自相矛盾教学反思精选7篇。

教师的优良品德，在一定程度上会影响他的学生，编写教案要从学生的角度出发，产生导向作用，体现出教师主导，学生主体的教学思想，究竟怎样修饰好自己的教案呢？以下是88教案网为大家收集的“自相矛盾教学反思”，相信自己的选择这篇文章会给您提供有价值的帮助！

自相矛盾教学反思 篇1

五年级下册《自相矛盾》教学反思

自相矛盾是数学中一个非常重要的概念，它在解题过程中经常出现，需要学生灵活运用。这个概念在五年级下学期的数学课程中被引入，通过教学，我注意到了一些可以改进的地方。

首先，我在教学中注重了理论知识的讲解。自相矛盾是一种逻辑推理的错误，学生要理解其中的原理和规律。我通过讲解示例题目，引导学生分析其中的矛盾之处，并和他们共同探讨如何发现和解决这种矛盾。例如，我给学生们提供了一个简单的问题：“如果7加一个数等于10，那么这个数是多少？”我让学生们用代数式表示这个问题，并通过计算得出：7+x=10，x=3。然后，我引导学生发现问题所在：如果我们假设答案是3，那么7+3就不等于10，产生了自相矛盾。这样的讲解能够帮助学生理解自相矛盾的概念和发现方法。

其次，在教学中我注重了实际问题的应用。自相矛盾在生活中并不仅仅存在于数学问题中，它也可能发生在其他方面。我通过引入一些生活中的例子，例如物品购买、交通路线规划等，让学生们意识到自相矛盾的普遍存在，并帮助他们将这个概念与实际问题联系起来。例如，我给学生讲解了物品购买的例子：“如果一件衣服原价100元，现在打8折，然后加价20元，最后的价格是多少？”通过与学生们的讨论，他们发现在打8折之后再加价，逻辑上是没有意义的，这样的做法会导致自相矛盾。这样的应用例子让学生们更好地理解了自相矛盾的概念，并能够将其运用于实际问题的解决中。

最后，我在教学中注重了实际操作的练习。理论知识的掌握需要通过实际操作来巩固和加深。我设计了一些练习题，让学生们动手解决自相矛盾问题。例如，我给学生们出了一个题目：“一个数加3等于这个数减5，这个数是多少？”他们需要将这个问题转化为代数式，并通过计算找到正确答案。通过这样的练习，学生们能够更好地熟悉和掌握自相矛盾的解题方法，提高他们的逻辑思维能力。

通过以上的教学反思，我发现在教授五年级下册《自相矛盾》这个数学概念时，注重理论知识的讲解、实际问题的应用和实际操作的练习是非常重要的。这样能够帮助学生更好地理解和掌握这个概念，提高他们的数学解题能力和逻辑思维能力。在今后的教学中，我将继续改进教学方法，提升学生对于自相矛盾概念的理解和应用水平。

自相矛盾教学反思 篇2

这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。学生明白：没有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。

1、初读，要求读正确流利，注意节奏。学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。

2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。

3、结合课文中的重点语句，精读体会。

教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。

总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。

自相矛盾教学反思 篇3

在导入环节，我不光告诉学生什么是寓言，还交代了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。

为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的.思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

自相矛盾教学反思 篇4

五年级语文下册自相矛盾教学反思

自相矛盾是指在同一个事物中存在着互相抵触的两个或多个观点、事实或理论。在教育领域中，自相矛盾的现象也时有发生。下面我将从自相矛盾的教学方法、教材内容以及教学评价等方面展开讨论，并提出一些建议。

首先，自相矛盾的教学方法是造成问题的首要原因之一。在教学过程中，一些教师喜欢采用一种较为死板的教学方法，缺乏灵活性。他们往往一味强调记忆与死记硬背，缺乏启发式教学和探究式学习的方法。这就导致了学生在学习过程中无法真正理解知识，只是机械地接受并记忆知识，这样的学习方式容易产生自相矛盾的现象。

其次，教材内容的选择也可能存在自相矛盾的问题。教材作为教育教学的重要工具，对学生的思维方式和认知能力具有重要影响。然而，有些教材中往往存在内容或观点的自相矛盾。例如，在五年级的语文教材中，有些课文中强调了思考与创新，培养学生的独立思考能力，而在另一些课文中却又强调了死记硬背与应试训练，这种矛盾的存在容易使学生感到困惑。

此外，教学评价制度的不合理也是导致自相矛盾教学的原因之一。在现行的教育评价制度中，往往过于注重对学生记忆能力和应试技巧的评价，忽视了学生创新思维和实践能力的培养。这就导致了一些教师在教学过程中只注重学生的记忆能力与应试技巧的培养，而忽视了培养学生的创新能力和思考能力，使得教学存在自相矛盾的问题。

针对以上问题，我们应该采取一些措施来解决。首先，教师应该灵活运用多种教学方法，注重启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。其次，教材编写者应该注重教材内容的统一性与逻辑性，避免教材中存在自相矛盾的问题，使得教材更贴近学生的实际需要。此外，我们应该改革教育评价制度，从单纯的记忆能力和应试能力评价转向全面素质评价，注重学生的创新能力和实践能力的培养。

综上所述，五年级语文下册自相矛盾教学是一个存在的问题，主要体现在教学方法、教材内容和教学评价等方面。通过采取相应措施，我们可以解决这个问题，提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。

自相矛盾教学反思 篇5

（1）读句子，想画面，用成语。

这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。

（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。

插图是课文的一部分。教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。

自相矛盾教学反思 篇6

《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。本则寓言只有一段，有两层意思:一是讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾。二是讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。

一、教学效果

在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加学生的自信。

为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中，顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

二、成功之处

1.在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文言文方法的指导。

为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

2.借助词语——串联了解课文内容

在分别出示了“矛”“盾”，“锐利”“坚固”，“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。

三、不足之处

生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点儿困难。主要表现在学生知道但不知如何表达。我有种无从下手，不知怎么引导学生。

四、改进措施

针对不足之处，我先出示一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自己的生活实际，具体表达，给他们充足的时间让其表达。

自相矛盾教学反思 篇7

这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解，还好学生的学习兴趣还比较浓。

在本堂课中，我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文地方法，又要让学生明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂也会死气沉沉。

几经思索与修改，决定把教学重点放在“读"上：读通课文，读懂课文。优化读的过程，激发学生读的兴趣。在读中理解字词，在读中领悟寓意。真正做到书读百遍，其义自现。例如：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让学生“变”句子，让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导学生用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采用的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”学生理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。最后设置的诵读环节，采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式，目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时，领略文言文的韵律美，激发他们对文言文的喜爱之情。

回顾整个课堂，自己感觉到了：教着教得快乐，学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这，我觉得我本堂课的目的达到了。

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