每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，仅供参考，大家一起来看看吧。

观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

教学目标
1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。
2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点
1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。
2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。
教学准备：小黑板或课件。
教学方法：引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。
课时安排：一课时。
教学过程：
第一课时
初备统复备
一、导入新课
1．教师导人。
上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)
2．作者介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)
《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。
(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。
《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习
师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。
同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)
1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。
3．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。
4．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家
的关心和同情?
5．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?
6．三读诗歌，背诵诗歌。
7．找出自学中的疑难问题。三、合作学习
1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流
I．给加点字注音。(出示幻灯片3。)
刈荷箪饷灼秉麾炙的卢
要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。
2．翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。
明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)．
3．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?
明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)
4．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?
明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。
“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)
5．背诵诗歌，检查背诵情况。
6．读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)
7．重点研讨《破阵子》一词。
(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)
①解释词语。
麾下：了却：
②“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?。
③词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?
(2)小组代表交流发言。
明确：(①部下。完成。
②收复中原，实现国家统一的大事。
③表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固
学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练
(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。七、布置作业
《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。

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教学目标

1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。

2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点

1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。

2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。

教学准备：小黑板或课件。

教学方法：引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。

课时安排：一课时。

教学过程：

第一课时

初备

统复备

一、导入新课

1．教师导人。

上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)

2．作者介绍。

(1)让学生进行介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。

(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。

《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习

师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。

同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)

1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。

2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。

3．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。

4．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家

的关心和同情?

5．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?

6．三读诗歌，背诵诗歌。

7．找出自学中的疑难问题。三、合作学习

1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流

I．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

刈荷箪饷灼秉麾炙的卢

要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。

2．翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。

明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)．

3．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?

明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)

4．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?

明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。

“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)

5．背诵诗歌，检查背诵情况。

6．读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)

7．重点研讨《破阵子》一词。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)

①解释词语。

麾下：了却：

②“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?。

③词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?

(2)小组代表交流发言。

明确：(①部下。完成。

②收复中原，实现国家统一的大事。

③表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练

(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。七、布置作业

《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学反思

教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学反思”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

过段时间就要和孩子们一起学习辛弃疾的那首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》了。尤为喜爱里面的“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。”
辛弃疾和陈同甫的关系非常的好，他们有着同样的雄心壮志。相同的志向使得他们惺惺相惜，也促使辛弃疾写下了这首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。此时的辛弃疾因为种种原因，已经被撤职了。他日日闲居在江西上饶的家中，日日以酒为伴，借酒消愁。可他却能“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，仿佛在半梦半醒中就能回到年少时代。彼时，他率领起义军的兄弟们攻打金军的进犯，真可谓所向披靡，打得敌人落花流水，闻风丧胆。
彼时，他耳中最好听的音乐就是鼓瑟奏出的军乐声，也就是文中的“五十弦翻塞外声”。他眼中最好吃的饭菜就是烤熟之后分给将士们的熟牛肉，也就是文中的“八百里分麾下炙”。纵然少盐寡味，也是鲜美无比；纵然音调不顺，也是天籁之音。
当时的辛弃疾特别迫切的希望能够驰骋疆场，奋勇杀敌，救黎民于水火之中，为国家建功立业。就像文中所写的一样“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。”可是这样的仁人志士却得不到国家的重用，只能偏隅一角，在纸上书写自己的雄心壮志，真让人遗憾。

九年级语文下册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

九年级语文下册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

教学目标：掌握在一首词中通过朗读表现豪情壮志与无奈悲凉的方法技巧

梳理现实与梦境的叙事结构关系，明确雄壮与悲凉的抒情层次关系

教学重点：掌握在一首词中通过朗读表现豪情壮志与无奈悲凉的方法技巧

教学难点：梳理现实与梦境的叙事结构关系，明确雄壮与悲凉的抒情层次关系

教学流程：

一、导入

1、一个人喝醉酒后，可能会有怎样的行为表现？介绍心理学对酒后行为的解释

2、辛弃疾喝醉后会有怎样反常的举动？其中饱含了怎样复杂的情感与心理？

二、把握“壮”，理解“壮”，感受“壮”

1、自读课文，参考注释

2、个别朗读：正音：挑灯、麾下、炙、的卢、了却、白发

节奏：八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；沙场秋点兵；

马作的卢飞快；弓如霹雳弦惊；了却君王天下事。

3、作者在醉酒的状态中做了什么事？产生了怎样的幻觉？

在酒醉中梦回曾经征战沙场的情景；

作者自称这是一首“壮词”

4、朗读描写酒醉幻觉的诗句，感受读来有怎么的感受？呼应了标题中哪个字？

5、通过朗读感受表现壮的诗句，注意语气。

6、作者的“壮”表现哪些方面？

（1）战场壮阔

（2）主将豪迈

（3）士气高昂（能不能是沙场“春”点兵，沙场“夏”点兵？）

（4）战斗激烈（为什么不直接进行正面描写？）

（5）志向远大

6、怎样朗读更能表现出出战的豪迈雄壮？

音量语调节奏语气

7、学生朗读，点评

三、怀疑“壮”，否定“壮”，重构“壮”

1、作者自称这是一首“壮词”，作者说的是否就是准确的？谈谈你自己的解读

2、“可怜白发生”中蕴含了作者怎样的情感？

3、如何通过朗读表现你对“可怜白发生”这句的理解与感受？

4、我们读者读出“悲”，作者自己认为“壮”，是否矛盾？如何理解整首词中“悲”与“壮”之间的关系？

词有两个情感层次：醉梦中与醉梦外

醉梦中的壮与醉梦外的悲

既相互融合转化，又相互对比反衬，使情感更饱满强烈

5、朗读感受作者丰富饱满的情感，加深对“悲壮”的理解

四、对比鉴赏，加深理解

1、陆游的《诉衷情》与辛弃疾的《破阵子》有许多相似之处，常常被人比较，对比两首词，说说两者的相同点和不同点

2、说说你更喜欢哪一首？理由是什么？（引入古代诗论中“气”与“格”的概念）

3、以袁行霈的《中国文学史》中《辛派词人》的对比作为参考借鉴。鼓励同学的真知灼见和独立品味、比较阅读的勇气

附：

陆游词的主要内容是抒发他壮志未酬的幽愤，其词境的特点是将理想化成梦境而与现实的悲凉构成强烈的对比，如《诉衷情》。放翁词风格虽多样，但未熔炼成独特的个性，其悲壮似稼轩二无辛词的雄奇，其豪放似东坡而无苏词的飘逸，其闲适疏淡似朱敦儒而缺乏朱词的恬静潇洒，有众家之长，“而皆不能造其极”（《四库全书总目》卷一九八《放翁词提要》）

《中国文学史》袁行霈第三卷P139

文章来源：//m.jab88.com/j/49172.html

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