高效课堂活动总结九篇。

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高效课堂活动总结 篇1

新的教学理念要求我们：让学生亲身体验所学的东西；凡是学生自己能做的，就让学生自己去做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。为学生创造更多的思考时间，更多表达自己的机会。

学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。

问题三：有的课老师只关注自己的教，不能很好的关注学生的学，对学生学习状态不能很好的掌握和了解，对学生的学习效果不能及时反馈矫正。

学生的情绪状态直接影响教学效果。如果一节课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么这节课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双响和谐交流，从而达到教学共振。

问题四：对信息技术在课堂中的最佳作用时机，有的课把握不够好。

新课程及新的评价标准要求恰当使用多**，强调这一点，并不是说在课堂上只要运用多**课件，就是一堂成功的课，我们要把握好运用的最佳作用时机，才能切实提高课堂教学质量。我们设计制作的课件，应根据自己的备课进行设计，要尽可能地张弛有度，收放自如，不能让课件制约自己的教学设计思路。

问题五：部分课前准备不够，影响教学效果。老师在课前应预设问题的可能出现，并做好两手准备，不能让临时出现的问题影响教学，耽误学生宝贵的35分钟时间。

为严格执行《规范》，积极推进素质教育，针对上述问题，需要进一步改进课堂教学。如何改进数学课堂教学呢？谈几点建议，供大家参考：

首先，改变观念，主动给学生。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的目标是全面提高学生的素质，突出学生的主体性，照顾学生的差异性。我们不能把学生看成是“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的、认识的主体。即使老师在课堂上的表现很出色，如果学生不能学到真正的知识和培养解决问题的能力，那也是一个失败的课堂。

因此，教师首先要从教学过程的操作者和主人转变为引导者，让学生从被动的接受者转变为学习的主人；二要充分相信学生，该放权时要放权，给学生提供充分的思考、**、研讨的空间，为每个学生提供平等参与的机会，让学生自己去观察，发现问题，提出问题，自己去总结知识规律等。

二是改进教学方法，提高培训效果。

传统的课堂教学，由于老师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，课堂教学效率低。向课堂35分钟要质量，要做到精讲多练。以学生为主导讲在精处。

即突出重点和难点，以及容易出错和混淆的知识点；不讲学生已会的，不讲学生通过尝试、自学也能会的；重点讲知识运用的方法和步骤。以学生为主体，练为主线。

即：加强锻炼训练，及时反馈纠正。

第三，精心设计教学过程，减少低效、低效的环节。

教学过程设计必须突出知识的重点和中心环节；必须精心设计课堂训练题；要精心设计具有一定剃度和启发性的思维问题，以满足不同学生的需要；要保证学生有足够的训练时间，明确重点问题。

本次活动结束了，但我们的课改远没有结束，这就需要我们数学老师团结协作，在校长的引领下，不断探索和改进课堂教学，让我们实小的数学课堂成为学生们最喜欢、最快乐的课堂。

高效课堂活动总结 篇2

迁民中心小学

本学期，我校的教研工作紧紧围绕教学改革和高效课堂活动展开。回顾高效课堂教学改革的实践经验，我们从开始到困惑，再到现在的犹豫与困惑，充满了希望与激情。为了今后能够更好、更顺的开展教学教研工作，为了能抛砖引玉，我简单的谈谈半个学期以来我校的一些具体做法：

1、 加强学习、培训、宣传，观念转变观念

1、组织教师复习高效课堂的相关资料，如学习张四保《24字教学模式操作手册》、**优秀课堂教学**。组织教师自学《高效课堂22条》，并结合教学实践撰写心得体会。确保全体教师参与学习，掌握高效课堂的核心理念。

2帮助教师学会发展自己的教学模式。除了积极参加学校的集体备课活动之外，我们还利用教研活动时间积极学习教研室编写的教学模式，让老师们进一步掌握了解教学模式的基本内容、编写原则及方法，为推进高效课堂扫清了障碍。

3、积极利用电子白板为高效课堂服务，落实基于网络环境和电子白板的高效课堂教学模式，学校由***给全校教师进行信息技术应用培训，促使每位教师自觉使用电子白板提高课堂教学效率。

4、外出学习，加强培训。为了更好更快地吸取成功地区的课改经验，使课改理念进一步深入人心，在中心校领导的关怀下，学校先后组织了老师到前进小学进行观摩和学习，派老师前往福田小学参加“教改大课堂观摩课”。参与研究的老师带回了大量的文字、**和资料，并与学校教师集中进行了汇报和再培训，效果非常好。

5、为了宣传高效课堂改革的必然趋势，学校还通过制作板报、在教室、宣传橱窗贴标语等形式，最大限度地调动教师与学生参与课改的热情。

2、 加强小组学习能力建设，转变观念为方法。

学习小组是高效课堂的灵魂，我校高度重视学习小组建设工作，主要从以下几方面培养学生良好的学习习惯，为高效课堂保驾护航。

1、开学初，合理划分学习小组，进行学习方式训练，打造小组文化建设（比如取组名、定组规、口号等），培养学生养成良好的学习习惯。

例如，要求每各班级和科目制定预览方法并将其分发给学生，以便学生可依在准备法律时遵循法律；教学生学会使用学案自学、合作；各班利用时间为学生详细介绍课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点，为学生较快适应课改培植了肥沃的土壤。

2、落实组长培训。根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，各学科教师对各个小组长进行培训，培养组长的协调、分工、管理和合作的能力，并有针对性的对其中个别小组进行特殊辅导，促使该小组迅速成长，从而带动其它小组共同进步。除此之外，科任教师与班主任还共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的教育服务，帮助学生实现真正的自主管理，为实施“分组联动、高效课堂”打下了坚实的基础。

3.每各班级都制定了定量的小组学习评估方案。要求每各班级根据班级的实际情况，制定具有激励效果的小组学习评价量化方案。目前，我校对小组学习的评价方法有很多种，有的是贴红花星星；有的是奖励红旗；有的是评分制。

根据教师的反应，这种评价可以有效地激发学生参与课堂学习的积极性。

3、 加大讨论力度，变方法为经验。

1、集中交流、**。每周以教研组为单位，围绕高效课堂教学改革开展一次集中交流活动，或集体备课，或交流读书、学习体会，或收集教学中的困惑问题……

这些举措有力地促进了教师驾驭课改能力的提高，同时也使得少数不愿改、不会改的教师积极参与到活动中来，全校走活一盘棋、拧成一股绳。

2鼓励教师参与以大班改、高效课堂为主题的网上教研论坛。引领教师们与全县教师进行**交流，相互学习，相互启发，提高了教师们参与课改的主动性、积极性，促进了我校教育教学全面、均衡、持续发展。

4、 面对困惑和差距，问题就是目标。

近三个月的课改实践已经过去，在运用方法、积极实践、形成经验的过程中，我们也客观地发现了一些问题和困惑。如：

1、由于对高效课堂的操作模式理解和掌握得不够深入，在课堂实践中，还没有从根本上实现课堂教学模式的转变，与真正意义的高效课堂还有一定的差距。

2一些教师对学习小组的能力培养和学习方法缺乏有效的指导。学生自主学习和小组合作学习的良好习惯尚未真正形成。

三。学校教学改革中的大班制管理体制仍有待建立和完善。相关制度建设不能满足高效课堂建设的需要。

教改大课堂暨高效课堂改革是一项艰巨、复杂的而又意义深远的工作，在实践和摸索过程中出现困难和问题在所难免，我们要客观冷静的看待问题，迎难而上，只有这样我们的改革才会朝着既定的目标一步一步的迈进。因此，在下一步，我们打算：

1要认真、科学地组织有效的课堂工作，不断转变教育观念，为建设高效课堂奠定坚实的思想基础。建立适应构建高效课堂工作的组织管理和考评体制，特别是完善学生学习的评价机制，以激励学生更加积极、主动地参与学习过程，保证课改取得全面成功。

2、进一步提高教师设计导学案能力，使问题引领科学有序，符合学生认知规律，符合“三维”教学目标要求。

三。加强教师的课堂指导能力和学生的小组学习能力，师课堂真正高效。

4、继续通过问卷、调查，课堂观察、同课异构等手段，了解师生双方在高效课堂教学改革中存在的困惑，找出影响课堂教学效率提高的症结，科学地评价学生的学和教师的教。

高效课堂活动总结 篇3

西梁泉小学2018年3月

为了认真贯彻县局关于高校课堂改革的精神，打造高效课堂，促进我校教师的专业成长，如何有效地形成师生互动，以达到师生双向交流，我校也根据实际开展了“131”高效课堂教学活动，“1”是第一步，课前导入5分钟。“3”是课堂分三步，学生自主学习10分钟，合作交流10分钟，展示点拨10分钟。后一个“1”是最后一步，当堂检测5分钟。

现将活动总结如下：

对教师来说，课堂是教学的方法。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程和自主学习模式。高效课堂不仅是实现高效课堂，而且是教育教学形式的重大变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的效率是通过课堂教学活动，使学生有效率的收获，有效率的提高，有效率的进步。作为一名教师，这是课堂改革最直接的部分。

那么，如何构建高效课堂呢?

一是注重教师教学观念和教学方法的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二是以学习课程标准、教材、研究方法、课后反思等形式开展校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。为此，我校也对高效课堂进行了讨论安排，并开展了相关实践。

1、 教师应处理角色和观念的转变。

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统课堂意识到高效课堂意识的转变。

师生关系的变化也是一个重要方面。良好的师生关系是教育成败的关键。真诚地爱学生，赢得学生的信任，是建立师生友好关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你的话才能有魅力，你的愿望才能实现。利用课余时间，尝试了解学生，充分接触是建立良好师生关系的基础。利用课间休息时间作为了解学生的最佳时间，让他们指出自己的错误或提出自己的建议。

因为学生有很强的自尊心，我们应该以不同的方式向不同的学生指出错误或提出好的建议，这些都很容易被学生接受。

2、高效课堂需要充分的准备。

注重教学内容是教师准备的一个方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三。高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、**学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。

课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应端正一种认识——培养优秀学生补差不仅是课余工作，也是课堂教学的重要内容。

我们不难发现，课后补课的学生成绩并不比不补课的学生好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

4教师课堂结构与知识结构的重构

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。

传统教学注重师生互动。教师的教学不易打动学生，导致教学效果不佳。我们应该注意学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。

本文以学生自主学习为中心，强调学生自主学习的过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。在课堂上，学生的练习是主线。 练习的形式多种多样，例如学生与学生之间的互动以及老师与学生之间的互动。

教师只扮演主持人的角色，引入环节、时间控制、争议评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。另外，高效的课堂当然离不开学生的有效合作。

我们可以根据学生的学习成绩，按不同层次划分学习小组，让学生形成学习小组，共同学习，共同进步。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种特定的教学模式，但其目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

最后我校实施“高效课堂”的成效和不足：

经过这一段时间的实验，我校学生的课堂发生了明显的变化。课堂参与面广了，学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，特别是以前那些沉默寡言的思想散漫的学生，也都积极参与到课堂上来了。但在实验当中也发现了一些问题，比如小组评价机制问题、课堂时间把握问题、各种课型的如何实施问题等等，相信通过我们的努力一定会逐步解决的。

高效课堂活动总结 篇4

宁江实验中学地理导航课题组

本次的《如何打造高效课堂》主题教研活动，旨在让不同的教师面对相同的教材，针对学生的实际情况，结合自己的生活经历、知识背景、情感体验，由每位教师根据自己对教材的不同理解、策略的不同选择、资源的不同选用，进行独具个性的教学设计，赋予静态教材以生命活力，达到教师间的同伴互助、取长补短，从而提高教师专业技能、优化课堂教学、加快构建高效课堂。教师在思想上高度重视，深入教材，精心设计教学环节，使教学呈现出异幅多姿多彩的画卷。

教务处总结了这次教研活动的六大亮点

1.教师的教学风格各异，令人耳目一新；

2教研组高度重视活动，组织有序，参与辩论态度正确，评价客观；

3、 本次教研活动突出了常态化课堂的“实”；

4合理、及时、恰当地使用多**起到了很好的辅助作用；

5、 本次研讨活动营造了良好的校本教研氛围，强化了教师间的互动和经验交流，达到优势互补，相互切磋与共同提高的目的；

6在所有活动课中，示范严格，重点突出，难点突破；教学方法灵活多样。更可贵的是，很多教师的评价角度丰富，语言诙谐准确，表扬直接打动人心。让学生享受数学学习的过程，让学生收获数学学习的信心！

提出亮点的同时，还对于本次活动出现的问题进行了**：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本次课堂教学研讨中我们也发现了存在的一些问题，教师的教学个别用语有些随意和教学中要善待课堂上的“生成”。

最后，教务处也提出了思考和建议。请老师们**。总之，本次教研活动非常成功！望再接再厉！

高效课堂活动总结 篇5

行百里者半九十

回顾我校构建高效课堂活动，大致经历了“融汇百家、初建模式、整体提升、持续推进”的发展阶段，每一阶段都经历了一个“实践——认识——再实践——再认识”的发展历程，每一阶段都离不开机制制度创新，每一时期都离不开上级领导、专家的指导帮助。

一、前段工作总结

长期以来，七中人用时间和汗水创造了辉煌，但这种传统观念已难以适应素质教育对教学的新要求。借鉴教育先进地区的优秀教学经验，立足学校实际、学生实际和学科特点，探索学科特色建设的新思路和新方法，构建符合学校实际、学生实际和学科特点的学科教学模式，促进学校特色发展已成当务之急。我们基于“学生是课堂学习的主人，教师应以学生的实际水平为教学起点，尊重学生的个性差异，以发展学生智能为目标，确定最为精当的教学内容，选择最为恰当的教学方法；引导学生合作、主动**、自主学习；激发学生学习兴趣，激活学生主动发展的内驱力，培养学生自主学习能力，探索学生自主学习、自我管理、全面发展的新途径，为学生终身发展奠基”这样一种认识，踏上了本次构建高效课堂活动之旅。

1、学习实践，融汇百家

我校构建高效课堂活动始于2009年5月，我们分六批前往杜郎口中学，借杜郎口中学进行了全员发动、统一思想，之后老师们开启了新一轮课改之门。09年12月起，由校长、分管校长、备课组长、骨干教师先后分七批前往昌乐二中，学习适合高中教学的“271”高效课堂模式，由各级部骨干教师为本级部全体教师提供公开课，各级部组织备课组长示范课，研摩课堂教学模式。典型驾驶、探索与实践成为这一时期的主题。

10年3月，部分领导和首席教师前往兖州一中考察学习，初步确定了我校“三段六环节”有效课堂**教学模式，但不同学科、不同课型不惟模式。它被称为初始建设模式，而不仅仅是模式周期。

2、初建模式，不惟模式

在建模之初，学校提出要构建有效的课堂活动。为扎实推进有效课堂建设活动，滕光河校长提出了课堂教学的基本要求和校本教研模式，即“以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以培养学生兴趣为主旨，体现自主合作**理念”的“四为主一体现”课堂教学基本要求 ，“以教研组为基本活动单元，以集体备课为基本组织形式，以课例研究为基本载体”的“三基本”校本教研模式。各级部以此为指导，听评抽检课，组织骨干教师公开课，加大教研活动督查力度，课堂教学改革不断向纵深发展。

在建模之初，学校实行领导包学科制度，明确提出要构建适合不同学科、不同课型的学科教学模式，有模式，不惟模式，通过学科特色建设，促进学校特色建设。

3、全员参与，整体提升

自2011年11月始，学校启动了全员参与的《章丘七中教师课堂教学水平整体提升方案》，章丘市教体局适时推出了《关于开展高效课堂建设活动的意见》，为我校高效课堂建设活动进一步指明了方向。

在全校范围内全面启动整体提升教师课堂教学水平的“立标、学标、达标”活动是一项系统工程。学校按照统筹规划、分步实施，引导教师在实践中探索，在行动中改进，在反思中提高。在理论学习、宣传发动阶段，学校聘请专家举办高效课堂建设专题讲座，为每位教师购买和印制高效课堂建设理论学习书籍和昌乐二中学习资料外，分管教学领导还举办理论学习讲座，领导带头在校内同步参加了第一届高中教师教学能力素质大赛的理论考试，并将考试成绩纳入立标人申报条件之一，另一方面学校分三批组织全体教师再次赴昌乐二中，进一步深化了对高效课堂的认识。

与此同时，学校按照滕光河校长提出的“坚持以问题为导向，在细化上求突破，向精准要效率，在落实上做文章”为指导的《课堂教学九条建议》，组织分管教学领导和首席教师修改原有课堂教学评价标准，制定了“立、学、达”活动课堂教学评价标准，确定了“个人申报，学校限额，听推门课，评委打分”的立标人评选方式。在立标人评选阶段，三个年级共59人报名，远远超出了以往任何一届优质课和教学能手评选活动的参加人数，特别是一批备课组长、教学骨干的参与使本次活动含金量十足。星辰争辉，百舸争流。

在我校课堂教学“立标、学标、达标”活动中，有45位教师被评定为章丘七中“课堂教学立标人”，45位教师同时获得了《章丘七中教师课堂教学水平整体提升》活动“立标人”和2011-2012年度教学能手两种称号及证书，并在教职工工作量化考核中予以赋分。在5月下旬全员学标、达标阶段，学校再次召开全体教师会，总结立标人评选活动成果，查找建设高效课堂活动中存在的问题，安排部署学标、达标活动。基本思路是：

分段实施，重在学标。学标活动的开展进一步落实了“跨年级听课、跨学科听课，你会有意外的收获”的教学建议。按照“上报周计划，随机抽取，听推门课，评委、组长评课”的工作思路，2010级教师在升入高三前，实现了全员达标，2011级教师在升入高二前大部分教师达标，2012届毕业班教师学标、达标活动安排2012--2013学年9月——12月，并且在达标活动中不断向高效课堂建设注入新的内涵，例如将教体局领导提出的“高效课堂建设从课前5分钟做起”、“规范书写”等作为学校的教学基本要求全面推开，在听评课中予以引导、督查。

2012年12月，旨在促进七中教师课堂教学水平整体提升的“立标、学标、达标”活动圆满结束。

活动有一段时间，高效课堂建设永无止境，教学质量永无止境。

4、创新方法、持续推进

巡课为高效课堂提供有力保障。

为深化章丘七中教师课堂教学水平整体提升活动，探索教学质量监控的有效方法，推进课堂教学常规落实，规范教师高效课堂教学行为，从而进一步提高课堂教学效率，最终提高教育教学质量，学校于2013年4月实行了巡课制度，从巡课人员的构成及组织形式、巡课要求、巡课内容、听课检查到巡课及评价结果使用都做了明确规定。在巡课过程中及时进行反馈总结，针对巡课中发现的教师执行课表和教学计划情况及教师课堂表现情况、学生课堂表现情况等方面存在的问题，学校及时推出了《巡课制度补充说明》。实行巡课制度成为将“精心上好每一节课”由要求落实为行动的重要举措。

毕业班教学专家指导团队为毕业班高效课堂建设提供智力支持

为进一步落实教体局毕业班工作要求，加强高考研究，把握高考动向，提高毕业班课堂教学的质量和效益，促进高效课堂建设，最终提高毕业班教育教学质量，学校于2013年10月启动了毕业班工作专家团队会诊（同步）指导活动，从专家团队组成、工作要求、工作安排等方面制定并实施了《一四届毕业班教学专家指导团队工作方案》。方案的落实，有效提高了集体备课质量，**并解决了制约课堂教学效率提高的诸多因素，包括错题本的有效利用、有效利用课前和课尾5分钟的方法、小组合作学习的问题设计、讨论组织、展示方式、点评质疑、小组长的培训等，通过专家指导，适时提出教学建议。以高效保高质，靠高质促提升已成为一四届毕业班高考备考的主旋律，一四届毕业班展现出了“巩固、提升、突破”的美好前景，在一四年高考中一本上线168人，再创新辉煌。

青年教师专业发展（培养）路线图为高效课堂持续发展提供后备人才支持

青年教师的快速成长是高效课堂建设成果的重要标志，也是学校教学成果不断提高的关键。针对我校近五年新分教师达52人的现状，滕光河校长于2013年9月制定了《青年教师专业发展（培养）路线图》。按照学校青年教师培养路线图，教科室、各级部认真组织青年教师参加理论学习，组织青年教师到昌乐二中实地参观学习，聘请专家举办书法讲座，定期提交书法作业，聘请专家举办教学礼仪培训并在听评课中予以引导，聘请专家举行普通话测试和培训，每月组织考高考题，安排挂职班主任锻炼、拜师学艺、研磨课等学习和培训活动，组织各级部课堂教学立标人、备课组长公开课活动，落实先听后上制度，加强与青年教师的倾心交流，有效激发了青年教师专业发展的内在自觉。

机制和制度创新为高效课堂建设提供不竭动力。

调整班主任管理机制，激发高效课堂建设中管理机制和制度建设的内在活力。针对管理实际，学校于2013年9月将政教处和级部管理学生、政教处考评班主任调整为级部管理学生，级部考评班主任，政教处发挥督查职能，进一步发挥了级部的轴心和枢纽作用，管理主体和责任主体更加统一和明确。加强制度建设，充分发挥制度的引导和激励作用。

2013年高考结束后，学校出台了《关于“突出贡献”奖与“优秀班级作业组”奖评选的有关规定》，各级部重新改选了级部管理委员会成员，各级部管理委员会突出班团队成绩和备课组成绩，淡化个人成绩，几经研讨和试测，均制定了《级部特色管理赋分办法》。

反思前段工作，我们认为：

所有课堂教学改革的核心是建设高效课堂；高效课堂建设必须体现学生的主体地位和教师的主导作用；我们所追求的就是实施教师指导下的学生“自主、合作、**”学习；最终目标是通过学科特色教学，建设特色学科，实现符合七中师生实际、符合学科特点的有效教与学。

二、存在的问题

1、集体备课质量不高。主要表现为教学设计不规范或没有教学设计。备知识多备学法少，备题目多备学习活动少，导致课堂教学存在较大的随意性，也意味着备课不充分，学情把握不准，说得再严重一点就是对学生不负责任。

2合作学习在理解和实施上存在偏差。小组讨论缺乏细节设计，应以同一层次的讨论为基础，否则就会流于形式。小组合作的功能不仅仅体现在课堂的讨论上，还应由课内向课外延伸，通过小组整体评价来达到“兵教兵”的目的。

在我们的课堂上还存在“讨论10分钟”这样笼统模糊的要求，具体哪些问题是需要讨论的，问题有无**价值，讨论多长时间，哪些问题是哪个层次的学生要掌握的都没有明确的指令，使讨论变成了分组乱讲。有些教师事先公布展示和评论的群体和个人，不能让所有学生都掌握自己应该掌握的知识。部分教师对展示的学生没有脱稿或用空白学案的要求，展示成了简单的重复。

3、对学生自主学习指导不力。大部分教师忽视学生“学习动机激发”的研究和实践，课前、课中、课后培训不到位，导致对学生自主学习指导不力。自主学习的前提是激发动机，分层教学，全班同一份学案必然导致优生吃不饱，差生吃不了，最终互相抄袭上交，因此，学案必须有明确的分层要求才能让大多数学生各得其所。

其次，学案的完成要定时，做完后上交批阅，课前下发，保证教师批阅的学案是学生自主学习的成果，否则把握学情也就成了空话。

三、下一步采取的措施

1、把教师培训提高作为学校科学发展、持续发展的优先策略，牢牢抓住高效课堂建设这一教师发展、学校发展的有效抓手，深入开展“基于问题解决的细节研究”，大兴学习之风，建设学习型教师团队。

2以课堂教学改革为动力，继续推进高效课堂建设。坚持方法（教法和学法）改进为先导，高质量的集体备课为保障，继续扎实开展以“方法教学研究”、 “学生合作学习小组建设”为主要内容的教科研活动，加强教学资源库建设，规范集体备课基本流程，加大督查力度，强化考核评价功能，发挥典型示范作用，持续提高教育教学质量。

3、扎实开展微型课题研究，优化教师教学策略和学生学习策略，调动学生学习自觉性和主动性，努力培养学生“不达目的决不罢休的坚持性；在学习过程中不被别人提醒和催促的意识；在学习的困难面前，不要低头，努力克服困难的顽强；善于冷静、理智地控制自己情绪与行为的自制力”。

“行百里者半九十”。我们将在上级主管部门的坚强领导和科学指导下，深入推进构建高效课堂活动，努力追求更高的质量，为实现“让更多的孩子接受更好的教育，让更多的学生更好地成长成才”的目标而不懈努力。

二〇一四年三月十八日

附件：1、章丘七中高效课堂“三段六环节”**教学模式、各学科高效课堂模式、流程

章丘七中“三段六环节”高效课堂**教学模式

内涵：“三段”：展示前—>展示中——>展示后

“六环节”：重申目标、讨论展示、精讲点拨、当堂检测、小结作业、布置预习。

高效课堂活动总结 篇6

“向课堂40分钟要效率，教师快乐地教，学生快乐地学”是我教学的目标，“高效课堂”作为我教学的重中之重，现将自己一个学年中的做法总结如下：

1、 加强理论学习提高业务能力

不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周五的教研活动，参加学校组织的各项活动，课后在博客上写下教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

2、 提高课堂效率追求课堂效率

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是我不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。我具体从以下方面着手：

1、课前扎实备课。

为了达到高效课堂的标准，我认为我们应该在课前设计上下功夫。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生。

过去备课时，我只习惯于备课内容，而忽略了备课。这学期，我改变了备课的方式。在设计学习指导计划时，首先要使教学目标具有一定的难度和难度。其次，在制定教学目标时要充分考虑三维目标的统一性。

第三，教学目标的制定要考虑好、中、差三个层次。按照因材施教的原则，教学目标的制定因人而异，不同层次的学生对目标的要求也不同，所以要避免泛化。确保课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优秀学生，我们可以在课后进行一些有挑战性的练习；对于那些后进生，对他们提出一些肤浅的要求，让他们一步一步来。

此外，明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体验学生学习过程中的困难，注重突破；合理的教学和实践，每节课都有更深入的信息反馈和有效的课前准备，确保高效课堂。坚持做到“凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。”

2、课上做好引导。

①教师转变角色

教师要在课堂上引导和促进学生，使学生在单元教学时间内获得最大的教学效率。我不断地告诉自己，我想成为学生的参与者、指导者和合作者；学生学习的组织者、推动者和指导者；学习的动态的研究者。

②课堂还给学生

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”应把课堂时间尽可能多地还给学生，这样就能提高课堂的实效性，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。如：

通过两下午的时间，以小组的形式制作手抄报、……学生的兴趣很浓厚，之后，让学生以团队的形式上台展示，更给了他们学习的信心。在整个班级里，没有一个学生不听课。他们都是用小脑袋向大家学习，达到了我当时设计的效果。③科学的学法指导

鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

④适当的激励机制

课堂要面向全体学生。它不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。

适当的激励是为实现全体学生的有效学习和实现更有效的课堂面积作准备。如：我们班的汪建龙同学，每天就像“木头”一样坐在课堂上，但这个孩子并不是不愿参与到课堂，而是长期的思维懒惰养成的习惯，我便在课堂上给他发言的机会，逼着他思考起来，参与到课堂中，看到一点点进步就让全班同学给与热烈的掌声，孩子在不断地变化着，相信有一天，他会积极的。

⑤推行作业分层布置制度。

布置课堂练习和课后作业时，充分考虑不同学生的学习水平，解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。加强作业管理和指导，避免超负荷、重复性、低水平作业，给每个学生留有独立发展的空间。比如：

能力差的学生应多做基础知识作业；能力好的学生应该多读课外书，做课外练习本

⑥ 总是用你的眼睛或微笑与学生交流。

让所有的学生看到一种关注，感受到一种温暖，从你的微笑和眼神中获得一种支持。用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

在今后的工作中，我还会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学改革大潮中，提升自身的业务素质，提高自己的教育教学质量。

高效课堂活动总结 篇7

为了打造高效课堂，让四十五分钟的课堂出效果、出成绩，xx旗xx第五中学在组织专任教师实施“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上，邀请扎旗教研室初中组全体教研员深入课堂跟踪指导，面对面交流提高教师课堂的驾驭能力。

教研员们深入课堂，进行全程跟踪式课堂教学研究指导，为该校课堂把脉，教学导航，精心“打磨”高效课堂。此次打磨课分三个环节即听课、评课、磨课。每次听完课后，教研人员都可以从专业角度提出一些建设性的意见和建议。

教研员和老师们进行了面对面的交流，就小组合作学习、师生间的互动给予充分肯定，并就教学目标的确定、教学角色的转变、课堂细节的雕琢、教学模式的确定与老师们进行了细致的交流。务实高效的教研活动得到了学效的一致认可，教师也从中受益匪浅。

本次开展的“打磨”高效课堂活动，从x月17日开始，预计12月末结束。每个教研组推选两名教师对精品课程进行润色，同一学科的所有教师都参加了本次活动。

目前，“打磨”高效课堂活动正在有条不紊地进行。

高效课堂活动总结 篇8

为了加大课程改革的力度，加快我校教师队伍建设的步伐，结合上级教育部门提出的高效课堂人人过关的倡议精神，小学部于2013年10月至12月开展了为期三个月的高效课堂人人过关课活动。现将活动情况总结如下：

共有15名教师参加了活动，其中一名省特聘教师。对本次活动，各位老师能够充分重视，积极准备，基本全面地展现了个人教学能力，也使听课老师得到了学习和提高。尤其在以下方面值得肯定：

1.我校自己探索出的四步模式在本次高效课堂活动中得到了较为普遍的体现。预习领先、自学互教、精讲点拨及当堂检测，这样的模式在各个课堂中都能得到体现。

2指导计划应该更广泛和更普遍。除极个别课堂外，绝大部分老师都在课堂上使用了导学案。从内容设置到课堂过程，置到计划也可以更熟练地应用。

3.学生学习主动性得到了有效激发。通过自学互教等课堂环节的设置，学生的主体地位得到了一定体现，当堂检测也使学生课堂时间得到了更有效地利用，学习效果得到了及时检测。

总之学生在课堂中参与的时间和面临的任务多了，学习能力锻炼的机会也就多了，也就更突出了。

4加强了多应用意识。多**教育资源的应用能够使导课更有吸引力，知识容量更丰富 ，展现方式更生动，特别适合小学生的年龄特点。

通过这一活动，我们可以看到，这种意识和能力得到加强，教学资源得到了更有效的利用。

但是，这一活动也存在一些不足。希望所有老师都能从中吸取教训，注意及时改进

1有效课堂（把教室还给学生）的核心和前提还没有得到充分体现。表现有：

指导计划的认识和效果有待提高。个别课堂没有导学案；有导学案，在有些课堂中还是能感觉到，导学案内容设置的对象不清楚，应用不充分。比如目标设置部分，这些话是给学生看的，不是给听课老师看的，所以怎样让学生更好的容易理解学习目标，并适应在导学案指导下的自学呢？

是老师引导学生阅读，还是学生阅读后使用这部分内容开始自学？总之，不能让这部分内容被闲置，但在听课过程中我们屡次发现设置这部分内容被闲置和浪费另外，在自学互教内容中，给的时间不够，给的任务不够，老师环节设置到位了，但是给的任务和方法不够，越俎代庖的现象不时发生。不少老师对到底哪部分内容自学，以什么方式自学，什么时候开始互教，怎么互教？

认识模糊，行动迟缓、犹豫。对这个问题，我们认为，语文、英语生词词组这些识记部分的内容数学课中基本公式学习部分的内容等，老师完全可以放手让学生来自学互教，对通过讨论有可能突破的新知也应该让学生尝试体验自学带来的成就感，但是自学互教环节在落实中却往往落到了老师一带而过的老路子上，高效课堂所提倡的“激发学生学习主动性”的核心理念没有得到有效落实，学生学习能力还是因方式停留在被填鸭的老路子上而没有实质性地提高。

2有效课堂的规范化意识有待加强。从这次讲课过程中，看到的互教意识和能力的欠缺反映出常态化课堂中的问题：学生还是听老师讲习惯了，能自己简单参与自学环节就不错了，学生教学生，老师尝试很少，所以学生也不适应同学间就一个问题展开讨论或者进行**学习，自学互教意识可以说是浅尝辄止，所以在听课过程中，师生也都难以体现出熟练的流程和内容。

我们在多次会议（论坛）中已经就高效课堂实施的长远意义做过阐述，希望各位老师坚定信心，大胆探索，积极实践，让学生动起来的时间和内容再多一些，力度再大一些，特别是要在推动该项活动常态化的过程中加强实践，使师生从长远发展和成长都受益。

3.学习途径还需扩展。在教师的教研计划中，在活动实施之初，我们提出了敬仰名师的建议。

但从个人计划内容及本次讲课实践来看，心目中的名师真正驻扎大家心目并对大家听课形成积极影响却难觅其踪。希望所有教师，特别是年轻教师，能积极拓宽专业学习渠道，加快个人专业能力成长步伐。

通过综合评价，本次活动的获奖情况如下：

优秀课程讲师：杨敏、张荣、赵小梅、**

优质课课件获得者：杨敏张荣

进步奖：王小洁

师院附中小学部

2013.3.7

高效课堂活动总结 篇9

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作为会议的组织者，学校领导高度重视，积极协调各种因素，为会议的顺利进行提供了保障。另外，学校用“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个核心理念去解放教师教学观念，规范教师的课堂教学行为，帮助教师认识了课堂上学生主体地位，帮助老师们转变了观念，杜绝了满堂灌现象。不断完善“堂堂练”课堂教学模式，用有效的推进机制保证形成常态。

作为参赛教师，课前做了大量准备和精心设计，恰当安排教学情景，让学生的学习能自然融入到具体情景中，使学生既能轻松愉快的学习，又能体会到化学知识在生产、生活实际中作用。注重实践，加强化学与生活生产密切相关内容的结合，培养学生学以致用。

展览活动在同一个班级采取异构主义的形式。 在同一堂课中，同一堂课呈现不同风格的教室内容。 相同的教材课异教授不同的形趣。通过这次展示活动，使我认识到在初中化学教学中加强科学**、培养自主学习能力是课程改革的重大举措，利用化学学科自身的优势，激发学生积极主动的参与自主**是培养学生创新意识，促进学生自主学习进行思维训练的重要方法，自主**学习是一个获得化学知识和技能的过程，是一个进行科学**并联系和运用于实际的过程，从而使学生做到由了解变为理解知识。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/169485.html

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