多一些少一些多得多少得多教学反思。
本文将从多个方面深入探讨和分析“多一些少一些多得多少得多教学反思”。学生与教师之间的语言也是一门课程,教师在教学之前要准备教案,做好必要的准备。写教案的时候要取其精华,去其糟粕。希望此文能够让您思考更深远的问题!
多一些少一些多得多少得多教学反思【篇1】
“多一些 少一些 多的多 少得多”是在孩子们认识了100以内的数,并学会比较数的大小的基础上安排的,通过教学,让孩子会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词描述两个100以内数的大小关系,进一步培养数感。教学重点是会用“多一些”“少一些“多得多”“少得多”等词来描述两数之间的关系。教学难点是把握数量大小差异的不同程度。
本节课一开始我就让让孩们(同桌两人)在计数器上先拨出12和15,然后让孩子们先来比较一下12和15相差了多少,孩子们一下子都说出相差3,我就顺势说15比12多一点点,也就是15比12“多一些”12就比15少一点点,也就是12比15“少一些”。再来看看20和50,让孩子们(同桌两人)再计数器上拨出50和20,孩子们能很快说出50比20多30,20比50少30,我就说50比20多了很多很多,我们也可以这样说50比20“多得多”20比50少很多很多,我们也可以说20比50“少得多”。这些内容为接下来学习应用“多一些 少一些 多得多 少得多”的关系埋下伏笔。
接下来呈现教材例题,让孩子试着理解“多一些 少一些 多得多 少得多”的含义,让孩子们说出小猫比小猴“多一些”,小猴比小猫“少一些”,小猫比小狗“多得多”,小狗比小猫“少得多”,最后再指名让孩子们说出小猴比小狗“多得多”,小狗比小猴“少得多”。让孩子们反复应用这些语言来叙述两个数的大小关系。
经过课后反思,我发现这一节课也存在一些不足之处,那就是学生说的次数不多,应该留给孩子们充足的时间,让孩子们同桌相互说,老师给予适当的点拨。另外,对于学困生也没有照顾到。在以后的教学中,我会反思自己,尽量让孩子们都参与到课堂中来。
多一些少一些多得多少得多教学反思【篇2】
“多一些,少一些,多得多,少得多”是学生日常生活中经常使用的词,学生有一定的知识基础,我们要做的是让学生将他们的生活中的语言说出来。本节课的重点有二:一是使学生会比较准确的估数,二是会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述两个数量之间的大小关系。难点是选用描述语的界定标准、思考方法。
由于学生年龄小,生活经验少,对两个数比较大小、会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述,依据上有一定的困难,特别是没有一个明显的界定,究竟相差多少来确定很难,什么时候用哪个词来描述对一年级的孩子来说难度太大。考虑到前面《100以内的数的认识》让学生通过数数来感知数字之间的距离,当两个数相距比较近时,大数在前,用多一些;小数在前,用少一些。当两个数相距比较远时,大数在前,用多得多;小数在前,用少得多。
“多一些,少一些,多得多,少得多”等这些词语虽然在生活中经常用到,但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的,所以在教学过程中又多次让学生结合自己的生活经验和理解,多说多议,从而进一步了解“多得多”、“多一些”、的含义,感受数学与生活的密切联系。
多一些少一些多得多少得多教学反思【篇3】
针对教学目标,我认真地研究了这部分教材,决定把本节课的教学重点落实在以下几个方面:
1、着力于学生的语言发展,结合具体情境,会用“多一些,少一些,多得多,少得多”描述两个数之间的大小关系,发展学生的数感。
2、密切联系学生的生活实际进行教学,充分让学生体会生活中的数学。
3、采用欢快轻松的教学方式,避免单调的模仿和枯燥的说教。
新授过程中,学生的反映要比我想象中的好。
一、根据学生思维直观的特点,创设了直观的情境,为新知的教学作好辅垫。今天教学的“多一些,少一些,多得多,少得多”对学生而言是第一次接触,但生活中学生有这方面的经验,只是不会用这些词来表达罢了。因此,在课上我是出示不同颜色的三杯水,让学生观察,用“( )比( )多得多,( )比( )多一些”说一句话。学生交流后引出“( )比( )少得多,( )比( )少一些”后并揭示课题,并让学生读一读,然后指名说说这些词的意思。这样先通过直观的事物,让学生对“多得多”等有了直观的体验,为新知识作铺垫。最后再出示例题,放手让孩子们比较后说一说,多数孩子能说得很好。
二、抓住本课的教学重难点,运用有效的教学手段、方法加以突破。这节课很主要的一个教学目标是渗透相对思想,我在教学中很重视这方面。如在理解“多一些,少一些,多得多,少得多”的相对性时,我就为学生的思维提供一个支点:同样是多,他们多得一样吗?再利用百数图让学生数出10到15,再数10到48,还请两个学生比赛谁先数完(一个数10到15,一个数10到48),并出示数轴,从数轴中观察与建构,感知两数之间的距离,进一步发展学生的数感。又如在练习中设计这样的环节:选一选:老师一次到商店买文具,售货员阿姨说:“钢笔比圆珠笔贵多啦!铅笔比圆珠笔便宜些。”你知道圆珠笔多少钱吗?铅笔呢?钢笔16元:(18元、14元、3元、1元)这里很多学生认为圆珠笔是1元,如果圆珠笔是1元,那铅笔又该选几呢?这样学生在矛盾中理解了“多一些,少一些,多得多,少得多”的相对性,这样既能渗透相对思想,又能使学生在两数的比较中有一定的比较性,心中有了一把衡量的钥匙。
三、练习的设计体现了一定的基础性和拓展性,训练的面较广,把这方面知识延伸到大小的比较,高矮的比较,轻重的比较等方面。
不足的`是部分的训练是在我的引导下完成的,孩子们失去了一次很好的锻炼自己的机会。还有在上课时,我对学生的评价语言不太丰富,有时对个别学生的回答甚至没有给予评价,在课堂上给予学生的评价是必需的,而如何用更积极鼓励的语言去评价学生的回答,进而激发学生更努力的学习、发言,是我今后在教学中的主要努力方向。
多一些少一些多得多少得多教学反思【篇4】
“多一些,少一些,多得多,少得多”是学生日常生活中经常使用的词,学生有一定的知识基础,我们要做的只是让学生将他们的生活中的语言说出来。因此,在这节课上,导入时,先以学生喜欢的猜数导入激发兴趣。接着以充满童话趣味的故事情境贯穿始终,提高学生的求知欲,使学生乐学、想学、要学。更进一步的提高了学生学习的积极性。“多一些,少一些,多得多,少得多”等这些词语虽然在生活中经常用到,但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的,所以在教学过程中又多次让学生,多说多议,从而进一步了解含义,感受数学与生活的密切联系。再次,在知识的巩固阶段,安排了一系列生动有趣的练习及游戏活动,帮助学生进一步理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。
在这节课的教学后,我反思了自己,有许多地方不足:
1、 学生刚学100以内数的认识不久,对于几十几个到底有多少、多大,还没有建立起一种概念。如果单纯用语言来描述几个数字的大小关系,学生还不一定能准确的用对这几个词语,这就要求我们教学中,学生在描述数字大小关系时,让学生联系百数表中数的远近……这样便于学生理解。其次还有“多得多”和“少得多”两个词,有些难理解,如果用“多很多”和“少很多”来解释呢,我想这样学生更易理解。
2、 如果放手让孩子去多说,相信很多孩子能掌握的更好。但由于是公开课,我的心理放不开,总担心孩子说不好,所以减少了学生说的机会。
3、 过高的估计了学生的能力,在进行猜数游戏的时候,应该是用提问和板书顺序引导学生一步接着一步的思考,这样的话,学生才能跟着老师的思维走,不然学生猜起来比较吃力。
4、 这节课上有些话说的不够精练,这让我深刻体会到了细节决定成败,教学中的每一个环节都必须经过对学生行为的充分预设,每个教学环节、甚至每句话都要经过细细揣摩,这样才能上出一节好课。
多一些少一些多得多少得多教学反思【篇5】
这是一节建立在比较推理基础上的数学说话课,孩子们对于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直观认识和感受。
我举了个生活中的例子,调动孩子们的经验。
师:比如我们小朋友肚子疼了,妈妈问,很疼吗?如果我们不是很疼,就会说,有点点疼;如果很疼,我们就会说,疼死我啦!疼的程度有不同,多的程度也有不同。多一点点,可以说成多一些,多好多,就可以说,多得多。
家玉说,多一些,就是多那么一点点,多得多,就是多了一大堆啦!
孩子们喜欢边说这四个词,边夸张的`比划,有趣极了。
呵呵,有着生活气息的数学学习,总是让一年级孩子欢蹦乱跳的。
从这节课的作业情况中,发现三四个孩子对数量多少的“相对性”认识还不够。在选择数量时,没有区分究竟是多一些还是多得多,就去选择了一个结果。可能到了明天,他们就会区分了吧!
多一些少一些多得多少得多教学反思【篇6】
根据“直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用”的教学思路,我设计了以下几个环节:
1、课前谈话,埋下伏笔课的开始,我让孩子用“多或少”
来说说教室里老师与自己的多少关系,以及教师里你还能发现那些物体也可以进行多少的比较。在同学们叙述与表达的过程中,对于两个物体之间的多少比较有初步的感知,通过这样一个环节设计为本节课的展开埋下伏笔,同时也激发孩子的兴趣。
2、体会感悟,理解含义先出示书上的主题图中逐步引导孩子说出“多一些”,在此基础上启发孩子思考“还可以怎样说”,不是很多,进一步体会“多一些”“少一些”的含义。在孩子学会运用“多一些”
“少一些”来描述两个数之间的关系后,就要进行“多得多、少得多”的教学。这时将红金鱼图添加进去,让学生们感悟红金鱼与花金鱼之间的多少,体会是多一些还是多了很多,引导得出“红金鱼比花金鱼
多得多”,在此基础上,让孩子换另外一种说法,体会到“花金鱼比红金鱼少得多”。
在孩子对“多得多”、“少得多”有了初步的认识后,再让学生比一比“红金鱼与黑金鱼”之间的多少。
3、联系生活,拓展运用
在用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数的大小关系时,要结合具体的情境让孩子去体会,不能靠教师去讲清楚,因为“少一些”和“少得多”,“多一些”和“多得多”是相对而言的,
最后由一个游戏结束本节课,让孩子猜猜老师写出的数是多少,并根据每一次的提示“我的数比你的大多了、我的数比你小一些”等等,逐步猜出所写的数是多少。
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