小学数学教育心得(收藏12篇)。

历经困难后我们会有新的感悟和感触，我们可以将这些内容整理成文字写出来。 学习过程中，我们经常需要将自己的体会记录在笔记中，您知道心得体会的正确撰写格式吗？

小学数学教育心得【篇1】

◆您现在正在阅读的小学数学《平均数》听课有感文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《平均数》听课有感平均数是小学数学人教版第六册第三单元的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主**平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

听完本课后，我有几点想法：

开课时，老师用学生熟悉和喜欢的球类运动向学生介绍。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在示例教学中，我让学生**拍摄游戏的结果。学生们特别关注，充满兴趣，甚至抛出了一个实质性的问题：

男生射击水平高还是女生准射击水平高？一石激起千层浪。学生们议个接一个地谈论它。有人认为是男生组，有人认为是女生组。学生们各抒己见，各抒己见？然后进行全班交流：

有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁投篮水平高一些必须先求出男、女生平均每人投中的个数后，教师并没有急着让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。

在这里，教师赋予学生思考的权利，不与学生交流的权利，让学生充分感受到所学知识的价值。

本课的一般知识和能力水平如下：了解平均数的含义，找到平均数，应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数＝每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数＝平均数。

整个过程是从具体到抽象，从模糊到清晰，从平面到三维，多纬度构建主体的平均概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。

这样，学生对平均数概念的理解就更加深刻和全面。

小学数学教育心得【篇2】

章敏老师为我们比较细致地解读了新课程标准，了解了新旧课程标准上的一些变化，还有课程内容上的改动，课程目标的转型主要指向数学核心素养，具体指向的四基、四能、情感态度，我们在制定课程目标的时候必须充分考虑到“三会”，设定更适合学生的教学目标。特别是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点来制定教学目标，能更好地达成教学效果。

通过章老师的解读，小学阶段必须抓紧“数与运算”，这是基础中的基础，有助于学生形成初步的数感和符号意识。数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法借助小方块等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达。

对于课程标准的解读还需要更深入的研读，在教学中需要多实践多思考，借助课程标准来提高教学效果。

小学数学教育心得【篇3】

作者：林玲珠

**：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第10期

摘要贫困生是数学教学中必须面对的问题。为了了解小学数学差生对数学学科与生活等问题的想法，寻找差生形成原因，笔者采用随机抽样的方法进行问卷调查，对福建省福安市逸夫小学172名数学差生进行调查，将近一半学生认为数学学习中比较难的是解决问题与概念，关注差生发展，多用赏识激励策略，帮助学生重拾信心，为学生学习指明努力方向，是推行素质教育的重要途径。

【关键词】数学差生；问卷；持之以恒；兴趣；賞识激励

【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2017）10-0208-02

数学是自然科学最基础的学科，是小學教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的作用。随着社会经济的发展，家庭结构出现了诸多变化，学校教育的某些局限也日益显现出来，随之出现了越来越多的“数学差生”，并给学校教育带来了巨大压力。数学差生主要指那些缺乏上进心和学习动机，成绩较差，组织纪律观念淡薄，自由主义严重，不大合群，自制力较差，爱冲动的学生。

这些学生往往影响到整个班级作风建设和班级管理。如今，如何对数学差生进行引导、教育与管理成为了摆在广大教育工作者面前的一大难题，这一难题的解决对学校的教育管理工作有着重大的现实意义，对培养社会主义现代化事业的建设者和**人也有着深远的历史意义。数学贫困生问题的形成因素千差万别，决定了转化工作的长期性、复杂性和艰巨性。

为了方法、政策更具有针对性，通过调查数学学习成绩较差的学生，并进行分析找出关键的影响因素，提出有利措施，希冀有效推进数学教育建设进度和效果。

一、问卷设计与调查

1.问卷设计

为了更有效、更有序地开展调查，本研究首先是问卷的设计。问卷的设计是基于作者对我校数学学习不良学生的初步了解。初稿起草后，征求专家意见，通过预先设定的调查对问卷进行修改。问卷主要包括11个问题。

小学数学教育心得【篇4】

小学数学生本教育骨干培训班学习心得范文

自9月开学以，生本教育随着暖暖秋风吹到了利州大地。我们学校也在李校长的亲自部署下，如火如荼地开展探索适合于我校的生本教育堂，我有幸作为首批生本实验教师，带着我的新一届一年级学生，开始了生本教育的探索之路。说实话，初遇生本教育，我只是简单的从字面上理解----以学生为本。这样的教育理念我并不陌生，美国心理学家马斯洛的人本教育理论，也强调了不仅要关注教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。但为什么郭思乐教授要提出他的生本教育理论呢？郭教授的生本教育是什么样的？我校开展了近个月的生本教育实践，我们的方法和路子是否正确？带着这些一连串的问号，带着学校领导的期望，我诚惶诚恐地开始了美丽羊城的生本教育学习实践之路。

12月1日，当我到羊城后，就看到了为期十五天满满的学习安排表：进校听、理论讲座、堂模拟、借班上、论答辩等等。但我不在乎这些形式，我给自己定的目标是，专门在这些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，从这点说，我不是个好学生。但经过半个月的学习，我内心经历了由开始的怀疑----半信半疑----坚信不移的心路历程。可以说，这次学习是对我以前教育观、教师观和学生观的重构，特别是郭教授的一些经典警句，对我简直就是醍醐灌顶。今夜在回顾翻看学习笔记，更是内心激动澎湃，现把半月的学习心得加以整理，吸取精华，去之糟粕。

一、生本教育的核心环节

（一）个人学（独学）

个人学（独学），是生本堂的第一步。学什么？怎么学？----自主完成前置性小研究。谈到这里，不得不说前置性小研究，前置性小研究是老师设计的，在设计小研究时，我们要遵循学生生命之“根”和学科知识之“根”，当两“根”交汇在一块，就形成了“汇根”（即：慧根），简单地说，设计前置性小作业的原则是低入－多做－深思－高出。低入的含义是：根本，简单，开放。根本：是数学学科的金标准，直指学科内容的本质；简单：就是让人人会做，但我认为，简单也有个度的把握，应简单到不失去内容的探究价值，如：我在上模拟内容中的《植树问题》时，我设计的是三棵树产生间隔的例子，再让学生试着画4棵树、棵树的间隔情况，你发现了什么规律？。最后，郭教授指出了为什么不设计两棵树的例子？因为两棵树是发现不了规律。可见，简单承载思想，过于简单就失去探究的价值。开放，就是可以拓展，能运用，便于总结。

其实在独学中，还有培养学生独立自学的能力和方法，不仅要让学生学会尝试、画图、演示等方法技能，还要让学生养成会整理、会提炼、会质疑的能力。可见，让学生会独学，是生本堂的基础。

（二）小组学（对学）

在学生独立完成前置小研究的基础上，我们就要真正在堂上开展生本堂教学。在小组中学习时，要注重突出“帮”学，在小组内交流前置小研究的完成情况，交流时，最好让要发言的同学把研究单放中间，轻声细语指着说，学困生为第一发言人，小组内可以每人交流一道题，也可以每人交流某道题的一种方法。

针对我们一年级做生本，在一开始训练学生小组学习时，我们要做到各科互相配合（至少语、数学），采用统一的小组分组，统一的评价标准及机制。在一开始训练时，要一组一组地训练，训练一组，巩固一组。每天训练时，要拟定一个训练重点和目标，围绕这个目标进行训练和评价，可以说，评价指向哪里，学生就会朝向评价的方向努力。

（三）全班学（群学）

全班学，表面上看好像是堂展讲，但这只是其一，更重要的是要把学生在小组内通过对学还不能解决的问题带到全班交流。在这一环节，根据不同的型和内容，学生的展讲的方式和侧重点是各不相同的。在新授时，学生展讲主要侧重于方法探究的过程及方法的多样性。如：执教《平行四边形的面积》一，学生的展讲主要放在把平行四边形转化为长方形的方法及过程上，体现转化思想的过程。在整理复习时，学生的展讲主要侧重于知识的整理过程及整理的方法，使相关知识横成片，竖成线。如：执教《多边形的面积》整理复习，学生的展讲应放在整理的方法和整理的知识网络上，在学生头脑中构建长方形的面积---平行四边形的面积---三角形及梯形的面积这一渐进的知识过程。在评研时，学生的展讲要侧重于“评”与“研”，重点是要错题分享，把自己做出的题要分析错因，对改正后的题目加以研究，并给同学们诚恳的提醒或建议。

以上无论是何种型，每个小组展讲后都必须要或总结，或点评，或提醒。除此之外，上面的小组在展讲时，下面的同学要认真倾听，待上面的小组汇报完毕时，下面的同学能质疑，会补充，并注重对学生质疑交流的指导和培训。

（四）教师帮学（点评提升）

在我校前几个月的生本堂教学中，我发现，我们教师的主导作用没有得到很好的体现，有时，我们过于的放手，以至于学生讨论的主题发生偏离；有时，我们放手把堂完全交给学生，以至于上出的堂缺乏深度；有时，我们放手让学生自主探究，以至于学生出现问题时，我们却茫然不知。

那么，在生本教学的堂中，我们老师的作用还是不可替代的，生本老师的作用主要是：组织作用（使堂有序进行，确定小组及学生的发言顺序）；导向作用（使学生的小组交流展示都要围绕本的核心问题，抓住重点交流展示）；慎重干预作用（当学生交流讨论的主题发生偏离时，我们要慎重干预，变“有为”为“无为”）。

以上是生本堂的四个核心环节。其实，我认为，如果从学习效度上分析，生本堂实则是三大核心环节，即：个体学----小组学----全班学。而教师的帮学作用应贯穿在这三个环节之中。学生通过这要的三个环节的学习，相当于对同一内容学生学习了多次，每次的学习都是在前次学习效果上的叠加。试想：通过这四轮的学习，学生的学习效果更好，对学习内容及知识的掌握更加深刻，更重要的是，对学生完美人格的塑造起到了积极作用。

二、前期我校数学生本堂的几个误区。

（一）重演讲，轻设计。

在前期的生本堂教学主题研讨中，我校老师都积极参与其中，可以说，我校老师们在生本堂的探索中，都付出了艰辛和努力。取得了生本堂上的质的飞跃，短短一学期时间，取得了一年或几年的成效。但在这次的学习中，使我更加深了对前置小研究的设计，无论是何种型，学生的独学、对学及群学都是围绕小研究展开的。而我们在实施过程中，注重了对学生小组合作及小组展示的`研讨，缺乏对前置小研究设计的研究和探讨，因此，在下学期开学初，我们低段数学组必把如何设计根本、简单、开放的小研究作为我们的教研主题之一，遵循慧根，让我们设计的题与学生的堂“脉搏”共振。

（二）重结果，轻过程。

在12月17日晚，郭思乐教授在组织学习《生本教育数学骨干班学习要点》时，向与会的老师们提出了这样的问题：一年级教学20以内的进位加法，如：9+，怎么教学？要教给孩子什么？当他把此问题抛出时，我与很多的数学老师一样，头脑里快速的闪出这节要让学生学会用“凑十法”解题。但接下郭思乐教授低沉而简短的一句话，一语惊醒梦中人，他说：我们老师到底是带着方法（结果）见学生，还是带着学生寻方法。听到这句话时，反思自己以前的堂，有多少次我不是带着方法及结果去见学生的？这样做的原理是我的教育观、学生观出现了偏离。

（三）重学生，轻老师。

在前期的生本堂教学实践中，我及我的伙伴们有时是矛盾的。想讲而不敢讲，不讲却又想讲。有时我们想放手，却又不放心学生；有时我们又情不自禁硬生生地把堂拉回“师本”；到了最后，有些老师干脆完全放手，堂让学生组织，老师就坐着看学生表演。等等这些现象，都说明了一个问题，生本堂中我们教师应该干什么？应该怎么讲？应该讲什么？通过这次的学习，我终于坚定：生本堂中老师的地位不能丢！在生本堂中，我们教师要“点”在迷茫处，“指”向优化时，“帮”在必要时，控制堂节奏。我们的老师讲，要讲在关键处，更要不讲在关键处（在关键处应让学生多探究，多争辩，然后再提炼总结），应侧重于对学生方法的指导，教学重点的精点拨，学习内容的精提炼，学生堂展讲的精点评。

以上是我这个“坏学生”美丽羊城学习的些许感获。在这次学习实践中，有太多可见可闻的硕果，如：代表全体数学骨干学员到朱村小学上汇报研讨，受到了郭教授及全体兄弟学员的好评，更重要的是，被朱村小学六年级三班的同学的自学能力、展讲能力、视频展台的操控能力等所折服。可以说，这次广州行收获是满满的。如果有老师要问我：什么是生本堂教学模式？我想借用郭教授的话：“生本教育没有具体的模式”。这个观点我认同，教育改革和发展的实践证明：任何教学探索一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开始。如果还有老师要问：我们学习生本教育的什么呢？那么我想告诉大家：我们研究学习生本教育，并不在于我们一定要构建新的教育模式或堂模式，而是我们要学习生本教育中“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念及教育思想。

“教不研则浅，研不教则空”。在以后的教学中，我将乘着这次羊城学习的翅膀，在教学中实践，在实践中反思，在反思中创新，努力沿着生本教育足迹，开创属于自己的幸福教育之路！

小学数学教育心得【篇5】

假期在周林茜老师的引导下我再次认真学习了《数学新课程标准》，感触颇多。通过学习使我领悟到了数学教学既要注重加强学生的基础知识和基础方法，又要注重学生数学思维习惯的培养和发展，从而帮助学生积蓄终身学习的能力，让学生在学习中获得成功的体验，体会数学智趣。

面对新课程改革的挑战，我们必须紧跟时代步伐，及时转变教育理念，多观察勤思考，认真钻研数学知识与生活中实际问题的联系，使学生从自身的生活经验和经历出发，在研究生活实际问题过程中，理解数学、运用数学、发展数学，让学生体会数学学习的必要性，体验运用数学知识解决问题的成就感。下面谈一下我自己的具体感受。

一

必须要改变原有的教学观念，重新认识教材，注重教材系统性、联系性。

新课程标准指出：“数学在形成人的思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。”强调了数学学习重要性，也明确说明“义务教育数学教育具有基础性、普及性和发展性。”义务教育阶段培养目标是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”从而明确了教学的内容和应用价值，即使人人都能适应未来社会生活的需要。因此我们的数学教学中既要关注系统的数学知识的教学，还要密切联系学生自身的生活实际经验经历，结合相应的教学内容调整教学方法，做到密切联系学生的原有认知和经验，构建数学知识体系，在运用数学思维方法解决实际问题中提高学生的应用意识，培养创造意识。让生活中所必需掌握的数学知识和技能成为数学教学的目的与追求。如现在社会的发展迅速，计算机、计算器全面普及，在有理数部分的教学中更要注重有理数四则运算的法则和算理的理解，要加强教学内容与学生学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识技能。

二

必须改变过去的教学模式，尝试探索创造性地应用教材。

以往的数学课堂往往是就教材来讲教材，偶尔会有一些知识主次或进度快慢的调整，或者偶尔心血来潮大胆创设问题情境吸引学生兴趣，课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，学生参与度不高。这种按部就班的教学，教师是课堂的核心组织者，学生必须注意力集中跟着教师的脚步走，稍有思想抛锚就会出现学习障碍，学生大多处于被动的接受学习，长此以往学生知识断层现象就不言而喻。而新课程明确指出教师角色从指导者转化为组织者、参与者、合作者，要创造与学生经验经历密切相关的情境，激发学生的求知欲，使学生由被动的学习转化为“我要学、我想学”。这就要求我们认真研究教材，悉心体会知识与生活的联系和应用，创设问题情境引导学生进行探究式学习，让学生参与知识的建构过程，参与应用所学解决问题过程，在充分交流探索中自己发现问题、分析问题、解决问题、归纳解决问题的方法与规律，形成应用知识解决问题的技能和方法。总之要在一节课上让学生参与教学过程，体验知识的形成过程，在辨析举例和实际应用中掌握知识、方法和技巧。

三

必须改变旧的评价体系，多维度关注学生成长。

新的评价体系提出评价方式的丰富化、维度的多元化、主体的多样化，强调对学生学习过程的进度情况的评价，强调对学生学习能力和自信心的建立，参与活动的意识和合作学习精神进行评价。以往教学常常只注重生学业成绩的好坏，忽略了对学生学习过程和努力程度的评价，没有对学生的学习做出客观及时的评价与激励，因此在学生学习积极性，自信心和学习习惯培养方面进展甚微。在今后教学中要注意关注学生的进步，多正面鼓励学生，引导学生参与课堂，注意学生数学学习自信心的培养。

总之，新的课标新的理念为我们提供了更广阔的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我们勤于要钻研，善于思考，牢记新课标理念，关注学生的成长，密切数学与实际生活的联系，使学生在探索解决现实问题的过程中掌握数学知识、理解数学思想方法、掌握数学技巧和发展数学思维，让学生在思中学，学中思，在探索和实践中享受数学学科的快乐。

小学数学教育心得【篇6】

近期，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称新课标）公布，各地均通过不同形式开展学习新课标的活动。经过对新课标的线上学习和线下研读，我收获颇深，主要有以下几点。

一、课标新旧交替，

巩固认知

通过学习，我不仅夯实和重温了课程标准的老内容，更是解读了2022版新课标的新增内容和导向。最新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与2011年版的有一些理念和内容上的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，新课标要求通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评价。

二、理论与实践

互相促进

我发现新课标并不是高不可及的“高大上”的标准，史宁中教授把专业理论化成通俗易懂的概念，为我们讲解内容结构化的教学变革。结合实践来解释主题结构化的意义。“教”是学校和老师的基本职责，最终目的是让学生“会”。听了史宁中教授的讲座，我明白了课程内容结构化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，然后再通过核心概念的感悟，和知识与方法的迁移，促进学生整体发展，逐步形成核心素养。我们整体把握了教材，我们就把握了如何去“教”，我们把握了如何去“教”，学生才能更好的去“学”。

三、在课程标准引领下落实核心素养

提到“数学核心素养”其实我们并不陌生，近几年“核心素养”一直是各类教研培训的热门话题。在此之前我对“核心素养”的理解仅仅停留在“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“运算能力”、“直观想象”、“数据分析”这六个方面以及10个关键词。“核心素养”的概念在我头脑中还是很空泛的。今天听了史宁中教授的解读，我才明白数学核心素养是在学生本人参与的数学活动中，逐步形成发展的。这就完全颠覆了传统课堂，比如《乘法分配律》用一节计算课的集训就能提升学生对乘法分配律的掌握和应用。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课，每一节课的每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。

四、对未来数学课程研究方向的把握

本次课标修订的两大要点：落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。

通过本次学习，我更加明确了要坚持育人导向。数学教育承载着落实立德树人根本任务，实施素质教育功能，数学作为基础类学科作用重要，它的应用可渗透到现代社会的各个方面，对于社会生产力的发展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在基础教育阶段我们应该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于经验的感悟等。

本次学习，让我充分认识在以后教育教学工作中，更应该吃透课标，提高专业素养，为培养国家所需的新时代人才贡献自己的力量。

小学数学教育心得【篇7】

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展

新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。

在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“ _氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“ X_X_你真棒!”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。

新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。

二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算

学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。但在实施过程中，发现学生的计算能力不好，特别是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算能力更是差，特别是乘法分配律。

小学数学教育心得【篇8】

：如果有人侵犯你，你一定要迅速做出判断。如果别人不是故意的，你也不觉得怎么样，就算了，下面我们一起看看这篇《今天上课教孩子如何打架》。

那天早上一起床就收到一个家长发来的一大堆微信。没来得及看，去上班，到食堂时右手吃饭，左手翻看短信，看得我火只往上冒。

图片是孩子睡着后妈妈给照的，脸颊一侧被鞋踹出来的鞋印，据说是被25号掀翻在地，拿脚给踹出来的。有点儿矛盾就拿脚往脸上踹，太冲动了吧。

后来又了解情况，原来是早上升旗，25号往前走，站在29号旁边，不小心碰到了29号，但是29号觉得很疼不像是不小心，于是就还手打过去，两人就打了几下。事情就结束了。

(小学女中豪杰多啊……这个男孩好可怜。)

但是到了中午，29号觉得这事儿不能算完，于是就叫上曾经被25号弄伤的7号一起去找25号算账。

于是25号和29号两个人就理论上了，理论理论着就动手了。

25号在体重和身高上都占优势，很快就把29号打翻在地。3号在旁边看到了一边拍手一边喊：加油!打得好!起哄架秧子。

第一节课，不干别的。我带着孩子们开班会，我说今天我要教大家怎么打架。

孩子们一听到“教怎么打架”一下子疯了。

有的说得用脚踹才有力气，有的说最好不动手，君子动口不动手，有的说，万一动起手来最好不要去动别人的要害部位……多好啊，我想说的，孩子们都说了。

男孩子的家长对这一点是最头疼的。如何教会孩子保护自己?如何不给自己找不必要的麻烦?这真的是一门功课。

(看人家多会打架，那么大阵势也就是伤了点儿脸皮而已。)

我作为一个男孩子的妈妈，曾经眼睁睁看着自己的孩子被幼儿园同伴使劲儿打肚子，打完了，人家倒了跑了，他自己却不知道还手，也不知道跑开。结果，人家看到他一动不动愣在当地，就又过来照着他肚子来了几下。虽然小孩子力气也大不到哪里去，打也不会打的多疼，但是做妈妈的真心疼。尤其是想到将来孩子去上学，离开妈妈的视线，还有多少打等着他挨呢，心里的焦虑别提了。

如果感觉别人是故意的，而且觉得很疼，要马上问他干嘛打人?这时候再看对方的反应，如果对方很无理，明显是故意找茬儿。必须回敬，打回去!

这种情况很少出现，毕竟“人之初性本善”，孩子不会无缘无故去打人。

有一次，小九和一个偶然认识的不知名的孩子在天坛玩。玩的过程中，那个孩子突然就冲过来打小九，当时我特别生气，觉得这孩子是不是疯了。但作为一个教育工作者，我对这个现象除了生气，还很好奇，想把事情搞清楚。问了半天，原来那个孩子看到我儿子在踩小虫子，他就生气了，不懂得跟别人说不要踩小虫子，就冲过来打人。这是男孩心智不成熟时常见的举动。

再回到刚才的话题，如果对方马上诚恳道歉，说明你的判断失误，他并不是故意的。就算你觉得蛮疼的也就算了，因为同学之间难免会出现磕磕绊绊，很正常。你敬对方一尺，改日对方敬你一丈。

遇到故意打人的情况，老师通常教导孩子，要告诉老师。其实告诉老师并不是最好的解决办法。首先老师有很多事情要处理，如果你总是用这种事情去打扰老师，老师也会不胜其烦，而且孩子也把握不好那个度，容易养成什么事情都去告状的恶习，会被同伴嘲笑为“告状精”，也不利于孩子形成自己处理问题的习惯。

同时，教室就是一个小社会。这里除了班级和学校的规则，还有它自己的一套潜规则。教会孩子不做弱者，遇到对方蛮横无理，绝不能忍气吞声。因为就像家暴一样，有了第一次就会有第二次。早晚有一天，你要单独面对蛮横无理的对方，一定要在第一次就让他知道“我并不好惹”。

对于蛮横的同学，一定要马上回敬。如果他继续要打，而自己感觉可能不是对手，就要迅速离开，寻找庇护。

首先告诉孩子尽量不打架，能用文明的方式解决问题最好。但如果实在无法避免，男孩子该打架还是要去打的，必须用战斗捍卫自己时，就要注意了，千万不要往对方要害部位打。比如男孩的生殖器、头部、颈部、腹部等部位，都一定要小心行事。否则可能因小失大，引祸上身。

有一次，小时候跟一个同学打架，没错，就是温文尔雅端庄严肃的我：)僵持不下时，她拧着我的脸，我拧着她的脸。事后又成了好朋友，她说自己指甲长，所以拧我脸的时候特别注意翘着指甲，怕给自己找事儿——多优秀的打架高手;而我因为从不留指甲，根本没在意就使劲儿往里抠，最后，我的脸肿了几天没事儿，她的脸被我抠了个月牙形的疤痕，一直到小学毕业时都还在。汗……被老师骂的最惨的就是我，因为我留下了罪证。

这还不算大事儿，最大的事儿是重要器官的损坏，比如男孩的致命弱点——小JJ。

多次带着男孩们去医院看小JJ的我，特别能体会家长对孩子的担心。

有一次，一个男孩子被另一个男孩子拿膝盖顶了小鸡鸡，都毕业了，家长仍然不依不饶，怕将来孩子有无法生育等潜在问题。当然这个被顶小鸡鸡的男孩是因为嘴很欠才遭殃的。

还有一次，一个男孩该去上课不去上，反而非要抱着另外一个男孩亲一个。在他，是开玩笑，卖萌;在对方，则不胜其烦，感觉这是无厘头的欺负和捣乱，回头就给了他一脚，正中小JJ。去了好几次医院，由淤青慢慢好转，着实疼了一星期。

读经典的孩子不会出现类似情况。读经典的孩子是有福的。

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小学数学教育心得【篇9】

一、数学学习是整体的认知过程

由于数学知识是一个系统的整体，因此数学教学应强调整体联系，以培养学生对数学联系的理解。当学生开始把数学看成一个紧密联系的整体时，鼓励他们寻找联系以帮助他们理解和解决问题。

二、数学教材内容和数学教学应该是系统整体的

本次培训活动中，培训的内容极具代表性，涵盖了初中阶段的数与代数、空间与图形、统计与概率以及综合实践活动等的所有内容，通过培训讲解，使自己在这一方面的教学中掌握了一定的方法。

三、为什么要整体把握数学教材。

数学知识是一个系统整体。要说明这个问题首先要考虑数学的本质是什么，或者说什么是数学？

总之，此次参加本次远程非学历继续教育，使自己的教育教学观念、教学行为方法、专业化水平，教育教学理论均有了很大的提升。今后，自己充分将所学、所悟、所感的内容应用到教学实践中去。

小学数学教育心得【篇10】

去年寒假期间，初读《数学课程标准》（征求意见稿）没有什么感觉，只知道多了一个量感的核心素养，之前的小学要培养的能力现在都改成了培养意识。今年春天学校教研组进行讲课标活动时，也只是了解了每一部分都有内容要求、学业要求、教学提示。随着网络中各种专家的课标深入解读，再次来读课标，觉得2022版的《数学课程标准》真得好，细细品味，对我们今后的教学有很大的帮助。感触最深的有两处：

一、课程设计思路就是我们设计一节课的思路。

新的课程标准的设计思路有5条：1。确立核心素养导向的课程目标；2。设计符合课程目标的课程结构；3。选择实现课程目标的课程内容；4。实施促进学生发展的教学活动；5。探索激励学习和改进教的评价；6。促进信息技术与数学课程融合。我们在设计一节课时，首先我们要确定这节课的目标（对应思路1），在这节课中我们要让学生逐渐形成和发展哪些核心素养，让学生获得哪些基础知识、技能、思想、活动经验。接着我们就要了解这节课所处的位置，它属于哪个领域，它是在哪些旧知的基础上来的，它又为后面的哪些知识学习做铺垫，对这节课的知识结构有一个清晰的认识（对应思路2），然后，我们就要选择本节课的教学内容，这节课要教什么内容？怎么样来组织？用哪种方式来呈现？（对应思路3）第四要考虑我们如何开展教学活动，教师如何教？是启发，还是讲解？学生怎么学？是独立思考，动手操作，还是小组合作？（对应思路4）这也是我们教学一节课的重头戏。怎么激发学生学习，如何在教学中进评价（对应思路5）也是我们需要考虑的环节，好的评价可以激发学生极大的学习热情。信息技术与数学课程整合（思路6）会让我们课堂锦上添花。

课程的设计思路也是一节好课的标准。

二、课程内容更具体，更具有可操作性。

之前看2011版的课标感觉比较笼统，现在2022版的课标感觉很具体。每个学段都清楚地标出每个学段都包含哪些学习领域的内容，对每一个领域都有内容要求、学业要求、教学提示，让老师们明确了教学时要教什么，怎么教，学生知道要学什么，学到什么程度。让教学更具有可操作性。

2022版的《数学课程标准》中还增加了学业质量，对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编定等都具有重要的指导作用，让我们在教学时能够抓住重点，不至于走偏。

《课程标准》虽然读了两遍，也听了几个专家的解读，对其精神实质领会得还是太少，在以后的教学中，我会常读常思，尽快领会新课标精神并运用于教学实践中。

小学数学教育心得【篇11】

在20xx年10月21日—22日我有幸参加了由河南省人才交流中心举办的20xx年度专业人员继续教育培训，第一天是由王建强老师讲授的课程《工程结构可靠性鉴定与加固》，第二天是由李静斌老师讲授的《钢结构工程设计与建造》，两位老师都是郑州大学土木工程学院的教授，专业知识扎实，阅历丰富，授课生动有趣，通过为期两天的培训，是我获益匪浅。

通过王建强老师讲授的课程《工程结构可靠性鉴定与加固》，使我认识到了程结构可靠性鉴定与加固的重要性，建筑工程质量和其他产品质量一样，既关系到国民经济的发展，又关系到人民群众的切身利益。

随着我国经济建设的迅速发展和人民生活水平的不断提高，我国大规模的城市化进程逐步深入，必将导致城市可利用资源压缩，城市新建工程发展趋于平缓。由于建筑年代、使用年限、自然灾害、原设计估计不足等诸多因素影响，建筑物已经出现不同程度的损伤。一些建筑物因历史、人文等方面的`特殊性，或因为周边环境的影响及使用功能的转变而成为鸡肋建筑。为了保持文化的延续性和建筑的正常使用功能或改善功能，工程结构加固改造将逐步凸现其重要性。在发达国家，房屋结构的新建与加固改造早已呈现前消后涨的态势。而我国，房屋结构也已开始进入新建和维修改造并重的发展时期，建筑物的鉴定加固已在业界引起高度重视，因此工程结构可靠性鉴定与加固相关理论和技术方法就愈发的突出重要，工程结构可靠性鉴定与加固包括：概论，建筑结构损伤机理与危害，建筑结构检测，建筑可靠性鉴定，建筑结构加固，建筑抗震鉴定与加固等。结合相关规范标准通过老师的讲解我从中学到了不少知识，丰富了自己的知识和见解。

通过这门课程学习我认识到了：

以前，建筑结构检测、加固的重点主要是面对旧房，但近十年来，无论旧房或新房都存在着检测、加固的问题，建筑结构检测、加固的工作越来越多。一般来说，在下列情况下要对建筑物进行鉴定和加固：（

施工质量低劣；如混凝土强度等级低于设计要求，钢筋混凝土结构构件有蜂窝、孔洞、露筋等缺陷，钢筋力学性能不符合设计要求；或砌体砌筑方法不当，造成通缝，空心砌块不按设计要求灌筑混凝土芯柱；或钢结构的焊接质量

或焊缝高度达不到设计要求；（使用环境恶化；如结构长期受到高温、振动、酸、碱、盐、杂散电流等不利因素作用，引起结构构件的腐蚀性和损伤（由于各种灾害事件的影响使结构产生裂缝或者破坏；（加大截面加固法。（有粘结外包型钢加固法。（粘贴纤维增强塑料加固法。（

锚栓锚固法。

通过李静斌老师讲授的课程《钢结构工程设计与建造》，使我了解到这几年我国钢结构产业的迅猛发展。以及钢结构设计与建造的基本思路及相关的规范规程。

钢结构比较适用于高层、大跨度、体型复杂、荷载或吊车起重量大、较大振动、高温车间、密封性要求高、活动量大或经常装拆的结构。如大厦、体育馆、歌剧院、大桥、电视塔、仓棚、工厂、住宅和临时建筑等，因与其钢结构自身的特点是相一致的。例如河南省标志性建筑物—中原福塔，就是钢结构工程塔高和法国埃菲尔铁塔（。塔高和法国埃菲尔铁塔（。

在李静斌老师的讲授中，我了解到钢结构设计的相关基本知识。钢结构建筑设计的过程中，强调“概念设计”很重要，因结构选型、布置阶段需要。特别对难以作出精确理性分析或规范未规定的问题，可依据从整体结构体系与分体系之间的力学关系、破坏机理、震害、试验现象和工程经验所获得的设计思想，确定控制结构的布置及细部措施。运用概念设计可迅速、有效地进行构思、比较与选择，结构方案易于手算、概念清晰、定性正确，能避免结构分析阶段不必要的繁琐运算，也是判断计算机内力分析输出数据可靠与否。钢结构通常有框架、平面（木行）架、网架（壳）、索膜、轻钢、塔桅等结构型式，其理论与技术大都成熟，但有部分难题或没有简单实用的设计方法（比如网壳的稳定等）。

通过这次培训，开阔了视野，提升了认识高度，，对个人来说是值得的。再次感谢河南人才交流中心给我的培训机会以及王建强老师和李静斌老师带给我更新，更全面的知识，让我了解到新的行业的动态和发展趋势。希望在学习中成长，为以后工作做铺垫！

小学数学教育心得【篇12】

小学教师教育教学心得体会

淡水第八小学

黄彩媚

班级的管理是一门艺术，工作做得好与不好，决定于自己。下面是我在工作中的两点体会。

一、关爱学生,尊重学生.“爱是教育的根本”,班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,多和他们聊天，了解他们内心的想法。使他们真正感受到老师是爱他们，关心他们的。孩子们信任你，喜欢你，班级内的工作就很容易开展。我们班有一位学生，因为家庭的原因，性格孤僻，经常和其他同学发生矛盾，而且经常自己一个人躲起来，让老师和同学经常找他。出现这一情况后，我对自己工作中的疏忽进行了反省和自责。我经常找孩子谈心，关注他每一个细小的变化，给他制定适合的学习计划，让班干部带头和他交朋友。经过一段时间，孩子有了很大的转变。

二、重视后进生的教育工作.在每一个班级中,都有一些在学习，思想上后进的学生,他们往往都很自卑，也有极个别的十分调皮,令教师头疼，作为班主任，不能光把注意力放在那些学习好的学生身上，更要关心重视后进生的教育工作。我能体会家长对学校教育的期望,和望子成龙的迫切心理.我们班有位同学在学习中比较吃力,理解接受东西比较慢,他妈妈经常打电话询问孩子的学习和成绩.我也很着急。有一次在和他妈妈谈起了这件事,我对她讲不要光把眼光放在孩子的学习成绩,除了成绩孩子本身还有很多优点,比如说他关心集体,乐于助人,生活自理能力强,这些都有值得我们去肯定和表扬.我们现在应该多表扬多鼓励孩子,给他逐渐建立自信心,使孩子在各方面进一步提高。在学习上他有一点点的进步,我都会在班级上表扬他,鼓励他,孩子的学习劲头很足,学习积极性很高,自热会取得了相对理想的成绩。

总之，小学班主任工作的内容是复杂的,任务是繁重的。.但是,只要我们真诚地热爱孩子，热爱班主任工作，在实践中不断完善自己,形成系统科学的工作方法,从而提高自己的工作能力。

数学教学感悟 心得体会

教师教学感悟心得体会

小学数学教师教学心得体会

小学数学教师教育教学心得体会（共12篇）

教育教学工作心得体会感悟

《小学数学教育心得(收藏12篇)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学数学教育心得”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/173835.html

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