大还是小教学反思8篇。

这篇文章名为“大还是小教学反思”我们特意为您精心整理。因为教师，所以莘莘学子才能成才，根据学生情况编写教案，是教师最基础的教学任务。教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。欢迎您查看并阅读本文！

大还是小教学反思(篇1)

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

一、教学效果：

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用——以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一

(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。根据自探提示先自主学习，然后同桌间互相读读生字。出示自探提示二(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

二、成功之处：

本课教学的成功之处：

第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

三、不足之处：

“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能减少此类疏忽的出现。

四、改进措施：

力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学习的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

大还是小教学反思(篇2)

《大还是小》是人教版小学语文一年级上册（20xx年秋季修订版）第10课的课文，这篇课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。课文内容与学生生活联系紧密，教师可以通过以读促悟，以读促思的方式，引导学生将自己的想法表达出来。本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生同桌之间互相说一说自己是想变大还是变小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

这节课的优点之处在于：教学设计环环相扣，从图片导入到生字讲解，最后课文朗读，每个环节紧扣主题。在生字讲解环节，从“会认”到“会写”，按照“识、读、写”的顺序进行，最后进行组词。在课文朗读环节，采取多种朗读方式，比如老师范读、学生自由朗读、齐读、男女生赛读、指名读等。理解课文时，采用问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，同时培养学生发散思维以及语言表达能力。

这节课的不足之处在于：

1、对于一年级的学生，在生字讲解环节时没有出示拼音，而是直接呈现了会认的生字词。应该是先给学生呈现出带拼音的生字词，读一读，之后可以把拼音去掉再让学生进行读认。

2、在朗读课文环节为学生设置的'目标要求没有执行。这是我特别值得注意的地方。

3、板书不及时。课文讲解时应该及时将“有时候大”和“有时候小”的表现呈现在黑板上，但是在讲解时我把板书忘记了。需要在平时教学时更下功夫才能避免此类疏忽地出现。

4、在给学生示范朗读时自己的语速太快。老师的范读非常重要，但是自己的语速没有把握好，因此这次范读并没有给学生提供相应的帮助。这也提醒了我在朗读课文时，语速要把控好，读出重音，读出感情，在课下要多练习。

通过《大还是小》这篇课文的教学，我知道自己还有很多不足之处，很多需要学习和改进的地方。教学贵在坚持，我只是无数人民教师中一只微不足道的小爬虫，虽然爬得慢，但是，我会一直坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力。

大还是小教学反思(篇3)

最近执教了三下科学沉和浮单元的第一课时《物体在水中是沉还是浮》，觉得对这一课的认识有了进一步的提高。在课前准备和教学该课的过程中，把感受颇深的两点记录了下来。

事件一：

为了使自己对实验结果有清晰的认识，我预先做了纸片在水中是沉还是浮的实验，办公室有电脑打印纸，我就近取材就用了。在我的认识中，纸片放在水面上是浮的，而过一会儿就会沉了。可用了电脑打印纸后，我发现纸浮在水面好长一段时间后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是电脑纸的纸张太好，吸水性差的原因。所以后来在上该课时，为了让学生明白采用不同的观察方法会产生不同的结果，我使用了报纸，效果很好。

小学科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开少不了各式各样的材料作支撑，材料的准备则是导向事半功倍还是事倍功半的先决条件，有结构的材料更是重中之重。就如《物体在水中是沉还是浮》的第一个活动，把铁盖、石块、纸片、木块放入水中观察沉浮。这是一组非常典型的材料：石块沉、木块浮，纸片先浮后沉，铁盖视放法而定沉浮。如此慎密细致的安排，正是要利用这组材料让孩子感受什么是沉，什么是浮，并产生争议，得出观察沉浮时物体放入水中的两种方法。如果课前我没有用这些材料做实验，那么我的课堂上这张纸的效果肯定不能轻易达到。智者千虑，难免有失。《科学课程标准》要求关注学生的亲身经历。其实，教师的课前亲历也十分重要。教师要学生开展种植饲养活动的，教师自己也要动手；教师要学生观察的，教师也要观察；教学生做科学，更重要的要先于学生，优于学生。我们教师在设计教学时，不仅仅在备课纸上设计，更应该在自己的科学探究上。

事件二：

在试教课的过程中，学生在验证牙签在水中是沉还是浮时，突发的状况令我措手不及，原本学生和我都认定浮的牙签，在学生实验交流时却有了急剧的变化。九个小组都验证了牙签的沉浮，而一个小组认为牙签是沉的。我不信，追问了一句：这是你们的实验结果吗？他们自信的说：是的`。其他小组开始有了议论声，分明在说：怎么可能？我的脸红了，怎么办？教育学生尊重事实，我不能睁眼说瞎话吧！我强装冷静地说：你们尊重事实很好，再做一次给大家看看，好吗？他们小组把牙签再次放入了水中，班中大部分的孩子，禁不住好奇心的驱使，都拥向那个小组，我也挤过去看，一边还说：让我看看。半分钟左右的时间我们实实在在地看到了牙签沉在水底。必须抓住这个有利的时机，我心里想，赶紧抛出一个问题：你们认为这根牙签为什么会沉呢？学生开始考虑了，他们有些认为牙签可能浸在水中的时间太长，重了；有些认为可能这根牙签的材料不一样；学生的种种猜想为他们思维的进一步发展提供了可能，我继续鼓励他们进行下一步的探索：下课了，我们再把这个牙签沉的原因研究一下，好吗？所有的孩子都赞同了，我相信有一部分学生会真的去做，因为我打算去了解他们的研究成果，我也很感兴趣的想知道这根牙签到底会产生多大的力量。

大还是小教学反思(篇4)

师：同学们今天和老师一起上一节科学课，我们科学课的口号是：(动手动脑，认真观察，探究奥妙。)

师：这节课，我们就要口号中提出的那样，同学们有信心吗? 生：有信心。

师：今天和我们往常上课不一样，有许多老师和我们一起上课，高兴吗?你们高兴了，老师有点紧张。为了缓解紧张。老师先讲个小故事;有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高兴，小明一个大脚把球踢进了一口枯井里，这口井又小又窄，伸手也够不到球，这时啊聪明的小刚想出了个办法，顺利的把球取了出来。大家猜猜小刚用了什么办法拿到球的? 生：用水让皮球浮来。 师：你和小刚一样聪明

师：可如果小明和小刚他们玩的推是铅球，铅球进去了，还能用这种方法吗? 生：不能 师：为什么?

师：你们说的很对，今天我们就研究一下物体在水中是沉还是浮(板书)

师：同学看，把砖块和木块分别轻轻放入水里，把它放入水中，你们认为会怎样? 生：它会沉。 生：它会浮。

师：把泡沫塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 生：浮起来了。

师：像泡沫塑料块，木块这样，只要物体不沉入水底，都属于浮的情况。 活动

(一)、

师，今天为了让同学们能研究更多物体在水中是沉还是浮，老师给同学们准备了很多的材料，第一组材料已经放在桌子上了，想知道里面装的是什么吗? 生：想。 生：想

师：打开看看。(小石块，泡沫塑料块，橡皮擦，蜡烛头，回形针，萝卜，带盖的空瓶，)可以了吗? 生：看好了。

师：好，这组材料一共有这样七种，我们先不要把这些东西放到水里去，先请每组同学预测一下，如果这些物体放在水里的话你们认识哪些会沉哪些会浮。并把你们这一组认识会沉的放一堆。会浮放一堆。还要把预测的结果用箭头填在表格里。

生;开始小组讨论。预测沉浮。

师：可以了吗?哪组愿意把你们的讨论分类的结果汇报给大家?

师：请你先别坐下，我想问问你们组是根据什么预测的?你们认为物体沉浮和什么有关?

师： 其它小组有没有不同意见。 生：我们小组认为回形针会浮。 师：你有理由吗?

师：木头和塑料你们认为会浮都和什么有关系。和材料有关系。

师：哦也就是说他的沉浮与大小有关了?(板书：大小) 生：对。

生：我们是认为带盖的空瓶是会浮的。 生：我们认为蜡烛头也会浮。 师：有理由吗?生：我认为他很小。 师：现在还有没有不同意见。生：没有 师：要不要试试看。生：要。

师： 实验之前水曹也有话说(出示课件)除此之外实验中我们还要注意什么呢?选择其中的一种方法来作实验。(找同学读)现在我们就开始实验。 (学生分组活动、汇报)

师：现在同学们实验都作完了，哪组来汇报下结果，你有没有新的发现? 生：汇报

师：为什么萝卜会浮起来。你们觉得物体的沉浮和轻重，大小有关系吗? 生;没有。 生：有。

师：到底有没有关系呢，我们通过实验进一步来研究。 师：我们先来观察研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 师：请同学们整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边。

教师出示小刀，演示切分方法(说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板)，引导思考： 师：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗?再切成四分之

一、八分之一大小，还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。

一、八分之一大小，还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。

(二)“预测”、“理由”这两列。 师：小组长到老师这一领小刀，按照实验要求操作，记录实验结果并思考其中的原因。

(说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。) 学生实验

4、师：在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小)，物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验，我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)(补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)

我们已经知道一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮?

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮?

师：请同学们按照实验要求操作，并思考其中的原因。 师：哪个小组能汇报。

组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

师：请同学们思考把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论?

(由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。)

大还是小教学反思(篇5)

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的'原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

大还是小教学反思(篇6)

学生经历“猜测——验证——结论”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。jaB88.cOm

知识与能力：

了解物体的沉浮与物体的大小和轻重的关系：大小相同时，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；重量相同时，大的容易浮，小的容易沉。

情感、态度、价值观：

使学生体验科学探究的乐趣，培养学生勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度。

教学重点：

组织学生经历科学的探究方法，研究物体在水中的沉浮与什么因素有关。

教学难点：

根据实验整理、分析研究结果，总结“物体在水中的沉浮与大小、轻重有关”。

教学准备：

教师：水槽、木块、石头、玻璃片、天平、同重量不同体积的物体、小刀等。

学生：第一组材料：木块、土豆、泡沫塑料、蜡烛、橡皮泥、曲别针、石头、抹布等。

1.观察现象;将木块,石头,玻璃片放入水中,会是什么现象?

2.提出问题;看到这些现象你想提出什么问题?

3.揭示课题今天我门就从观察身边的物体开始,研究它们在水中是沉还是浮.(板书:物体在水中是沉还是浮)

1.(出示更多的物体)师：大家先猜测一下,这些物体在水中是沉还是浮,再把它放入水中观察.把推测正确的放成一堆,把推测错误的放成一堆.

2.学生分组活动,填写实验报告单.

3汇报小组是怎么操作的,有没有猜测错误的?你们是根据什么猜测的?

4.师:还有什么疑问吗?(或者是讨论物体的沉浮与什么有关呢?

1.师：物体的沉浮到底与什么有关呢？大家的意见各不相同。利用上一组材料来进行再次研究，你们小组认为物体的沉浮与大小有关系，就请将物体按从大到小的顺序排列，看看沉浮有没有规律，能得到什么结论；如果你们小组认为物体的沉浮与轻重有关系，就请将物体按从重到轻的顺序排列，观察沉浮有没有规律，又能得到什么结论。

2.学生分组活动。

3.汇报（引导学生根据事实说话）：你们小组研究的是哪一个问题？观察到的是什么样的'现象？得出的结论是什么？

4.师小结：刚才我们用大小不同、轻重也不同的物体看不出物体的沉浮与什么有关系。假如我们用轻重相同的物体进行比较，看看它的大小对物体的沉浮有没有影响时，会得出什么样的结论？

5.教师演示轻重相同但大小不同的物体的沉浮情况。

①教师演示称物体的轻重，然后将物体从大到小排列，最后点名让学生猜测物体的沉浮情况。

②师操作实验，学生观察实验现象。

6.师：物体的沉浮和轻重有没有关系呢？我们应该选择什么样的材料，怎样进行研究呢？

7.教师提供大小相同、轻重不同的材料，学生以组设计实验方案进行实验。

讨论：

①物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

②物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

③我们用轻重不同的物体进行比较.看不出物体大小对沉浮的影响,这里面的原因是什么?

④我们用大小不同的物体进行比较,看不出物体的轻重对沉浮的影响,这里面的原因是什么?

1.你感觉这节课自己和同伴的表现如何？有什么收获？

2.关于物体在水中的沉浮，你还有什么问题？还想研究些什么呢？

（学生可能谈到：物体在水中的沉浮能不能改变？怎样改变物体的沉浮呢？）

3.以小组整理实验材料。

大还是小教学反思(篇7)

【缘起】

这是某县举行的一次优质课比赛。为了体现比赛的公平性，组织者特地把赛课的课题定为本县还没通用的人教版实验教材四下的一篇课文《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

为了能在比赛折挂,年轻的陈老师踌躇满志，决定出奇制胜，制定了自认为能技惊四座的教学预案：

【现场】

陈老师的奇招就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处横砍一刀，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现我们催着向导抢救探路的幼龟部分。请看以下的教学片断：

①出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？

②面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。

③师：叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！

生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！

④师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）

生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。

生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。

生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头

此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。

学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：

从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？

此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。

⑤师心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！

生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！

生3：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！

⑥师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？

⑦师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对自然之道这四个字，有更深的理解了吗？

生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

【声音】

这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点自然之道的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的优质课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。为了更好地直视到这堂有争议的课，现将争议的焦点声音再现给各位读者，以其探讨。

声音一：（反对）关键词：语文之道不能抛弃

这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了语文之道！语文之道是什么？语文之道就是阅读教学要遵循从整体到部分再到整体的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从部分入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。

声音二：（认同）关键词：创造性地使用教材

新课标指出要努力建设开放而有活力的语文课程。、应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于自然之道的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了不完满阅读对话文本，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的情感冲击波和视觉震憾力。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了自然之道的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！

并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背语文之道，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所不同罢了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？

【尾声】

这堂火药味十足的课最终以评定为二等奖的第一名来结束了这场争议。陈老师很不服气，听课老师、评委们的思索也从未停止过

大还是小教学反思(篇8)

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。

成功之处：

在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的.还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。

不足之处：

在引导孩子们学习生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自–白”“己–已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学习，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。

低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形近字，平时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我平时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。

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