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《猫》教学案例分析

【文本研读】

作家用或洗练或铺陈的文字一绺详尽刻画了三只状貌情态各异、“有故事”的猫，铺垫对比映衬运用得行云流水；作者又刻意突出第三只猫，藉此表现那个时代“关注下层，同情弱小”新知的觉醒；而对三只猫各自的“故事”分的读、合的读、合合分分的读，都会给读者不一样的人生启迪……

一遍一遍研读《猫》时，我在思考：怎么用一种学生亲近的喜欢的方式带学生走进教学深处。一个词语从我的脑子里蹦了出来，让我眼睛一亮。这个词语就是“猫眼看人”。知名网站凯迪社区有个二级栏目叫“猫眼看人”，那地儿是是一个知名品牌，给我以启迪。课文写了三只猫，带出多个人，以“猫眼看人”，肯定是一个不错的创意——从猫眼看人，文题改成《人》未尝不可：精彩的故事又必然安排众多人“联袂出演”。高手写人，自然是心性各异，各不相同，正如猫的不同，这又增加了文字的意蕴……以上可以构成对《猫》进行多元解读。

教学创意关键词：慧眼看文，慧心悟意。人眼看猫，猫眼看人。

【教学设计】（局部）

深读课文引入语（处理基本字词之后）：

有这样写眼的名句：“眉似远山黛，眼如秋波横。”在作家那里“秋波”“秋水”是形容人的眼光清澈澄明的，但赵本山把“秋波”解释成为“秋天里的菠菜”。清澈澄明是慧眼的标志。要有一双慧眼，先有一颗慧心是关键。下面，我们深读《猫》这一课文，老师设计了两个“看”的环节，着重要用一双慧眼来看，并用一颗慧心来悟。我相信每一位同学同学们都有一双慧眼，都有一颗慧心，有的同学还在慧眼外面配戴了显微镜。同学们，一起睁开我们的慧眼吧！

教学活动之“人眼看猫”：

第一只猫

第二只猫

第三只猫

形貌

行为

性情

我们的态度情感

《猫》的写作技法

教学活动之“猫眼看人”：

“我”

三妹

妻

张婶

李嫂

第一只猫

第二只猫

第三只猫

（备注：为猫代言，诉说心语，只选一猫看一人即可

教学活动之“慧心悟《猫》”：

从教师设计的诸话题中自选一个题目发言；同时，可质疑他人发言，或你问我答、我问你答，共生新思拟话题发言：

1、向猫尚忏悔，对人又若何？

2、文中的“猫”可以当做“人”来理解吗？

3、如若做一只猫，我会做这样的一只“猫”！

4、一桩冤案产生的原因。

作者简介：杨富昌，湖北省老河口市贾湖中学教师、语文教研组组长，语文教学草根研究人。热爱语文，矗语文讲台二十载余，常读勤思多写。在全国首届“四方杯”优秀语文教师选拔大赛中获得“全国优秀语文教师教研能手”壹等奖，在“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”大赛中获得“创意设计”的特等奖。累计发表各类文章计40篇余。目前正致力“游戏语文”方向的探索。欢迎关注“今日头条”下“语文创客”（作者语文自媒体写作）。

精选阅读

《猫》教案分析

每个老师不可缺少的课件是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。需要我们认真规划教案课件工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写适合教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《猫》教案分析》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《猫》教案分析

教学目标：
◆知识与能力
1.掌握重点词语，理清文章线索。
2.了解三只猫的不同外形、性情、及在家中的地位。3.揣摩生动的细节描写，理解对比手法的运用。4.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。5.培养善待动物、爱护生命的观念。
◆过程与方法
1.划分层次，分析三只猫的相同之处和不同之处。2.朗读课文，体会作者表达的思想感情。3.理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。
◆情感、态度与价值观
1.体会对弱小动物的同情和关注。
2.通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。
教学重难点：
◆重点
1.了解三只猫的不同外形、性情、及在家中的地位。2.揣摩生动的细节描写，理解对比手法的运用。
◆难点
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
课时安排
2课时。
教学设计
第一课时
教学目标：
1.掌握重点词语，理清文章线索。
2.了解三只猫的不同外形、性情、及在家中的地位。
一、新课导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。郑振铎先生家曾经也养过几只猫。今天就让我们一起去聆听一段生动感人的养猫的故事。（板书课题）
二、检查预习，字词积累
1.给加点字注音。
相称（chn）懒惰（du）虐待（nü）污涩（s）蜷伏（quán）怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）惩戒（chng）怅然（chàng）红绫（líng）
2.解释下列词语。
污涩：肮脏且不光滑。怂恿：鼓动别人去做某事。怅然：因不如意而感到不痛快。
蜷伏：弯着身体卧着。悲楚：悲伤凄楚，悲苦。惩戒：通过处罚来警戒。
妄下断语：随便地下结论。
3.作者简介。
三、初读课文，整体感悟
1.自由朗读课文，思考问题。
（1）故事中一共出现了几只猫？如果说它们是在给我们演出，哪只是主角，哪只是配角，哪只是跑龙套的？（课件出示问题----初读领略）
明确：一共出现了四只猫，主要写了前三只，重点写第三只。这篇文章就是写的郑振铎先生家里三次养猫的经历。（阅读要仔细，不能粗心）
（2）作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异，那我们一起来找一找这三只小猫各自的来历、外形、性情、在家中的地位和各自最后的结局的相关语句，完成“思考探究”的表格。（请同学们汇报预习成果，再多媒体出示表格）
第一只
第二只
第三只
来历
隔壁要来的
舅舅家要的
门外捡来的
外形
花白的毛，白雪球似的
浑身黄色
毛色花白，并不好看，又很瘦；后来毛被烧脱好几块，更难看
性情
很活泼；后来懒惰、郁闷
更有趣、更活泼
不活泼；天生忧
郁；懒惰
家中地位
大家都喜欢它
亲爱的同伴
大家都不大喜欢它
在家中若有若无
结局
病亡
亡失
冤死

2.文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，既然这样，那我们删去写前两只猫的文字可以吗？（课件出示问题----思考把握）
明确：文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，这句话其实是我们全文的行文线索。三次养猫的故事层层推进，又环环相扣。写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，并与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
四、课堂小结
这节课，我们整体感知了课文，了解了作者家中发生的与“猫”有关的故事，养猫本来是一件乐事，可是为什么作者却悲从中来呢？这其中的缘由，我们下一节课再来细细品味。
五、作业布置
1.抄写课后读读写写词语。
2.完成《学与练》第17课的基础练习。
第二课时
教学目标
1.揣摩生动的细节描写，理解对比手法的运用。2.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3.培养善待动物、爱护生命的观念。
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，你能用自己的语言来说一说文章的主要内容吗？（请基础较差的学生回答，以树立孩子的自信心。）
明确：本文主要讲述了“我”三次养猫的经历。
二、合作交流，感悟探究。
1.读过三只猫的故事，你们喜欢哪只猫，为什么？请结合文中的语句说说你的理由。（课件展示优美语句）第一只是活泼可爱的小猫。
问题：找找文中描写“我”对第一只小猫的情感态度的句子，组成学习小组讨论分析并准备汇报。
讨论并归纳：
（1）读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，——可以体味到“我”的愉悦之情。
（2）“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
问题：找找文中描写我对第二只小猫的情感态度的句子。
（3）“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!这些损人利己的人实在可恨！
（4）“自此，我家好久不养猫。”——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
第三只是可怜的小猫。
问题：找出文中描写第三只小猫的句子，分析其特点。
（5）第三只小猫是可怜的小猫
来得可怜：在冬天的早晨发现被人遗弃的它，几乎为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：（见上表）
去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
过渡：俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到了不同程度的触动。同学们，你能体会到作者内心深处情感的跃动吗？速读课文，画出表现第三只猫受冤的和作者的情感语句，圈出表示作者心情的词语。2.课件出示问题，析疑探究：
（1）“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?明确：因为我认为是它咬死的芙蓉鸟。
（2）“我”根据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的？明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
（3）“凝望”是何意?(目不转睛地看)可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?明确：
凝望：指目不转睛地看。
想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼，可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧
（4）假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？明确：不会怀疑它，至少会冷静地寻找证据。
（5）谁才是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?
明确：凶恶的黑猫。“逃”：做贼心虚。“衔着”：铁证如山。
（6）于是“我”的态度如何？哪些词语直接写出了“我”的思想感情？仔细体会这些词语的含义。
明确：体味第30段（课件展示——品读感悟），扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地做出判定)，体会“针”的含义。
（7）为什么“自此，我家永不养猫”?这句话在文章结构上起什么作用？
明确：一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。（板书）
三、感悟升华
同学们，我们的故事讲完了。不过，这个故事似乎太过于沉重。让我们读了心里有种压抑。第三只猫“大家都不喜欢它”，它最终走上死亡的道路，到底是谁应该为它的死负责任呢？
明确：1.第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己也是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度来看，它应该反省自己。不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
2.“我”妄下断语打死可怜猫，我应该反省。凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
四、课堂小结
同学们，通过两节课的学习，郑振铎笔下的猫给我们留下了深刻的印象，郑振铎的美好心灵更让人难以忘记。我们要向他学习：公平的待人接物，不欺负弱小，勇于自责，真诚忏悔自己的过错，始终向着善良与崇高。
五、课后作业
完成“思考探究”二、三、四题。

猫教学案

猫教学案

学习目标：
1、反复朗读，品读关键语句，体会作者思想感情。
2、引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。
学习重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心思想。
学习难点：
培养深入细致探究课文的习惯。
学习内容：
1、学习生字生词，扫除文字障碍。
2、读课文，整体感知课文内容。
3、梳理课文思路及结构。
教学过程：
一、新课导入：
二、新授课
（一）预习检测
1、找出课文中的生字词、查字典，给这些生字词注音、解释，并学会运用。
（1）污涩（）：
（2）怂恿（）（）：
（3）怅然（）：
（4）蜷伏（）：
（5）妄下断语：
2、朗读课文，就课文不理解之处质疑。
（二）自主学习
1、朗读课文（要求正确、流利、有感情地朗读）
2、文章写了“我”喂养的几只猫？重点写哪一只？

3、全文可以分为几个部分，找出有关起止段落，分析文章结构，并说出段意。

（三）合作探究
三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？

三、课堂检测
1、给下面的加点字注音。
污涩（）怂恿（）（）怅然（）蜷伏（）诅骂（）
2、句子仿写，要求句式一致，内容连贯。
若要有明亮的眼睛，请多看到别人的长处；若要有较好的面容，请多展露真诚的微笑；，；若要有宽广的胸怀，请多接纳别人的忠言。
猫（二）
学习内容：
详析课文，深入理解课文内容。
教学过程：
一、旧课复习
词语听写。
二、新授课
（一）预习检测
朗读课文，在文中找出有关这三只猫的外貌，动作和性格描写的句子，以及表达作者对猫的感情的句子。

（二）自主学习
根据表格填空
来历特点（外形、性情）猫的归宿对猫的情感变化蕴涵思想
第一只
第二只
第三只
（三）合作探究
1、文中“我”的一家为什么讨厌第三只猫？第三只猫的“可厌”是从哪些方面来描写的？

2、第三只猫有没有偷吃鸟呢？请将“芙蓉鸟事件”的始末按照故事的过程，给每一情节拟一个小标题，并说说为什么这样安排情节？

三、课堂测试
指出下列语句运用的表达方式。
（1）两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。（）
（2）我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。（）
（3）我永无改正我的过失的机会了。（）
（4）自此，我家永不养猫。（）
猫（三）
学习内容：
深入理解课文内容，体味作者思想感情。
教学过程：
一、旧课复习
复述课文内容
二、新授课
（一）预习检测
文中在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。

（二）自主学习
1、为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的死亡“更难过得多”？

2、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫”。第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫”。试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

3、本文采用了第一人称的叙述方式，采用了这种叙述方式有什么好处？

三、课堂测试：
读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!
请你以这样的句式，说一句感悟的话。
“（对于），我想对你说”请选取一个对象，畅所欲言。
思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。
可怜的第三只猫，我想对你说：
对文中的“我”，我想对你说：

《简单机械》教学案例分析

一、教学案例

课堂复习：

教师：杠杆有几类？

学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。

新课教学：

教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？

学生：可以省力。

教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。

教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。

（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点

教师提问：需要什么器材？

学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。

教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。

学生活动：安装滑轮、测量。

学生笔记之一：

器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。

测钩码的重量

测物体上升的距离

线上升的距离

结论

定滑轮

1

2

动滑轮

1

2

学生笔记之一：（表格）

钩码质量

上升高度

教师设计的表格和实验数据：

种类

钩码重力（N）

拉力的大小（N）

钩码移动的距离（m）

力移动的距离（m）

钩码移动的方向

力移动的方向

定滑轮

1

1

0．19

0．19

上

下

动滑轮

1

0．5

0．1

0．2

上

上

教师分析评估：

⑴弹簧测力计倒挂。

⑵分析数据，得出结论：

①定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。

②动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。

二、案例分析

1．明确探究目标，增强教学指向性

案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。

⑴实验设计，探究目标要明确

教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。

如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。

⑵从笔记中发现问题

从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。这是基础比较好的学生笔记。

从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前、后力的关系。这是基础比较差的学生笔记。

⑶教师参与的切入点

如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学生会有明确、具体的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。

假如教师在引导学生发现问题之后，以参与者身份继续引导学生理顺要探究比较力的大小、方向和力移动的距离关系。则学生在实验表格的设计、器材的选择和实验操作的目标针对性会更强，得出正确的实验结论可能性会更大。否则即使是进行了实验探究，也只是流于形式，实验结论只会由教师最后传授、给出。学生不可能从中领悟到探究的意义和价值。

2．明确探究能力目标，在探究过程中培养能力

能力目标贯穿探究的全过程。一节科学探究课，不能只满足于课程标准的知识目标，在课程标准要求的知识目标以外，还有科学探究内容目标。科学探究既是科学方法又是科学内容。以本节为例，课程标准的知识目标要求是认识定滑轮和认识动滑轮。为了解层次，也是知识要求的最低层次。本节科学探究，作为科学内容目标还涉及到：理解、应用等能力层次的培养和要求。

⑴科学探究中的应用能力培养

应用能力包含测量、使用、简单计算和解释现象等。教师在介绍滑轮的时候，选择的是自己演示安装定滑轮和动滑轮。如果改为学生探究安装定滑轮和动滑轮。教师提出一个小小的探究目标：给你一个滑轮，试一试，能够进行几种形式的安装？动一动，观察它们的效果相同吗？学生会在动手实践中熟悉使用滑轮的安装方法，观察、发现滑轮安装的不同方法，比较并对滑轮进行分类，对动滑轮和定滑轮有具体的感性认识。在接下来的动手实际使用和测量过程中会更熟练，应用能力培养和提高水到渠成。

⑵科学探究中的理解能力培养

理解能力包含：释义、举例、分类、说明、比较、判断、归纳、推理等。

设计表格，是本节培养理解能力的重要途径。从提供的学生设计表格（一）发现：这是一个能力比较强的学生，学生已经具有初步比较动滑轮和定滑轮的意识；同时注意到探究目标中使用机械前后力的移动距离比较。从提供的学生设计表格（二）发现：有的学生还不具备这种比较与判断动滑轮与定滑轮、比较与判断使用机械前、后力移动距离的意识和能力。所以在探究的过程中应该有意识的引导、训练学生设计实验表格的方法，培养设计实验表格的能力。实验表格不仅具有记录实验现象、收集实验数据的单一功能，更重要是对实验现象、数据通过列表的形式，进行比较、判断，在此基础上进行归纳推理，发现并且得到科学结论。所以表格的设计与应用，可以在得到实验结论的同时培养理解能力。

在教师的列表中，有意识的进行了两类比较：动滑轮与定滑轮；使用机械前后，力的大小、方向和移动距离的比较。如果要训练归纳能力，还可以设计成如下表格形式：

不难发现：比较“列”可以实现动滑轮与定滑轮的特点比较；比较“行”可以实现使用机械前后不同的特点比较。通过增加第一行，可以把第二行复杂的数据归纳为使用机械前后力的大小、方向和移动距离的数量关系。实际上也暗含功的要素和功的原理，为以后的学习打下伏笔。

使用机械以后的情况（实验结论）：

通过比较“列”可以得到定性关系：第一列①定滑轮不省力、动滑轮省力；第二列②定滑轮不省距离也不费距离、动滑轮费距离；第三列③定滑轮不改变动力的方向、动滑轮改变动力的方向。

比较“行”还可以得到使用机械前后的定量关系（实验结论）：①比较第一行，定滑轮拉力等于物体的重力；拉力移动的距离等于物体移动的距离；②比较第二行，动滑轮拉力等于物体重力的二分之一；拉力移动的距离是物体移动距离的两倍。

对于表格的设计与训练，可以有效的培养比较、判断、归纳、推理能力。在探究活动中，除了基本的知识传承，把探究作为科学内容，与知识一样重要，真正做到在探究过程中即学会知识与方法又培养能力。

3．过程评估与终结评估并行

第二阶段的学生探究活动同第三阶段的分析与评估一样，有许多内容要进行评估，并且是同等重要。

⑴案例中的评估

从案例中看到，由于测量数据出现差异，达不到实验结论的要求，教师对定滑轮的实验操作进行了评估：因为弹簧测力计倒挂，导致数据出现误差。对于探究过程和数据分析等许多需要评估的内容没有介入，评估的时间因素也没有体现。

⑵评估的简单分类

从评估时间上分类，可以把评估分成过程评估和终结评估。按照评估的内容，可以分成实验操作评估、实验数据分析评估、实验器材选择评估和实验设计方案评估等等。实验操作评估一般进行过程评估比较合适。其他一些则放在终结评估比较合适，但也会出现交替的情况。

⑶过程评估要及时

过程评估和终结评估都是不可或缺的，在此探究活动中，以下几个实验操作会出现问题和困难：①学生利用动滑轮测量拉力移动的距离；②利用动滑轮测量拉力时，拉力的方向与竖直方向有一定夹角，夹角不同弹簧测力计读数不同；③利用动滑轮测量拉力时，动滑轮本身的重量对测量结果的影响；④利用定滑轮时拉力的方向是否一定要竖直向下等。

以上问题在实验设计的时候，学生一般不会考虑，但是在实际操作的时候几乎都会遇到。由于教学任务和教学进度的原因，如果有些问题不能在实验探究过程中及时发现、及时评估和纠正，则得到的实验数据会出现很大的误差。对以上可能会出现的现象如果只进行终结性评估，当大面积的学生出现以上问题时，则会由于没有时间重新进行实验探究而导致实验数据及实验分析和实验结论的不可靠，得到定量的关系很困难。在没有办法的情况下，教师只好选择个别优秀学生的实验数据作为样本进行板书分析，对其他学生的真实实验数据不了了之。长此以往，探究只是流于形式，对于科学精神、科学素养的培养目标的达到会带来无形的困难。

需要过程性评估的内容必须在实验探究的过程中及时发现、及时评估，此时的评估是着眼于解决问题的需要、着眼于探究能力的培养而不仅是为了考试需要流于形式的为了评估而评估。

回过头来再看案例，动滑轮的拉力和钩码重量的实验数据关系可靠性与真实性不言而喻。学生学习到的评估知识与方法显然不能达到目标，评估能力的提高也就无从实现。

⑷终结评估要到位

对案例中的实验数据分析发现，可比较的数据次数太少，不具有代表性也不具有普遍性。可以多选择几组实验数据进行比较、判断，在此基础上进行归纳总结。对于定滑轮拉力的方向，因为它对于实验结论的影响不是很大，可以进行终结评估。如果能够收集一些利用定滑轮时，拉力的方向不同，拉力的大小相同。可能会激发学生思考为什么会出现此种现象，对于学有余力的同学探究定滑轮的本质就成为发现问题很好的素材。对于此种评估作为终结性评估比较合适。对于实验分析和结论的描述，是学习的一个难点，由于部分学生并不具有比较、判断、归纳的能力，描述的实验现象和实验结论可能不全面或者不正确，此时对学生描述的实验结论进行评估不仅可以得到比较规范的结论，更能借此机会训练学生进行比较、判断和归纳的能力。

总之，过程评估和终结评估都有各自的功能。需要过程性评估的要及时进行过程评估，不要等到实验终结时再进行评估。把评估内容按照评估需要和时间分开，发挥各自的功能。

文章来源：http://m.jab88.com/j/18297.html

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