古人云,工欲善其事,必先利其器。高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生更好的消化课堂内容,帮助高中教师提高自己的教学质量。那么如何写好我们的高中教案呢?下面是小编帮大家编辑的《高二生物《生态系统的能量流动》复习学案》,仅供您在工作和学习中参考。
高二生物《生态系统的能量流动》复习学案
1、分析生态系统中能量流动的过程。
2、得出能量流动的特点。
3、概述能量流动的意义。
4、应用能量流动规律进行相关的计算。
5、通过分析生态系统能量流动的特点,体验用普遍联系的观点来分析事物的方法。
1、生态系统中能量流动的过程和特点。
2、生态系统中能量流动的特点及形成原因。
思考:将鲜奶制成酸奶,所含能量_______(增加、减少)了,其营养价值______(提高、降低)了。
(分析:鲜奶中的葡萄糖每摩尔含能量2870kJ,在发酵分解成乳酸的过程中,每摩尔葡萄糖释放196.65kJ能量用于乳酸菌的“生命活动和热量的散失”。因而牛奶制成酸奶过程中能量减少了。但因为鲜奶中所含的乳糖,对于缺乏乳糖酶的人来说是无法吸收利用的,而乳酸发酵过程中使乳糖分解为葡萄糖,进而转变为乳酸,这样有利于人体的消化吸收,故而提高了其营养价值。)
课本P93问题探讨:
1、能量流动的概念
指生态系统中能量的_________、_________、__________和_________的过程。
2、能量流动的过程
上图为生态系统能量流动示意图,请结合图示分析:
(1)能量输入总量:_____________________________;指生产者通过_____________,将光能转化为___________并储存在有机物中,这样意味着非生物环境中的______________进入到生物群落。
(2)能量流动的渠道:______________和_______________。
(3)能量流动中能量形式的转化:________→生物体有机物中的化学能→_______(最终散失)。
另:能量转化方面,如动物通过消耗身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。
(4)能量传递的形式:__________________________。
(5)能量散失的主要途径:_________(包括各营养级生物本身的呼吸及分解者的呼吸);
能量散失的主要形式:_________。
(6)以第一、第二营养级为例,分析生产者、消费者能量的来源与去向:
综上所述,能量不管如何传递,最终都以_______的形式从生物群落中散失,只有__________源源不断地固定__________,才能保证生态系统能量流动的正常进行。每一个营养级的能量都只有一个来源,三个去向:、、。
思考:生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律?为什么?
3、能量流动的特点:
林德曼的研究发现,生态系统的能量流动具有两个明显的特点:
(1)生态系统中能量流动是_________的。即流经某生态系统的能量不可能再回到这个生态系统来。
食物链中各营养级的顺序是不可逆转的,这是长期自然选择的结果;
各营养级的能量总是趋向于以呼吸作用产生的热能散失掉。
(2)能量在流动过程中___________。传递效率:____________。
各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量;
各营养级总有一部分生物未被下一营养级的生物所利用。
思考:流入某一营养级的能量,为什么不能百分百流到下一营养级?
4、能量在食物链中传递的计算:
(1)在一条食物链中,若某一营养级的总能量为n,则最多传到下一营养级的能量为:n20%(0.2n),最少为:n10%(0.1n)。
(2)在一条食物链中,某一营养级的能量为n,需要前一营养级的能量至少为:n÷20%=5n,最多为:n÷10%=10n。
(3)能量传递效率的相关“最值”计算
5、生物金字塔类型
(1)能量金字塔:将单位时间内各个营养级所得到的__________,按营养级_____绘成图,所形成的一个金字塔图形。从能量金字塔可以看出,一个生态系统中,营养级_______,能量流动过程中_____________。生态系统中的能量流动一般不超过4~5个营养级。
(2)数量金字塔:一般为正金字塔形。生物个体数目在食物链中随营养级升高而________。
备注:根据能量流动的逐级递减原则,在建立与人类相关的食物链时,应尽量_____食物链。(可回应问题探讨:流落荒岛,(1)先吃鸡,再吃玉米;(2)先吃玉米,玉米喂鸡,鸡产蛋,再吃鸡?)
数量金字塔的倒置,如一颗树与树上昆虫及鸟的数量关系。
6、研究能量流动的实践意义:
能量流动的研究可以帮助人们科学规划、设计,使能量得到最有效的利用。
可以帮助人们合理地_________________,使能量持续高效地流向对_________的部分。
例1、若鹿的消耗量为100%,其粪尿量为36%,呼吸量为48%,则鹿的同化量为_______。
要真正理解同化的含义,是转变成自己的那一部分,而粪是摄入的食物中并没有被同化的残渣。同化为自己的才有所谓的呼吸消耗。
例2、(2009江苏卷)下列4种现象中,不适宜用生态系统中能量流动规律进行合理分析的是()
A.虎等大型肉食动物容易成为濒危物种B.蓝藻易在富营养化水体中爆发
C.饲养牛、羊等动物,成本低、产量高D.巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食
本题考查的是生态系统中的能量流动。能量流动的特点是单向流动和逐渐递减。A中虎等大型肉食动物处在最高营养级,获得的能量最少,因此容易成为濒危物种。蓝藻爆发是因为水体中含有大量的N、P等元素,给蓝藻提供营养物质,利于蓝藻的生长,因此没有能量流动。C中牛、羊等属于第二营养级,获得的能量较多,因此成本低,产量高。D中蓝鲸以浮游动物为食,能量便由浮游动物流向了蓝鲸。故选项B是正确的。
例3、某人捕得一条重2kg的杂食海鱼,若此鱼的食物有1/2来自植物,1/4来自草食鱼类,1/4来自以
草食鱼类为食的小型肉食鱼类,则该鱼至少需要海洋植物多少______kg?
由题意可知,这条鱼的食物来源于三条食物链,即:植物→杂食鱼;植物→草食鱼类→杂食鱼;植物→草食鱼类→小型肉食鱼类→杂食鱼,由较高营养级的生物量求其对较低营养级的需要量时,应按能量传递效率20%计算。
1.从生态学角度分析,生态系统中流动的能量最初来源于()
A.光合作用B.高能化学键C.绿色植物D.太阳光能
2.下列关于生态系统中能量流动的描述错误的是()
A.食物链和食物网是能量流动的渠道B.食物链中初级消费者越多,次级消费者获得的能量越少
C.各营养级从低到高能量呈金字塔形D.食物链越短,可供养的消费者越多
3.下列有关生态系统能量流动的叙述中,正确的是()
A.一种蜣螂专以大象粪为食,则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20%
B.当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时,能量就从第一营养级流入第二营养级
C.生产者通过光合作用合成有机物,能量就从非生物环境流入生物群落
D.生态系统的能量是伴随物质而循环利用的
4.一个完整的生态系统的结构应包括()
A.能量流动和物质循环B.生物群落及其无机环境
C.生态系统的成分、食物链和食物网D.垂直结构和水平结构
1.在一定的时间内,某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a,全部消费者所同化的能量为b,全部分解者获得的能量为c,则A、B、c之间的关系是()
A.a=b+cB.ab+cC.a.ab=c
2.由于“赤潮”的影响,一条4Kg重的杂食性海洋鱼死亡,假如该杂食性的食物有1/2来自植物,1/4来自草食鱼类,1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类,按能量流动效率20%计算,该杂食性鱼从出生到死亡,共需海洋植物()
A.120kgB.160kgC.60kgD.100kg
3.假设图示食物网中的水稻固定的太阳能为N,能量传递效率为10,则人获得的能量为()
A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N
4.稻田中农民要拔掉稗草,鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”,用生态学观点看,这是为了()
A.保持生态平衡B.保持生物群落的单一性
C.调整能量在生态系统中流动的方向D.使物质能够尽快地循环流动
5.下列有关生态系统能量流动的叙述中错误的是()
A当狼捕食兔子并转化为自身的有机物时,能量就从第一营养级流入第二营养级
B当狼吃掉一只兔子时,狼不可能获得兔子的全部能量
C生产者通过光合作用合成有机物,能量就从非生物环境流入生物群落
D生态系统的能量流动是单向的,逐级递减的
6.在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中,若虎鲸增加1kg体重,至少消耗浮游植物的量为
A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg
7.下列除哪项外,均为对生态系统内能量流动特征的描述:
A、食物链和食物网是能量流动的渠道B、食物链中初级消费者越多,次级消费者获得的能量越多
C、单向流动,逐级递减D、食物链越短,可供养的消费者越多
8.某池塘生态系统全部生产者所固定的大阳能总值为a,全部消费者所利用的能量总值为b,全部分解者所利用的能量总值为c.那么,a、b、c三者之间的关系为:
A、ab,b=cB、a=b+cC、ab+cD、a
9.下图是草原生态系统中的一条食物链及能量流动图解,回答问题。
图中D表示______。
能量在逐级递减中,传递率按20%计算,若狐获得的能量是8千焦,传递给狼的能量为______千焦,狼获得的能量中,草应供给这条食物链的能量为______千焦。
图中各营养级通过A______作用被消耗,通过B____利用,而B又通过C_____被消耗。
10.下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表三个营养级,数字均为实际测得的能量数,单位是百万千焦。已知该生态系统受到的太阳辐射为118872百万千焦,但其中118761百万千焦的能量未被利用。请回答:
(1)请将流经该生态系统的总能量数填写在图中的方框内,这部分能量是___________所固定的太阳能。
(2)能量从第一营养级到第二营养级的转化效率为____%,从第二营养级到第三营养级的转化效率为___%。
(3)由图可知,下一个营养级不能得到上一个营养级的全部能量,原因有:各营养级生物体内的大量能量供_______;其次是上一个营养级的部分能量_______________;还有少数能量被___________利用。
11.下表是对某水生生态系统营养级和能量流动情况的调查结果,表中A、B、C、D分别表示不同的营养级,E为分解者。Pg表示生物同化作用固定能量的总量,Pn表示生物体储存的能量(Pn=Pg-R),R表示生物呼吸消耗的能量。请分析回答:(单位:102kJ·(m2·a)-1)
能量流动是从A、B、C、D中的哪个营养级开始的?为什么?________________________________________。
该生态系统中能量从第三营养级传递到第四营养级的效率是_____%
从能量输入和输出角度看,该生态系统的总能量是否增加?为什么?
____________________________________________________________。
一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性,高中教师要准备好教案,这是教师工作中的一部分。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣,帮助授课经验少的高中教师教学。优秀有创意的高中教案要怎样写呢?为此,小编从网络上为大家精心整理了《高二生物《生态系统的能量流动的过程》答辩题目与解析》,仅供参考,欢迎大家阅读。
高二生物《生态系统的能量流动的过程》答辩题目与解析
1.如何理解能量流动和物质循环是生态系统的基本功能?
地球上生命的生存与发展,完全依赖于生态系统的能量流动和物质循环,能量的单向流动和物质周而复始的循环推动了一切生命活动的进行。因此,能量流动和物质循环是生态系统的动力核心,也是生态系统的基本功能。
从能量流动来看:生物个体的生命活动无时无刻不在消耗着能量,能量是推动生物体各种生命活动的动力。不论哪种生物,只有不断地获得能量,才能生活下去。同样,由生物群落和无机环境构成的生态系统,其生存与发展也离不开能量的供应。也就是说,能量必须不断地从无机环境输入到生物群落中,并沿食物链(网)这个渠道进行传递,才能维持群落中各种生物正常的生命活动。能量的输入、传递和消失就构成了生态系统的能量流动过程。只有深入分析能量流动的过程,才能发现并深刻理解能量流动的特点,并运用能量流动的特点和规律指导生产实践。
本题属于学科知识类问题的考查。能量流动这部分知识是学生所掌握的一个重点内容。而能量流动的概念及其主要组成成分也是需要考生掌握的。考官主要想考察学员能否真正的掌握生态系统能量流动的知识点。
2.本节课的教学应用了探究性学习方法具体有哪些步骤和特征?
学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动。主要包括:(1)提出问题;(2)作出假设;(3)制定计划;(4)实施计划;(5)得出结论;(6)表达、交流。等几个步骤,而探究性学习的特征则体现在(1)学生对自然事物与现象主动地去研究,经过探究自然的过程获得知识;(2)为了研究自然而培养所需要的探究能力;(3)有效地形成认识自然基础的科学概念;(4)培养探究未知自然的积极态度;(5)通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
本题属于教学设计类问题的考查。该问题是针对探究性学习的方法进行的追问。针对于探究性学习方法类的问题,考生回答时需要注意的是:(1)使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;(2)保持学生的好奇心;(3)让学生参与需要高水平认知和技能的活动;(4)形成积极地对待科学的态度;(5)为学生提供具体的经验。
3.针对本节课,你怎样在有学生的情况下达到预设?
在生物新课程的学习中,某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标,学生自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程,而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体,这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设,更是对教学过程的真实进行状态密切关注,通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断,不断调整活动,经历对话、沟通和合作,产生相互影响,以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。教学过程是一个充满偶然性、不可预知性和神秘感的艺术化工程。在这个过程中,教师和学生通过持续的创造性探究获得活生生的真实体验,实现主体性的发挥、个性的解放和人格的重构。因此,教学本身是不可能被预先完全设计好的,教学设计是教师和学生在具体教学情景中持续创造的过程。
本题属于教学实施类问题的考查。主要考查预设与生生的是否科学合理的应用在课堂教学中。预设与生成的统一是建立在教材和学情精确分析的前提下,是考查考生对于教材和学生的精确把握的情况。考生在回答此类问题需要注意的是要与试讲时的方法一致。
4.为什么能量流动只能是单向的?
能量之所以单向流动即能量只能从第一营养级流向第二营养级,再依次流向后面各个营养级,既不能逆向流动,也不能循环流动,是因为生物之间的捕食关系是一定的,能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流。由于太阳能是生态系统能量的源头,生产者只有通过光合作用,才能将太阳能固定在它所合成的有机物中并输入到生态系统的第一营养级。而当能量沿食物链流动时,每个营养级的生物都进行呼吸作用释放一部分热能,这部分热能一旦散失,生产者是不能固定的。因此,能量不能循环流动。由此可见,生态系统是一个开放的能量耗散系统,太阳能必须不断地输入生态系统,才能满足各营养级生物对能量的需求。但是,生态系统从属于“物理系统”,其能量流动照样遵循能量守恒定律。
本题属于学科知识类问题的考查。此道题是在考查考生的专业基础知识。考生在回答这类问题时,注意语言表达上需要做到言简意赅。同时对于学科知识可以适当延伸至更加深入化的解读和扩充(前提建立在对于知识掌握特别精确的情况下)这样就可以很好的让考官看到你专业而又扎实的基础知识。在准备不充分时,可适当歉疚的表示日后这方面还需要多加学习,不断提高自己才行。
5.本节课的教学目标是什么?
根据我对本节课教材和学情的分析,我确定了如下的教学目标:
知识与技能目标:
了解生态系统中能量的来源、流动渠道。
过程与方法目标:
锻炼识图能力、观察和分析能力。
情感态度价值观目标:
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容,理解科学是第一生产力的观
点。
本题属于教学设计类问题的考查。该问题是针对教学目标进行的追问。针对于教学目标类的问题,考生回答时需要注意的是:1.行为主体一定是学生。2.体现出来三维教学目标,依次回答。3.与试讲中的目标一致,但注意尽量回忆性作答而不是去看教案。
古人云,工欲善其事,必先利其器。教师要准备好教案,这是每个教师都不可缺少的。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐,帮助教师缓解教学的压力,提高教学质量。教案的内容要写些什么更好呢?下面的内容是小编为大家整理的生态系统的能量流动教案,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
第2节生态系统的能量流动文章来源:http://m.jab88.com/j/47284.html
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