去年的树教案七篇。

下面的内容是88教案网小编为大家整理的“去年的树教案”。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。教案是教师不断提高教育教学水平的有效方法。所述信息仅供参考请勿将其视为绝对真实！

去年的树教案 篇1

教学目标

知识目标：

1．掌握课文教学目标中生字的音和形；

2．揣度文中词句，品读人物情感，人物形象

能力训练：

理清文章思路线索，突出全文主旨。

熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

思想情感教育：

理解“成全”的内涵，学会在现实生活中成全他人。

教学重点：理清文章思路线索，品读人物情感

教学难点：揣摩全文主旨

教学方法：引导，分析、讨论法

课时安排：一课时

教师过程

一、导入新课：

同学们，今天我们学习新课《成全一棵树》，那么，何为成全呢？（学生作答，教师总结）《成全一棵树》到底说的是人还是树呢？让我们走进课文，寻找答案吧。

二、诵读课文，理清思路线索：

1.一棵树仅仅指树吗？”、“这棵树是如何被成全的？”

2.如何理解文章标题？

明确：标题语意双关，既概括了情节内容，又彰显了文章主旨。一棵“本来已经失去了资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔。”一个“一出生就残疾”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的滋润下，“成了一位著名的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树！

3.请你谈谈本文是以孩子还是母亲为第一主人公，并说明理由。

明确：理由充分即可，教师要引导到全文主旨上来。

三、揣度文中词句，品读人物情感

1.“这棵树能长大吗？做母亲的目光是复杂的”，请联系上下文，品读出母亲此时复杂的目光。

明确：可以从如下三个层面进行分析。第一，如文中所述“（那棵树）又瘦又小，甚至还有一些枯萎”；第二，“孩子是在做着一件没有结果，同样也没有意义的事情”。第三层，就是这棵被丢弃的树所牵动的母亲心中的痛——孩子一生下来就残疾，她为孩子的前途担忧。第一二点，通过仔细阅读不难发现，而第三点实际上使用了象征的意义。如果学生着眼于题干上“做母亲的目光是复杂的”这一提示，由树及人地做一番思考，也许会有助于理解题意，更迅捷地找出答案来。

2.“母亲作出了一项重大决定”，请联系全文，写出促使母亲作出这项决定的最主要的一件事。

明确：可以从这几个方面予以考虑。孩子自己为种那棵树挖了一个又大又深的坑；孩子每天拎着水桶认真浇树苗；孩子每天半夜起来偷偷地给那棵树喂童子尿。以上几点，都反映了孩子坚韧的个性，但其中第三点显然最能感动急切盼他成才的母亲，隐喻着他在将来的日子里可能有的奋斗精神，这才是促使母亲作出一项重大决定的重要原因。本题的解题要点是分析、梳理、比较，找出最能体现孩子个性的事例来。

3.文中“一拐一拐”共出现4次，作者突出这一细节的用意：一是强调他是个残疾的孩子；二是因为什么？

明确：表面上看是对某一细节的理解，其实质是一种内涵的挖掘：反复描写能突出孩子的自强精神，表现了他坚定的意志。除了第一次的.“一拐一拐”兼有交代孩子残疾体征的作用外，后三个“一拐一拐”的描写显然都是作者故意而为，而且都表现了他比常人付出的更大努力，从而揭示了他的性格特征。

4：文中写道：“他百感交集。”如果你是一个戏剧或电影的编导，请为他设计一段独白。【独白：戏剧、电影中角色独自抒发个人情感和愿望的话。】（20字左右）。

明确：这是一道颇具开放性质的题目，但它仍然有着较强的规定性。联系上下文，“他”此时此刻可能产生的想法除了对母爱的赞美和感激之情外，恐无其他选择。所以，虽然名曰开放性试题，答题内容可以由学生自行组织，但大致意思是确定的。同时，又因为题干有“请为他设计一段独白”的要求，答题用第一人称也是不容置疑的。此类能力测试题在近年的中考试卷中已频频见到，应该引起充分的重视，平时练习也需多加留意。

5.简要总结：母亲形象、男孩形象

四、小结

五、作业

板书设计

9、《成全一棵树》

又细又小最小

枯萎残疾

长大上学

坚韧 自信 爱

去年的树教案 篇2

教材分析：

本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。

学情分析：

1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3.学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

去年的树教案 篇3

教材分析：

《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。

设计意图：

让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。

教学目标：

1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。

播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

2.学生自由读课文。

3.交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？

二、融情想象，做好铺垫。

⑴你是怎样理解“好朋友”的？

⑵融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？

⑶学生可能会这样理解好朋友：

A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。

B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。

C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。

D：鸟儿问树：“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”

过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。

三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。

1.让我们快速浏览寻找，用“——”划出课文中鸟和大树的对话。

2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。

⑵生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

⑶同桌分角色读，指名读，师相机指导。

指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。

他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。

1.通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？

二、潜心对话，披文入情。

过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。

1.她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“——”划出课文中三组对话。

⑴学生自由练习。

⑵指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

a树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

b门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

C小姑娘的声音要稚嫩一些。

⑶师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里着急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢？

⑷指名分角色读三次对话。

过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读

1.出示句子：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

⑵指名学生交流。

⑶小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

⑴读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？

⑵学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。

⑶引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

⑷指名学生自由表达，说出自己的理解。

⑸师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。

1.鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）

2.（机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

去年的树教案 篇4

一、教材简析

日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

二、教学目标

1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

三、教学重点

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

四、教学难点

如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

五、教学过程预设

（一）走进去年的相聚，感受欢乐

1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2、同桌分角色朗读话别语。

（二）随同今年的寻找，体验凄美

1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

（三）走出故事，思索天长地久的意义

1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

（四）介绍相关小资料，结课

1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

去年的树教案 篇5

一、说教材

1、教材简介

《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。

2、教学目标

知识与能力目标:通过读文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。

过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。

情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

3、重点、难点分析

教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。

我之所以这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。

二、说教材处理

1、学情状况分析

《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。加上从四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。因此，指导学生有感情地朗读对话，掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题，教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望（夸美纽斯语），激发学生的情感，让学生全身心融入到文本中，通过朗读，体会文章的主题。

2、教学内容的组织和安排

根据这篇课文的特点，结合本班学生的实际，我准备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文，了解课文大意，把课文读流利，学习文中的生字、生词。第二课时主要突出三点：一是读出感情，体会友情；二是想象说话，表达心声；三是训练写话，升华情感。我今天说的内容就是第二课时。

三、说教法学法

1、学法

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了读和入的方式。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，注重启发学生的感觉，真正做到以读激情。

入：这是一种体验式的学习方式，也就是 “你”就是那只小鸟了，你会怎么样？以此来体验小鸟的心情。

2、教法

我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上进行演读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致，从而达到培养学生良好的语感的目的。

四、说教学流程（第二课时）

（一）、创设情境，导入新课

幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。

过渡：是呀，小鸟和树是这样的一对朋友，他们朝夕相处、相濡以沫，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别，惜别时，他们又会说些什么呢？

设计意图：激发学生的情感，为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。

（二）潜心对话，体会友情。

1、指导学生读鸟儿与树的对话。

采用方法（找句子—自由读—指名读—小组读—演读）

①课文中多次出现了他们是“好朋友”，这个词，请把有关的句子找出来。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

课文中哪些地方确实让我们感受到他们是好朋友？

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

②学生找出鸟儿与大树的对话内容：

③学生自由感情朗读，用心品味鸟与树之间的情感。

④检查点拨。你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

树的话中饱含请求、期盼；鸟的回答语气坚决、肯定。

⑤同桌分角色读，教师相机指导。

⑥指名站板演读，师生共同评价。

设计意图：指导学习第一组对话，引导学生通过各种形式的读文，体会小鸟与树之间的深厚感情，培养学生的语感，为最后感悟诚信主题奠定基础。

2、自主学习后三组对话，体会鸟儿寻得千辛万苦。

过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。她分别找了谁，问过谁？

① 生找出三组对话。

②自主研读。

③教师相机指导：

树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

小姑娘的声音要稚嫩一些。

④演读。

过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他会说些什么呢？谁来做一回小鸟，你在教室里，飞呀飞，寻找自己的朋友。一边飞一边问，在哪个同学面前停下，那个同学就做你的配角，和你对话。

设计意图：这是本节课在读的方面的创新之举，通过换位体验，把学生带入课文，做到文我一体。

（三）想象说话，表达心声。

过渡：历经千辛万苦，鸟儿终于找到了她的朋友大树——虽然只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？

鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“ 。”

看到了阔别一年的朋友，大树仿佛也在说：“ 。”

望着那摇曳的灯火，那用自己好朋友身体做成的火柴点燃的灯火，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，仿佛在说：“《去年的树》第二课时说课稿。”

在老师的引导下，学生说话。

设计意图：语文新课标指出：语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节，有机地把读书和学生的个性思维训练结合起来，既培养了学生读写的能力，又训练了学生的创新思维。

（四）训练写话，升华情感。

1、过渡：读到这儿，老师不禁要提这样一个问题：鸟儿为什么要千辛万苦，寻找去年的树，为他唱去年的歌？回文朗读鸟儿与树的对话。

概括出文章的主题：诚信，守诺。

2、过渡：鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。那就是诚信，友情。这时，你们一定有许多话要说，想对谁说呢？是小鸟、树、伐木人或是其他的，请你们选择一道，把你想说的话写写吧！

出示：我想对（ ）说：

设计意图：这个环节的安排，给学生提供了语文实践的机会，又升华了学生的情感，使语文的工具性和人文性有机结合在一起。

（五）布置作业，拓展练习

1、创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想象，编一个童话吧。

2、推荐新美南吉的其他作品：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等

设计意图：引导学生课外阅读，不停留在课本知识上。

（六）板书设计：

11、 去年的树

明年一定回来

鸟儿 --------------------------→ 树

唱起去年的歌

诚信 守诺

板书是课文静态的呈现，这个板书有利于学生理解文章的主题：鸟儿承诺第二年一定回来给树唱歌。第二年，鸟儿经过千辛万苦终于找到了她的朋友，虽然朋友已化作灯火，但承诺还在，友情还在，于是，鸟儿唱起了去年的歌。

去年的树教案 篇6

一、教学理念

牐犜亩两萄程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统

二、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

三、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，体验小鸟的心情。

四、说教法：

因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

五、说教学过程：

（一）、导入

（二）、理清文脉

（三）、 精读课文，潜心对话

（四）、朗读加深理解

（五）、收获与畅想

（六）、小结

去年的树教案 篇7

日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2、同桌分角色朗读话别语。

1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

以上就是《去年的树教案七篇》的全部内容，想了解更多内容，请点击去年教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！

文章来源：http://m.jab88.com/j/161161.html

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