《灰雀》是小语课本第五册第五组的一篇讲读课文。在该文中共出现了两个人物,一个是列宁,一个是小男孩。有些老师认为该文中描写列宁的笔墨很多,因此该文的中心人物应该是列宁,对于这种观点我不敢苟同,我倒认为该文的中心人物应该是小男孩,理由是:
一、从课文的主要内容看。该文主要叙述这样一个事件:灰雀欢跳灰雀失踪
灰雀复现。而这一切的幕后操作者是一位小男孩,由于他的偷捕导致了灰雀失踪,由于男孩的改错致使灰雀复现。而列宁在该文中是个视角人物,起了了引线作用,通过他的眼睛发现灰雀失踪,通过他的诱导致使孩子醒悟并放了灰雀,对于孩子来说,列宁俨然是位良心导师,是孩子转变过程中的催化剂。
二、从作者、编者的教育意图看。我认为作者写这篇文章,编者选择这篇文章的主要意图在于,劝导我们的学生要勇于承认错误,敢于改正缺点。每个人在一生中都不可避免会犯些错误,有了错误应该勇于承认,并能加以改正,这样的孩子在他人眼中仍是诚实的孩子,仍会得到他人的理解尊重,包括像列宁这样的伟大的尊重。
三、从文中人物所带有的行为和品质看。从列宁在此文中的主要行为和品质看,他平易近人,热爱自然,为了尊重小男孩的自尊,没有当面指责他的过错,而是通过平常的话语暗示小男孩要改正错误。若把列宁定为中心人物来讲课文,能受到最大启迪的并不是学生,而是老师。列宁的做法让老师们加深理解了要尊重学生,要保护学生的自尊这样一个道理。小男孩在文中的主要行为是:一开始撒谎,后来改正了错误,其品质就在于勇于承认错误,知错就改这一点倒是很值得学生学习、借鉴。教育的主体应该是学生,也就是说我们把小男孩定为中心人物来教学,更符合教育的实际,更容易打动学生的心灵,引起他们的共鸣,从而收到良好的思想品德教育效果。
中心人物的设计是很重要的,只有从文中找出中心人物,我们的教学工作才能做到有的放矢,教学环节的连缀才有条理,围绕中心人物精心设计教学环节是课堂教学工作的关键。,灰雀》一文中虽然描写列宁的笔墨很多,但并不等于说列宁就是本文的中心人物,我认为文中对列宁作细致的描写是为小男孩的出场设下伏笔,起铺垫作用。把小人物和伟人放在一块写,通过伟人的视角来展现小人物的某些品质,这是作者独具匠心的一种侧面烘托的写作手法。
我们在教学中若仅凭对人物描写的文字数量着手确定中心人物是一种不科学的做法。教师设定中心人物时要为学生考虑,因为学生是教育的主体,在设定中心人物时我们应考虑到文中中心人物本身在所隐含的某些品质,能否为我们的学生所接受,能否引起他们的共鸣,使他们受到一次思想、精神上的洗礼。
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编为大家收集的“《灰雀》教学札记”,仅供参考,欢迎大家阅读。
以前老听人说,课堂是生成的,我总不信。今天上完了《灰雀》之后,我才深有体会。课前,我按照传统写了一篇教案,虽然称不上严密,但是步骤也算清晰。今天上课时,在第一环节,学生就把文章的主要内容全盘托出,而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动,按照学生所说的主要内容设计了一个板书:
放掉
喜欢 藏起来
列宁 灰雀 小男孩
帮助、教育
这个板书是我备课时没有想到的,是学生给了我灵感。接下来,本应该按照学生的思路,找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。可是,我却死板教案,要学生找小男孩的几句答话。第一课时,上的很不顺利。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务,想要讲请的问题,尚未讲清。回到办公室,我思考原因,恍然大悟。课堂是生成的,用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。经过分析后,我觉得下一节按照学生的思路走。第二课时是顺利的,更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文,在学生情绪的感染下,我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时,学生们的脸上洋溢着幸福的微笑,仿佛他们也看到了那活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野,我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情,一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的,可爱的小灰却不见了,引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动,不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中,假设自己就是那个小男孩,体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是,当讲到小男孩低着头时,设计一问:小男孩为什么要低着头?设想的答案:认识到了自己的错误,虽然改了,但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中,同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道:我觉得,小男孩除了惭愧以外,还对小灰雀又一种舍不得的感情,但是在诚实、知错就改和感情之间,小男孩选择的城市。他的回答是我很惊讶,一个三年级的小男孩,居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能体会出别人体会不出来的感情。
学生是最好的老师,他们知道怎么样的学法他们最容易掌握,怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师们写教案时非常辛苦的,但是我希望,当学生提出更好的学习方法的时候,老师们应该勇敢的推翻自己的教案,跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。
记得有人说,儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分的流露,他们才能设身处地的为主人公着想。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《灰雀》课文》,仅供参考,希望可以帮助到您。
有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了,也没有找到。
这时,列宁看见一个小男孩,就问:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
男孩说:没看见,我没看见。
列宁说:那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
男孩看看列宁,说:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。
列宁问:会飞回来?
一定会飞回来!男孩肯定地说。
第二天,列宁来到白桦树下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁,低着头。
列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?
当然,灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道男孩是诚实的。
以前老听人说,课堂是生成的,我总不信。今天上完了《灰雀》之后,我才深有体会。课前,我按照传统写了一篇教案,虽然称不上严密,但是步骤也算清晰。今天上课时,在第一环节,学生就把文章的主要内容全盘托出,而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动,按照学生所说的主要内容设计了一个板书:
放掉
喜欢
藏起来
列宁
灰雀
小男孩
帮助、教育
这个板书是我备课时没有想到的,是学生给了我灵感。接下来,本应该按照学生的思路,找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。可是,我却死板教案,要学生找小男孩的几句答话。第一课时,上的很不顺利。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务,想要讲请的问题,尚未讲清。回到办公室,我思考原因,恍然大悟。课堂是生成的,用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。经过分析后,我觉得下一节按照学生的思路走。第二课时是顺利的,更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文,在学生情绪的感染下,我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时,学生们的脸上洋溢着幸福的微笑,仿佛他们也看到了那活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野,我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情,一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的,可爱的小灰却不见了,引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动,不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中,假设自己就是那个小男孩,体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是,当讲到小男孩低着头时,设计一问:小男孩为什么要低着头?设想的答案:认识到了自己的错误,虽然改了,但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中,同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道:我觉得,小男孩除了惭愧以外,还对小灰雀又一种舍不得的感情,但是在诚实、知错就改和感情之间,小男孩选择的城市。他的回答是我很惊讶,一个三年级的小男孩,居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能体会出别人体会不出来的感情。
学生是最好的老师,他们知道怎么样的学法他们最容易掌握,怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师们写教案时非常辛苦的,但是我希望,当学生提出更好的学习方法的时候,老师们应该勇敢的推翻自己的教案,跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。
记得有人说,儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分的流露,他们才能设身处地的为主人公着想。
5、灰雀
教学内容:P18-P20
教学目标:
1.认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
教学重点:认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
教学难点:了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事
教学准备:
1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.多媒体课件。
4.收集关于列宁的生平、故事等资料。
教学流程
第一课时
一、看图导入,交流资料
1.出示列宁照片,说说他是谁?利用课前预习收集的资料,谈谈你对列宁的了解。
2.学生交流后,教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事,就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板书课题,书空“雀”字笔顺,提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
二、读通课文,初步感知
1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,标好自然段序号。
2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。重点指导读准“散(sàn)步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦(huà)树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。
3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见、帮助别人读得更好。
4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2~13是课文的具体写这件事的,那第1自然段告诉了我们什么呢?
三、学习课文,第一小节
1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。
2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。
说说哪几个词语用得好,借助多媒体动画,相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,体会列宁心中的感受,指导朗读第一自然段。
4.巧妙结尾、设置悬念:第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课继续学习。
四、学习生字,指导书写
1.学生自主观察本课生字有什么特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的?
3.提醒:本课左右结构的字较多,注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。
4.学生描红、摹写。
5.抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、贴图导入,激发兴趣
1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。(渗透环境教育)
听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,那只灰雀到哪儿去了呢?
二、精读课文,感悟真“爱”
1.自由轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找、读一读。
2.屏幕出示课文3.5.7.9自然段,请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁这些话的意思。
a.学生交流。哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?板书:爱。
3.聪明的孩子,有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4.8.10段。
a.各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的!”教师运用手势,指导学生加强语气。
b.读后体会:这时候,小男孩在想什么呢?
c.男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论、发表看法,相互补充,汇报体会。
4.相机小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!
5.细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读3-10自然段。
三、烘托高潮,深入体会
1.在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。
多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2.学习课文11-13自然段,自由朗读体会,
3.读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流、提出疑问,如“列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?”等等。
4.小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!
5.你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。
6.小结板书,总结课文。
四、收集故事、积累提高
1.学了这篇课文,你发现了什么?大家一起来说说。
2.收集列宁或其他名人的故事,读一读,开展讲故事比赛。
板书设计:5、灰雀
(惹人喜爱)
列宁男孩
教育知错就改
教学反思:
在指导读第一段时时间用得太多,学生对课文不熟,以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分,我想这样的话可能学生会好消化一点,否则课文读起来不是很流利,学生练读时读了很长时间效果并不十分理想,不是很熟练。
《灰雀》预习案1:
一、看拼音、写汉字。
1、胸pú()2、面包zhā()3、白huà()树
4、chéng()实5、huò()者6、wǎn()转
二、解释下列词语。
婉转:________________________________________________
自言自语:_____________________________________________
诚实:________________________________________________
三、写出反义词。
诚实()坚强()高大()
寒冷()幸福()喜爱()
四、组词。
郊()渣()诚()低()惜()
效()查()城()底()蜡()
五、填上合适的词语。
()的白桦树()的胸脯()的孩子()的冬天
六、根据课文内容填空。
它们在树枝间来回跳动,()地歌唱,非常()。列宁()走到白桦树下,()要()下来,()这三只欢快的灰雀,还()给它们带来面包渣和谷粒。
七、课文理解。
课文如何通过言语和神态表现小男孩的心理活动?把相关句子及重点词语划下来。
《灰雀》预习案2:一、我是小小书法家。
jiāowàisànbùxiōngpúynggn
()()()()
chéngshígāodīhuòzhhuīqu
()()()()
二、火眼金睛。
郊()渣()诚()
效()查()城()
胸()低()惜()
淘()底()蜡()
三、我会填。
一()白桦树一()灰雀一()面包
一()男孩一()大衣一()围巾
面包又()又()西瓜又()又()
味道又()又()绳子又()又()
四、对号入座。
呀呢吧啦吗
1.你怎么没说明白?
2.列宁自言自语地说:“多好的灰雀,可惜再也飞不回来了。”
3.列宁问男孩:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀?”
4.“来!”她一边说,一边推开门。
5.看见了!那就是大海。
五、锦上添花。
()的白桦树()的胸脯
()的孩子()的冬天
()地歌唱()地跳舞
六、查字典或联系上下文,解释下列词语的意思。
1.婉转:
2.惹人喜爱:
3.自言自语:
七、课文内容我知道。
这篇课文主要讲述了列宁在时,遇到了,经过交谈,最后的故事。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家收集的“18.永生的眼睛”,仅供参考,希望可以帮助到您。
18.永生的眼睛
教学目标:
1.学习本课生字。积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。
教学重点、难点:
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学用具:
投影仪、小黑板
教学时间:三课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.初读课文,学习生字词。
2.练习复述课文,概括文章的主要内容。
教学重点、难点:
练习复述课文,概括文章的主要内容。
教学过程:
(一)导入新课。
1.揭示课题,齐读题目。
2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题?你怎么理解“永生的眼睛”?
(二)初读课文,了解文章大意。
1.指名读课文,并纠正读音。
2.练习复述课文,概括文章的主要内容。
(1)详细地复述课文
(2)简要地复述课文
(3)提示:文中都有谁捐赠了角膜?
(母亲——→父亲——→女儿)
(4)用几句话概括文章的主要内容。
(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜,使他人重见光明的感人故事)
(三)再读课文。
1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文,分组讨论:为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?
3.指名回答。
(四)检查生字词预习情况。
1.出示生字,让学生组词
达()命()肿()肺()访()
组()勇()敢()骄()拥()
教师重点讲解:“肺”字的最后一笔是竖,右半部分不要写成“市”。
2.积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
3.按拼音填空
yì才华横()、文()、回()、容()、翻()、()思、友()
jiāo()阳、()傲、()花、()气、上()、香()
zǔ()挡、()织、()力、()国、()成
(五)布置作业。
1.熟读课文
2.抄写本课四字词语
第二课时
教学目标:
1.深读课文,体会作者的思想感情。
2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学重点、难点:
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学过程:
(一)复习回忆课文。
1.提问:课文讲了一件什么事?
2.指名回答。
(二)深读课文,并理解课文内容。
1.学习第一部分:母亲捐献角膜
(1)默读课文,找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子,体会一下当时“我”的态度是怎样的?(不理解)
(2)画出父亲说的话,并出示投影:
父亲平静地搂着我,“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话,思考:父亲认为怎样的死是有意义的?
(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的.)
②听了父亲的话,“我”的情感有了怎样的变化?
③指导背诵这段话。
(3)有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分:父亲捐献角膜
(3)自由读课文,画出父亲的心愿。
出示投影:
他愉快地告诉我:“我去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)
③指导背诵这段话
(2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪,温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的?
出示句子:孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。
(体现出温迪对外公的敬佩之情。)
(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜,这使温迪有了怎样的认识?
体会最后一句话:
在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会“骄傲”指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分:女儿温迪捐赠角膜
(1)齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”
(2)理解句子,并出示投影:
我那金发的温迪手中的画笔,依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
(3)学生自己有感情地朗读第三部分内容,老师适时指导
(三)回读课文内容。
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想:学习了这篇课文以后,你一定有什么感想吧,请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
(四)布置作业。
将你的感想写下来
第三课时
教学目标:
1.回顾课文内容,体会人物所要表现的崇高品质
2.针对课文内容进行巩固、扩展练习
教学重点、难点:
体会人物所要表现的品质。
教学过程:
(一)回忆课文内容,加深对题目的理解。
1.指名有感情地朗读课文。
2.结合课文内容,进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。
3.指名回答。
(二)自由读全文,体会人物所要表现的品质。
1.自由读课文。
2.讨论:①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。)
②那些句子体现了这种精神?
3.指名回答。
4.再有感情地朗读课文。
(三)扩展练习。
1.请你结合实际说说,你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的?
2.指名说
(四)小练笔。
1.请你写一件给你感触最深的事情,要求内容要有详有略。
2.学生练笔,老师巡视指导。
3.交流自己的习作,教师给予充分鼓励。
(五)布置作业。
1.有感情地朗读课文
2.将你的小练笔读给家长听
板书设计:
18永生的眼睛
母亲父亲女儿(捐赠角膜)
(不理解)——→(理解)——→(影响)(“我”的态度)
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?小编特地为您收集整理“18.小稻秧脱险记”,仅供参考,希望能为您提供参考!
18.小稻秧脱险记教学设计(苏教版三年级上册第二课时)
余金元
设计特色:
教者胸中有目标,目中有学生,关注动态生成。在教师的引导下学生主动起来,既是感官的动更是思维的动,在动中形成一个“场”。在这个“场”中学生是思想者也是舞蹈者,展现出自己的独特舞姿,这舞姿在对文本的正确解读中逐渐优美和沉稳,在舞中他们明了了文中的“理”,倾注了自己的“情”,懂得了生活中的“义”,学会了怎样去读“文”和作“文”。
一、教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并演一演这个童话故事。
2、理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。
3、在对语言文字朗读感悟的基础上,关心人物的命运,了解其中的道义。
4、学习抓住关键词语了解课文内容的方法。进一步练习联系语境理解词语的方法。
二、教学重点:
1、联系上下文理解词语,从而理解文意。
2、在读好课文的基础上表演。
三、教学难点:
抓住关键词句读懂、演活课文。
四、教学准备:
1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。
2、制作ppt课件。
一、复习,导入
1、师:读题,根据题目课文讲了哪两部分?(小稻秧遇险记和小稻秧脱险记)
2、默写词语:(格式为每排2个词,请字写的好的同学上黑板写)气势汹汹、一拥而上;脸色蜡黄、当场病倒;有气无力、纷纷倒下;吸足营养、挺挺身子。
3、有感情地读上面的词语,其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么?(板画)
4、评价板画,期盼生成:少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂(板画在哪儿?);杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。(此环节根据动态生成可以舍去)
5、小结:童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的发展和变化,也让我们看到随着情节的变化人物形象也有着不同的表现,抓住这些词语有助于了解故事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。
(设计意图:复习词语,初步体会课文的条理性,学习抓住重点词语把握课文内容,将情感的体验贯穿其间。)
二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的
默读1、2自然段,遇到不懂的词句在文中划出来,通过自己的读和思,争取弄懂。
投影课文1、2节的内容,出示重点词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”。
通过表演弄懂词语意思,不懂的同学要认真看和想。
(老师喊几位举手的同学到前面来表演)
(表演中如果学生不知所措,教师就问全体同学他们应干什么?)
师:杂草厉害不厉害?凶不凶?“气势汹汹”就是——。杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?“蛮不讲理”就是——。哪儿不讲理?反问:杂草也要生存呀?它也需要营养呀?(补问:营养是谁的?即使……也……刚动完手术,小稻秧想说什么?)杂草让小稻秧分辩、说明吗?这就叫“不由分说”。(教师相机板书易写错的字)
师:引导评价怎样表演更“激烈”?(可以是柔弱的小稻秧,也可以是坚强的据理力争的小稻秧等等,但重在“激烈”,把全班作为稻田,全体学生演练。可以问“谁人多势众”?)
出示练习词语搭配和造句:激烈的运动激烈地争论激烈的战斗激烈的争吵强烈的阳光猛烈的炮火热烈地欢迎;例:老师告诉我们经过激烈的运动后不能立刻躺下。(此环节根据动态生成可以只要求造句。)
师:经过这次激烈的争吵后,小稻秧气得——生读——
师:读到这里的时候,你体会到小稻秧的心情是——会想什么?你的心情是——会想什么?你真想——(安慰、帮助等)?
(设计意图:利用情境表演来理解词句意思,在情境中进行人物品质的解读——小稻秧的“蛮不讲理”而“反问:杂草也要生存呀?它也需要营养呀?补问:营养是谁的?”则是对“蛮不讲理”的深度叩问。展示学生的不同个性特征——柔弱胆小的小稻秧,据理力争的小稻秧。将全体同学变为演员,在演的过程中感悟到读书的方法——读到后面想到前面的内容——“激烈”。“你体会到小稻秧的心情是——会想什么?你的心情是——会想什么?你真想——(安慰、帮助等)?”则引导学生关心人物的命运,学会关怀,同时为下面“脱险”的学习作情感上的铺垫。)
三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的
自由读,划出不理解的词句,并通过联系上下文等方法弄懂。
(出示3——5节,重点词语用红笔写出)
小组练习读书:(老师请四位同学一起表演第3节。四位学生读旁白,前排学生当喷雾器大夫,后排学生当杂草)(教师观察表演“警觉”好的人,准备上台表演)
选同学上台表演:大家读旁白,一人做喷雾器,一人做杂草。
生:“突然,一阵毛毛雨从天上飘下来,一棵杂草警觉地抬起头,(可以插问:什么事引起警觉?为什么会引起警觉?事情有疑点。)看了看天说——”
师相机引导大家出谋划策用动作理解“警觉”(警惕性高,敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别:一种有疑惑,但反应慢;一种有疑惑,但反应快。)
(设计意图:理解来自学生的思考,当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时,教师的解说便是一种责任,有时教师为学生开条路,有时指明方向让学生自己去开路。)
生:这时,一个洪亮的声音响起来——(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨,而是化学除草剂——”(作者为了让我们读好有温馨小提示——“洪亮”。再读,全班读。)
生:“你是谁?”加上动作:张牙舞爪或胆小地捂住头,声音颤抖、害怕、故作镇定等。(请多位不同看法的同学读,加上动作等,谈为何这么读)
(设计意图:指导朗读就是在指导学生读出自己,读出学生不同的品性和感悟)
请学生把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?指导朗读:作者为了让我们读好有温馨小提示,有词语的提示,也有标点的提示等。评析朗读:如学生声音大,则说:“可能抗毒能力强,也可能除草剂是假的,还可能喷得不均匀,再喷点。”如声音小但连贯,则说:“是有气无力了,但神志较清,再喷点。”
(设计意图:指导朗读就是在引导学生理解课文,培养学生细读文本的能力——不放过一个字,不放过一个标点。)
师:再看“收拾”。这个词谁读懂了?
(从书上哪句话可以看出杂草被收拾了?)
(出示投影:“早晨,我对妈妈说:‘我自己的房间我自己收拾。’”“老山羊对狼说:‘猎人会来收拾你的。’”“爸爸临走时对我说:‘在家呆着,别乱跑,回来找不到你,看我怎么收拾你!’”)
师:这里的“收拾”是什么意思?
师:词语一定要联系当时的情境来理解。
(设计意图:将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位,给予学生真切而深刻的体验。)
师:“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。
师:刚才同学们纷纷站起来。
请同学说说“纷纷”的意思。(不是一齐,但有“多”的意思,有时间前后,接二连三)
判断:上课三呼班训时,同学们纷纷说:“我要用心,我要进步!”
(如学生还不理解,师拿喷雾器喷,学生做杂草,还原课文杂草纷纷倒下的情景。)
出示投影根据情境用“纷纷”造句:看见客人老师看见地上有纸课堂上(也可以自由造句)
(设计意图:学生会造句不等于学生理解了词语,没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿,“判断”让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。)
师:杂草纷纷倒下,小稻秧能健康成长了!请同学读一读最后一节。(此环节根据动态生成可以舍去)
师:一句话,一颗心,一段话,一片情,再次默读课文最后一节,用心去读,你体会到了小稻秧怎样的心情?似乎在说着什么?
(设计意图:这是说话训练,也是思维和想象训练,还是情感和品格的陶冶。)
师:配上动作、表情读一读。(前面读词有动作、表情,这儿可以不用)(此环节根据动态生成可以舍去)
师:请同学们齐读题目,围绕题目课文写了两方面的内容,一是——,二是——。遇到谁有危险?为何有危险?又是怎样脱险?(归纳主要内容。抢生存空间,抢阳光、营养、水分等)(此环节根据动态生成可以舍去)
出示奖状,该奖给谁?颁奖词是什么?(见义勇为奖,懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖……)(此环节根据动态生成可以舍去)
总结课文:杂草对农作物生长的危害很大,古代的农民在烈日下要给禾苗锄草(《锄禾》)今天科学家早已发明了除草剂来消灭杂草;用除虫剂来杀死害虫,粮食才能获得丰收。
(设计意图:文中的“(此环节根据动态生成可以舍去)”意在关注课堂的多变性,教和学的灵活性,教师胸有“目标”,目有“学生”,有效把握充满生命活力的课堂,合理运用资源。)
练习:(任选一题)
1、把这个童话故事讲给别人听。(方法参考:什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样,用上“气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子”等词语)
2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中,要经历杂草、病虫、干旱等的考验,想象一下,创编一个童话故事。
(设计意图:在复述和创编中让学生自由选择,复述是基础,也是一种学习,创编既是学习也是创造。孩子的选择是不一样的,但不同的选择让他们的生活丰富多彩,相融相生。)
板书设计:
18(图)脱险记
气势汹汹、一拥而上;(简笔画杂草图)
脸色蜡黄、当场病倒;(简笔画稻秧图)
(喷雾器图)(除草剂)
有气无力、纷纷倒下;(简笔画杂草图)
吸足营养、挺挺身子。(简笔画稻秧图)
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“《灰雀》教学实录”,仅供参考,欢迎大家阅读。
师:上节课,我们学了第一自然段,现在我们先来复习一下。我说上半句,你们根据课文内容说下半句,明白吗?
生:明白。
师:这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有
生:三只灰雀。
师:它们在树上
生:欢蹦乱跳的唱歌。
师:非常
生:惹人喜爱。
师:从这段,我们知道列宁非常
生:爱灰雀
师:是啊,这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是,有一天,那只胸脯深红色的灰雀不见了。(揭下)你想列宁心里急不急?
生:急。
师:大家把这段课文再默读一下,把你认为能看出列宁喜欢灰雀,也就是他替灰雀着急的句子找出来,在句子前面打上勾并想想为什么。
(生默读思考,师巡视了解。)
师:好,谁先来说说?
生:我从他在周围的树木中找遍了,也没有找到。这句看出列宁喜欢灰雀。
师:这句话中,哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢?
生:找遍。
师:找遍是怎么找呢?
生:把每一棵树都仔细地找了。
师:说得好,我们在读这个句子的时候,就要注意强调这个词,把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。
(生个别读、集体读句子。)
师:继续找句子。
生:我从孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢,就不会去打听灰雀的下落。
师:说得好,继续!
生:我从那一定是飞走了或者是冻死了,天气严寒,它怕冷。这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢,他就不会那么担心了。
师:(创设情境)是啊,要是灰雀飞走了,那以后来公园就
生:(齐答)再也看不见它了。
师:要是冻死了,列宁心里会
生:很难过。
师:现在,你就是列宁,你心爱的灰雀不知是生是死,你会怎么说这句话呢?(以多种形式进行朗读练习)
师:继续上面的问题。
生:我从列宁自言自语地说:多好的灰雀啊,可惜再也不会飞回来了。这句看出列宁喜欢灰雀。
师:你把这句话读读,看哪些词能看出列宁喜欢灰雀?
生:(该生先读句子)从多好的这个词能看出。
师:还有吗?再读读看。
生:(生再读)还有可惜,噢,还有自言自语。
师:到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀?我们好好思考一下,简单说说理由。
生:多好的这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。
生:可惜写出了列宁对灰雀的喜欢。
师:那自言自语呢?(生沉默)什么叫自言自语?
生:自言自语就是自己给自己说话。
师:你在什么情况下会自言自语?
生:我很伤心的时候会自言自语。
生:我很高兴的时候会自言自语。
师:大家说的情况虽然不一样,但也有共同的地方,那就是当人的感情很
生:(喊)激动、投入、强烈。
师:列宁为谁激动起来?
生:(齐)为灰雀。
师:是啊,列宁太想灰雀了,越想越深,越想越投入,以至有点情
生:(喊)情不自禁。
师:现在你们说这个自言自语能不能看出列宁爱灰雀?
生:(齐)能。
投影:列宁(自言自语地)说:多好的灰雀呀,(可惜)再也不会飞回来了。
师:请大家比较一下,句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同?
生:要是没有自言自语和可惜就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。
师:现在你就是列宁,灰雀不见了,你多么思念它、牵挂它,替它惋惜啊,把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧!
(练习朗读:个别读范读集体读)
师:听了你们动情的朗读,我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊!同学们,到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢?
生:(纷纷地)让男孩捉走了。
师:(故作不解)可男孩一开始不是说没看见吗?
生:(按捺不住)他撒谎!
师:到底男孩说没说实话,为了解开这个疑点,这回老师让你们来当一回精明的小侦探,请你们仔细分析小男孩的行为,包括他想的、说的,看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗?
生:(齐)能!
(生认真思考,积极讨论,师耐心倾听参与其中。)
师:好,下面召集大家开会,进行案情分析,谁先来发表自己的高见?
生:我从那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见,不可能知道灰雀没有死。
师:关于这句话还有补充吗?
生:这句话说他不敢讲,正好说明他一开始就没说实话,他怕现在说出来列宁批评他。
师:这两位侦探的任务完成得非常好,说话口齿伶俐,分析得很有道理,接着往下说。
生:我从一定会飞回来。男孩坚定地说。看出男孩开始没说实话,因为要是他没看见,就不可能知道灰雀一定会飞回来,而且还那么坚定地说。
师:你们认为男孩最后的两次说话有什么不同?
生:第二次的语气比第一次更肯定。
师:好,下面,我们来分角色读一读,我读列宁的话,你们读男孩的话。
(师生分角色朗读后,让学生自己推荐两位学生分角色朗读,读出语气的变化。)
师:男孩说灰雀会飞回来,是真的吗?从刚才的研究看来,他开始说的那句话确实有问题,结果是不是呢?请大家听老师读最后一部分的课文。(师配乐朗读)
生:灰雀是飞回来了,因为课文说第二天,列宁来到白桦林下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
师:找得好,我觉得这句话有一个词用得特别好,你们读一读,看认为是哪个?
生:果然。
师:为什么?
生:因为男孩说灰雀会飞回来,现在真的飞回来了,果然这个词用得很准确。
师:大家再把这部分读一读,看有没有不懂的地方。
(生独立思考后可与同学交流)
师:先提出不懂的地方。
生:灰雀不会说话,列宁为什么要问它?
生:男孩一开始就说了谎话,为什么还说他是个诚实的孩子?
师:好,下面说说你们读懂了什么?
生:我从那个男孩站在白桦树旁,低着头。这句话知道男孩觉得自己错了,怕列宁知道后会批评他。
师:呀,说得太好了。同学们,那么再想想,男孩错在哪儿?
生:错在不该把灰雀捉了。
生:错在不该说没看见,不该撒谎。
师:男孩为什么要把灰雀捉回去呢?
生:(纷纷)因为他也喜欢灰雀。
师:(板书:爱)那列宁喜不喜欢?
生:喜欢。
师:来公园的人喜不喜欢?
生:喜欢。
师:要知道这些灰雀都是非常(指板书)
生:惹人喜爱。
师:是啊,他错了,因为美丽的东西是供大家
生:欣赏的。
师:这里再次证实了男孩一开始没说实话,想想一个孩子没说实话,他的神情、动作及说话的语气会是怎样的?下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。
(同桌分角色朗读)
师:下面请三个同学出来扮演男孩,我来演列宁,大家认真看他们的表演,注意他们说话的神态、语气、动作,看谁表演得最好。
(师生分角色表演,学生评议。)
师:下面我们再回到课文里,看还弄懂了什么?
生:我知道灰雀不会说话,列宁为什么还要问他,因为要是列宁问那个孩子的话,男孩会很伤心的。
师:要是你就是那个男孩,列宁问你,你会怎样?
生:我不想告诉他。这太难为情了。
生:我会很难受的。
生:我会低下头不敢做声。
师:你觉得列宁这样做好吗?
生:(齐)好。
师:为什么?
生:(纷纷)他对人真好。他很爱那个孩子。
师:说得对,他很懂得尊重别人的自
生:自尊心。
师:(指板书)从这里,我们看到列宁不仅爱灰雀,更
生:爱小男孩。
师:(板书:更爱)也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下,小男孩把灰雀
生:放了。
师:(板书:放)还有吗?
生:我知道为什么说男孩是个诚实的孩子,因为虽然他开始没说真话,但后来改了,还把捉来的灰雀放了。
师:这叫
生:知错就改。
师:对,知错就改也是诚实的孩子。(板书:诚实)你能围绕板书用爱说一句话吗?还要说出为什么。
生:我爱小男孩,因为他知错就改。
生:我爱列宁,因为他爱鸟。
生:我也爱列宁,因为他尊重孩子的自尊心。
生:我爱灰雀,因为它们很美丽。
师:说得好,我们都应该爱鸟,因为鸟是我们人类的
生:好朋友。
师:同学们,爱的力量多大啊,爱使世界变得更美丽;爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁;爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧!最后,让我们心中充满爱吧。
(师生配乐朗读最后一段)
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《灰雀》教学案》,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
【教学目的】
会认5个生字,会写12个生字。正确读写郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实等词语,摘抄描写灰雀的句子。
分角色有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
通过人物的对话描写,体会人物的心理活动。
体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护,懂得做错事情应该改正的道理,同时受到保护鸟类等动物的教育。
【教学重点】
理解列宁发现灰雀消失之后,通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。
【教学难点】
如何使学生通过他们的言语和神态来领会人物的心理活动。
【教学过程】
(一)导入:
今天要学习的这个故事,就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
今天我们就来学习这篇课文,草地为什么是金色的,当我们读完课文就知道了。
(二)学习生字
加偏旁的办法学习生字:桦、婉、渣。
联系生活经验,结合身体部位学习胸、脯。
学习散时,还应联系胸、脯,指导学生发现同样的月字,在不同的位置,写法也不一样。
惜、郊、低、诚可以用换偏旁的方法记字。
散胸渣或敢
三)学习课文
第一自然段
读了课文,灰雀长什么样,你能从课文中找出相关的句子吗?
两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的婉转地歌唱
灰雀给你留下怎样的印象?
灰雀惹人喜爱
列宁喜欢灰雀吗?列宁的哪些言语和行动表现了对灰雀的喜爱?
他欣赏灰雀的歌唱,给它们带来食物。
特别要提醒学生注意每次都要经常这几个关键词语,它们体现了列宁对灰雀喜爱的程度。
第二自然段
当灰雀消失之后,列宁在周围的树林中找遍了说明什么?
这表明他对灰雀的着急和担心。
第三至第十自然段
通过语言、神态体会人物的心理活动
列宁问孩子有没有见到灰雀时,男孩说:没我没看见。男孩说话时为什么要停顿一下呢?他心里会想到什么?应该如何读才能恰当地反映男孩的心理?
列宁的两句话:一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了,进一步体现了列宁的担心和惋惜。这种担心和惋惜使男孩受到了震动,于是说出了一定会飞回来的。它还活着的话。男孩说这句话时,他看看列宁,这个看看表明他下定决心鼓起勇气的心理变化过程。列宁已经知道灰雀的消失与男孩有关,但是他没有一句批评的话,而是通过自己对灰雀的担心来感染男孩,引导他认识了错误。
当列宁问他会飞回来,表明了他喜出望外的心情,要读好。列宁的喜出望外进一步感染了男孩,肯定地说一定会飞回来说明男孩决心改正错误的心理。
第十一自然段至十三自然段
当列宁微笑着说你好!灰雀,昨天你到哪儿去了时,他为什么不问男孩,而是去问一个不会说话也不懂得人话的鸟儿呢?列宁在想些什么呢?
这一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊喜,另一个方面则表现了列宁对孩子的爱护。
(四)小结
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
通过语言和行动来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《灰雀》片断赏析”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
师:下面,咱们来个朗读比赛,看谁把课文读得最好。我这里有几张书签,上面有的写着赛葛兰,有的写着赛夏青。葛兰和夏青是中央人民广播电台的著名播音员,是朗读艺术家。谁读得好,我就奖给他一张书签。大家练习一遍。
(学生认真练习读。然后,老师把全班同学分成4组,每组推荐1人参赛;最后老师又请大家推荐两名胆子小、在班里很少站起来读书的学生朗读。比赛完毕,让全班同学评选优胜者。大家一致同意前4名同学为优胜者。)
师:评委们要求严格,不讲私情是好的。但是最后参赛的两位读得比以前怎么样
生:比以前好多了。以前他们不敢读,读书声音小。
师:同学们,就凭好多了,应该不应该奖励
生:(齐)应该!
师:好!现在请这6位同学上来领奖!(掌声。老师将写有赛夏青的书签赠给男生,将写有赛葛兰的书签赠给女生。大家又鼓掌。)
[评析]
德国教育家第斯多惠说:教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中,如果巧妙地运用各种激励的手段,就会唤起学生强烈的求知欲望,不断增进学主的自信心和上进心。
上述教例正是体现了这一点。课前举行朗读比赛,让全班学生当评委,这就引进了竞争机制,使学生对朗读产生一种积极的情绪,为朗读训练创设了良好的心理氛围。朗读比赛谁读得好,就奖给谁一张书签,这能使学生感受到成功的喜悦,在成功的体验中,增强读书兴趣,更加努力读书。老师特意提出让两名胆于小、在班里很少站起来读书的学生参赛,并给予奖励,这对他们是极大的鼓励,必将有利于培养他们的读书积极性,并促进他们各方面能力的提高。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“灰雀教学反思”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后,组织交流。有的说:“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说:“列宁怕小男孩难堪。”还有的说:“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分流露出。但在这下面,我也发现了不少问题:
1、 朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。
……
整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
《灰雀》讲述的是列宁,灰雀和一个孩子之间的故事。小编整理了课文《灰雀》教学实录,欢迎欣赏与借鉴。
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文,课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林,表现了列宁对男孩的爱,使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、案例描述
(一)直奔重点,交流感受。
师:同学们一起读课题。
(生齐读)
师:你对这篇课文哪一个地方最感兴趣?
生:第11自然段。
生:我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生:我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲?
生:列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀?
师:看来同学们有很多感兴趣的问题,你希望这节课老师和大家做些什么呢?
生:分角色朗读课文。
师:非常好,老师一定满足你的愿望。
生:讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师:通过讨论,把不懂的问题弄懂了,非常好。
师:这篇文章人物的对话非常多,学习它最好的办法,就是好好地朗读。同学们现在就自由读课文,要注意人物的语言,列宁和男孩的对话部分,要慢慢的读,细细的体会。
(生自由读课文。指读课文2~10自然段)
师:请同学们看大屏幕。(出示课文2~10自然段内容)这是课文中列宁和男孩对话的部分,这一老一小的话,非常有意思。老师在课前读了几遍课文,特别是列宁和男孩对话部分,我反反复复读了很多遍,发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢?
生:(齐)想。
师:好,回头再细细地读一遍,看看能有什么发现。
(学生自读课文)
师:你读懂了什么?读懂一个地方、一个词语就可以。
生:我想问一个问题,为什么那个小男孩说:“会回来的,一定会回来的。”列宁还要问一遍呢?
师:你这个问题提的好。
生:为什么列宁那么喜欢灰雀呢?
生:我回答,因为灰雀太小了,列宁可怜它。
生:我还要问,列宁喜欢灰雀什么呢?
师:课文中已经有了,谁来回答?
生:那只深红色胸脯的灰雀非常可爱,还会唱歌。
(二)适时点拨,深化体验。
师:其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样,也产生了很多的疑问,不过老师把这么长的一段课文读成了一个字,你们信么?
生:不信。
生:信。
师:到底信不信?
生:不信!
师:我要在黑板上写一个字,这个字不是随随便便写的,是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
(板书:爱)
师:你猜想一下,老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上,你都从这个字里边读懂什么?讨论一下。
(小组讨论学习)
生:我觉得列宁爱男孩,也爱灰雀。
师:结合课文中的语句具体谈一谈。
生:男孩刚开始说没看见灰雀,后来又说它会飞回来,一定会飞回来的,他还活着。男孩挺有意思。
生:我觉得列宁爱灰雀。
生:我通过一个句子了解到列宁爱灰雀,一天……找遍了也没有找到,“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师:怎么找才算找遍了呢?
生:树林里的每一棵树都找了。
生:我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀,能看出他爱灰雀。
师:他体会的多好啊!
生:我觉得列宁爱灰雀,也爱男孩。因为他自言自语的时候说:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。
师:你讲的非常好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。(学生朗读)
生:我认为列宁喜欢灰雀,更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。
师:什么机会?
生:不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家,而男孩说没看见,我没看见。(读得缺乏感情)
师:老师帮你体会一下,(教师把语文书收起来)我的语文书突然不见了,(指生)你看见我的语文书了么?
生:没有。
师:是不是让你拿去了?
生:没有啊!(声音很大,很肯定。)
师:同学们听,理直气壮啊!如果这本语文书就在你那,你还不想还给我,你会怎么说?
生:没看见。(声音小)
师:明显底气不足了,是不是?好,请坐!
师:其实,我们通过读列宁和男孩的对话,就能感受到列宁对灰雀的爱,不过,老师还有一个问题弄不明白,列宁爱灰雀,男孩就不爱灰雀吗?
生:男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话,怎么会把灰雀捉回家里呢?
生:列宁看着它们,给他们自由,而男孩却把它捉回家里去自己看。
师:老师听明白你的意思了,列宁爱鸟,男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟,给它自由。男孩爱鸟,把它捉回家,使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。
(三)师生互动,深入研读。
师:刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话,大家体会的非常好,接下来,我们要把这一部分好好读一读,同学们把书端起来,这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊,要多加一些提示性的语言,也就是说,和课文中的内容有些不同,大家要认真听。这样我们才能配合读好。
师:一只灰雀不见了,列宁找遍了树林也没找到,他看到一个男孩,就着急地问――
生齐:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”
师:列宁这时候很着急,但还很友善,再试着读一次。
(生再读)
师:面对列宁的发问,男孩含含糊糊地说──
生齐:“没看见,我没看见。”
师:可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说──
生齐:“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”
师:那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。面对男孩的沉默,列宁自言自语地说──
生齐:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”
师:列宁爱鸟的真情打动了男孩,他看着列宁,再也忍不住了。说――
生齐:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
师:列宁惊奇地问:
生齐:会飞回来?
师:男孩肯定地说──
生齐:“一定会飞回来!”
师:好了,刚才老师和大家一起读了这一段,如果没有老师的帮助,也一样能读好吗?
生:能。
师:好,自己练习读一读。
(学生练读课文)
师:其实我们完全可以把叙述语去掉,直接读两个人的对话,试一试。
(同桌分角色练读)
师:好了,哪个小组来?
(先后指两组同学分角色朗读)
(四)创设情境,类化体验
师:同学们,如果课文写到这里就结束了,你同意吗?
生:不同意。
生:后面怎么样了?只写开头不写结尾不好。
生:课文显得虎头蛇尾。
生:那只灰雀到底怎么样了?
师:看来仅仅写到这里同学们是不会满意的,因为同学们都非常喜欢这只灰雀,关心灰雀的命运。我们一起来听。
(课件播放鸟叫声)
师:三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗?
生:听不懂。
师:听不懂?再听一遍。
(再次播放鸟叫声)
生:两只灰雀对飞回来的灰雀说:“你总算飞回来了,我们好想你呀!”
生:那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说:“我可算见到你们了!”
师:这时候列宁看看灰雀,又看看男孩,微笑着说:“你好!灰雀,昨天你到哪去了?”(课件出示课文第12自然段内容)读到这里,你有什么疑问?
生:灰雀回答列宁了吗?
生:灰雀会怎么回答?
生:他为什么不问男孩而问灰雀呢?
师:是呀,老师读课文的时候也产生了这个问题,列宁为什么不问男孩,却要问不会说话的灰雀呢?
生:他已经知道男孩是诚实的了。
生:他想给男孩留一个面子。
生:他不想伤害男孩的自尊心。
师:是啊,列宁要给男孩留一个面子,他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了,男孩认识到自己的错误了,我们应该为他们感到高兴。把书端起来,我们高高兴兴地来读这一段。
(生齐读第12自然段)
师:(指板书)灰雀、列宁、男孩,一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们,学到这里,你想对灰雀、列宁、男孩说点什么?说一句你最想说的话。
生:我想对男孩说:“男孩,你是诚实的。”我还想对灰雀说:“你们可真是三只可爱的小天使啊!”
生:我想对男孩说:“男孩,如果你是那只灰雀,没有了自由,你快乐吗?”
生:我想对男孩说:“其实,爱鸟不是把它关起来,而是让它自由地飞翔。”
师:人与人、人与动物、人与大自然之间,构成了一个爱的世界,但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
《18.灰雀》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文微课教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/28769.html
更多