在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《小露珠教学实录点评和思考》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目的

1、复习本课生字新词，学写戴。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，试背课文24自然段。

3、通过对课文中重点词语的朗读体味，体会自然万物对小露珠的喜欢，了解小露珠把美丽奉献给大家的无私，感受自然万物间的情趣与和谐。(词语应该是词句，后面的和谐是怎样落实的呢?)

课堂实录：

师：喧闹的白天已经远去一颗颗晶莹的小露珠出现在小草上今天我们一起继续学习小露珠，露珠和小露珠你喜欢那一个再读

(品语言文字背后的情感，力图使学生和作者的情感达到统一。问法是不是加个更字，你更喜欢哪一个。)

师：这是上节课我们学习的生字词，你还记得吗?

生读：

小露珠早哇钻石

笑盈盈喇叭植物

俊俏戴上吹奏

师：俊俏是写小姑娘的，如果要写小伙子要用什么词语：

生英俊

师：在我们学习的生字中有一个生字笔画特别多，是哪一个?

生戴

师：你有什么要提醒大家注意的。

生说

师：现在老师来写这个字，注意看老师怎么写。

师板书

师：拿出写字的纸，认真地写两个。

生写，提醒姿势

师：如果你们把这些词语放到课文里也能读准确吗?m.Jab88.CoM

生读

师：找到带有笑盈盈的句子读一读

生读

师：生读带着笑盈盈的表情读一读

生读

师：从你们笑盈盈的表情我看到了你们对小露珠喜欢。其实有好多小动物也很喜欢小露珠，打开课本好好读一读?读书要求：

(笑盈盈这个词语可谓一箭三雕：一检查读字音，二引出切入点喜欢，三：为最后再次出示这个词语，体现理解的层次，挖掘背后的情感埋下伏笔)

生读

师：谁愿意读读课文的第二自然段?

生读真有感情

师：第三自然段呢

生读都感动我的心了

师：第四自然段呢

生读

(虽是大赛，但是这样的检查读书看出教学非常扎实)

师：从刚才的读书中你有什么发现呢?

(这个问题看似简单，实则了解学生的认知起点，引导孩子的整体感知非常重要的问题，另外问题有广度，能让大多数孩子有话说，置身到教学中来)

生：发现许多小动物都喜欢小露珠，从第五自然段

生：我从像珍珠、水晶、钻石一样的小露珠，看出小动物非常喜欢小露珠。

师：这是什么句子

生：比喻句

师：真好，你一下就发现了三个比喻句，带着喜爱的心情读一读这句话。

(教师还是太急了些，我觉得先对珍珠，水晶，钻石谈一下感受，再带着感受读出喜欢会更有效一些)

生读

师：说说把什么比作什么

生说

师：你喜欢这样的小露珠吗?因为它有着美丽的外形，所以小动物们都喜欢它，板书：美丽的外表

(关键的话教师说出来了，是不是询问一些学生喜欢的原因再归纳出外表美呢?)

谁来读出你的喜欢。

生：小动物们都喜欢小露珠。

师：一起表达一下你们对小露珠的喜欢吧!

生读

师：还有发现吗?

生：我发现小露珠很美丽。

生：我知道了小露珠很漂亮。

师：我发现，在这三句话前面都有一个词语

生：早哇

师：能不能去掉

生不能

生：去掉就没有礼貌

生：说明时间早

师：我们一起来打个招呼，现在还有谁来扮演一下小露珠和小动物打个招呼呢?男生读小露珠，女生读小动物

师：我们的小露珠真美丽

师：告诉你们一个秘密，不光小动物喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠，想知道它们是谁吗?(生想)那就静静地听一下，思考一下。

师配乐读霞光中，小露珠光彩熠熠更加生机勃勃

师：想不想美美地读一读呢?(想)不急，自己先练习一下。

生读

师：喜欢小露珠的植物都有哪些呢?

生：向日葵、白杨树、喇叭花

师：他们为什么都喜欢小露珠

生：小露珠给他们带来的生机和美丽

师：你能读出他们对小露珠的喜欢吗?

生读。

师：真听出了你对小露珠的喜欢。

师：紫红的喇叭花，你怎么这么喜欢小露珠啊?

生：因为它使使植物更加精神

师：你能更加精神地读读这段话吗?

生读

师：我的眼前鲜花嫩草都是那样精神小露珠不仅有美丽的外表，更在于他把美丽带给了大家，这是多么美好的心灵啊。板书：美好的心灵

(还是把关键的词语教师说出来了，你觉得应该怎样改进一下呢?)

师：现在让我们把对小露珠的感谢放到文中读一读。

生读

师：小露珠真了不起，它把大自然装点装点的这么美丽你们高兴的时候会怎么表示呢?

生：笑起来。

生：跳起来。

生：哈哈的笑。

师：小露珠会怎么表示

生：会滚来滚去

师：书上就是

生读：小露珠爬着，滚着

师：小露珠把美丽带给大家，自己呢?

生读：她感到

师：这时候的小露珠又有什么变化了?

生：变成了水蒸气

师：为什么?

生：是因为太阳的热量越来越大了

师：这两句越来越能调换吗?

生：不能。

师：你能不能也用上两个越来越说两句话呢?

生：太阳光的热量越来越热，我们的汗越来越多了

生：太阳光的热量越来越热，我们的汗越来越多了

(是在完成课后习题，但是会不会影响孩子理解课文的思路呢?假如非要造句的话能不能和课文内容相结合)

师：我们都想把小露珠留住，引读：你看向日葵白杨树喇叭花大家，小露珠就要走了，你们想对小露珠说些什么呢?

生：小露珠别走啊，我们都喜欢你。

师：能用一个词语形容一下当时的情境

生：依依不舍

师：把你们的依依不舍放入文字中，读一读

生读

师：对呀小露珠也舍不得离开大家呢?读一读最后一小节

生读

师：戴上笑盈盈的表情再读

师：夜幕降临时小露出现了我们一起记住这位笑盈盈的小露珠，让我们记住这么美丽，快乐的小露珠，打开文本，再一起读一读。

生齐读

师：同学们你愿意做一个小露珠吗?为什么

愿意，因为他有美丽的外表，还有美丽的心灵。

生：愿意。因为他把自己献给了别人。

师：深情述说：同学们，我就是一个美丽的小露珠孩子们做一颗美丽的小露珠吧。孩子们再见。

下课

编辑推荐

《小露珠》教学设计一

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，背诵课文。

2.学会本课11个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“越来越……越来越……”造句。

3.凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠无私奉献、无怨无悔的品格。

二、教材分析

这是一篇优美的童话。写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵更美，它在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高贵品质。

全文共7个自然段。第一自然段写小露珠形成的时间和过程。第二至五自然段写小露珠很美丽，小动物们都很喜欢小露珠。第六自然段写小露珠美化、滋润了植物。第七自然段写小露珠与大家深情告别，赞美它无私奉献、无怨无悔的品质。

课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确生动形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

一、导入新课

1．启发谈话

童话是我们大家非常喜欢读物，上节课我们初步学习了《小露珠》这篇童话，谁能用自己的话概括地说说初读之后，你知道了什么。

2．这节课我们继续学习这篇童话，进一步理解它的内容

学会欣赏和感受其中的精美之处。

二、精读

（一）指导阅读第一自然段

1．指名读第一节

思考：你最喜欢哪些词句？为什么？

2．小组讨论交流

（a.“夜幕降临”讲了小露珠形成的时间；

b.“滚呀，爬呀”写出小露珠形成的过程）

全班交流，先指名回答，并朗读。

3．把你们从文字中感受到的，通过朗读表现出来。

（稍慢的语速，轻柔的语调）

（二）指导阅读第二至五自然段

过渡：这么可爱的小露珠你们喜欢吗？不仅我们喜欢它，还有谁也喜欢呢？

1．自由读2至5节

思考：这四小节主要写了什么？你能用书中的一句话概括吗？

2．小动物们为什么都喜欢小露珠呢？

出示图片及板书：

象钻石那么闪亮

小露珠象水晶那么透明

象珍珠那么圆润

3．（1）作者写小露珠的外表运用了比喻方法，把小露珠分别比作“钻石”、“水晶”、“珍珠”，（边讲边在词语下加点），这样写你觉得怎么样？自己轻声读一读，体会体会。

（2）刚才你用什么情感来读的？读了以后感觉到什么？（指名回答朗读）（对小露珠的喜爱、赞美之情）

（3）齐读（老师圈出“蹦”、“爬”、“落”）

（4）同学们读得都很好，谁愿模仿小动物的语言、动作为大家表演一下。

（三）指导阅读第六自然段

过渡：刚才同学们的表演非常精彩，小动物都很喜欢小露珠，小露珠的美丽、可爱仅仅表现在外表吗？植物们是否也喜欢小露珠呢？

1．请同学们自读第6、7小节

思考：小植物是否喜欢小露珠呢？

2．你是怎么知道的？（第7节中植物们的表现）

3．可植物们为什么喜欢小露珠呢？

相机指导：

（1）出示第2句

（抓住“格外精神”、“显现生机”理解）

齐读这一句，你体会到什么？

交流体会（小露珠滋润了植物）

（2）出示第3句

自由读，同桌讨论：你能感受到什么？

交流感受（植物有了小露珠的点缀更美了；小露珠就象珠宝那样美）

指导朗读：我们怎样朗读才能把这幅美景表现出来呢？指名、齐读。

4．齐读这一段

（四）指导阅读第七自然段

过渡：小露珠在阳光下反射着霞光，把美丽带给大家，可她自己呢？

1．听这一段的录音磁带

小露珠怎么样了？（越来越……，渐渐地……）

2．小露珠即将远去，植物们是怎样和她告别的？

3．在这依依惜别的时刻，假如你是向日葵、白杨树或喇叭花，你会对小露珠说些什么呢？

4．小露珠是怎样告别的？（笑盈盈地说：“我明天还会回来的。”）

植物们和小露珠告别时依依不舍，小露珠又怎会“笑盈盈地”呢？

（无私奉献、无怨无悔的品质）

指导朗读：你能想象小露珠当时是怎么说的吗？谁来试一试？

5．我们再一起去看看植物们和小露珠依依惜别时的情景吧（齐读）

（五）总结全文：

1．学了小露珠这篇课文后，你喜欢喜欢小露珠吗？为什么？

2．有感情地朗读全文

（六）学法指导（简介童话知识）

童话是我们大家比较喜欢的一种体裁，有谁知道什么叫童话？

出示卡片

童话：童话是一种通过想象、幻想、拟人、象征和夸张，来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育和智慧教育的一种文学体裁。

种类：1.拟人体童话。如《稻草人》、《小溪流的歌》

2.人物童话。如《皇帝的新装》

3.超人体童话。如《渔夫的故事》

4.知识童话（也叫科学童话）。如《我们的土地妈妈》

随即分发每人一份

今天我们学习了一篇童话，而且也初步掌握了阅读童话的方法，课后我们运用学到的方法，阅读自读课本上的《彩云姑娘》

布置课后阅读作业：

作业：

1．这篇童话属于哪一类童话？

2．这篇童话的主要讲了什么？

3．你喜欢彩云姑娘吗？为什么？

《小露珠》教学随感一

《小露珠》教学随感一

苏教版小语第六册《小露珠》一课，文质兼美，形象鲜明，是学生学习语言、运用和积累语言的好教材。怎样上好这篇课文，我思索了许久：

我知道最被反对的教学方法是，教师从头到尾的提问和讲解，完全没有学生的主体地位，成为一种被称作“教师带着教材走向学生”的教学方法。它因忽视或无视学生的存在而受到普遍的批评和反对。

最近所提倡的教学方法是建立在充分重视学生学习主体基础上的，并且十分重视培养学生的创新精神和实践能力。因此，“学生提问”被重视、接受、推广，在课堂教学中广泛运用。

于是这节课我充分重视让学生不断提出问题来。揭示课题后，就让学生提问：“课文写了小露珠的什么？”“小露珠是怎样的？美吗？”“小露珠有什么用处？”“小露珠消失后会去哪里？”等问题。应该说这些问题学生通过朗读课文能够理解，且在初读课文后，学生提出的问题更多，一类是理解词语的，另一类是课文内容理解的。于是课堂教学中，我就围绕这些问题展开教学。应该说，效果还不错。

【反思一】学生所提问题质量不高，就事论事。面对这种情况，我明白是急不得的，需要长期训练，才能逐步提高。但是，语文教学不能围绕着课文内容兜圈子，还要进行读的训练和思维的训练。

苏教版教材就应上出苏教版的特色：

（一）让读贯串始终。

1．初读课文，整体感知。在读正确，读流利的基础上，初步感知课文主要内容：小露珠在夜幕降临的时候，悄悄来到了大地；黎明时，小动物们看到了它的美丽，热情地赞美它；太阳公公露出笑脸时，植物们也都喜欢它；太阳公公高挂在天空中时，小露珠慢慢消失了。

【反思二】充分的初读，使阅读教学的过程变成学生与文本对话的过程。

2．读中感知，以悟促读。让学生把自己对课文内容的理解、情感体验通过用自己喜欢的朗读方式表达出来。读出小露珠的美丽、可爱，“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”。读出小露珠的用处之大，使花儿更艳，树儿更绿，大地显现生机，万物充满活力。读出植物们对小露珠的依恋之情，读出本课语言的节奏美，真正做到“我心入书，书入我心。”

【反思三】用自己喜欢的方式朗读，读中入境，读中知情，读中感悟，熟读成诵。

（二）从读到说，进行口语交际。

1．仿照例子，模仿说话。

例句：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”、“太阳公公散发出的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻”。（前一句指同一事物，越来越怎么样，后一句指两个事物，越来越大、越来越轻之间是因果关系。）

练习：（1）越来越（）【提示：美、重、长、弯、白等】

（2）越来越（），越来越（）。

（3）雨下得越来越（），地上的水越来越（）。

（4）越来越（），越来越（）。

（5）果园里的苹果越来越（），越来越（），沉甸甸的果实把枝条压得越来越（）。

2．借助句式，练习说话。

陈述句：这是一颗的小露珠。

感叹句：的小露珠啊！

因果句：因为，所以。

通过练习，让学生记忆文中赞美小露珠的语言。

3．凭借教材，创造说话。

太阳出来了，小露珠要走了，植物姐妹们都舍不得。创设情境：你是其中一株小植物，你会对即将离去的小露珠说什么？学生会将课文的语言转化为自己的语言，使理解、吸收向表达、倾吐迁移，又会自觉地将自己地情感倾注其中，学会表达的方法。

【反思四】这些练习从词语的积累到句式的积累，循序渐进，注重实效，最后创设情境说话，水到渠成，意在培养学生的思维、想象、创造能力，发展他们的语言。

这样经修改后的教案才真正是以学生为主体，将朗读的训练和语文思维的训练贯串于其中。

教学《小露珠》前后

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《教学《小露珠》前后》，仅供参考，希望可以帮助到您。

期中考试前就开始为新教师汇报课做准备，一直拿不定主意选那一课，第一感觉是喜欢上《小露珠》了，文章富含诗意的语言深深吸引了我，再说是篇童话，同学们的积极性肯定会很高。可又在担心这么美的语言，我能让学生读到位吗？备课的过程中更感觉到了这一点。怎样启发想象？怎样创设情景？这么多需要挖掘的东西我怎样取舍？越备越细，也越备越难，一度想放弃，后面有一篇《小稻秧脱险记》也很有意思，可又一想这篇文章和家长开放日讲的《哪吒闹海》类型差不多。勇敢些，还是做新的尝试吧，最终选了《小露珠》这一课。

苏教版小学语文三年级上册《小露珠》是一篇优美的童话故事，通过讲述露珠的形成过程，以及动植物与露珠的对话，让学生了解露珠无私奉献的精神。

试讲前，我反复研读教材，发现需要学生理解掌握的知识点，再根据学生原有的知识和经验确立哪些知识点学生还不理解，必须下足功夫探讨一番，哪些知识点学生已掌握了，从而确定下“知识和能力”的具体目标。如这一课，对“越来越”、“闪亮”、“透明”这几个词和为什么大家都喜欢小露珠的内容，三年级学生已能根据生活经验理解了，但“圆润”，特别是“精神”，比较抽象，需要引导学生进行理性思考。植物们怎么有精神？它们为什么这么精神？我设计了看看班里谁最精神？看图片植物的样子，想想你睡足了觉，又喝了水会感觉怎样来理解。我认识到要让学生更好地进行个性化阅读，就必须引发学生与文本进行直接的充分的对话。学生只把自己的体验融入文本中，与文本的语言、思想等进行有效的对话，才能有自己的感受，才能更好地表达出自己独特的情感，体现阅读的个性化。我让学生分角色朗读、表演，联系自己生活实际理解等，通过这样的情境创设，让学生有感情地读,从而实现三维目标。

试讲时由于教案写得不够详细，对学生可能出现的情况想的不够充分，该讲透的地方没讲透，第二部分没有收住，费的时间过多，学习最后一个自然段的时候，显得急促了一些，讲完后，盛老师和周老师又一步步帮我分析、指导。正像她俩说的，该理解的必须想清、想透。每一个环节都要备细，对这样的文章，教师应在教学中应积极发挥语言魅力，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，自觉地走入文本中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解和感悟，做到思维和情感的统一，才能读出感情。

总算讲完了，还算顺利，都说教学是遗憾的艺术，不少环节没有像预想的那样出彩，还是自己的语言功力和驾驭课堂的能力不够。听课的领导和老师给了我中肯的建议和真诚的鼓励，这就是成长吧，感谢身边的每一个人，相信我，我在努力！

《小露珠》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《小露珠》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《小露珠》教学设计
一导入
1、打招呼：早啊，可爱的徐晨。早啊，能干的胡涛。早啊，机灵的左梓言。
2、今天刘老师给大家带来了一位新朋友，你们想不想认识它？
3、想认识它可要动脑筋的，你们得猜出刘老师出的诗谜才能见到它。
4、猜出是什么了吗？你是怎么猜出来的？同学们真聪明？
（课件：小露珠图片）
3、我看到了大家亮晶晶的眼睛和微笑的脸庞，为什么这样开心啊？
生：我看到了小露珠。。。。。
4、跟小露珠打个招呼吧！
5、是怎样的小露珠你好？
6、大家都想跟小露珠打招呼，是吗？一起来吧。
7、听到你们都这样跟它打招呼，小露珠好高兴啊，想不想到大自然中去找找

它，和它成为好朋友
8、我们今天要学的课文就是《小露珠》。抬起手来跟老师一起写课题。请

读课题。
二、初读课文
1、自学生字词
请同学们自读课文，注意：（1、）读准字音，读通句子，标出自然段。（2

、）读不准的地方多读几遍或者问问同桌和老师。
2、检查生字词掌握的情况。
（1）读生字卡片（会读的同学请起立大声的读一读。）
(2)今天的生字中老师要提醒同学们在写字时要注意两个字。一个是临字

，另一个是奏字。现在请同学们抬起手来一起跟老师写这两个字。注意“:临”字的左边

是两竖。不要写成了一竖一撇。“奏”字的第六笔是横，不要写成了撇。请大家描一描这

两个字。
老师来考考大家，把生字带进词语里你们会不会读。
(2)开火车读词语。
3、读句子
同学们把生字和词语读得这么好，小露珠很开心。它想请你们再读一读句

子，你么愿意吗？
（出示课件）谁来接受小露珠的邀请啊？
（1）霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神————

金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑

娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
（2）渐渐地太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。
同学们要注意不要把句子读破了。
5、默读课文，想想这篇课文主要讲了什么？
6、现在让我们走进课文寻找小露珠的踪迹。请同学们快速地浏览课文第一

自然段，看看哪些地方描写了小露珠的形成，用波浪线把它划出来。谁来说说，小露珠是

什么时间形成的？形成时是什么样子？
（出示第一自然段）
7、小露珠一形成就有那么大吗？（不是）
8、你是从哪里看出来的?
9、哦，你是从这些关键词里看出了小露珠是慢慢变大的。（出示课件：爬

啊滚啊越来越大越来越亮）
10、你会用越来越。。。。。。越来越。。。。。。说一句话吗？
10、谁来把整段连起来读一读？
11、全班一起来读读。
13、除了同学们喜欢小露珠。还有几个小伙伴也喜欢。都有哪些小伙伴喜欢

小露珠呢？我们下节课继续学习。

小露珠

教学目标

1、学会本课生字。理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习，体会感悟的美及她无私奉献的精神。

教学重、难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习，体会感悟的美及她无私奉献的精神。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

师：同学们，上节课咱们一起走进了童话世界，认识了可爱的。

（课件出示）

师：你们喜欢它吗？为什么呀？

（学生自由发言）

[评：简单的提问引领学生复习了文章的内容，这不仅是在训练学生初步概括的能力，而且也是一种读书方法的训练，同时，一个喜欢又为课文的学习奠定了感情基础。]

师：是呀！老师和你们一样喜欢！（引读课文）夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上就出现了一颗颗。爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。

二、创设情境，分层朗读。

过渡：清晨，起早的小动物遇见了，你们知道是哪些小动物吗？他们和说了些什么呢？请同学们自由读课文25节。

学生自由读课文。

师：你们刚刚遇见了哪些小动物呀？指名回答。

（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）

师：他们是怎样和打招呼的呢？我们一起来用心听一听。（多媒体课件分别出示三种小动物和打招呼的动画）

[评：动态课件的使用既使文字形象化，又更好地激发学生学习的兴趣。]

交流：

小青蛙：

（出示动画后）师：我们也来做小青蛙跟打招呼。谁来试一试？

师：哦！老师听出来了，你是在夸像

（钻石那么闪亮）（相机板书：闪亮）

师：谁再来夸一夸。

师：咱们一起来夸一夸吧！

[评：叶老说：一字未宜忽，语语悟其神。作者用词造句准确精当，教师引导学生咬文嚼字，品味出内含的滋味。咬文嚼字是教师的基本功，也是一种语言文字训练。]

小蟋蟀：

师：小蟋蟀又是怎样和打招呼的呢？（出示动画）

师：老师听了之后，也忍不住想做一回小蟋蟀和打招呼。

师读，学生评价。（相机板书：透明）

师：男同学也来做一回小蟋蟀夸一夸吧。

小蝴蝶：

（出示动画，师有感情地解说画面）活泼可爱的小蝴蝶翩翩起舞，来到了大森林，飞过了绿油油的草地，飞过了五彩缤纷、竞相开放的鲜花，来到的

身边。

师：谁也来做小蝴蝶和打招呼呢？

师：这只小蝴蝶和招呼打得好不好？

（引导学生互相评价并有感情地朗读。）（相机板书：圆润）

师：谁来用自己的话夸一夸。

[评：让学生用自己的话来夸一夸，进行说话训练。读和说，一是吸收，一是表达，两者理应结合在一起训练。]

师：（指板书）啊！多么闪亮、透明、圆润的啊！（出示课件）我们来美美地读好这几句话。

齐读这三句话。

[评：朗读的指导离不开评价，但要注意避免评价形式的单一性，本课采用了学生读老师评、老师读学生评、学生之间互评的形式，在这师生互动、生生互动的过程中，更好地让学生主动参与到读书中了。这由扶到放的过程是学生能力的培养过程。]

师：是啊，多么美丽的啊！难怪小动物们都喜欢呢！

过渡：不仅赢得了小动物们的喜欢，还给植物们带来了什么样的变化呢？我们一起走进大自然去看一看。（出示课件）

师：你们都看到了什么？指名回答。

[评：又是一次说话训练，优美的画面带给学生的不仅仅是视觉上的美感，更是欣赏能力的培养。]

师：课文中是怎样写的呢？请同学们边读第六自然段边想象画面。

[评：边读边想象画面是读书方法的指导。]

师：（出示课文第六自然段）谁来读一读。

师：在霞光的照射下闪着亮光，发出耀眼的光芒，你想到了哪个词语。（生说，师红色显示光彩熠熠）指导读好这个词语。

师引读破折号前的话。

师：谁再来读一读破折号后面的句子。指名点评，相机红色显示（金黄、碧绿、紫红、更加生机勃勃。）

[评：语言的文字美是在学生对字词的咀嚼、对文本的反复诵读中体验出的，这也是学生语感的积淀。]

师：让我们再去看一看这美丽的景色。（出示课件，师配乐朗读）

[评：好的示范不仅有指导性，还有激励性。]

师：好，下面我们伴随着美妙的音乐再来美美地读好这一节。（配乐）

[评：在学生充分玩味语言文字后，通过课件将之形象化，便于学生更好地体会文字之美，再通过读书去表达，在这一进一出、逐层推进的过程中让学生吸收、内化语言文字。]

过渡：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，可高兴啦！她爬着，滚着，笑着（出示）指名读好这句话，读出欢快之情。

师：引读（她感到有一股热气袭来向空中飘去。）植物们是怎样向她告别的呢？

指名读。

师：是啊！（出示）大家多么想把留住呀！这一句话该怎么读呢？试读，评读、齐读。

师：老师听出来了，你们也想把留住。如果这些植物会说话，此时，他们会对说些什么呢？

指名说。

师：猜猜看，此时心里在想什么？（相机板书：奉献）

《小露珠》教学设计五

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“《小露珠》教学设计五”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一课时

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确地朗读课文。

教学重难点：

学会本课生字，能正确朗读课文。

课前准备：生字卡片

教学过程

一、导入：

今天，我们一起来学习一篇童话故事，板书课题（齐读）

大家看见过小露珠吗？它一般是什么时候出现，又在什么时候消失的？你们喜欢小露珠吗？

过渡：同学们喜欢小露珠，动物植物也很喜欢小露珠，这是什么原因呢？

二、一读课文

1、提出要求：

下面就请同学们自己来读课文，注意读准字音。

2、学生自读

3、检查：

出示小黑板

（1）降临精神

（2）蒸发笑盈盈水晶

（3）钻石乐曲

（4）衰老蟋蟀珍珠招手

请同学们读读小黑板上的这几组生词，有没有发现它们之间有什么规律啊？

指名读，说规律，齐读

三、二读课文：

过渡：同学们读得不错，下面要请同学们再来读读课文。

1提出要求：注意要把句子读通顺，特别是一些难读的句子要多读几遍。

2学生自读

3检查：

同学们你们有没有找到一些比较难读的句子啊，指名读，齐读

相机

出示小黑板：

（1）小露珠反射着霞光，所有的植物都变得格外精神，连那些衰老的花草、树木也都显现出生机。

（2）金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。

4、分自然段朗读课文

下面谁愿意来读读课文？其他同学认真听。指名分自然段读，读完评议。

四、三读课文：

1、提出要求：

同学们这篇童话写得美不美啊？对，真美啊，下面请同学们再读读课文，遇到不理解的词语就多读几遍，看看能不能自己解决。

2、哪里词语你们已经知道它们的意思了呢，指名反馈：

夜幕：在夜间，景物像被一幅大幕罩住一样，因此叫夜幕。降临：来到。即夜晚来到

黎明：天快亮的时候。

水晶：一种无色透明的晶体矿物。

圆润：饱满而又润泽。

精神：本课是指“活跃”“有生气”的意思

俊俏：指相貌好看。

衰老：年老精力衰弱。

动情；情绪激动。

五、学习写字：

1、学生自评：

请同学们把书翻到生字表，看看哪些字是比较难写的，你想提醒同学们注意什么

临：左面是两竖

衰：比“哀”多一横。

喇：中间是“束”

戴：比较难写，教师范写，注意笔顺。

蒸：注意第九笔是横。

奏：注意第六笔是横，不是撇。

2、教师范写：注意先写……，再写……，……（读出笔顺）。

3、学生描红。

《小露珠》的教学启示

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《小露珠》的教学启示”，仅供您在工作和学习中参考。

《小露珠》的教学启示

《小露珠》是一篇优美的童话，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美好。

课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。因此，在教学时，我让学生反复有感情地朗读，并创设一种充满生命活力的教学情景，想象感悟文中所描绘的美的意境。

片断一：

我在教学第二至五自然段时，先让学生自由读，找出这一部分的中心句：“小动物们都喜欢小露珠。”然后让学生分自然段细读，弄懂小动物们喜欢小露珠的原因。小青蛙赞美小露珠“像钻石那么闪亮”，蟋蟀赞美小露珠“像水晶那么透明”，小蝴蝶赞美小露珠“像珍珠那么圆润”，这三个比喻句形象地写出了小露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点。在教学时，我出示了钻石、水晶、珍珠的彩色图片，让学生认识钻石的闪亮，水晶的透明，珍珠的圆润，丰富学生的感性认识。然后让学生边读这三个比喻句，边在脑中想象小露珠的“闪亮”、“透明”、“圆润”，然后结合课文插图让学生学着小动物也来夸夸小露珠，指导学生感情朗读。我先让学生试读这三个比喻句，然后指名读，让学生评议，以其加深对小露珠的印象，体会小动物对小露珠的喜爱之情。起先有几只小手举起又放下，我叫了一个学生起来读，读得还可以，突出了“钻石”与“闪亮”这两个词，但不够喜爱。经过同学的评议，再试读了一次，果然进步了，尝试到了成功的喜悦。其他学生一听，纷纷起来朗读，一个比一个更有趣味。在这个基础上，我再让学生集体感情朗读，学生一个个读得有滋有味，兴致盎然。

（反思）课堂教学中，教学应树立教为学服务的意识，并根据教学内容和学生认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们主动学习的情感意向，不断唤起学生的主体意识。作为教师，应尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

片断二：

当学生热情高涨时，我趁热打铁，创设对话情景：现在每个学生都是一种小动物，老师是小露珠，你们见到我，会怎么向我问好呢？设计这一环节，除了让学生更加体会小动物对小露珠的喜爱之情，还要让学生在表演时体会三种小动物不同的特点和生活习性：“蹦到大荷叶上”、“爬到草秆上”、“落在花朵上”，让学生把课文读活，把课文语言内化为自己的语言。我想，学生在这种情况下肯定会活泼异常。于是我随机走到学生中间，跟学生主动问早：“勤劳的小蜜蜂，你早呀！”想启发学生像课文中的小动物一样，向小露珠主动问好。可是面对我的笑容，学生竟不会向我问候，有的不敢起来表演。这是我万万没想到的。怎么办呢？课总不至于僵在这里吧？我脑中一闪，只有作个示范了。于是不擅长表演的我苯手笨脚地学着青蛙蹦跳起来，口中还念念有词：“早呀！像钻石那么闪亮的小露珠！”然后诱导学生表演。学生的灵感之花一被点燃，便大放异彩了，马上有学生要求表演，除了表演小青蛙，还表演了蟋蟀、蝴蝶跟小露珠问早的生活情境。于是，课堂中充满了童趣，我的教学目的也达到了。这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”呀！

（反思）《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展。”这就是说，教师应自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中。是的，教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。教师要以积极的情感，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，不断加强师生间的情感交流，成为学生积极学习、锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。

《草原》教学实录及点评 1

【教学实录】

师：上课。

生：起立。老师好！

师：同学们好！请坐。

师：同学们，今天上课之前老师先请你们听一首歌，请你们闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了什么？

师放《美丽的草原我的家》录音，生闭眼听歌想像。

师：歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么？你说。

生：草原。

师：请你用完整的句子说。

生：我仿佛看到了草原。

师：好，还有吗？

生：我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。

师：很好，（对另一生）再请你说。

生：我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。

师：很好，还有吗？你说。

生：还有看见草地上有许多蒙古包。

师：用完整的句子说。

生：草原上

师：我仿佛

生：我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。

师：说的很好，你说。

生：我仿佛看到了许多人在唱歌。

师：很好，看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。

板书：

草原美丽风光民俗风情

请同学们一起读课题。

生：草原。

师：现在请你翻开书，迅速地读课文，找出你认为写得最美的句子。然后划上记号，读给你们的组员听。读完以后，记录员手上有一张表，请你们评比之后，写下谁读的最好。开始。

生读课文。

师：可以根据自己的节奏读。

（巡视）

师：老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍，然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着，但是没关系，你们可以离开自己的座位，聚在一起，读给小组长听，读给组员听。

生离开自己的座位，小组内读句子。

师：老师表上的格子打得有点小，但只要是你们觉得读的好的同学，都可以把名字写上去。

生继续读句子，互评。

师：我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。

师：每个小组都选出了谁读的最好，能不能告诉我你们小组谁读的最好啊？

生不敢举手

师：自告奋勇，被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听？

几个学生举手。

师：好的，你来读。

生读句子。

师：好，我们同学要帮助你，有两个字要帮助你。哪两个字？你说。

生：这个鄂温克他读成了额温克

师：只需要把正确的读出来。

生：还有羞涩。

师：请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求，我说选出最美的一个句子，还有其他小组的谁来读？你来。

生：那里的天比别处的更可爱，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：还有没其他同学是选这个句子的？你来读一读，你是选这个句子的。

生读句子。

师：同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢？要强调什么地方？你来读一读。

生读句子。

师：你们觉得三位同学哪位读的更好？

生指某一同学。

师：我们学着她读一遍。请你们拿起书，我们来读一遍这个句子。

生齐读句子。

师：有读不同句子的吗？好，你来。

生：在天底下轻轻流入云际。

师：有一个句子我们同学要帮助你。你说。

生：应该读勾勒。

师：好，请坐。这些句子实在太美了，她读了好几句。有没有同学读一句的？有跟她相同的吗？

生：有。

师：好，你来。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师：有读这一句的吗？

生：有。

师：来，请你来。

生读句子。

师：我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了，一会儿又下来了？我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。

生齐读该句。

师：还有读别的句子的吗？别的句子也很美呀～还请你。

生：那些小丘的线条是那么柔美，轻轻流入云际。

师：还有读这个句子的吗？你来，我们请个男孩子。

生读句子。

师：注意，翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。

生：翠色欲流。

师：好的，请坐。还有同学读这一句的吗？

生：（指另外两个学生）她们俩。

师：你们两到底谁来？

生互相推辞。

师：那么两人一起来，好吗？

生齐读句子。

师：你想帮助他们是不是？

生：应该读渲染。

师：我们大家一起来一遍。注意，既然是轻轻流入云际，我们要怎么样啊？

生：轻轻地读。

师：你们表现给我看。

生齐读句子。

师：不够轻轻。师范读。再读一遍。

生再齐读。

师：多美的句子啊！这么美的句子，我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片，在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片，用它制作一张幻灯片，让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。

（教师取消教师机屏幕广播）

学生制作幻灯片，教师巡视。

师：有的同学已经完成了，有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后，你们可以互相去看一看组员的作品，说一说为什么选择这张图片，这张图片哪里表现了句子里的意境。

学生继续制作幻灯片。

师：有些同学插了图片以后发现，我的文字怎么不见啦？这时候你就要把鼠标放在图片上，点右键，再点叠放次序，然后再点置于底层，这样子你的文字就出来啦。

师：把妳们制作好的作品就这样放在那里，是不是所有人都制作好了，举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品，并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看０１号的，再看０２好的，然后０３、０４如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当，把句子理解得最好，把他的名字填写在信息表上，能不能很快做好啊？好的，进行吧！

生离开座位，交流、互评。

师：没弄完的同学可能因为种种原因没弄完，那你现在就不要再弄了，要去评比别的同学谁做得好。

师：已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间，没完成的小组赶快完成。

师：好了，时间到了，请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。（教师机屏幕广播）请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的？把机号报上来。Ａ组先报。

生：Ａ０４。

师：Ａ０４是吧？我们一起来看看Ａ０４。（屏幕广播Ａ０４）请制作这个幻灯片的同学，请你起立，你告诉我们为什么你要用这张图片？

生：因为句子说天比别处的天更可爱，这里的天都显示出来了（用鼠标指出）而且也可以表示空气很清鲜，天空很明朗。

师：你怎么解释空气很清鲜啊？

生：不语，稍迷惑。

师指图片：按这个图片来说，什么叫空气很清鲜？

生：因为这里（以鼠标指图中天空）从近往远处看，很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢，这里的视野就没那么广阔。

师：说的很好，我们同不同意她的呀？

众生：同意！

师：请坐，说的很好。Ｂ组是哪一位做得最好？

生：有三位。

师：请你先说其中一位。

生：０１。

师：我们来看看Ｂ０１，也是这幅图，也是这个句子。有没有不同于这幅图的。

生：Ｂ０５。

师：我们来看一下。（操作屏幕广播）请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片？

生：因为那个羊群很多，很像一朵大白花，还有草地很绿，所以我选这幅图。

师：有没有选同一幅图的同学？说说你的理解。

生：因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。

师：好的，我们看一下，除了这两个句子，有没有选其他句子的？Ｃ组，请你们汇报一下，如果有跟这两个句子是一样的，就不用说了，说不同的句子的。

生：Ｃ０１。

师：好，我们来看一下。（操作屏幕广播）看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊？

生：因为这个河水很清澈，就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。

师：嗯，对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子，请坐。有没有挑选不同的？现在其他小组你们可以自由推荐，哪一个是跟前面这几个句子都不一样的？

生：Ｄ０５。

师：我们一起来看看。（操作屏幕广播）请你说说为什么选这个句子？

生：因为这些马跑得很快。

师：你怎么知道马跑得很快？

生：因为我看见它的步形跑得很快，还有草跑得很快。

师：草被踢起来了，对吧？说明马跑的快，还有谁是选这个句子的？你说说你的理解。

生：我觉得他们跑得特别快，因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼，地上的灰尘蒙住了他们的眼睛，让人感觉马跑得特别快，草也飘了起来。

师：这里有一个词：襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟，那里是带呀？

生：（指画面）这里就是襟飘带舞。

师：这里是什么地方？

生：头上系的是头巾，腰上系的是腰带。

师：对，头上的头巾飞起来了，腰上系的腰带也飘扬起来了，这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子，现在老师要请你们看其中一句，在你们的书本中，请你们看（师范读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的？

师：除了理解句子之外呢，老师给你们准备了一些网站，（操作教师机广播，出示网站）是关于蒙古族的民俗风情的，怎么研究呢？老师有一个计划，请组长上来抽签，把任务领回去，小组围绕这个任务进行研究，然后把研究结果写在信息表上，下次交给我，可以吗？

小组张上前抽签。

师：展示一下，你们抽的什么？

生：手把肉。

生：热情好客。

生：蒙古包。

生：摔跤。

生：献哈达。

生：服饰。

师：下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。

师总结：今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言，去领略了大草原上的美丽风光，虽然我们还没有详细研究民俗风情，但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词，比如说渲染啊，像绿色的大花呀等等，希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的，所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法，希望同学们能够细心的发现，让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家，下课！

生：起立！老师再见！

《小露珠》教学设计六

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“《小露珠》教学设计六”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：

1、创设意境，让学生在情境中理解课文、朗读课文。

2、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠无私奉献，无怨无悔的品格。

3、能用因为……所以……的句式组织表达自己的想法。

教学重点：朗读、背诵课文，感受课文优美的语言。

教学难点：从动物、植物对小露珠的态度中，感悟小露珠无私奉献，无怨无悔的品格。

课前准备：搜集赞美小露珠的语句、动物头饰、多媒体课件。

教学过程：

（一）复习导入

1、同学们，上节课我们一起走进了童话世界，认识了小露珠。看，老师给你们带来了谁？(多媒体展示)

2、能告诉老师她长得什么样吗？

（二）细读课文，品味语言

1、夜深人静，万物都在入睡，小露珠却在这时神秘地出现了，她笑着、滚着，越来越大，越来越亮，让我们一起走进夜幕，到课文的第一小节中去找一找，那调皮的小露珠吧！把课本轻轻打开，齐读课文第一小节。

2、清晨，起早的小动物们看见了小露珠，来向她问好了，它们是——（学生答：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）请大家轻声读读2-5小节，边读边体会小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶它们看到的是怎么样的小露珠？

（1）学生自由朗读第2-5小节

（2）你想做哪个小动物来给小露珠问好呢？

（3）学生选择朗读2-5小节(多媒体出示)

（4）小动物们可真有礼貌,同学们换了你,你会怎么向小露珠问好？

（5）看来我们班的小朋友也很懂礼貌,也很会打招呼,从这些小动物的话中你感受到了小露珠是什么样的？（相机板书：闪亮、透明、圆润）

（6）过渡：多美呀，大家都喜欢它，让我们一起来当当小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶向小露珠问好。

（7）齐读2-5小节

（8）听到小动物们都在夸自己，小露珠又会说些什么呢？我们来把当时见面的情景分角色表演出来，看看哪一小组合作的最好。

（9）同学们表现得真不错，老师要奖励你们。看，谁愿意来带上头饰，加上动作来向小露珠打招呼？

（10）分角色表演

（11）大家表现地真棒，能完成这个填空吗？

（小动物们都喜欢小露珠，因为小露珠。）

3、小露珠这么美，小动物们喜欢她，还有谁也喜欢她呢？

（1）请同学们边看画面边听老师把第6自然段读读。（多媒体出示）

（2）多美呀，哪位同学愿意把这样的美景读一读？指名朗读，指导评价。（多媒体出示第六自然段）

（3）花草树木在露珠的滋润下都是那么有活力，有生机，同学们看假如你是画面中的向日葵，喇叭花，白杨树，或者是画面以外其它的鲜花嫩草，你能来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态吗？

（4）现在李老师就是画面中的一棵小草，先听老师赞美一下自己好吗？（多媒体出示）

“我是一棵小草，我的身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星，它们让我更加美丽，更有生机了。”

（5）你们准备怎样来赞美自己呢？请同学们插上想象的翅膀，练着讲讲。

（6）就像同学们说的那样，花草树木在小露珠的滋润下都是那样的生机勃勃，读到这儿,同学们你们也该知道谁也喜欢小露珠了?为什么?

（7）(出示:因为小露珠，所以花草树木感谢小露珠。)

（8）让我们把这一幕幕美景牢牢地记在脑海中吧！齐读第六自然段。

4、过渡：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！所以它更欢快的——（爬着，滚着，笑着）它把美丽带给了大家，它自己呢？默读第七自然段，有什么不明白的地方吗？

（1）是啊，小露珠渐渐地变成了水蒸气，消失在太阳公公温柔地抚摩下，它为什么还笑着呢？猜猜看，此时小露珠心里在想什么？交流：主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐得来讲。板书：无私奉献

（2）因为这样，大家多么希望把快乐天使--小露珠留住啊，你看--（引读）向日葵向她点头，白杨树向她招手；你听--（引读）喇叭花动情地吹奏着乐曲。（齐读）大家多么想把小露珠留住呀。

（3）能用一个词语来形容当时的场面吗？（依依不舍）在这种场面里，向日葵、白杨树、喇叭花会怎样和小露珠告别的呢？

（出示：用“，好象在说：。”）的句式说

（4）天渐渐亮了，小露珠在太阳公公的照射下慢慢地蒸发，变小了，它的身子越来越轻，渐渐地变成了水蒸气，它就要走了，就要向大家告别了，同学们，你们怎样来向小露珠道别呢？

5、那，让我们一起来挽留小露珠，请同学们齐读第7自然段。

6、学了这篇课文，你们喜欢小露珠吗？为什么？

（出示：同学们都喜欢小露珠，因为小露珠。）

7、多么可爱，多么美丽，多么善良的小露珠呀，她把快乐带给别人，她把美丽留给别人，我们看到的是一颗颗无私奉献的小露珠呀，我们一起来赞美她好吗？

8、总结：同学们，今天老师和你们一起走进了小露珠的世界，我们看到了（）的小露珠，（）的小露珠，（）的小露珠，看到了小露珠映衬着鲜花嫩草的美景。小露珠这么可爱，这么美丽，难怪大家都喜欢她，仿佛看到你们也变成了一颗颗小露珠，因为有了你们，我们的课堂才充满了生机与活力，老师感谢你们！

《小露珠》教学评析三

《小露珠》是一篇融科学知识,优美语言,思想启迪于一体的童话故事。课文用生动形象的语言描写了小露珠的美丽可爱,以及它的出现使植物充满了生机,赞扬了小露珠无私奉献,无怨无悔的高尚品质。在本课的教学中，范老师以新课程理念为指导,结合学生实际,通过现代信息技术与语文课程的整合,进一步优化教学结构,引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟,积累,运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。本课围绕发展学生语言这条主线,通过多媒体课件的有效运用,激发兴趣,创设情境,使学生的理解,感悟建立在充分,自由的朗读基础上,对小露珠的特点和作用体会得真切,深入。在有感情的朗读中不仅体会到了小露珠外形之美,内在之美,还感受到了课文语言的精妙。学生在对话,角色说话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受,既提高了语言的表现力,又丰富了自己的内心体验。将书本世界与学生的生活世界相沟通,激活了学生学习语文的兴趣和活力,因此能充分发挥学习的积极性和创造性。在自主,合作，探究的过程中学生获得了知识,发展了语言,学会了学习。

一、本课围绕发展学生语言这条主线,利用比较实用的、简便易行的课件，营造宽松和谐的教学氛围，创造出更有利于学习的环境，把学生不易理解的内容通过课件生动清晰地展示出来，如水晶、钻石、珍珠，老师用图片让学生和小露珠比较，有利于学生观察，想象和创造。使他们在不知不觉中，自然而然地理解，感悟了课文的内容，对小露珠的特点和作用体会得真切,深入，并从中受到了感染和教育。

二、新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。范老师通过课件引出小动物们和小露珠之间友好的问候,热情的赞美.同时抓住三个比喻句:像钻石那么闪亮,像水晶那么透明,像珍珠那么圆润,让学生把小露珠和钻石、水晶、珍珠进行比较，练习用三个词说一句话来赞美小露珠，采用各种形式的朗读,让学生读中入境,读中知情,真正感悟到小露珠外表的美丽,样子的可爱，同时感悟小动物们对小露珠的喜爱之情。并进一步培养学生运用课文中的词语进行概述,说话的能力。又如，在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，然后再指名读给大家听，再自己读，在充分地读中让学生说说你喜欢哪些句子和词语，为什么？学生在自主学习中初步感受到了晶莹剔透的小露珠洒落在花草树木身上,使花朵更艳,树木更绿。然后老师抓住精神两字设问：它们怎么会变得精神？在这里，老师又自然而然地引导学生变换角色，出示情境图，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷叶……”来赞美自己因小露珠而美丽，从而赞美小露珠。学生在寻找答案、变换角色情境说话的过程中，体会到小露珠使花草树木变得格外精神，显现出生机，变得更加美丽等作用。学生自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的独特感受，既提高了语言的表现力，又丰富了自己的内心体验，从而对小露珠滋润万物的作用有更加深切的体会。

三、对话情境的创设能够扩大学生的学习空间。在学完2——4自然段后，范老师插入了这样一个教学环节，老师演小露珠，学生演小动物。学生有的把自己想象成“勤劳的小蜜蜂”，有的把自己想象成“早起的小蜻蜓”，想象力极其丰富，此项练习培养了学生的思维能力,想象能力,创造能力,

发展了学生语言.。在师生愉快的情境对话中，学生的口头表达能力得到了锻炼，主动交际和礼貌用语的意识也增强了。读是阅读的基础,运用才是学习的目的。通过这种迁移练习,使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言。

《猴王出世》教学实录及点评

王春燕

一．了解大意，初步感受猴王形象

师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读）

师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个阅读提示？阅读提示中有这样两个问题：（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）

【妙哉！全课由阅读提示楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？阅读提示也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，教材一说早已被我们窄化为课文二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的阅读提示，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；其四，这两个问题表露了编者以故事情节为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，人物形象取向和语言表达取向。如：石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向，而作者是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。此课教学，正是以人物形象取向为经，以语言表达取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。】

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从

生：石头里迸出来的。

师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？

【四两拨千斤！拨到人物形象的感知上来，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一个侧面。】

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

【三句不离形象！趁热打铁，点到为止。】

生：石猴给我留下了勇敢的印象。

生：石猴勇敢无畏，一心为公。

师：一心为大家。

生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

师：同学们，一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段）

【至此，以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以语言表达为取向的课堂实践，而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。】

二、细读语言，深入感悟猴王形象

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。

（生都举手）

师：那我们一起来读读！（课件出示这句话）

（生齐读）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦乱跳。

生：我好像看见他在山中采树上的果子。

生：他在山中嬉戏玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。

师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！

（指名读）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？

【只此一句，课眼也！何等明朗！何等脱俗！课眼者，语文意识也！语文意识，说白了就是关注怎么写、为什么这么写的意识，就是将阅读旨趣由思想内容转移到语言表达上来的意识。通览全课，以教师的语文意识唤醒学生的语文意识，从而传递课程的语文意识，正是其教学脱俗于传统语文的心气所在！语文意识实乃本课教学的价值皈依！】

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；

师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；）同学自己读，你还能发现什么？

（学生自读）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

【发现什么？构词方式，语言节奏。而这，正是语文意识烛照下的语文发现！】

生：（读得慢）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。

（生再读）

师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？

（指名读）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

生：好！

（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：你们也这样读一读。

（学生自由读）

师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。

（生读，读得轻快、跳跃）

师：这石猴跳起来了！我们一起来试试吧！

（生齐读）

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；）（学生自读第二句）

【其实，语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】

师：你有什么新的发现？

生：我觉得这个是四个字的排比句。

师：这四个字是随便排列的吗？

生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。

师：这些动物是石猴的

生：是石猴的亲戚朋友。（众笑）

师：是哪些动物？

生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。

师：你们有没有发现这个虫字？这个虫，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

【细！古今词义有差别，点到为止。】

生：昆虫。

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！

（生发出惊讶的声音）

师：这石猴与狼虫

生：为伴。

师：虎豹

生：为群。

师：獐鹿

生：为友。

师：猕猿

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。

（指名2生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句）自己试试看，你又发现了什么？

生：（欣喜地）它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对

生：朝。

师：宿对

生：游。

师：石崖之下对

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。

（生齐读）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。

（学生自由练习）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。

（指名读）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。

（再指名读）（全场掌声）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃

生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一个侧面。不可不点，不可多点。】

（学生默读、批注。）

师：我来了解一下，你写的是

生：友善。

生：活泼。

生：有亲和力。（众笑）

生：活灵活现。

生：活泼可爱。

师：老师也写一个（师板书：顽皮可爱）。同学们，作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（课件出示阅读提示）！

【结合具体语言现象，渗透语文意识，春风化雨，润物无声。强大的内容惯性，极易将学生的阅读视野撞离形式的轨道。故此，语文意识需要过来人不断提醒、不断召唤。】

生：（齐读）课文是怎样写石猴成为猴王的？

师：请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。

【再次提醒！再次召唤！注意，要研读的，不再是习以为常的写什么，而是正在语文意识烛照下明朗起来的怎么写。所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。】

（学生自主研读，同桌讨论）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这一句：（朗读）哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中这里的瞑目蹲身，将身一纵和跳字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）

师：我要拜你为师！（众笑）你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。（众笑）

师：同学们，你也研读这句话的请举手。好，我们把这句话读一读，再来感受感受。

（生齐读：连呼了三声径跳入瀑布泉中。）

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

【建议一说，妙不可言！即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。尽管学生的研读取向不离语言表达，且条分缕析、有理有据，但，这种研读，是散漫的、无界的，东一榔头西一锤。教师的建议，及时将学生的目光拉回到猴王的话语特点上。正所谓，伤其十指，莫如断其一指。】

生：（齐读）我进去！我进去！

师：你们发现了什么？

生：这猴子非常自信，感到对这件事情很有实力。（众笑）

生：他很有活力，我进去，我就一定能！（掌声）

生：他觉得自己无所不能，我进去，我就一定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声）

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

【比较，只有比较，才是发现语言秘密的无上秘法！语言的张力在比较中激活，语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉！大道至简！】

生：我感到那好像是强人所迫的样子。

师：勉强。

生：我感到他犹豫不决。

生：我感到他是被逼着进去的。（众笑）

生：我感到他没刚才那样自信。

师：所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。连呼了三声读！

（生齐读）

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。

【高品位的语文意识，正是在对语言细节的细腻、细密品读中，得到砥砺和提升的。】

（学生跳读课文，感受石猴的语言特点）

师：谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：大造化！大造化！

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？

（生有感情地齐读此句。）

师：还有吗？

生：（读）众猴把他围住，问道：里面怎么样？水有多深？石猴道：没水！没水！

师：一听又是石猴的语言。

生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都随我进来！进来！

师：请你关注这个都字，可以加上动作，试试。

生：都随我进来！进来！（做动作）

师：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

师：让我们一起来一遍，加上动作。石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道

生：（边做动作边读）都随我进来！进来！

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

【人性，猴王形象的第三个侧面。感悟形象，可谓不离不弃，芳龄永继。】

生：我读到了一个有自信、有勇气、毛遂自荐的石猴。

生：我读到了勇敢。

生：我读到了大胆。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。（师板书：敢作敢为）

三、总结提升，整体把握猴王形象

师：（边总结边板书）同学们，读了《猴王出世》，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，敢作敢为；如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到，他是一位神，他神通广大，神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飞扬。】

师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵）

【感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。】

师：同学们，40分钟时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为（课件出示）

生：（齐读）写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。

【一语道破，天朗气清！捅破了窗户纸，开启的却是一个本真、绚烂、充满着语文气息的课程世界。想起了徐志摩的诗，为要寻一颗明星，我冲入这黑茫茫的荒野，这回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】

师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！（掌声）

语文意识和小说教学的阅读取向

《猴王出世》一课，以其锐意的创新意识、鲜明的课程主张、娴熟的教学艺术、扎实的课堂效果，受到了与会教师的积极评价和普遍首肯。这一课带给我们的课程启示是多方面的，尤其是对课程内容的重新加工和处理上。

众所周知，语文教学说白了就是两件事，第一，教什么，即教学内容的把握和处理；第二，怎么教，即教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的、本质的、决定着课程价值的。然而，很不幸，迄今为止，出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所觉知的，恰恰就是教什么的问题。《猴王出世》一课，正是对教什么的问题做出了自己独到的思考、展示了自己充满胆略、闪耀智慧的实践。

一．拨云见日，以语言表达为取向的本体观

语文课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是其独一无二的言语性。言语性，是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的具体的语言运用和表现的特殊属性（潘新和先生语）。这才是语文课程、语文教学的独担之任。《猴王出世》一课，其彰显的教学主张正是这种以语言表达为价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从教学语言的意图指向看，诸如：

猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？

请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？

作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。

难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言――短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。

上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。

这些教学语言，是教师的语文意识在课堂实践中的一种自觉表现，它们的意图是语言表达，它们的指向是语言表达，它们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲，教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的教学用语上。

顺理成章、水到渠成的，则是学生的学习表现，他们悟到的是什么呢？是语言节奏和人物特点的有机统一，是语言表达的准确、细腻和传神，是怎么写、为什么这么写这个对多数人来说的语言秘密。

二．独辟蹊径，以人物形象为取向的文体观

从教材的阅读提示看，其对小说这一文体的阅读取向定位于故事情节上。自然，这一定位有其合理性和必要性，毕竟，小说能够吸引人读下去的首先在于它生动、曲折的故事情节。但，这一取向的弊端也是显而易见的，语文课上成了情节分析课，语文本体的落实往往成了空中楼阁、天方夜谭。《猴王出世》一课，贯穿始终的不是情节分析，而是对猴王这个人物形象的感悟、解读。从了解大意，初步感受猴王形象，到细读语言，深入感悟猴王形象，最后在总结提升，整体把握猴王形象上收官，其以人物形象为取向的文体观明明朗朗、一以贯之。

以人物形象为基本取向的文体观，符合小说创作的主要意图，符合小说阅读的根本原则。文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物形象为旨归。抓住了人物形象这个纲，就能有效举起小说阅读的所有目。《猴王出世》一课，对猴王这个人物形象的解读，可谓独辟蹊径、独具慧眼。对人物形象的特性把握，教师抓住了不可思议的神性、活泼顽劣的猴性和敢作敢为的人性，三性合一，形成一个丰满立体的人物形象。对神性的解读，立足于石猴的来历叙述；对猴性的分析，立足于石猴的动作刻画；对人性的把握，立足于石猴的话语描写。总之，做到具体问题具体分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滞，灵动而不失稳重，细腻而不失大气。

三．对症下药，以唤醒意会为取向的主体观

在学生的课程经验中，语文意识是一位沉睡的魔法师。沉睡是因为被催眠，被谁催眠？被自己的常态阅读催眠，被平时的常态课堂催眠。常态阅读，注意力的分配往往在文本内容上，形象、情节、环境、情绪、细节等等，学生透过语言这面镜子，看见的是纷纭繁杂的大千世界，是语言所指向、所表现的那个对象性存在，而语言这面镜子本身，则往往熟视无睹、习焉不察，即通常所谓的得意忘言；常态课堂，因了本体意识的失落、课程理念的滞后，往往将教材内容、课文内容当做教学内容，以为读懂、读深、读透了文本内容，就是完成了语文教学的任务，殊不知这个任、那个务，往往是替人作嫁、自食苦果。

其实，语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。但是，现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，死闭着本该聚焦语言形式的目。怎么让学生睁大这只眼？靠学生的自得自悟恐怕为时已晚，比较可行的办法就是我们这些过来人结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，庶几方能使学生双目炯炯、切实受用。

《猴王出世》一课，正是在唤醒意会中实践着自己的课程主体观。师生的平等，在人格、在制度、在权利。毕竟，在知识、经验、能力、学养、智慧上，教师就是教师，教师必须教师。诚如潘新和先生所言：读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。

读什么？读什么更有价值？怎么读？怎么读更有成效？这些，是《猴王出世》一课中教师在不断唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现的问题。

从怎么写的角度，你发现了什么，这是读什么、读什么更有价值的意识唤醒和提示。

如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢，这是怎么读、怎么读更有成效的意识唤醒和提示。

学生的语文意识，正是在教师这个过来人、个中人的一次又一次唤醒、提示、传递、激活、启示、引领中，得到了切实的感悟、澄明的觉醒。

此乃语文之幸！此乃学生之幸！此乃教师自己之幸！

《学弈》教学实录及点评

一、故事导入，激发情趣

师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始!

师：看完了吗?记得着了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人

师：敢说就是好!不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来?

生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋

师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评：教师通过给学生看译文故事熟记讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知，读通读顺

师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

(板书课题，巡视指导读书。)

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧!

生：学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师：弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗?给点掌声!谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评：新课标提出：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。

点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟，在悟中读

师：来，一起读一下第一句。(学生齐读)

师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思?

生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

师：你怎么知道的?

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生：弈秋是全国最会下棋的人。

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。(全体齐读)

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：就是这样读书，潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

(学生有的自己读，有的同桌合作研读。)

师：谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句，但读得不是很好。)

师：你觉自己读得怎样?

生：(低着头)我读得不好。

师：哪读得不好?

生：没停顿好。

师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗?再来，给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。)

师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

生1：我想问你，诲是什么意思?

生2：我想问你，你是怎么理解思援弓缴而射之的。

师：这一句还有哪不明白的吗?

生：(齐)没有了。

点评：教师巧设答辩情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

师：好的，我们来把它读好了

(学生齐读。)

师：语速再慢一些，再来!

师：站起来，背一背。(学生试背诵)

师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生：左边那个人他专心致志地下棋。

师：你有过专心致志的经历吗?当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。

师：大家积累的词语真多!

师：课文还有三句话，你读懂了那一句?

生：我读懂了为是其智弗若与?这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师：你读懂了，能读好吗?来，试一试。(生读)

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句?

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气?

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。(齐读)

师：再问的强烈些!(生再读)

师：问得更强烈些!(生再读)

师：作者是怎样回答的?

生：曰：非然也。(个别读)

师：读得肯定些!(再读)

师：一起肯定地回答!(学生齐读)

点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。

师：读到这里，你还有读不懂得地方吗?

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范：弈秋，通国这善弈者也。，生笑。)

师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?

师：来，配上动作，读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文(也就是一句翻译)，你们就读一句文言文，能背的更好。

(师生对读)

点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师：你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?

生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

生3：文言文中的用之也比较多。

师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

师：我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：

新课程标准总目标下提出具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。古人说：读书百遍，其义自见。在教学中，教师能树立朗读是第一位的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的阅读期待：

阅读期待是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的阅读期待，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读，降低难度：

教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

《小露珠》教学设计二

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是由小编为大家整理的“《小露珠》教学设计二”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、导入新课

1.上节课，我们初步学习了《小露珠》这一课，谁来说一说小露珠给你留下了什么印象？

2.美丽的小露珠给大家留下了深刻的印象。今天，让我们一起去寻找小露珠的足迹吧！

二、学习课文第1自然段。

1.课件出示图画（夜幕降临，小露珠形成），指导学生看图。

夜幕降临了，可爱的小露珠出现了。瞧！它越来越大，越来越亮！课文第1自然段写的就是这幅图的情景。请同学们打开课本，读这一段，看谁能把图上的情景读出来。

2.学生读课文。

3.指名读，齐读,要求把小露珠形成的有关词句读得慢一些。

三、学习课文第2至5自然段。

1.早起的小动物看见了小露珠都和它打招呼。用自己喜欢的方式读2至5自然段：有哪几位小动物看见了小露珠？

2.指名回答。

3.出示动画1

（1）看，小青蛙一蹦一跳地来了！

小青蛙对小露珠说些什么？自己读一读。

（2）指名读，评价，齐读，要求读出友好、赞美的语气。

4.出示动画2

（1）小蟋蟀爬来了，它又会怎么说？

（2）学生同座位互读互听。

（3）指名读、分组读。

5.出示动画3

（1）小蝴蝶飞来了，它会怎样和小露珠打招呼呢？

（2）各人默读，再读给大家听一听。

（3）指名读，学生评价。

6.小动物们为什么喜欢小露珠？师板书：闪亮透明

圆润

7.四人小组分角色表演这部分内容。

指名一个小组上台表演，众人评议。

四、学习第六自然段。

1.小动物们喜欢小露珠，植物也喜欢小露珠。自读课文第六自然段，你从课文哪些地方看出植物也喜欢小露珠？（用浪线划出有关句子）

2.指名回答。

3.出示第二句,联系上下文理解“精神”一词的含义，体会衰老的花草树木在小露珠的滋润下发生的变化。

4.读一读，比一比。

金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草非常好看。

金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。

学生读一读，说说自己喜欢哪一句，并说出理由。

5.老师朗读这一段，学生闭目想象，你还看到哪些植物发生了神奇的变化？

6.齐读该段。

五、学习第七自然段。

1.小露珠看到自己给大自然带来的变化，心里可高兴了。她爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大。小露珠的身子也越来越轻了。她变成了水蒸气向空中飞去。看到小露珠的变化，大家会怎么做呢？自由读这一段。

2.指名说一说，读一读，体会植物依恋的心情。

3.指导学生想象一下植物会和小露珠说些什么。

4.齐读小露珠说的话。

六、总结全文。

1.学完了全文，你想对小露珠说些什么？

2.小露珠不但外表美丽，还滋润美化了植物。希望我们的生活中多一些像小露珠这样的人。

七、课后练习。

1.背诵课文。

2.小露珠再来的时候又会出现什么样的情景？把你想到的讲给同学和家里人听。

文章来源：//m.jab88.com/j/33348.html

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