《鸿门宴》说课稿范文(通用5篇)。

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《鸿门宴》说课稿范文【篇1】

【教学目标】

1、 掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、 掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、 了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

【教学重点】

学习古汉语的常用词语和特殊句式。

正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

【课时安排】四课时

鸿门宴

一、导入：

下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

1)志洁行廉，爱国忠君真气节;

辞微旨远，经天纬地大诗篇。

2)翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤。

3)世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜。

4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

二、作者及背景

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

时代背景

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

请看《史记?项羽本纪》之《鸿门宴》

三、课文讲解

听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

第一段

课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子!

第二段

1、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

[点拨]：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

2、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

三四段

1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。

[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;第二件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。

板书：

刘邦谢罪，项王留饮，

范增举玦，“默然不应”

项庄舞剑，“意在沛公”

樊哙闯帐，“死且不避”

2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

3、项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

4、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?

[点拨]：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

《鸿门宴》说课稿范文【篇2】

鸿门宴11版，导演李仁港，主演黎明

想想上学时老师没事让写写读后感，观后感什么的是最头疼的了，现在却自己来写这个，真是变了呀~

1.从头来说，刘邦的灵位是在南方的，那张良却说不是，然后电影最后也没有给出解答，想表达的是鸿门宴刘邦赢了，所以应该让刘邦在北面？不得而知。至于最后到底谁赢了却也不好说，就像范增说的那样，两败俱输吧~

2.这电影还是告诉我了一件血淋淋的现实，那刘邦帮虞姬找回琵琶，虞姬好开心，因为她终于又能弹琵琶给项羽听了，自己理解吧~、

3.这要说到我很喜欢的一个人了，韩信~，我印象中的韩信，人称兵仙，用兵如神，兵法无双，计谋层出。虽说也是勇猛披靡，却不能和项羽，龙且，樊哙之类相比，但这电影里只突出他的武才，避长就短，不好，不好

4.都说冲动不好，可是想想，若是项羽当时一冲动，不顾韩信怀王什么的`，直接砍了刘邦就不会有那么多的事了，或者那么一冲动就让刘邦去杀了张良也不会有那么多的事，就算最后的最后，他要是能一冲动向兵多的那条路冲锋也不会遭埋伏，这一切都是想太多的错啊，so。。该冲动时就冲动，机会难得，失不再来呀~

5.我初中老师说过，人分三种，一种利人利己，二者损人利己，最次损人不利己。第一是智者，其次是君子，损人不利己那是小人干的事，范增显然不是小人，既然料定项羽必死，又何必给个锦囊去损刘邦呢，其实他就不在乎刘邦项羽谁活谁死，只想要赢了张良而已，这还是损人利己的事，这也才是正常的。想我这样估计连损人利己的资格也没有吧，不想损人，又不能利己，浑浑噩噩呀~

《鸿门宴》说课稿范文【篇3】

《鸿门宴》说课稿2 教案教学设计

我今天说课的课文是《鸿门宴》。

一、本课教学目的和重点难点的设计 鲁迅先生曾把司马迁的《史记》评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。因此，我把本课的教学目的确定为：第一，知识目的， 1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。第二能力目标，1.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。2.掌握史传文学的传统写法。第三德育目标，1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。本文一直被中学选为文言文教材，以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千载而下读者们欣赏与品评的话题，所以，本课的教学重点首先是.分析“项羽”这个主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的实词、虚词、句式。教学难点一是.分析“项羽”这个主要的人物形象。二是掌握文中重要的实词、虚词、句式。希望通过学习，使学生更好地了解司马迁和《史记》，理解作品的人物和冲突，掌握更多的.文言知识和文化常识。

二、本课教学方法和教学手段的运用 本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段，除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

三、学法点拨与指导 本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。同时，根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

四、教学程序设计 几个主要程序的设计说明：

一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。

二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学生情境。

三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。

五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。

七是自主总结，强化古文知识。1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）

2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）3、古今异义（婚姻、非常、

今人、细说等）4、为的用法5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……）

6、一词多义（因、 如、举、意、谢等）

八是拓展练习，活学活用。出示2003年北京高考试卷中《三国志》介绍邴原的古文

板书设计的指导思想和理论依据 板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，将复杂的教学内容明确化。也是教者教学思路的轨迹，是教学流程的凝固。板书设计的指导思想是内容和形式的统一。本课板书设计原则是，主副结合，求实求精。本课的主板书为情节流程图，使学生对情节了然于心，并且用四字格短语概括情节，统一用主谓式，突出作品对人物形象刻画的重点。副板书主要内容是对项羽的解说和古文知识举要,力求课文学习真正做到人文性与工具性的统一。

《鸿门宴》说课稿范文【篇4】

【教学目标】

１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

【教学重点】

１、文言基础知识

２、历史人物评价

【教学安排】

三课时（或四课时）

【教学步骤】

第一课时

一、导入

１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

大风歌

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

２、教师作简要讲析，并指导背诵。

二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间

１、读通句子，初识文意。

２、标注重要的实词虚词。

３、对疑难问题作上记号。

第二课时

一、齐背《大风歌》进入本课

二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式

方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

第三课时

一、引入

世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

二、根据问题串讲文意

１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）

参考结论：

项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？

参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？

参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

⑴ 要项伯，以兄事之。

⑵ 约为婚姻。

⑶ 慷慨激昂说假话。

⑷ 旦日从百余骑见项王

⑸ 叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

⑹ 三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃入）。

⑺ 令张良留谢，巧言献礼

⑻ 立诛杀曹无伤

第四课时

一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

１、学生评价：仁者见仁，智者见智

２、教师归总，简单总结

二、问题

对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

１、学生发言，各抒己见。

２、教师引入李清照诗：

夏日绝句

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

２、刘邦与韩信：

⑴ 萧何月下追韩信。

⑵ 韩信将兵，多多益善。

⑶ 假王真王。

⑷ 生死一知己，存亡两妇人。

３、《垓下歌》：

四、作业

１、课后练习三。

２、课外阅读：《高祖还乡》。

《鸿门宴》说课稿范文【篇5】

教学目的

一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项。

教学重点

分析课文情节及人物形象。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，认识理解课文中提及的“义”。

教具准备

投影仪、投影胶片。

课时安排：四课时

第一课时

教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

教学步骤：

一、简介作者及《史记》导入：

司马迁（公元前145或前135～前87？）西汉史学家、文学家。字子长。左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。父司马谈，汉武帝建元、元封之间任太史令,是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。20岁,南游江淮,据《史记·太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，浮于沅、湘,北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史故实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。

《史记》最初称为《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大历史著作。它记述了中国上自轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，大约三千多年的历史,共计五十余万言，分十表、八书、十二本纪、三十世家，七十列传，共一百三十篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。

（投影：

本纪——《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件（其中《秦本纪》）、《项羽本纪》稍有不同）。司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展，用以统率整个历史的论述。

表——按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的.大事记，也是全书叙事的联络和补充。

书——对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别叙述礼仪(《礼书》)、音乐(《乐书》)、军事（《律书》）、历法（《历书》）、星象(《天官书》)、宗教（《封禅书》）、水利（《河渠书》）、经济(《平准书》)等方面的现状和发展。它们与后世的专门学科发展史有相似之处。

世家——除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各主要诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。其用意与“本纪”有相近之处。

列传——大多数列传记叙的人物非常广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。）

《史记》是我国古代历史的伟大总结。司马迁从少年学习就接受儒家思想，但并不承认儒家的“独尊”地位。他兼融各家思想，特别是受到黄老之学的影响，加之广泛接触社会实际，以及自己不幸的遭遇，故思想上颇具唯物主义因素及批判精神和反抗精神。他在《史记》中，高度评价了陈胜、吴广起义的历史功绩，歌颂伟大的爱国诗人屈原和许多爱国的英雄人物，斥责暴君、酷吏，揭露和讽刺了当朝的开国之君和在位的皇帝。连顽固坚持儒家正统思想的班固，也称赞司马迁“善序事理，辨而不华，质而不俚，其文匪，其事赅，不虚美，不隐恶。”

《史记》不但是一部伟大的历史巨著，而且是一部优秀的传记文学作品，司马迁在实录的基础上，进行高度的艺术概括，选取重大的历史事件和反映事件特征的重要细节，生动地塑造各种类型的历史人物，使他们具有鲜明的个性。通过这些生动的人物形象，广泛而又深刻地反映了各个历史时期复杂的社会生活的本质特征。其中《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《屈原贾生列传》《李将军列传》等，都是脍炙人口的名篇。《史记》叙事饱含感情色彩，字里行间往往注入作者的愤懑之情。《史记》的语言简洁通俗，生动形象，大量吸收民间口语谚语、歌谣等，既整齐严密，又疏朗自然。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，极准确地概括出了《史记》在历史学和文学方面的伟大成就。

二、题解与背景

课文选自《项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。作者以他的精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则是《项羽本纪》中极为精彩的一节。“鸿门宴”发生在公元前206年，即陈胜起义后的第三年，是项羽、刘邦在灭秦之后争夺天下而进行的一场针锋相对的斗争。

秦元世元年（前209年）七月，陈胜、吴广在大泽乡起义后，各地纷纷响应。楚国的旧贵族项梁与其侄项羽在会稽起义，刘邦在沛县起义，投到项梁部下。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世世楚将”的项梁，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子熊心为“怀王”作为反秦的首领。后项梁与秦军章邯作战阵亡于定陶，秦将章邯得胜后移师围赵。公元前208年9月，楚怀王熊心兵分两路，令将军宋义、次将项羽率军北上救赵，命刘邦率军攻秦，并与诸将有约：“先入关者王之”。公元前206年10月，刘邦统帅南路军先于项羽入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退军霸上；然而大恐失掉关中，于是派兵把守，令“无纳诸侯”。再说项羽这一路，宋义在救赵途中停止前进，安兵不动，被项羽所杀。项羽率军继续北上，渡过黄河，破釜沉舟，持三日粮，与秦军九次交战，终于在钜鹿大破秦军。不久，秦将章邯投降。项羽因惧怕章邯部下的将士不附生变，在新安将章邯部下的二十万将士坑杀。当项羽率军军队行进到函谷关时，有刘邦发军队把守，项羽的军队不能入关。项羽大怒，命当阳君攻打函谷关，项羽的军队才得以入关，屯兵新丰鸿门，沛公刘邦的左司马曹无伤派人把刘邦欲在关中称王的消息报告给项羽，项羽大怒，扬言马上要同刘邦开战。双方的矛盾一触即发，于是发生了本课介绍的刘、项双方“鸿门宴”上的斗争。

三、自主·合作·探究

[活动设计1]学习课文第一段。

1．指名朗读课文第一段，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）项羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”“说（shuì）”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3．讨论问题

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子！

（投影：

《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。）

[活动设计2]学习课文第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

２．讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

[点拨]：第一件事项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，（第三件事）会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽（第四件事），导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

[点拨]：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。（投影画线部分）

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置作业

1．熟读课文第三、四段，利用工具书自行疏通课文。

2．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

3．完成P99第三·1题

第二课时

教学要点：学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文内容。

教学步骤：

一、复习旧课，检查预习情况：

１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

2．指名读课文第三、四段，强化生字：

樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩

3．解释下列加点的词语：

从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

4．试译下列语句：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

二、自主·合作·探究

[活动设计1]学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。

[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”；第二件事范增举玦，“默然不应”；第三件事项庄舞剑，“意在沛公”；第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。

（投影：

刘邦谢罪，项王留饮，

范增举玦，“默然不应”

项庄舞剑，“意在沛公”

樊哙闯帐，“死且不避”）

[问题设计A]刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

[问题设计B]项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

[问题设计C]“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

[问题设计D]司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次？

[点拨]：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

[活动设计2]分角色朗读课文第四段，力求充分表达人物的不同情感与心态。

[问题设计A]“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

[问题设计B]有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

[点拨]：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。

2．完成P99练习二·2和3题。

四、布置作业

１．自读课文五、六两段，疏通文字。

２．思考：文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？

3．体会文章“情节完整，有张有弛，跌宕起伏”的艺术特色。

第三课时

教学要点：学习课文第五、六段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握情节结构安排的艺术特色。

教学步骤：

一、复习提问，导入新课：

1．“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？（P98注释⑥）

2．范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

[明确]“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、自主·合作·探究

[活动设计1]在四人小组讨论课文五、六两段的基础上答疑。

[活动设计2]互动翻译。（投影：1．翻译下列句子。

①“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（P98注释14）

②“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

翻译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还辞别什么呢？

③“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）

翻译：取道芷阳，抄小路走。

④“沛公不胜杯杓。”（“不胜杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）

翻译：沛公禁受不起酒力。

⑤“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

翻译：再拜敬献给大王。

⑥“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

翻译：小子不值得与他共谋大事。

2．记叙的几件事：

沛公出逃“脱身独骑”

张良入谢“不胜杯杓”

项王受璧“置之坐上”

亚父受斗“撞而破之”

[活动设计3]讨论问题：

①刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

[点拨]：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

②张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

[点拨]：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

[活动设计4]讨论情节安排的特色。

（投影：情节结构：

第一部分（1—2）宴前，刘项双方的矛盾及活动。

第二部分（3—4）宴上，刘项双方的斗争。

第三部分（5—7）宴后余事。

[点拨]：情节完整，有张有弛，跌宕起伏。第1段为开端，“曹无伤告密，欲王关中”形势骤然紧张，范增说项羽“急击勿失”，火上交油，为鸿门宴伏了杀机。第2段是发展，“项伯夜访，‘毋从俱死’”，透露了机密；张良献计“不敢倍德”，刘邦会见项伯，巧于逢迎；项伯夜归，说服项羽。一下子战云消散，局势缓和。第3、4段是情节的高潮，“杀”与不“杀”的矛盾贯串始终，整个“鸿门宴上”的情节，大体可概括为三起五落。

三起：宴会开始后，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，气氛始趋紧张，一起；项羽因为没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，“默然不应”。而主张“急击勿失”的范增不肯罢休，离席叫项庄进来以舞剑为名，企图“因击沛公于坐，杀之”于是宴会顿时充满杀机：读者眼前，项降和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照个宣，气氛更趋严峻，二起；张良如坐针毡，离宴找樊哙告急，樊哙撞倒守门卫士，闯宴怒视项羽，项羽“按剑而跽”，此时故事发展到最高潮，紧张的气氛达于极点，伴随刀光剑影而发生的血肉横飞的事件似乎已不可避免，三起。

五落：可是，事情却出乎读者意料之外。紧张的气氛竟逐步缓和下来。项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒，反而赞樊哙为“壮士”，读者的心弦稍宽松动，一落。接着，樊哙又锋芒毕露地指斥项羽，颂扬刘邦，其调子虽然是刘邦语言的翻版，却比刘邦要尖锐得多。但“项王未有以应”，并赐“坐”。刘邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信刘邦无意做共中王。读者的心弦又进一步松弛，二落。但是，杀机仍未彻底消除，身处“鱼肉”地位的刘邦坐不安席，机警地托词离宴，樊哙、张良会意随出，宴庭内外一片动乱。司马迁描述却有条不紊，使读者的视线在宴庭内外不断移动变化：庭外，“宾客”刘邦与群臣紧急策划脱身之计；庭内“主人”项羽与左右还不知道，于是“项王使都尉陈平召沛公”，气氛张中有弛，三落。情节继续发展：庭外，刘邦轻骑简从，抄小路脱身回营；庭内，张良献礼，项羽“受壁”，四落。此时范增的全盘计划被打乱，因此，范增受玉斗后，“拔剑撞而破之”，满腹怨恨地说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”这一很有见地的预言，完全为后来事态的发展所证实。“宴会”至此结束，刘、项冲突暂时转为平缓，五落。

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，以项羽欲击刘邦始，以曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，以范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏。虽为节选，而结构十分严谨，前后呼应，情节完整。

[活动设计5]体会语言的精练生动，绘声绘色。

[点拨]：例如写樊哙闯宴：“交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，眩目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这一紧张场面的描绘着墨虽不多，却使读者有如身临其境，心情顿感紧张。又如，写“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”。“项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，三言五语，就把宴会杀气腾腾的场面勾画得动人心魄。南宋人刘辰翁曾赞扬这段文字说：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”这是对《鸿门宴》作者艺术功力极其中肯的评语。《鸿门宴》中的一些语言，如“项庄舞剑，意在沛公”、“秋毫无犯”、“人为刀俎我为鱼肉”、“竖子不足与谋”、“大行不顾细谨，大礼不辞小让”、“劳苦功高”等等，已成为流传千古的名句。而“鸿门宴”则已成为敌对双方政治谈判斗争的代名词。

三、布置作业

1．P99练习一·2

2．P99练习三

3．概括课文中几个主要人物的形象，试评价项羽这个人物。

第四课时

教学要点：分析人物形象，归纳刻画人物的方法；了解历史人物对项羽的评价及作者的英雄观。

教学步骤：

一、检查作业

二、自主·合作·探究

[活动设计1]讨论分析人物形象：

[问题设计A]张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

[点拨]：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

[问题设计B]项羽和刘邦各有怎样的性格特征？（投影：《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

[点拨]：俩人觊觎帝位之心相同，但其语言一个率真无忌，一个含而不露。项、刘性格之差异，由此可见一斑。

现在我们所学的《鸿门宴》一文中，刘邦和项羽的性格差别也表现得相当清楚。项羽说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，气概不可一世；面对自己的政治对手，他却不加思索地说出“此沛公左司马曹无伤言之”的秘密。在整场斗争中，项羽由优势变为劣势，又攻势转为守势，是必然的趋势。刘邦的表现与项羽大相径庭，他沉着冷静，有条不紊。危险当头，他虚心听取张良的意见，还忙里偷“闲”，了解张良与项伯的关系，年龄的少长，然后与项伯“约为婚姻”，使项伯成为自己的保护伞。当项羽说出曹无伤后，他不动声色，一俟回营则立即诛杀。项羽因粗率而显忠厚诚信，但也太缺乏帝王的政治头脑了。而刘邦则正相反。

在用人问题上，项羽骄傲自大，不肯听取不同意见，而刘邦则深谙用人之道，手下人才济济。项羽自以为“力拔山兮气盖世”，凭一己之力便可横扫天下，致使韩信、陈平等人都离他而投了刘邦。只有范增谋略过人，而且对他忠心耿耿，然而却不得重用。鸿门宴上，范增多次举玉玦向他示意，他都“默然不应”，而错过了杀刘邦的好机会。刘邦则与之相反，鸿门宴前他那样认真地听取张良的见解，而且对手下的人真是用得其所。（投影：

①项羽沽名钓誉，骄矜自大，直率轻敌，不善用人。

②刘邦审时度势，随机应变，机敏精细，能言善辩，知人善用。

（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）

[活动设计2]归纳刻画人物的艺术特色：

1．以典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。

2．善用对比的手法，使人物性格特征更为鲜明、突出。

[活动设计3]请学生说说项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

[点拨]：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。正是如此，给了刘邦以争天下的机会。

（投影：关于对项羽的评价

①司马迁对项羽的评价

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！（《史记项羽本纪》）

翻译：见教辅P206译文。

教师讲解：《史记》中本纪是给在一定历史时期以内掌握最高统治权者写的。而项羽从起兵反秦胜利到他被汉军所败而自杀乌江（前209~前202），终生未完成帝业，司马迁为什么把项羽传记列入“本纪”，而且放在《高祖本纪》之前呢？这并不是司马迁“求名责实，再三乖谬”，而正是表现了司马迁从历史的实际出发的客观态度。因为在秦亡以后，汉兴以前的过渡阶段，项羽实际支配着当时的政局，代表着当时的政权。正如司马迁在“论赞”中所说的“政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”司马迁把项羽看得同帝王一样。但司马迁认为项羽“自矜功伐，奋其私智而不师古”，“欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非战之罪也’，岂不谬哉！”。由此可见，司马迁并不完全是以成败论英雄，而是遵从历史，从实际出发，基本客观地评价了历史人物。

②刘邦对项羽的评价

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记高祖本纪》）

翻译：如果说运筹帷幄之中，决胜千里之外，我比不上张子房；镇守国家，安抚百姓，供给粮饷，保证运粮道路不被阻断，我比不上萧何；统率百万大军，战则必胜，攻则必取，我比不上韩信。这三个人都是人中的俊杰，我却能够使用他们，这就是我能够取得天下的原因所在。项羽虽然有一位范增却不信用，这就是他被我擒获的原因。

刘邦从用人的角度评价项羽，指出项羽不善用人。范增谋略过人，而且对他忠心耿耿，然而却得不到重用。从侧面反映出项羽刚愎自用。这是项羽失败的原因之一。

③杜牧、王安石、李清照对项羽的评价

杜牧《题乌江亭》：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

王安石《乌江亭》：

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

李清照《咏项羽》：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

请学生说说四人分别从哪个角度评价项羽的？

[活动设计4]比较阅读，请学生试分析两首所反映的不同情怀和壮志。

[投影1]

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

[点拨]：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

[投影2]

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

[点拨]：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

三、布置作业：

１．完成练习第四题。

２．以“《鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。

3．以“项伯夜归”为题，根据课文情节展开想象与联想，编成故事。

4．预习《兰亭集序》

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