有理有据，我表示赞同，同学们看呢？

生：（齐声地）赞同。

生：我还有一个问题。

师：请讲。

生：“而随官人役亦未尝横索一钱”中的“役”是什么意思？

师：你讲的是“役”还是“亦”？

生：“人役”的“役”。

师：大家明白是哪个字了吗？

生：明白。

生：“役”是“服役”的意思。

生：我觉得可以理解为海瑞的“随从”。

师：我认为这两种解释并不矛盾，“服役”是为人做事，“随从”是听人使唤，两者的本质是一致的。但从语境看，“随从”的解释更合理些。

师：我还想问大家一个字，那“亦”该怎样理解？

生：是“也”的意思。因为海瑞没有“扣一厘”，我相信他随从跟随着他也不会“扣一厘”。

师：好，这位学生的回答，已经包含了一个推理的过程。

生：老师，我还有一个问题。“亲劳胼胝”的“胼胝”尽管页下有注，但我还是不能理解，希望大家能帮助我。

师：很好。孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”我就喜欢这种实事求是的态度，希望大家能向他学习。

生：我的理解是：“胼胝”本来是“茧子”的意思，手脚因为劳动而生“茧子”，说明劳动量大。

师：非常出色，看一看还有没有问题要提出来吗？

（微停）

师：看来大家学得不错。我们通过对话——与文本对话、与注解对话、与同学对话，最难最多的问题都可以解决。那么我想问大家一个问题，这篇文章叙述的内容和什么有关系？

生：（异口同声）治水。

师：它告诉我们什么道理呢？

生：有人说，治水必躬亲，有人说，治必须亲自实践。

四、与生活对话，拓宽知识背景

师：我们要学会与文本对话，与注解对话，与同学对话，与老师对话，我们还要与生活对话，这篇文章不是讲治水吗？那么在你们的积累中，有关于治水故事的积累吗？

生：稍作思索。

生：我知道大禹治水的故事，大禹治水三过家门而不入。

师：能具体讲讲吗？

生：叙述大禹治水的故事。

师：除了大禹治过水，还有谁与水作过斗争，古今中外都可以。

生：1998年抗洪抢险斗争中，英雄高建成的故事很感人。

生：还有在九江抗江斗争中的我们的解放章。

师：不错。

生：老师，98年抗洪抢险的故事虽然感人，但我觉得他们不是治水，而是与水作斗争。

师：这位学生很善于动脑，他说的真不错，抗洪斗争表现了我们的解放军战士与洪水作斗争英勇顽强，不是属于治水的范畴，但从另一个角度看，洪水泛滥就是因为治水的失败，我们千万不能忽视治水，而我们的祖先自古以来就懂得治水减灾的道理，在这里我想先和大家一起看一个有关古人治水的片段。

（播放电影片段《都江堰》风雨中李冰实地查看水情，和当地老百姓一起研究治水方案）

（学生全神贯注看片段）

（看完，课堂气氛十分活跃）

师：生动的故事，精彩的电影，让我们感受古人治水的决心和治水精神的可贵。大禹的父亲，不知大家知道不知道，他的名字叫“鲧”（板书），他因为治水而为后人称颂，但他只知“水来土掩”的道理，他将从天庭偷来的“息壤”作为治水的唯一方法，哪里有水就往哪里堵，结果他没有将水治好，他的儿子“禹”继承父业，继续治水，不过他没有照搬父亲治水的方法，而是亲临水患现状，询问百姓，实地测量，研究地貌，最后治水成功。同学们想想，“父子两人治水，为什么父亲失败，儿子获得成功呢？”请联系课文来谈一谈你的看法。

生1：鲧治水方法机械单一，不知变通。

生2：禹治水根据具体问题具体分析，采用了针对的措施。

生3：禹治水实事求是，海瑞治水采用的方法和大禹一样，。

生4：禹治水亲临现场。

师：那李冰呢？

生：他知道治水要堵，但堵在该堵的地方。

生：他治水的成功就是实事求是。

生：最感人的是他在风雨中查看水情。

……

师：一个个生动的故事，一个个真实的例子，让我们明白为什么治水必躬亲的道理。那么同学们想过没有，作者是如何让大家接受这一道理的呢？

（同学切切私语）

生：用海瑞治水的例子。

生：……

师：细读课文，我们不难发现，是典型的事例让我们接受了作者的观点。

生：我觉得作者在文中还运用了对比的手法，这就是海瑞的治水躬亲与“好逸恶劳，计利忘义，远嫌而避怨”者构成了对比，强调了“治水必躬亲”就能成功地道理。

师：说得对。作者运用对比的手法强调了治水必躬亲的道理。这真是本文的又一特色。比较的方法，能使优的更优，使治水必躬亲的道理给人留下深刻的印象。

五、学以致用，迁移应用。

师：当我们与文本对话，与生活对话后明白“治水必躬亲”的道理后，我们能否联系生活实际，从以典型的事例，从正反两个方面谈一谈“治学必躬亲”的道理呢？下面请同学以“治学必躬亲”为题仿照课文的写法，写一段300字左右的片段，阐明治学也要躬亲的道理。可以用现代文叙述，也可以尝试用文言文来与作。

生：思考、写作、交流。

六、布置作业

精选阅读

《治水必躬亲》教案6

教学目标

1、能正确说出文言实词和虚词在句中的意义

2、能说出治水必躬亲的道理

3、学习摆事实，讲道理和正反对比的论证方法

教学重点和难点

1、重点：对“治水必躬亲”这一基本道理的理解。

2、难点：理解文言实词和虚词在句中含义的基本方法。

课时安排：一课时

教学过程

一、导入新课

日常生活中，人们常常通过对话来促进相互间的交流和沟通，它不仅可以增进人们之间的相互理解和友谊，而且还能调节人与人之间的心理距离。由此可见对话的作用很大。

其实，学习本身就是一种对话方式。我们可以和文本对话，与同学对话，与老师对话，还可以与现代媒体对话。今天我们就通过对话这种学习方式，学习古人钱泳的一篇文章，这就是《治水必躬亲》。大家可以通过自己喜欢的方式阅读文本，例如可以诵读，可以默读，也可以几个人组成一个小组一起朗诵等，要求能读通顺。

二、与文本对话，解读文本

与课文对话，利用旧知，结合注释，运用工具书，尝试读懂、理解文章，将自己不懂的字词语句作出标记。

三、与同学对话，释疑解难

与小组同学对话，交流自己对于文章字词以及内容的理解，互相合作，解答疑难。将小组合作依然不能解决的问题记录下来。

四、与老师对话，交流心得

五、与生活对话，理解文意

1、叙述故事

要求学生讲述古今几个有关“治水”的故事，并且能够做到故事情节完整，叙述重点突出。如：鲧治水、大禹治水、西门豹治水、李冰治水、历史上中华民族治黄等等。

2、比照分析

要求学生结合故事，对照文本，理解治水必躬亲的道理。

（结合所讲的故事是重点，在评述故事的基础上理解文章的主题。如：鲧治水不成，因为他执一、拘泥于“水来土掩”的掌故，未能躬历山川，亲劳胼胝；李冰修建都江堰虽然是堵水，但他成为造福后人的功臣，这是因为他知山知水，知情知势。大禹治水能躬历山川，亲劳胼胝，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，三过家门而不入……在具体事例中加深对文章主题的理解。）

六、援疑质理，掌握方法

“治水必须躬亲”，文章是怎样阐述这个问题的呢？

（明确摆事实，讲道理是最基本的论证方法，也是本文所采用的方法。同时引导学生结合对历史上不同治水人物的正反方面的评价，引导学生关注文章正反对比论证的方法。）

七、拓展延伸

家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样的一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识？

八、作业

请同学以“治学必躬亲”为题仿照课文的写法，写一段300字左右的片段，阐明治学也要躬亲的道理。

通过仿写练习，进一步加深学生对文章主题的理解——无论做什么事情躬亲都是必不可少的条件；进一步加深对文章写作方法的感悟——能运用举例论证、道理论证和正反对比论证的方法。

《治水必躬亲》教案2

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《治水必躬亲》教案2”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、学习目标：

1、熟读课文，理解文中所讲述的道理。

2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点：

1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：

1、朗读课文（自主学习与合作）自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

2、同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

3、指名朗读并及时评价

4、集体朗读。

5、理解课文（培养学生养成“三看一查”的习惯）

自主学习引导学生对照注释认真阅读课文（看课文，看注释）

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书（查工具书）

看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

6、合作交流

小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

师生相互质疑，加深理解。

(三)研读课文：（理清文章思路，了解正反对比论证）

1．请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

（1）请在文中划出表示中心论点的语句。

（2）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）

（3）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

（四）加强巩固：

1．反复诵读课文，争取当堂成诵。

2．完成“探究·练习”中的习题二。

（五）课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

(六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉（正面）

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成（反面）

（提出论点）（摆事实，讲道理）

《治水必躬亲》教案1

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编帮大家整理的《《治水必躬亲》教案1》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

[教学目标]

1、学习本文通过正反对比论述观点。

2、认识海瑞这一人物形象。

[重点难点]

1、重点：理解文言大意。

2、难点：论证方法的运用。

[教学时数]一教时

一、导入

1、作者简介

钱泳，清代江苏金匮人。工诗，善书画，著有《履园丛话》《履园谭诗》等。

2、海瑞简介

海瑞，明广东琼山人。明代嘉靖举人。曾上疏批评世宗迷信道教、不理朝政等事，被逮入狱。世宗死后获释。力主严惩贪污，病逝于任上。谥忠介。著有《海瑞集》。

二、朗读课文

要求读准字音，读清停顿。

三、疏通文意

弄清主要词语意思。

执一：固执一端，不知变通。泥于掌故：拘泥于古代的典章制度。

妄意：随意。相度：观察和测量。咨询：访问，征求意见。

穷其致：彻底摸清情况。穷：追究到底。致：事理。

躬历山川：亲自登山涉水。胼胝：手脚因劳动而磨成的茧子。

布袍缓带：指轻便服装。缓带：宽束衣带。

远嫌而避怨：远远躲开嫌疑，避免抱怨。

参考译文：

治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。必须像这样，才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

四、理解内容

第一段，论述治水必躬亲的原因。

第二段，以海瑞为例，说明治水落石出但要躬亲，而且要清廉。这段先从正面说海瑞治水不但躬亲，而且清廉。后从反面说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

五、探究

家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。

明确：海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，力主反贪，刚正不阿等等。课文中写他躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁。

五、小结

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

六、布置作业

《治水必躬亲》学案3

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家精心整理的“《治水必躬亲》学案3”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

学习目标

1．识记并理解文中的文言实词和虚词。

2．了解文学常识和本文的写作背景。

3．培养学生的文言诵读能力。

4、在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

重点

1．治水必躬亲的道理。2．正反对比的论证方法。

3．交错使用整句和散句。

难点

正反对比的论证方法。

第一课时

一、预习情况交流

1、给下列加粗的字注音

潴有浅深（）非相度不得其情（）（）

躬历山川（）非咨询不穷其致（）（）

好逸而恶劳（）亲劳胼胝（）（）

远嫌而避怨（）布袍缓带（）

2、根据下列词语中加粗字各写一个成语

（1）泥于掌故（）（2）躬历山川（）

（3）好逸而恶劳（）（4）计利而忘义（）

3、解释下列加粗的词

（1）泥于掌故（）（2）非咨询不穷其致（）

（3）势有曲直（）（4）是以必得躬历山川（）

（5）不可执一（）（6）必如是而后事可举也（）

（7）冒雨冲风（）（8）则事不举而水利不兴矣（）

4、填空

《治水必躬亲》选自《________》，作者是________（朝代）的________。

二、导入新课，文题解析。

三、诵读课文

四、小组合作疏通课文，全班交流。（翻译课文）

五、课文研读

1．如果将第一、二段的位置颠倒，其文章的表达效果会怎样？

2．课文第二段是先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来阐明不躬亲、不清廉带来的后果是治水不成，若去掉后其文章的论证效果怎样？

3．通过研读课文后，你可结合现今社会人与自然的关系问题，举出正反两方面的事例各一，阐明躬亲、清廉的重要性。（提示：A．举世瞩目的三峡工程，“百年大计，质量第一”，建设者们躬亲、清廉，造福子孙后代，功盖千秋。B．由于少数人贪污腐败，致使豆腐渣工程出现，给国家和人民带来巨大损失和危害）

六、教学反思

第二课时

一、结合句意解释加粗的字词。

A．潴有浅深，势有曲直（）B．是以必得躬历山水（）

C．亲劳胼胝（）D．而随官人役亦未尝横索一钱（）

E．远嫌而避怨（）

二．翻译句子。

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。

三．默写。

如________，________，________，则事不举而水利不兴矣________。

四、阅读理解。

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

1．文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家________曾写过一部关于他的历史剧《________》。

2．翻译下列句子。

（1）非相度不得其情，非咨询不穷其致

________________________________________________

（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝

________________________________________________

（3）亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱

________________________________________________

3．第二段就治水问题作者讲了两个方面，请用文中的语句回答这两个方面的结果，并用自己的话概括造成这两种结果的原因分别是什么。

________________________________________________

4．作者在这段文字中表明的观点是什么？为什么要这样做？

________________________________________________

5．下列表述不符合原文的一项是（）

A．第一段中的“盖”字是句首发语词，表明下文要就自己的观点发表议论。

B．第二段从正反两个方面说治水，一实一虚，对比分明，很有力地论证了中心论点。

C．作者开篇就提出中心论点，第一段讲道理，第二段侧重摆事实，讲道理与摆事实相结合很好地论证了中心论点。

D．第一段中“地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直”构成排比，很有气势；“是以”一句是对上文的总结，并运用了对偶的句式。

五、本课总结

通过本课教学，学生掌握了有关的文言实词和虚词；了解了本文的写作背景及海瑞其人其事；逐步学会了自主、合作、探究式的学习方法，激发了学习兴趣，调动了学习文言文的积极性和主动性；并让学生进一步认识到不只是治水“躬亲”，做任何事情都要“躬亲”、“清廉”的道理。

六、教学反思

《治水必躬亲》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《治水必躬亲》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学内容

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水性的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

教学目标

知识与能力

1．识记并理解文中的文言实词和虚词。

2．了解文学常识和本文的写作背景。

3．培养学生的文言诵读能力。

过程与方法

引导学生自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。理解文章的主题思想，学习正反对比论证和举例论证的写法。

情感、态度与价值观

在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

教学重、难点及教学突破

重点

1．治水必躬亲的道理。

2．正反对比的论证方法。

3．交错使用整句和散句。

难点

正反对比的论证方法。

教学突破

导读解析一、二段的关系，学习正反对比的论证方法，在理清文章思路的基础上让学生反复诵读课文，体会整句和散句的表达作用，最后能流畅地背诵课文。

教学准备

教师准备

安排课前预习，收集海瑞或他人治水的资料运用多媒体作为直观教具。

学生准备

课前借助工具书预习课文中的字词，收集海瑞资料，了解其人其事。

教学步骤

（1课时）

教学流程设计

教师指导

1．导入新课，文题解析。

2．整体感知，文意点拨。

3．启发引导，研读课文。

4．质疑问难，难点商讨。

学生活动

1．了解大禹、海瑞，明确写作背景。

2．整体感知课文，理解文句翻译。

3．踊跃回答，分析课文结构。

4．联系实际，挖掘课文主旨。

《治水必躬亲》学案设计2

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《治水必躬亲》学案设计2》，供您参考，希望能够帮助到大家。

学习目标：

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

3.学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

4.认识海瑞这一人物形象。

学习重点：

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

学习难点：

学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

学习过程：

一．预习：

1、给加点的字注音：

咨询（）拘泥（）潴（）相度（）胼胝（）横索（）

2、作者其人：

钱泳，代江苏金匮（今属无锡）人，原名，字，号，一号。长期做幕客，足迹遍及大江南北。工诗，善书画。著有、、等。辑有《艺能考》。

3、主要人物：

文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家曾写过一部关于他的历史剧《________》。

二.初读课文，读准字音，读准停顿：

1.老师范读。

2.听读要求：听准读音和停顿。

3、小组自由朗读。

三.疏通文意，并完成下列题目：（小组讨论）

译文：治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，穿着轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。必须像这样，才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

1、将重点字词积累在下方：

2、文章思路：

第一段，论述原因。

第二段，以（人物）为例，说明治水不但要躬亲，而且要清廉。这段先从说海瑞治水不但躬亲，而且清廉。后从说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

四.再读课文，回答下列问题。

1.请在文中画出表示中心论点的语句。（用文中原话回答）

明确：。

2.文章两段文字之间是什么样的关系？

明确：。

3．通过本文，你认为海瑞是一个怎样的人？

明确：。

五、拓展阅读

与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆（店铺），久而不闻其臭，亦与之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏着黑，是以君子必慎其所处者焉。

1、翻译：是以君子必慎其所处者焉

2、、选文与《治水必躬亲》在论证方法上有何共同之处？

。

3、君子要“慎处”的原因，用一个成语概括为：

4、对于这个成语所含的观点你有什么看法？请简要回答。

。

六、在理解的基础上反复朗诵课文，能够背诵下来。

七、小结：

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

七、课后作业：

1、古今异义：

2、词类活用：

3、特殊句式：

补充资料：

海瑞（1514-1517），广东琼山人，即现在的海南岛，字汝贤，号刚峰。他取此号的意思是一切以刚为主，要终生刚直不阿。因此人们尊称为刚峰先生。海瑞是明朝嘉靖时期的著名清官，由于敢于直言进谏，惩恶扬善，一心为民谋利，被人民敬为海青天、南包公，其英名流传至今。海瑞担任应天巡抚时，不但爱民抚民，还为民除害谋利，但他自己却生活得很俭朴清苦。所到之处不许鼓乐迎送，也不住豪华的住宅。地方上为迎接他大摆宴席，他却规定物价高的地方每顿饭不能超过三钱银子，物价低的地方不超过二钱银子。他一生很多时间闲居家中，只靠祖上留下的一点土地过活。他没有置买田产，只在母亲去世后靠别人帮助买了一块坟地，将母亲安葬了。海瑞去世前几天，还退还了兵部多送来的七钱银子。他的妻子、儿子早已去世，丧事由别人料理，他的遗物只有八两银子，一匹粗布和几套旧衣服。靠同僚的帮助，他的灵柩才得以运回故乡。船在江上行驶时，两岸的百姓自动穿孝来哭送他，店铺也停了业，送行的队伍长达百里。如今，在人民心中，海瑞成了正义的象征，各地共有十几种地方戏在传唱着他的故事。

《治水必躬亲》教学案例

《治水必躬亲》教学案例

一、学习目标：

1、熟读课文，理解文中所讲述的道理。

2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点：

1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗?他在治水上也颇有成就呢!今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》(板书)，看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：

1、朗读课文(自主学习与合作)自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

2、同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

3、指名朗读并及时评价

4、集体朗读。

5、理解课文(培养学生养成“三看一查”的习惯)

自主学习引导学生对照注释认真阅读课文(看课文，看注释)

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书(查工具书)

看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

6、合作交流

小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。(小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。)

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

师生相互质疑，加深理解。

(三)研读课文：(理清文章思路，了解正反对比论证)

1.请学生再读课文，思考完成下列问题：(投影显示)

(1)请在文中划出表示中心论点的语句。

(2)若治水不躬亲将带来怎样的后果?为什么?(请用文中的原句回答)

(3)文章以海瑞治水为例说明了什么道理?它是怎样证明观点的?

2.学生思考讨论，教师作适当补充。(完成板书)

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端;接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性;然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉;接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

(四)加强巩固：

1.反复诵读课文，争取当堂成诵。

2.完成“探究·练习”中的习题二。

(五)课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗?请谈谈你的感受。

(六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉(正面)

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成(反面)

《治水必躬亲》教案教学设计4

教学设想：

本文是八下第五单元一篇文言课文，本文是文言文，论点鲜明，论证层次清晰，富有气势和感染力，当以诵读为主，鼓励学生互动合作探究，要学生正确理解人与自然的关系，明确人与自然如何和谐相处。还要学习在说明记叙中结合议论抒情的写法。

教学目标：

知识和能力：

准确把握文意，积累文言字词；培养学生的文言诵读能力；理解课文对论点的论述。

过程与方法：

引导学生通过诵读、自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。

情感、态度与价值观：

懂得课文阐述的道理，积极进行生活实践，做一个有益于社会的人。

教学重点：

准确把握文意，积累文言字词；培养学生的文言诵读能力。

教学难点：

理解文中论点与论据的关系；理解治水必躬亲的道理。

教学方法：

诵读为主，鼓励学生互动合作探究

课时安排：两课时

教学内容及步骤：

第一课时

教学目标：

准确把握文意，积累文言字词；培养学生的文言诵读能力。

教学内容及步骤：

一、检查预习：：

自由朗读课文，注意字音。读后，学生板书学习本文应注意的一些字及其读音。

二、导入新课：

1．情境导入：大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

2．走进作者

钱泳，清代江苏金匮人。工诗，善书画，著有《履园丛话》《履园谭诗》等。

3.海瑞简介

海瑞，明广东琼山人。明代嘉靖举人。曾上疏批评世宗迷信道教、不理朝政等事，被逮入狱。世宗死后获释。力主严惩贪污，病逝于任上。谥忠介。著有《海瑞集》。

三、诵读正音，把握节奏。

躬()相度()潴()胼胝()嫌()

咨询()好()逸恶()劳泥()于掌故

四、解决字词，把握文意。

执一：固执一端，不知变通。泥于掌故：拘泥于古代的典章制度。

妄意：随意。相度：观察和测量。咨询：访问，征求意见。

穷其致：彻底摸清情况。穷：追究到底。致：事理。

躬历山川：亲自登山涉水。胼胝：手脚因劳动而磨成的茧子。

布袍缓带：指轻便服装。缓带：宽束衣带。

远嫌而避怨：远远躲开嫌疑，避免抱怨。

五、小结作业：

第二课时

教学目标：

理解课文对论点的论述。

理解文中论点与论据的关系；理解治水必躬亲的道理。

懂得课文阐述的道理，积极进行生活实践，做一个有益于社会的人。

教学重点：

理解课文对论点的论述。

理解文中论点与论据的关系；理解治水必躬亲的道理。

教学内容及步骤：

一、导入新课：

复习导入

二、交流互动：

1．请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

补充文体常识：

1、议论文的三要素：论点、论据、论证

2、论据：事实论据、道理论据

3、论证方法：（摆事实，讲道理）举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证

（1）请在文中划出表示中心论点的语句。

（2）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）

（3）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

3.理清课文思路，把握论点与论据的关系。

1、关于治水，文章第一段提出的观点是什么？又是如何来论证它的？

明确：“是以治水必得躬历山川，亲劳胼胝”。文章开篇指出治水必须防止走两个极端——“泥于掌故”、“妄意轻信人言”，要科学地对待掌故和人言，因为客观条件是不同的，也是变化着的——“地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直”。要治水，必先“得其情，穷其致”，这就离不开“相度”和“咨询“。惟有亲自深入治水实践，方能做好这一点。“是以治水必得躬历山川，亲劳胼胝”，水到渠成，得出论点。思维极其严密，道理深入浅出。

2、家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。

明确：（幻灯片内容参见教参）学生自由发言，言之有理即可。

明确：海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，力主反贪，刚正不阿等等。课文中写他躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁。

3、概括第二段中叙述的故事。课文是从哪个角度来叙述这个故事的？思考文章这样写的意图。

明确：海瑞治河，躬亲事举。故事中写道，海瑞治河，“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒山野水之间，亲给钱粮，不扣一厘”，实为“躬亲”之典范。不仅如此，文章还假设海瑞为自身谋而不躬亲，得名得利得安逸，则事情不会成功，水利不会兴盛。这一后果从反面论证了躬亲的必要性。本段无论是叙事还是就事分析，都着眼于“躬亲”二字，很好地论证了“治水必躬亲”的论点。

4、齐读课文，感受本文语言运用的特点，说说运用的效果。

明确：文章的说理部分多用骈句，读来一气呵成，使论证富于气势；叙事部分则用散句，深情述说古人风采，使论证富有感染力。正所谓入情入理。

5、小结：本文运用讲道理和摆事实的方法阐述了“治水必躬亲”的道理，富于说服力和感染力。

三、拓展延伸。

躬亲是治水成功的必要条件，生活中的许多事又何尝不是这样呢？请联系自己的生活，谈谈学习本文后的感悟。

明确：针对现在学生重“知”轻“行”的特点，联系学生生活，以本文启发之诱导之，使其懂得求知的重要性，更明白践行的必要性，使之能够本着求真务实的态度进行实践，在实践中提高自己，丰富自己，发展自己。出示幻灯片３：

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”——《学记》

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”——荀子

“以行而求知，因知以进行”、“行其所不知以致其所知”、因其已知而更进于行“——孙中山

如果学生说的是其它方面的，只要言之有理，亦可。

四、自主小结：

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

五、反馈练习

阅读下列选段，完成文后各题

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

1．文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家________曾写过一部关于他的历史剧《________》。

2．翻译下列句子。

（1）非相度不得其情，非咨询不穷其致

_____________________________________________________________________

（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝

________________________________________________________________________

（3）亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱

_____________________________________________________________________

3．第二段就治水问题作者讲了两个方面，请用文中的语句回答这两个方面的结果，并用自己的话概括造成这两种结果的原因分别是什么。

_____________________________________________________________________

4．作者在这段文字中表明的观点是什么？为什么要这样做？

___________________________________________________________________

5．下列表述不符合原文的一项是（）

A．第一段中的“盖”字是句首发语词，表明下文要就自己的观点发表议论。

B．第二段从正反两个方面说治水，一实一虚，对比分明，很有力地论证了中心论点。

C．作者开篇就提出中心论点，第一段讲道理，第二段侧重摆事实，讲道理与摆事实相结合很好地论证了中心论点。

D．第一段中“地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直”构成排比，很有气势；“是以”一句是对上文的总结，并运用了对偶的句式。

六、布置作业

整理学习本文后的感受，写在日记本上。

联想和想象，将海瑞治河躬亲事举的故事扩写。要求：情节丰富，合情合理。

板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉（正面）

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成（反面）

（提出论点）（摆事实，讲道理）

《治水必躬亲》教案教学设计7

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《治水必躬亲》教案教学设计7”，仅供参考，希望可以帮助到您。

二十五 治水必躬亲（第一课时）

【学习目标】

1.能正确、流利地朗读课文；

2.掌握重点的字词解释，能正确译讲课文。

【学习重难点】

掌握重点的字词解释，能正确译讲课文

【教学过程】

一、板书课题

同学们，今天我们一起来学习《治水必躬亲》。（板书课题）

二、出示目标

本节课学习目标是什么呢？出示：

1.能正确、流利地朗读课文；

2.掌握重点的字词解释，能正确译讲课文。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

自学指导（一）：学生可能读错的字有：

躬(        )  潴(        )     相度(        )

嫌(       )   胼胝(      )     咨询(          )

好(       )   逸恶(      )劳   泥(     )于掌故     

齐读这些生字两遍，并用手比划一遍。

自学指导（二） 

治水之法，既/不可执一，泥于掌故，亦/不可妄意轻信人言。盖/地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非/相度/不得其情，非/咨询/不穷其致，是以/必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔/海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于/荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则/事不举/而水利不兴矣。           

四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1.大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备译讲课文，比比谁译讲的最好。

出示自学指导：对照课文注释，试着翻译课文。（5分钟）

同学们边小声读课文，边对照课文下注释翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若不会的地方可同同桌讨论或举手问老师。）

2.学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。

3.检测自学效果。

接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。

出示译讲方法：一人译一句。先读一句原文，再解释重点词，最后翻译整个句子。

指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师及时补充并板书。

六、当堂训练

同桌互抽互背字词解释、翻译

二十五 治水必躬亲（第二课时）

【学习目标】

1、概括层意

2、治水必躬亲的道理。

3、正反对比的论证方法。

4、交错使用整句和散句。

【教具】课件

【教学过程】

一、板题示标

师：同学们，这节课我们继续学习第25课《治水必躬亲》（板书课题），请看本节课的学习目标：

1、概括层意

2、治水必躬亲的道理。

3、正反对比的论证方法。

4、交错使用整句和散句。 

二、第一次“先学后教”

自学指导：

概括每一段的层意

（1）写治水必躬亲的原因。

（2）写以海瑞为例，

说明治水不但要躬亲，还要清廉。

三、第二次“先学后教”

1、文中讲到治水要防止的现象有哪些？

2、治水时为什么要躬亲？

3、“必得躬历山川，亲劳胼胝”与前文是什么关系？从哪里得知？

点拨：1、文中讲到治水要防止的现象有哪些？

不可……不可……

2、治水时为什么要躬亲？

 盖……非……非……

3、“必得躬历山川，亲劳胼胝”与前文是什么关系？从哪里得知？

因果关系。“是以”

四、第三次“先学后教”

自学指导一、本文论述了作者的什么观点？是怎样论证的？

观点：本文论述了治水必躬亲的道理，说明只有躬亲、清廉才能治好水。

论证方法：文章从正反两方面来对比论述的，先从正面举了海瑞治水不但躬亲，而且清廉，再从反面说如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

自学指导二、课文第1段和第2段有什么关系？

第1段是提出论点，第2段是用事实论证。

《治水必躬亲》导学案6

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《《治水必躬亲》导学案6》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

学习目标：1、识记并理解文中的文言实词和虚词。

2、理解文言大意，认识海瑞这一人物形象。

3、学习本文通过正反对比论述观点的手法。

自学指导：1、作者简介及了解海瑞。

2、熟读课文，利用课下注释和工具书疏通文意。

3、在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做事要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

教学重点：理解文言大意。

教学难点。治水必躬亲的道理。

补充资料：海瑞（1515－1587），字汝贤，号刚峰，广东琼山（今属海南）人。明朝著名清官。历任知县、州判官、户部尚书、兵部尚书、尚书丞、右佥都御史等职。为政清廉，洁身自爱。一生忠心耿耿，直言敢谏，曾经买好棺材，告别妻子，冒死上疏。海瑞一生清贫，抑制豪强，安抚穷困百姓，打击奸臣污吏，因而深得民众爱戴

教学过程

1检查预习情况

本文选自，作者，代江苏人，本文论述了“”的道理。本文的文体是

2．给下列字注音。

逸（）潴有浅深（）非相度不得其情（）（）

躬历山川（）非咨询不穷其致（）（）

好逸而恶劳（）亲劳胼胝（）（）

远嫌而避怨（）布袍缓带（）

3解释加粗的字

执一掌故是以必得

妄意潴不得其情

势有曲直相度布袍缓带

不穷其致则事不举好逸

4.辨别下边各组句子中多义词的意思。

①情：非相度不得其情（）以情动人（）

②致：非咨询不穷其致（）错落有致（）

③躬：是以必得躬历山川（）鞠躬尽瘁（）

④举：必如是而后事可举也（）举世闻名（）

5、用简洁的语言概括两段的内容。

第一段：

第二段：6．翻译下列句子。

(1)随官人役亦未尝横索一钱。

（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

（3）盖地有高低，流有缓急。

（4）必如是而后事可举也。

（5）非相度不得其情，非咨询不穷其致。

课当检测

二、阅读《治水必躬亲》和《大禹治水》两篇文章，回答问题。

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

1、解释下列句中加点的词在文中的意思。

（1）泥于掌故（）（2）是以必得躬历山川（）

（3）未尝横索一钱（）（4）事可举也（）

（5）亲劳胼胝（）（6）势有曲直（）

（7）潴有浅深（）（8）不得其情（）

2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。

3、请从本文中概括出两个成语

4.为什么说治水“必得躬历山川，亲劳胼胝”?用课文原句回答。

5.治水要防止哪些现象?用课文原句回答。阅读《过家门不入》，完成文后问题。

禹伤先人父鲧（gǔn）功之不成受诛，乃劳身焦思（禹因父亲治水不成被杀而悲哀，就尽心尽力去治水），居外十三年，过家门不敢入。薄衣食，致孝于鬼神（向鬼神表明自己的诚心）；卑宫室（使自己居住的房屋矮小），致费于沟淢(xù沟渠)。陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇（qiāo古时走泥路所用工具），山行乘榉(jǔ)。左准绳，右规矩，载四时，以开（开通）九（虚数，言其多）州，通九道，陂(bēi添塞)九泽，度(duó翻越)九山。令益（人的名字）予众庶稻，可种卑湿（潮湿、低洼的地方）。命后稷予众庶难得之食。食少，调有余相给，以均诸侯。（《史记》）

6、请你从本文中摘录能够证明观点“非相度不得其情，非咨询不穷其致”的原句在下面横线上。

7、阅读文章，请你列举出禹值得我们学习的举动

8、.我国历史上治水的名人有许多，你能再列举几个吗？

《阳光》课堂实录

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《阳光》课堂实录，供您参考，希望能够帮助到大家。

​【片断一】

师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了

(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?

生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。

师：祝贺你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。

师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。

生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!

师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?

生(响亮地)：想!

师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!

【片断二】

师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。

(学生自由读课文第二段)

师：你读了这一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。

生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。

师：更绿、更高是什么意思?请你们结合这两个句子，再认真读一读。

(出示第二自然段的一、二句话。)

生1：更绿更高就是比原来绿、比原来高。

生2：我知道了小树在阳光下生长，所以更高了。

生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以更绿了。

师：你怎么知道光合作用的?

生3：我从《少年儿童百科全书》上看到的。

师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好!

(引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。)

师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。

(出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。

生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。

师：除了地里，也可以说说其它地方。

生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。

生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。

生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。

师：除了植物，也可以说说动物呀!

生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。

师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。

(学生在小组里边比划着边述说着。)

生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。

生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。

师：这个欢字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。

生11：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。

师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗?

(指名读、引读第三句。)

师：谁见过锦缎?

生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。

(学生见了皆赞叹不已。)

师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?

生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮!

生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。

师：能说锦缎像闪光的小河，真不错!为了奖励各位小朋友的出色表现，请你们观赏一条锦缎般的小河。

(出示挂图河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽)

师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!

(齐读，赛读第二段。)

【片断三】

师：同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在，你们肯定有很多话想对阳光说吧?

生1：谢谢你阳光，你给我们带来了快乐。

生2：阳光，你的本领真大，你太了不起了。

生3：阳光，我们真的感谢你!

生4：阳光，你使世界变得更美好，我们都爱你!

师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了生机，世界也变得更美好了。同学们，你们爱不爱阳光呢?

生：(齐声喊)爱!

师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗?

《蒲公英》课堂实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的《蒲公英》课堂实录，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、创设意境，入境动情。
师：（梦幻般的语调对学生说）：现在让我们进入蒲公英的世界。学生读课题。
师：展示CAI课件：无数蒲公英的种子，伴随着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。
生：（充满憧憬地）好美呀！
师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。
（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自己的理由。）
生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在，无限欢愉的。
生：我读得舒缓、陶醉，因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒，它们正陶醉在飞翔的快乐中。
生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小降落伞，一路飞翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打扰它们，所以要读得轻柔些。
【赞可夫在《和教师的谈话》中指出：人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】
二、倾听质疑，循疑导学。
师：看到蒲公英种子随风自由飞翔，慈祥的太阳公公说话了，你们听
（CAI课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）
师：你们听懂太阳公公的话了吗？
生：这是太阳公公告诉蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应该到黑黑的泥土中去。
生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
生：太阳公公说别也不要迷惑只有才这些词时，声音特别响。
生：这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们，要它们千万记住。
师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
（学生自由练读，指名读，赛读。）
【教师善于把握多媒体呈现的度时，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得。】
师：你们现在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？
生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？
生：我想知道太阳公公为什么这样说？
生：我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
师：这么多愿望呀，我们怎样实现它们呢？
生：我们可以向书本请教，从书中寻找答案。
生：可以互相讨论。
生：也可以向老师请教。
师：你们真会学习。好吧，让我们共同努力，实现愿望。
【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑，循疑导学，提升学生自主学习的能力。】
师：让我们首先向书本请教，比比谁最会读书。
（学生自由读文，为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。）
生：我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话，飞到了泥土中。
生：还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠，一颗落到了湖泊中。
生：飞到泥土中的蒲公英种子茁壮成长，落到沙漠里的蒲公英种子干死了，落到湖泊里的种子淹死了。
师：看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问：太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
师：有哪位聪明的蒲公英知道吗？
生：我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的，但是它全是沙，没有种子生长所需要的水和营养，所以蒲公英的种子干死了。
师：你是怎么知道的？
生：我从书上了解到的。书上说，如果我们地球上的环境再恶化，就可能会被沙漠覆盖，这样植物就不能生长，人类就会灭亡。
师：你能联系自己所读的课外书上的知识来理解课文，真了不起，我们都要向你学习呢。
生：我知道湖泊虽然银花朵朵，很美丽，可全是水，蒲公英的种子在水里时间长了，就会

发涨、烂掉的，也不能顺利生长。
师：你能告诉大家，你是怎么知道的吗？
生：妈妈告诉我的。有一次，妈妈把黄豆浸在水里，可是后来忘记了，过了好几个星期才想起来，结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事，妈妈就这么说的。
师：你能联系生活中获得的知识来学习，真不简单，祝贺你！
生：泥土虽然黑黝黝的，但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且，我们看到庄稼都是种在水里的。
师：同学们真聪明，你们瞧，聪明屋里飞出了聪明鸟，它们在向你们表示祝贺呢？（CAI展示）
【学生不仅发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，这是来自学生的宝贵的课程资源。老师尊重它、抓住它，利用了它，使课堂充满了灵性。】
三、诵读感悟，体验抒情。
师：蒲公英的种子带着一个个小降落伞，带着自己的想法，作出了不同的选择。请同学们用心读书，边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。
师：你现在能体会到谁的内心了？你准备用什么方式表达出来和同学们分享？
生：我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话，我想用朗读的方式和大家分享。
生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家表演。
【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白：读书就是和文本进行心灵的对话；学习的过程也是同学老师之间彼此分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
生：我对他们的表演有意见，因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽，没有想到后果，这不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应该带点讽刺。
生：我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法，并且他们对美好的地方充满向往，这没什么不好，所以，应把他们的话读得天真、带点幻想。
师：你们谈出了自己独特的体验，老师真为这两位同学感到高兴。同学们，就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择，你有什么想法，就大胆地说出来，这样你会感到受益匪浅的，学习本身就是和同学的一种交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方，这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话，当然没有好下场。
生：人们都说：不听老人言，吃亏在眼前。
生：可是老师说过，每个人应该有自己的想法，这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么

迷人，当然要去看个究竟。
生：而且它们也是有自己的追求的。
生：它们只知道去追求财富、自己的快乐，不知道考虑后果。
生：这是因为它们还小，我们应该体谅它们。如果那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方，不是就能长大，为沙漠增添绿色了吗？
生：但是有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。
师：听了同学们的讨论，老师真为你们感到高兴，我想对你们说：你们令我感到骄傲！现在让我们以小组为单位，商量着把自己的想法、当时的情景表现出来，比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。
（学生以小组为单位准备好后，进行了表演，学生进行了评议，选出了最佳表演组和最佳合作组）。
【教师不是在教教材，而是在引导学生通过感情朗读体验教材，更为可贵的是，由于教师尊重学生的独特体验，使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花，教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
四、再创情景，升华创生。
师：同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。（板书：竞相开放）
师：你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面？
生：我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
生：蒲公英的花朵在争奇斗艳。
生：我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
师：请带着你的想象，朗读课文最后一句话，老师相信，通过听你们的朗读会身临其境。
（学生自由朗读，个人自荐读，师生共同赏读）
【读词想象，有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力，丰富了学生的语言积累。】
师：当又一个秋天到来，蒲公英种子成熟了，他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时，蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别？
（请学生以学习小组为单位进行讨论，并鼓励用表演的方式展现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。）
蒲公英的妈妈：孩子们，你们长大、成熟了，当风儿吹来，你们就要离开我了，妈妈可真舍不得你们呀！
种子：妈妈，放心吧，我们会乘着您给我们的降落伞，找到新家的。
蒲公英的妈妈：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
种子：放心吧，妈妈，我们会小心的。我们记住您的话，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
种子：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们一定会找到适合我们生长的地方的。
种子：妈妈，我是聪明勇敢的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
种子：妈妈，湖边需要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿快乐成长，这样，我就为保护环境出了力。
【想象表演这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】

《恐龙》课堂实录

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《恐龙》课堂实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《恐龙》课堂实录

《恐龙》课堂实录

教学内容：苏教版第六册21课

授课教师：深圳市福田区上沙小学姚晓英

学生：深圳市福田区上沙小学三（1）班学生

教学过程：

师：同学们喜欢猜谜语吗？那我们就来猜一猜吧！

（出示第一条谜语）请同学们模仿它的叫声告诉我，它是谁呢？

（生模仿公鸡的叫声。）

师：原来是公鸡在催人早起呀。第二条谜语请模仿它的动作告诉我们吧！

（生学小白兔跳。）

师：一只、两只、三只……好可爱的小兔！第三条谜语请在我的描述中抢答：在两亿年前，有一种动物是地球上高傲的主人，他们是目前为止地球上出现的最大的动物，既可爱又充满神秘感，这种动物是什么呢？

生：恐龙！

师：见过恐龙吗？

生：在电视上见过。

生：在书上见过。

师：那我们就先到影片中见见吧。

（播放视频《恐龙》

师：能说说看完之后的感受吗？

生：我觉得好像来到了恐龙世界。

生：我觉得恐龙世界真的很奇妙！

生：我觉得恐龙千奇百怪，种类繁多！

生：我觉得影片中的恐龙比书上的恐龙写得真实多了！

师：那是因为这段影片给你带来了强烈的视觉和听觉的冲击，等会我们一起研读了课文之后，你会发现文字更会给你带来思维和想象的快乐！今天这节课我们不仅要从影片中走进恐龙，更要从文字中走进恐龙！

（板书课题齐读）

师：认真读书的孩子是最可爱的！拿起课文快速地读一遍，看看课文主要写了些什么？

（生自由朗读课文）

生：课文主要写了恐龙的特点。

生：课文主要写了几种恐龙的代表。

生：课文主要写了恐龙千奇百怪，种类很多。

师：课文到底写了哪几种恐龙呢？请同学们再次拿起书用心默读课文，圈出恐龙的名称，划出描写恐龙特点的句子。读完以后可以和同座交流一下。

（生默读、勾画、交流）

师：大家这么喜欢恐龙，我们的恐龙朋友也迫不及待地想和大家见面了，我们一起去认识一下吧！

（依次出现五种恐龙的图片，学生说出它们的名称。）

师：你最喜欢哪一种恐龙？把描写它的句子读一读。

生：我喜欢霸王龙。（读写霸王龙的句子。声音较轻柔）

师：你是一只好温柔的霸王龙。谁是一只比较凶猛的霸王龙？

（生再读）

师：有点凶猛了。

生：我喜欢三角龙，（读描写三角龙的句子。）

生：老师，我有个问题，望而生畏是什么意思？

师：谁来解答这个难题？

生：就是一看见就害怕。

师：刚才那位同学读得让你害怕吗？

生：有一点点。

师：那你能不能通过朗读让我们大家一听就有点害怕？

（生读）

生：我喜欢雷龙，（读描写雷龙的句子，读得很有感情，学生鼓掌）

师：听了你的朗读，我也忍不住喜欢雷龙了。

生：我喜欢梁龙。（读描写梁龙的句子）

师：听出梁龙的什么特点？

生：很长，有二十多米长。

师：让我们看看今天上课的阶梯教室，从头到尾足有二十多米长，想象一下这么长的梁龙。（生惊讶地发出“啊”的叫声）我们可以把这种感觉读出来吗？

（生齐读）

生：我喜欢剑龙。（读写剑龙的句子）

师：我们已经可以流利地有感情地朗读课文了，可是这还不够，我们还要善于把书上的语言变成自己的语言。我们一起来玩个“小小魔术师”的游戏。老师这里有个魔术箱，里面藏着各种各样的恐龙。我要请同学们当魔术师把他们变出来！不过变出来以后选择自己喜欢的方式介绍恐龙。

（出示要求：选择一种喜欢的方式介绍恐龙的特点。

（1）正确流利有感情读出课文中的句子。

（2）当小解说员。

（3）以第一人称自我介绍。

（4）召开记者招待会。）

生：（摸出梁龙）我想邀请我的好朋友一起来召开记者招待会。

师：下面的小记者们，赶快提问呀！

生：请问你们有多长？

生：我们身体足有二十多米。

生：请问你们的身体像什么？

生：我们走起路来像移动的吊桥。

生：请问你们用什么防御敌人？

生：尾巴呗！

师：其实梁龙是很温和的恐龙。好，谢谢我们的形象大使。还有哪位同学想担任魔术师？

生：（摸出三角龙）我选择做自我介绍。

师：现在你是谁？

生：我是三角龙。（众笑）

师：那就请你介绍一下自己吧！

生：我是三角龙。我的头上有三只大角，一只长在眼睛上方，另外两只长在鼻子上方。别看我的脸型很恐怖，其实我一点都不凶猛，我是温柔的恐龙之一。

师:你怎么知道三角龙很温柔？

生：我从《动物世界》中看到的。

师：你很棒，善于从电视节目中获取知识。

生：（摸出霸王龙）我想当解说员。

师：那我们就有请博物馆的解说员给我们介绍一下吧。

生：大家好！我来给大家介绍霸王龙。霸王龙脑袋大，身子小，牙齿像锋利的匕首。别看它的前肢短小，跑起来速度很快。

师：谢谢我们的解说员。

生：我也想召开记者招待会。

师：老师提个要求，挑选一名女同学与你合作。

生：（两人一起摸出剑龙）

师：同学们，提出问题比解决问题还要重要，你们要提出有质量的问题考考他们哟！

生：请问你们的剑板有什么用？

生：防御敌人呗！

生：还可以当空调呢！

生：你们为什么长有尾刺呢？

生：（为难）我也不知道。（众笑）

师：老师想提示一下，我们的小记者提问时要注意礼貌哟！回答不上来可以找人帮忙呀！

生：也是用来防御敌人的。

生：请问你们的剑板怎么这么短？

生：如果太长了不就扎到自己的头了吗？（众笑）

师：书上写了五种恐龙，我们已经变出来了四种，看来里面还藏着最后一种，请最后那个没有举手的女同学上来！

生：（摸了又摸）老师，没有了。

师：（作惊讶状）怎么会没有呢？我明明放进去的呀！怎么办？帮老师一个忙，用你的朗读把它读出来好不好？

（生读描写雷龙的句子）

师：谢谢你让我们看见了雷龙。（出示一只小小的雷龙的图片）

生：老师，怎么这么小呀？

师：书上说雷龙有多大？

生：有六头大象那么大。

师：那请我们全班的小伙子们一起把它读大一点吧。

（男生读，声音很大）

师：（出示变大一点的雷龙）确实变大了，可是老师想提醒你们，想把雷龙读大并不是把声音变大就可以了。老师也想来读读。（师范读）

（生齐读）

师：（出示庞大的雷龙的图片）啊，谢谢同学们，通过朗读再现了庞大的雷龙！

认识了大恐龙，我们去见见小恐龙吧。过节了，恐龙妈妈要派小恐龙到亲戚拜访，可是小恐龙不认识它的亲戚呀，你能告诉小恐龙吗？

生：小恐龙，我告诉你，你的亲戚是鱼龙和翼龙。鱼龙长得很象今天的海豚，翼龙展翅高飞时好像一架翱翔的飞机。

师：谢谢你帮了小恐龙的忙。你刚才是用什么方法介绍的翼龙呀？

生：比喻的方法

生：老师，我有个问题，恐龙时代根本就没有飞机，作者为什么要写飞机呀？

师：你是个爱动脑筋的孩子。正是因为恐龙距离我们很遥远，谁也没有见过，作者就用我们大家都非常熟悉的飞机打比方，让我们如见其行，如闻其声了。

课文当中藏着很多这样的比喻句，细心的同学们，赶快把它们找出来。

生：雷龙是个庞然大物，它的身体有六头大象那么重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

师：这句话把什么比作什么？

生：把雷龙比作雷鸣。

师：有没有不同意见？

生：是把雷龙走起路时发出的声音比作雷鸣。

生：霸王龙的牙齿就像锋利无比的匕首。

师：这句话把什么比作什么？

生：把霸王龙的牙齿比作锋利的匕首。

生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。这句话是把梁龙走路的样子比作移动的吊桥。

生：剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。这句话是把剑龙的尾刺比作利剑。

师：有人说，善于发现问题的孩子是最聪明的孩子。大家读读屏幕上的比喻句，看看你能发现什么？

生：我发现作者把恐龙比作我们现实生活中的东西。

生：我发现每个比喻句都有一个“像”字。

师：是吗？再仔细看看。

生：有的有，有的没有。

师：看来比喻词可不止一个呀！

生：把这些恐龙比成现代的东西就可以让我们了解恐龙是什么样子。

师：（出现森林龙的图片）来了一只森林龙，你们能用这种方法来介绍一下吗？

生：森林龙的尾巴很像一把大锤子。

生：森林龙的背上好像战士们打仗时穿的盔甲。

生：森林龙的牙齿很像我们用的西瓜刀。（众笑）

生：森林龙的耳朵很像一把短剑。

……

师：除了各种各样可爱的大恐龙外，还有恐龙小宝宝呢！现在让我们一起去期待一只小生命的降生吧！（观看小恐龙出生的图片。）

多可爱的小恐龙呀，多慈爱的恐龙妈妈呀！我们一起轻柔地读读这一段好吗？注意别惊扰了刚出生的恐龙宝宝呀！

（生轻读）

师：这些恐龙宝宝诞生以后就会成为地球的主人。课文哪个部分描述了这些恐龙自由自在地生活的画面呀？

生：是第一自然段。（生读第一自然段）

生：老师，我有一个问题，森林既然这么茂密，雷龙的身体那么庞大，怎么在森林里行走？

生：老师，我知道。雷龙平时在水里生活，肚子饿得时候才到森林里找食物。

师：你是怎么知道的？

生：我从书上知道的。

师：好，善于从课外书中获取知识。课文哪一自然段介绍了这个庞大家族的悲惨结局呢？

生：是最后一个自然段。（生读）

师：读了这迥然不同的两个自然段，你心中有什么疑问吗？提出一个问题比解决十个问题还重要呢！

生：两亿年前，恐龙的足迹遍及整个世界，为什么在六千五百万年突然地消失了呢？

师：同学们，根据自己查阅的资料和同学一起研究一下吧。

（生分组讨论）

师：小科学们，汇报一下自己的研究成果吧！

生：我认为是在一亿年前，地球上下了强烈的酸雨，酸雨有毒，恐龙喝了以后就中毒死了。

生：我认为是恐龙吃了有毒的食物被毒死了。

生：那时候地球上的哺乳动物越来越多了，他们偷吃了恐龙蛋，恐龙就灭绝了。

生：我们研究发现，六千五百万年前，一颗巨大的行星撞击了地球，引起大爆炸，恐龙就全部死了。

生：我认为是小行星撞击地球后产生的灰尘挡住了阳光，阳光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龙就饿死了，那食肉恐龙也就跟着饿死了。

师：你真了不起，竟然找出了一条食物链的规律。

生：是火山爆发掉下来的石头把恐龙砸死了。

生：是地球发生了地震，裂开了一个大口，恐龙掉进去摔死了。

……

师：同学们说的真好！可是这些仅仅都是猜测，至今我们人类尚未解开这个谜团。不仅是这个谜团，还有很多很多的谜团。就要靠我们在座的每个同学在科学的道路上不断地探索，去揭开更多的奥秘！

师：老师有个建议，课后同学们写一篇小短文，介绍自己感兴趣的一种恐龙，用上我们今天学到的说明方法。今天我们这节课就上到这里，谢谢同学们！

《《治水必躬亲》课堂实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/49573.html

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