苏教版65432加几教学反思。

老师每一堂课都需要一份完整教学课件，每天老师要有责任写好每份教案课件。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学。那写一篇教案课件要具备哪些步骤？小编现在推荐你阅读一下苏教版65432加几教学反思，但愿对你的学习工作带来帮助。

苏教版65432加几教学反思

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5432加几教学反思优缺点

教学过程中教案课件是基本部分，但教案课件不是随便写写就可以的。只有写好课前需要的教案课件，会让学生才能高效地掌握知识点。那好的教案课件应该包含哪些内容？下面，我们为你推荐了5432加几教学反思优缺点，希望你能从中找到有用的内容！

5432加几教学反思优缺点

5432加几的教学反思优缺点如下：

优点：

1. 帮助学生掌握基本的数学知识和技能。

2. 激发学生学习数学的兴趣。

3. 帮助学生掌握解题的方法和技巧。

4. 帮助学生建立数学思维的能力。

5. 帮助学生更好地应对未来的数学挑战。

缺点：

1. 可能会让学生感到无聊或枯燥。

2. 可能会让一些学生感到难以理解。

3. 可能会让学生感到时间紧迫。

4. 可能会让一些学生感到缺乏挑战性。

5. 可能会让一些学生感到过于简单。

5432加几教学反思简短精选

教师是学生时期的摆渡者，教师在工作中一定要学会编写教案。教案可以帮助教师更好地表达自己的想法。这里有一些和“5432加几教学反思简短”相关的实用信息，如果您还希望了解更多相关的内容请不要错过我们的网站！

5432加几教学反思简短【篇1】

5432加几的教学反思优缺点如下：

优点：

1. 让学生参与教学：通过让学生自己思考、计算并回答学生的问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的计算能力：通过计算5432加几，可以帮助学生培养计算能力，提高学生的数学水平。

3. 培养学生的思维能力：通过让学生思考、计算并解决问题，可以培养学生的思维能力，提高学生的解决问题的能力。

4. 提高教学质量：通过反思教学，可以了解教学过程中的不足之处，及时调整教学方法，提高教学质量。

缺点：

1. 可能会让学生感到沮丧：如果教学方法不当，可能会让学生感到沮丧，影响学生的学习积极性。

2. 可能会影响学生的学习效率：如果教学方法过于繁琐，可能会影响学生的学习效率，使学生的学习时间过长。

3. 可能会让学生感到不理解：如果教学方法过于简单，可能会让学生感到不理解，影响学生的学习效果。

4. 可能会让老师感到困惑：如果教学方法不适合老师自己，可能会让老师感到困惑，影响老师的教学质量。

5432加几教学反思简短【篇2】

5432加几的教学反思可以包括以下几个方面：

优点：

1. 帮助学生理解数学概念：教学反思可以更好地了解学生的理解程度，从而调整教学策略，更好地帮助学生理解数学概念。

2. 提高教学质量：教学反思可以帮助教师更好地了解教学方法和策略，从而改进教学质量，提高学生的学习效果。

3. 促进教师自我成长：教学反思可以让教师更好地了解自己的工作表现，及时发现问题并解决，促进教师自我成长。

4. 提高教师专业水平：教学反思可以帮助教师更好地了解数学教育的本质和核心，从而更好地掌握数学教育的规律和方法，提高教师的专业水平。

缺点：

1. 需要耗费较多的时间和精力：教学反思需要教师花费较多的时间和精力来收集和分析教学数据，从而发现问题和改进策略。

2. 可能会增加教师的工作负担：教学反思可能会增加教师的工作负担，因为教师需要不断地收集和分析数据，以便改进教学方法和策略。

3. 可能无法完全解决问题：教学反思可能会发现一些问题，但是可能无法完全解决问题，因为教学方法和策略可能已经适应了学生的需求和特点。

4. 可能会影响教师的教学情绪：教学反思可能会影响教师的教学情绪，因为教师需要不断地思考和改进自己的工作，这可能会影响教师的教学情绪和工作积极性。

5432加几教学反思简短【篇3】

5、4、3、2加几是在9加几、8加几及交换加数的位置，和不变的.基础上设置的，共有1个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。

学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。

5432加几教学反思简短【篇4】

经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。

在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。本节课我把重点放在

“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。

这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。

9加几教学反思范文9篇

教学过程中教案课件是基本部分，本学期又到了写教案课件的时候了。只有写好上课用的教案课件，才能展现更完整课堂教学。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？为此，你可能需要看看“9加几教学反思范文9篇”，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

9加几教学反思范文(篇1)

教学目标：    1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。    2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性    3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。    教学重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。    教学难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。    教具准备：多媒体课件。数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片等。    学习准备：课前先自学本的`内容。    教学过程：    一、 童话引入，尝试铺垫。    多媒体先出示课题。    问：今天小兔子请小朋友去它家坐客，你们愿意一起去吗？去小兔子家得翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来口算吧。     1、口算题：（做5题）电脑随机出7、8、9加几的题目。   并选几题让学生说一下：你是怎么算的？     2、翻过小山，我们见到小兔子，它还出了几道题来考考我们小朋友呢？    6＋（ ）＝10 5＋（ ）＝10     二、自主尝试，探索新知。   1、 自主学例题。   小兔子家门口还种了许多蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。    （1）小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢？你是如何来解决这个问题的呢？    （2）请你把书翻到P90页，带着这三个问题自主尝试学习本课内容。    （4）学生自学。    （5）同桌讨论。把你所看到的，想到的，有疑问的，和同桌的小朋友共同探讨一下。    （6）全班汇报?一个问题一个问题地问。    根据学生回答（板书：5＋8）    5表示什么?8表示什么?5＋8表示什么?怎样算5＋8？    （7）根据学生的回答，板书5＋8的思考过程。   板书凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。    凑5时问，把5凑成十要想到几？    师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?    学生回答。   师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。    2、 试一试   下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书90页中间的试一试。    4＋9＝ 6＋7＝ 2＋9＝    请你选一道题说说你是怎么来做的。前两题说一下三种方法，最后一题说一种方法。    如果把4凑成十要想到几？3呢？2呢？     三、实践，巩固练习。   1、“想想做做”1    述：小兔子还为大家准备了好多水果。（出示想想做做第一题的图。）    这些水果都印在了我们的书上的90页，小朋友能根据所看到的水果，列出两道加法算式吗？    学生独立完成练习后全班汇报。    要选择一道题目问：你们是如何来列式的？如：我看到有两堆樱桃，左边一堆有4个，右边一堆有8个，一共有12个樱桃。4＋8＝12。    3、 拔萝卜游戏。    这时，小兔子为什么垂头丧气呢？哦，它想拔萝卜，为什么它拔不到萝卜呢？哦，原来萝卜上面有题目呢，只要我们做出萝卜上的题目，小兔子就能拔到萝卜了。    我们先来观察一下萝卜上的每一组题目，你发现了什么吗？学生回答。那这些题目的结果会怎么样呢？    这些题目在我们的书上也有，P90，想想做做第2题，请小朋友把答案写在书上。发现了什么？    学生解题后汇报。    讲解，遇到较小的数加较大的数时，除用凑十法外，还可以利用已经学过的相应的加法算式来计算。    4、 小朋友们真聪明，引得小鸟也要来考考大家了。    想想做做3，请小朋友把题目写在书上，然后，对一下答案，并说一下是怎么算的。    四、 深化拓展。    1、 为了创建北城小学，我们小朋友们把教室都布置得漂漂亮亮的，小兔子也用鲜花把它的小家装饰得很漂亮。    小朋友们知道，上面有几盆花，下面有几盆花，一共有几盆花吗？    先做，再口答。出题答案。  2、不但小兔子和小鸟喜欢我们的小朋友，还有好多小动物也喜欢和我们，看小鸭子、小鸡也来了，要和小朋友做游戏呢。请几个小朋友上来做示范，再    小组自己活动玩“钻山洞”的游戏。    一位小朋友拿着 6+或5+或4+或3＋的卡片。其他小朋友拿着写有9、8、7、的圈，然后钻过一个圈就回答一道口算题。    五、总结    今天你有什么收获？    

9加几教学反思范文(篇2)

这节课的教学目标是使学生结合具体情境探索、交流算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，认识和掌握8、7加几的凑十口算过程，能用凑十法正确口算8、7加几的得数，通过算法多样化，培养学生的创新意识。让学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。

本节课是在学习《9加几》基础上教学的，也就是孩子们已经对“凑十”的方法有了大概的了解，在学习9加几的过程中，他们充分体会到“凑十”后，算10加几的简便。教材8加几、7加几的安排与9加几类似，不同的是不再出现逐个数数的算法，而且把8加几、7加几融合在一个例题中进行教学，以提高综合计算能力和思维水平，为以后学习6、5、4、3、2加几奠定基础。我在课前安排了对口令的游戏，活跃了课堂氛围，紧接着通过情境创设复习9加几的内容，回顾凑十法在口算过程中的应用。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。在摆小棒之前，帮助学生明确摆法：用小棒代替小号，左边摆8根，右边摆7根，移一移，怎样能够计算出“8+7=？”，学生大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有一部分的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，我让学生独立先在书上圈一圈，再讨论圈的方法。 “试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。此后在开火车的游戏中，将8、7加几的算式有序的呈现出来，学生口算得数以后，整理算式让学生来发现规律——数与另一加数之间的关系。

本节课还有很多不足之处，在学生用凑十法来思考如何计算8、7加几的过程中，首先应该考虑把几和几凑成十，再来将另一个加数分成几和几，这才是正确的思考顺序。在数学教学过程中学生数学思维的培养是十分重要的，今后的教学中要加强思维过程的培养。

此外，例题让学生摆一摆，而没让学生填一填，还有练习题目的处理上很多细节不够到位，例如第一个题目，出示以后就直接让学生在书上圈一圈，可以先让学生思考并说一说，再来动手圈。这里出现的问题与教学设计不够精细、提问和评价方式等都有一定的关联，还需要进一步加强.

9加几教学反思范文(篇3)

让学生经历8、7加几计算方法的探索过程，学会用“凑十法”计算8、7加几，初步学习用交换加数位置的方法进行计算。

教学片段：

教学例题：

（1）谈话：学校乐器室里有一些军号，放在两个盒子里，（出示挂图）请你们仔细观察，这是些什么样的盒子，各放了多少把军号？（指名回答）你能提出用加法计算的问题吗？根据学生的回答，教师板书：8+7=？

（2）谈话：你想用什么办法，使人容易看出有多少把军号，把你的想法用小棒表示出来。边摆边轻声说一说自己的想法。学生操作，教师巡视指导。

（3）指名学生上前摆小棒，并说说自己的想法。

（4）谈话：刚才同学们进行了不同的操作，有的把8根小棒凑成10根，有的把7根小棒凑成10根，这两种方法都可以的，都能让人很容易看出一共有多少把军号。

（5）谈话：刚才同学们的操作都在书上印了出来，你根据书上的小棒图，填写出反映8+7的思考过程吗？学生填写，指名一人上黑板书写。

教后反思：

我把例题呈现于现实的情景中，很好地调动了学生的积极性，引导学生观察是什么样的盒子，激活了学生的“凑十”经验，由观察画面产生想法，到操作小棒把想法物化，再到填写算式，这样，逐步引导学生由直观到抽象进行数学思考，并且进一步掌握了计算方法。

9加几教学反思范文(篇4)

《8、7加几》的教学是在学生学习了《9加几》的基础上，结合具体情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并能够正确进行计算。

最开始我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新知的.学习做好准备。

例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让学生将9加几的算法迁移过来，自主探索8、7加几的算法。在思考中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，熟练掌握凑十法。试一试让学生由已经知道的9+7直接推算得数。

在练习方面，除了书上提供的题目，还列出了所有8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发现规律。

纵观整节课，在一开始的口算练习中，还可以适量增加口算练习的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。这样也使得练习安排的更有层次性。

练习摆小棒的过程，可以让学生模仿小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。注意将观察，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。

练习方面，把握的有点死，可以放手让学生去做，体现学生的自主性。最后在找出8、7加几算式的规律后，可以再提供一些题目，让学生直接由发现的规律来解答，应用规律。

9加几教学反思范文(篇5)

低段教学需要教师的爱心，耐心，要善于与学生站在一个高度，这样学生学习会快乐而轻松。

××月××日，听了王老师讲的一年级《5、4、3、2加几》一课，眼前一亮，这样的课堂正符合低段学生 。

一、教师用儿童化的语言与学生交流，缩短教师与学生之间的距离，教师和蔼可亲的态度，让学 生感受到一种暖融融的爱，学生的学习变成师生的轻松，快乐的交流，教学效果良好。

二、教师利用学生喜闻乐见的故事情节，调动学生的学习积极性，整节课教师用去小兔家做客为情境，通过摘苹果，喷农药，坐飞机等等故事情节的形式，将枯燥的计算变得有意义，学生的计算兴 趣特别高。

三、教师抓住了教学重点，在教学中，充分注重凑十法学生的理解，通过学生表达自己的算法， 让学生形成清晰的思路，同时用语言表达出来，加强对算理的理解，在教学中，王老师不仅顾大局，更关注个体的学习，通过个体发言，抓住学生有疑问的地方，进行强调，并通过再练习再提高。

四、教师注重学生的学习习惯的培养，习惯培养会成就学生。而一年级又是学生习惯形成的重要阶段，王老师特别注重学生的学习习惯培养，注意倾听，注意坐姿，注意回答问题的声音，时刻提醒学生正确的学习习惯。如果长此以往学生一定会形成良好的学习习惯。

五、利用小组争星的方法，激发学生的学习兴趣，更培养学生的集体的意识和情感，在为自己争得荣誉的同时也是为自己的小组争光，这无疑又是教学的助推器。

建议：

一、新课标要求学生尊重学生，课堂教学要以学生为主体，教师为引导者，如果这节课，王老师再适当放手，引导学生一次就行，让学生主动，流利地说出计算方法会更好。

二、在教学中，让学生掌握不同的方法，体现算法的多样性，但也应该注意算法的优化。

9加几教学反思范文(篇6)

师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？

生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？

师：你们能想办法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，再把你的想法和好朋友交流。

生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11；

生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11；

生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的学生给予智慧星奖励。

2．教学“试一试”。

师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，如果有，组织讨论。

计算4+9和5+8时，你是怎么想的？

让学生充分发表意见。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，教师让其他学生重述，教师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。

师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？

反思：

很显然，四道题目的计算都是采用学生自立探索，相互交流的学习方式，由于学生有这方面的学习经验和相关知识，采用这种方式是可行的`。但是在学生探索交流之后，教师十分重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，又为未掌握算法的学生提供了一次学习的机会。相比之下，对于交流加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思考方法经历得相对少些，而且接下去的计算要广泛地使用这种比较快捷的方法。

9加几教学反思范文(篇7)

本节课的内容是苏教版小学数学第一册《6、5、4、3、2加几》，这部分的内容主要引导学生通过独立思考和交流，探索6、5、4、3、2加几的计算方法，并学会正确进行计算。重点是让学生进一步掌握依据学过的算式进行推算的方法。主要有以下几个特点：

江老师通过复习已经学过的9加几，8 、7 加几，让学生进一步感悟这些加法的计算方法，对于凑十法的理解和应用比较熟练，从课堂观察看大部分学生都能很快的进行拆小数，凑大数进行凑十。其次在复习中通过比较9+7和7+9等算式，让学生明白两个加数交换位置，得数不变。由一道加法算式的得数推算出另一道相应加法算式的得数。引导学生体会算式之间的联系，从而渐渐过度到即将要学习的6、5、4、3、2加几，让学生感悟加法的计算方法。

在探索6+ 5的算法时，教师根据学生的知识起点和知识结构，让学生可以用各种不同的算法进行计算，既可以拆小数，凑大数利用凑十法进行计算，把5分成4和1,先算6加4等于10，再算10加1等于11，也可以交换两个加数的位置，想5+6进行计算；对于程度各异的学生，可采用不同的方法。

本节课江老师从学生感兴趣的.小兔采蘑菇的情境，为学生参与学习活动提供了较好的平台，也有利于教师利用这些情境引导学生开展活动。但是我建议先让学生根据图意说说知道了什么条件， ，培养学生收集、整理信息的能力，根据图意自主提出提出一个用加法计算的问题，培养问题意识。 我觉得除了可以是路的两边，还可以按蘑菇的颜色，也是6+5.同时在计算时可以鼓励学生用不同的算法，并通过交流，使学生自觉优化算法。

在本节课中教师练习设计具有趣味性，形式多样的练习让学生乐于练习。当学生掌握了计算的技能后，吴老师设计了大量的生活问题，让学生运用所学知识解决这些问题。如：算“一共有几个球？“一共有多少盆花？”等，让学生在解决问题的同时，不但增强了计算的能力，也体会到了学有所用的道理。

总之，本节课不仅符合新课标当中低年级教学的趣味性，而且在交流中体验了5、4、3、2加几的多种算法，教学中教师语言富有亲合力，教态自然大方。

9加几教学反思范文(篇8)

“8加几”是在学习“9加几”的基础上教学的，也就是在学8加几之前，孩子们已经对进位加法的计算方法有了大概的了解，而8加几只是对进位加法的巩固和对各种计算方法的探究。上课之前，对于课件的制作也是这样设计的。

教学完“8加几”后，对这一节课进行了深刻的反思。准确的说，这节课不是完整和漂亮的一节课。和我预想的效果相差太远，因此，自己反思后，在之后的教研活动中也认真听取了各位老师的意见和建议，使自己能够改正不足，使以后的教学能够更成熟。

对此，我总结了以下几点：

1、复习题过多，应该精简。虽然每一到复习题都是我精心设计的，但是可以减少数量。可以节约很多时间，是这节课更完整。

2、复习题中引出“8加几”的题型可以改为放在最后，这样就节约了复习的时间，为后面节约了时间。

3、复习题的计算题比较多，设计也很实用，但是让孩子回答的方式可以再多样化一些。比如：开火车、抢答、卡片、小黑板等形式呈现，这样即增加了趣味性也增加了实用性。

4、对于教法应该优化。“还有没有其他的方法？”这样的问题使得孩子对教法的探究很有好处，但是应该在教学中优化一种或者是两种方法，有利用计算速度的提高。

5、应该提出问题后多给孩子思考的时间，有利于孩子的思维的训练。

6、对于能耐心听取孩子回答问题这个好习惯应该坚持。

7、对于孩子们的激励语用的很好。比如：“学数学，学方法。”“上课多听一分钟，下课多玩十分钟。”“数学越学越简单。”……即灌输好的思想，也可以作为口号提醒孩子上课注意力更集中。

还有很多收获就不一一列出来了，但是我应该多反思，多思考，坚持用的好的地方，改进不好的地方，使自己能尽快成熟起来。

9加几教学反思范文(篇9)

今天的数学课上。我教学了十加几和相应的减法口算。一方面。为了巩固10~20各数的认识。另一方面，也为后面学习进位加法做好准备。在前面的数数活动中。学生已经有了数出10，再数出几，就是十几的数数经验。所以在本节课中。将抽象为十加几就是十几以及相应减法的运算。

新课一开始，。我先让同学从11至20各数中选择一个你喜欢的数字。用小棒摆一摆。让别人一眼就看出这个数是多少，同学们在摆的过程中。嘴巴说着这个数的组成。比如。十三，是有一个十和三个一组成的。接着。我让同学们看着你摆出的这个图列出四个算式。孩子们很快就列出了一图四式。我选择了其中的一个13的板书在黑板上。结合小棒图说一说算式中的13。10和3分别表示什么。然后。同桌交流一下。说一说你是怎么算的，接着全班交流。

张峻然同学。在交流算法时说，我们可以把大数记在心中。然后伸出三个手指头接着往下数就可以得出十加三。等于十三，。我把这种接着数的方法称之为张俊然法，。

王梓声同学说。像这种十加几的加法算式。我们可以直接想：十加几就是十几。我给大家总结称这是王梓声法。在王梓声法的引导下同学们总结出，十加几得十几，十几减十。得几。

在教学十几加几的不进位加法时，。我们班的夏一同学总结说我们可以先不看十位上的一。这样就变成了几加几。不过在写结果的时候。一定要记着把前面的十位再给加上。例如。十一加二，我们可以想。个位上的一加二等于三。写结果的时候，再把十位上的一写上就是十三。

多么简便的方法呀。我大力的表扬了夏一。她会把复杂的问题简单化。原本是十几加几的数。通过夏一的好方法。就把十几加几变成了几加几，。这个方法老师给她起个名字叫夏一法。夏一的这种方法不但可以在十几加几不进位加法中运用。也可以在十几减几的'不退位减法中运用。孩子们运用夏一的这种方法。简便了计算过程。降低了计算难度。全班同学用掌声和欢呼声感谢夏一的智慧贡献。

由于没有同学说到用计数器，来帮忙计算，。我就把老师用的用计数器来计数的方法分享给同学们。大家发现。用计数器拨一拨的方式也很简便。例如。十三减二，我们可以在计数器上先拨十三。十位上一颗珠子，个位上三颗珠子。减二，怎么减呢，就在个位上去掉两颗珠子。结果就是十一。孩子们发现用计数器来计算的时候很直观，很简便。

虽然这节课的教学目标定位于：通过运算深化学生对十一至二十各数的认识。不把运算方法的教学作为重点。但在实际的教学中，我发现。我们班有些同学的方法特别好，他们喜欢思考，善于表达，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同学们掌握了。

反思本节课的不足之处就是操作活动少了，我本来觉得老师用计数器拨一拨就行，孩子们能理解，可实际情况并不是这样，这样的操作活动还不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作业，弥补不足。

你有一种想法，我有一种想法，交流后就会有两种以上的想法，亲爱的孩子们期待着你们每节课上都能开出智慧的花朵。

9加几教学反思模板合集6篇

老师在开学前需要把教案课件准备好，又到了老师开始写教案课件的时候了。只有将教案课件提前准备充分，才能完成前期设计的教学目标。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？下面是小编精心整理的"9加几教学反思模板合集6篇",请收藏并分享给你的朋友们吧！

9加几教学反思模板 篇1

《9加几》是小学数学一年级上册第八单元中的教学内容。这一知识是在学生已经认识了11~20，对10加几等于10几有认识的基础上，进行教学，本课的重点内容是，让学生能够在计算的过程中，运用了理解“凑十”的方法。这一部分内容对学生计算来说接触的较多，但是在理解“凑十”的过程中，学生理解还是比较抽象，因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，让学生在动手操作、合作探究的过程中，加强学生对“凑十”的理解。这样的做法，取得了一定的效果。

1、通过让学生运用小棒，动手摆一摆，这样更直观的体现了对9+4=13 有了更直观的计算。

2、通过观察、操作、比较、归纳的方法引导学生发现“凑十”的过程，明白是看大数，拆小数，凑成十，算的数。明确凑十的过程，如果学生不动手操作，自己本身就感觉不出这种方法的计算过程。

3、运用比较的方法，让学生自己知道，“凑十”的方法在计算20以内进位加法十分的简单，也十分的方便。

本节课也存在着一些不足。

1、在语言上，还是存在着用词不准确。

2、在学生的操作小棒的过程中，摆放不正确的学生，应该及时指导，教会他们摆小棒的方法。

3、在课堂中，教师说的话还是较多，学生说的还是比较少。要学会放手，让学生多来操作，多来表现自己。

4、在学生选择运用“凑十”这种方法时，应该注重追问，这样更有利于学生对算理的理解。

5、在学生动手操作环节中，应该扮演的学生与在课堂上的学生同时进行，这样更有利于板演的孩子动手操作的能力，也达到了课堂时间的优化。

总之，在今后的教学中，我将会不断的努力，提升自己的能力，在数学的教学中，也会纠正自己说话不准确毛病，让自己的语言更加的准确、严谨。让学生在学的过程体会快乐，激发他们的兴趣。

9加几教学反思模板 篇2

8、7、6加几是在9加几的基础上教学的，计算方法与9加几相同。用给同学们送小花引入情境教学，在此之前，学生已多次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。所以我班学生出现了点数的算法，和接着数烦人方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。

由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识，因此，我让四人一组，用摆小棒计算8加几，在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。

在教学例2时，我放手让学生用自已喜欢的方法计算8、7、6加几，有的学生借助小棒完成凑十的`过程，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反馈时，我发现90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算6+5时，除了把5分成4和1，6和4凑成10，还可以把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。

例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜欢那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培养学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。

这节课通过放手让学生动手，动口，学生真正体验8、7、6加几的计算方法，进一步体会“凑十法”的算理，学生学得轻松，教学效果较好。

9加几教学反思模板 篇3

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，我将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。

例如，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图圈一圈让学生进一步理解“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。

这节课中还存在一点不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。

9加几教学反思模板 篇4

教学目标：    1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。    2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性    3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。    教学重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。    教学难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。    教具准备：多媒体课件。数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片等。    学习准备：课前先自学本的`内容。    教学过程：    一、 童话引入，尝试铺垫。    多媒体先出示课题。    问：今天小兔子请小朋友去它家坐客，你们愿意一起去吗？去小兔子家得翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来口算吧。     1、口算题：（做5题）电脑随机出7、8、9加几的题目。   并选几题让学生说一下：你是怎么算的？     2、翻过小山，我们见到小兔子，它还出了几道题来考考我们小朋友呢？    6＋（ ）＝10 5＋（ ）＝10     二、自主尝试，探索新知。   1、 自主学例题。   小兔子家门口还种了许多蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。    （1）小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢？你是如何来解决这个问题的呢？    （2）请你把书翻到P90页，带着这三个问题自主尝试学习本课内容。    （4）学生自学。    （5）同桌讨论。把你所看到的，想到的，有疑问的，和同桌的小朋友共同探讨一下。    （6）全班汇报?一个问题一个问题地问。    根据学生回答（板书：5＋8）    5表示什么?8表示什么?5＋8表示什么?怎样算5＋8？    （7）根据学生的回答，板书5＋8的思考过程。   板书凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。    凑5时问，把5凑成十要想到几？    师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?    学生回答。   师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。    2、 试一试   下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书90页中间的试一试。    4＋9＝ 6＋7＝ 2＋9＝    请你选一道题说说你是怎么来做的。前两题说一下三种方法，最后一题说一种方法。    如果把4凑成十要想到几？3呢？2呢？     三、实践，巩固练习。   1、“想想做做”1    述：小兔子还为大家准备了好多水果。（出示想想做做第一题的图。）    这些水果都印在了我们的书上的90页，小朋友能根据所看到的水果，列出两道加法算式吗？    学生独立完成练习后全班汇报。    要选择一道题目问：你们是如何来列式的？如：我看到有两堆樱桃，左边一堆有4个，右边一堆有8个，一共有12个樱桃。4＋8＝12。    3、 拔萝卜游戏。    这时，小兔子为什么垂头丧气呢？哦，它想拔萝卜，为什么它拔不到萝卜呢？哦，原来萝卜上面有题目呢，只要我们做出萝卜上的题目，小兔子就能拔到萝卜了。    我们先来观察一下萝卜上的每一组题目，你发现了什么吗？学生回答。那这些题目的结果会怎么样呢？    这些题目在我们的书上也有，P90，想想做做第2题，请小朋友把答案写在书上。发现了什么？    学生解题后汇报。    讲解，遇到较小的数加较大的数时，除用凑十法外，还可以利用已经学过的相应的加法算式来计算。    4、 小朋友们真聪明，引得小鸟也要来考考大家了。    想想做做3，请小朋友把题目写在书上，然后，对一下答案，并说一下是怎么算的。    四、 深化拓展。    1、 为了创建北城小学，我们小朋友们把教室都布置得漂漂亮亮的，小兔子也用鲜花把它的小家装饰得很漂亮。    小朋友们知道，上面有几盆花，下面有几盆花，一共有几盆花吗？    先做，再口答。出题答案。  2、不但小兔子和小鸟喜欢我们的小朋友，还有好多小动物也喜欢和我们，看小鸭子、小鸡也来了，要和小朋友做游戏呢。请几个小朋友上来做示范，再    小组自己活动玩“钻山洞”的游戏。    一位小朋友拿着 6+或5+或4+或3＋的卡片。其他小朋友拿着写有9、8、7、的圈，然后钻过一个圈就回答一道口算题。    五、总结    今天你有什么收获？    

9加几教学反思模板 篇5

上面的教学片段，我从情境入手，从学生学习实际出发，组织和引导学生进行探索研究，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性，能体现现代数学教学的基本理念。

一、把学生当作研究者，满足学生心理需要。

苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探索、动脑思考获得的。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感到自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。

二、发挥学生的`主体性，培养学生的创新意识。

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。

提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。

三、营造良好的学习氛围，引导学生探索发现。

《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对一年级学生来说，他们对数数已经掌握了很多种方法，因此在教学中我不是简单的用一种方法强加学生掌握，而是引导、实践、探索，发现，虽然有些学生认知水平存在一定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发现其它方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。

9加几教学反思模板 篇6

低段教学需要教师的爱心，耐心，要善于与学生站在一个高度，这样学生学习会快乐而轻松。

××月××日，听了王老师讲的一年级《5、4、3、2加几》一课，眼前一亮，这样的课堂正符合低段学生 。

一、教师用儿童化的语言与学生交流，缩短教师与学生之间的距离，教师和蔼可亲的态度，让学 生感受到一种暖融融的爱，学生的学习变成师生的轻松，快乐的交流，教学效果良好。

二、教师利用学生喜闻乐见的故事情节，调动学生的学习积极性，整节课教师用去小兔家做客为情境，通过摘苹果，喷农药，坐飞机等等故事情节的形式，将枯燥的计算变得有意义，学生的计算兴 趣特别高。

三、教师抓住了教学重点，在教学中，充分注重凑十法学生的理解，通过学生表达自己的算法， 让学生形成清晰的思路，同时用语言表达出来，加强对算理的理解，在教学中，王老师不仅顾大局，更关注个体的学习，通过个体发言，抓住学生有疑问的地方，进行强调，并通过再练习再提高。

四、教师注重学生的学习习惯的培养，习惯培养会成就学生。而一年级又是学生习惯形成的重要阶段，王老师特别注重学生的学习习惯培养，注意倾听，注意坐姿，注意回答问题的声音，时刻提醒学生正确的学习习惯。如果长此以往学生一定会形成良好的学习习惯。

五、利用小组争星的方法，激发学生的学习兴趣，更培养学生的集体的意识和情感，在为自己争得荣誉的同时也是为自己的小组争光，这无疑又是教学的助推器。

建议：

一、新课标要求学生尊重学生，课堂教学要以学生为主体，教师为引导者，如果这节课，王老师再适当放手，引导学生一次就行，让学生主动，流利地说出计算方法会更好。

二、在教学中，让学生掌握不同的方法，体现算法的多样性，但也应该注意算法的优化。

9加几教学反思通用集锦(7篇)

每个孩子的成长都离不开教师的付出，教案中需要教师进行简要的自我分析，您一定也在为写好教案而发愁吧？这份“9加几教学反思通用”是我潜心制作而成的希望您喜欢，欢迎分享给你的朋友！

9加几教学反思通用 篇1

本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

1、确立学生主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参与学习。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过“开火车”形式复习旧知，使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后根据学生的认识规律创设“闯数学王国”这个情境，提起了他们浓厚的学习兴趣，激励他们主动参与学习。

2、发展学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。

在探究新知中，教师让学生自己讲计算方法，小组讨论哪种方法最好，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力。在反馈练习中，练习形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中扩展了学生的思维空间。

3、展现学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。

儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。

《课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能够培养学生思维的广阔、灵活性、独创性。算法多样化不能由教师包办代替，而必须建立在学生主动参与，自主探索的基础上。在课堂上我先让学生在具体的情境中，灵活运用自己已有的知识、经验和方法，独立研究算法，并鼓励学生“创造”个性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班交流学习，把大家的思维亮点聚集在一起，智慧汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。

但在最后的“开放题”中我没有为学生创造了较大的交流算法的空间，处理得有点仓促。

9加几教学反思通用 篇2

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。但是通过教学发现不利于体现算法多样化的思想。学生已经被老师束缚了。直接用了凑十法。

课的开始我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探索计算的方法上。这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里？让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。

在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。以后注意时间的合理安排。

9加几教学反思通用 篇3

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、让学生经历自主探索的过程

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的.方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。

9加几教学反思通用 篇4

巩固练习5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。

学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。

在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。

【目标分析】学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学习了5、4、3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。

教学重点：提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。

课件出示：

1．请学生分别计算3+8、4+8和5+8。

教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。

引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。

2．用发现的规律计算。

先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。

3．请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。

小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练习5、4、3、2加几的计算。（板书课题）

【设计意图】通过对三组类似关系算式的不同处理，复习了加数与和的变化规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学生计算方法的多样性。

课件出示情境图：

小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！

1．说算理，巩固计算。

教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。

2．减法出现，产生质疑。

让学生找到计算错的原因。

让我们来帮帮小猪，这道题正确的`计算结果是多少呢？

有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。

3．混合计算，强调运算符号。

请学生总结，计算时需要注意的问题。

预设三：可以用上一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。

【设计意图】设计为小动物计算门票的情境，生动有趣地巩固计算方法；设计将加法算式与减法算式同时展示在学生面前，强化审题的重要性，同时提升学生口算的反应速度。

1．方法探究。

（1）帮助小熊解决问题。

小熊遇到了一个难题，请你来读一读。

空格中应该填几呢？请同学们互相交流。

（2）探究解决问题的方法。

通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。

预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。

预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。

【设计意图】通过对5+（ ）=13计算问题的提出与讨论，引导学生从多种思路尝试解决逆向计算的问题，留给学生思考与表达的空间。通过学生的交流，体会多种方法的思维过程，在思考的过程中，辨析各部分之间的关系，活化计算方法。

2．利用方法，灵活计算。

课件出示：

学生尝试用自己的方法解决计算问题。

强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律，解决这类计算问题。

【设计意图】灵活选择方法的练习分为两个层次，让学生在讨论中充分认知方法，在尝试中熟练使用方法，在拓展中活化方法。

1．学会从表格中提取信息。

（1）从图中知道什么信息？

（2）怎样求篮球一共有几个？

（3）为什么用加法解决？

（4）你还能提出其他数学问题吗？

2．能够从复杂图画中提取信息。

（2）怎样解答呢？

根据所提问题，分析部分与整体的关系，列式计算。

（3）为什么用加法？

（4）你还能提出其他数学问题吗？

【设计意图】从表格中提取数学信息，提升学生对表格的认知与理解，对行、列之间的关系进一步熟悉。从比较复杂的图画中提取有关系的一组信息，提出问题并解决问题，进一步强化了学生的识图能力，明确了数量之间的关系，巩固了解决问题的方法。

1．这节课你在计算方面有哪些收获？

2．在解决问题方面又有哪些收获？

9加几教学反思通用 篇5

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2.计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

3.充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

建议：

这节课充分体现了《标准》中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本出发点。教学中具体突出以下几种转变：

1.教与学关系的转变。教师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师的教更适应了学生的学，使学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。

2.教学切入点的转变。教师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

3.学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。

4.教学评价方式的转变。教学中，教师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，树立学习信心。

9加几教学反思通用 篇6

这节课的认知目标是使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。能力目标是使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。情感目标是使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。

本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”如果直接对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我观察了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。

“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。

“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。第3和第5两题采用不同形式的练习，巩固所学的知识，增强运算技能。

这节课结束后我听取了听课老师的意见，自己也认真地进行了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。其实这个问题我的指导老师一直都跟我讲，我自己也很清楚，可是一到上课的时候就忘记。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提醒自己。

9加几教学反思通用 篇7

让学生经历8、7加几计算方法的探索过程，学会用“凑十法”计算8、7加几，初步学习用交换加数位置的方法进行计算。

教学片段：

教学例题：

（1）谈话：学校乐器室里有一些军号，放在两个盒子里，（出示挂图）请你们仔细观察，这是些什么样的盒子，各放了多少把军号？（指名回答）你能提出用加法计算的问题吗？根据学生的回答，教师板书：8+7=？

（2）谈话：你想用什么办法，使人容易看出有多少把军号，把你的想法用小棒表示出来。边摆边轻声说一说自己的想法。学生操作，教师巡视指导。

（3）指名学生上前摆小棒，并说说自己的想法。

（4）谈话：刚才同学们进行了不同的操作，有的把8根小棒凑成10根，有的把7根小棒凑成10根，这两种方法都可以的，都能让人很容易看出一共有多少把军号。

（5）谈话：刚才同学们的操作都在书上印了出来，你根据书上的小棒图，填写出反映8+7的思考过程吗？学生填写，指名一人上黑板书写。

教后反思：

我把例题呈现于现实的情景中，很好地调动了学生的积极性，引导学生观察是什么样的盒子，激活了学生的“凑十”经验，由观察画面产生想法，到操作小棒把想法物化，再到填写算式，这样，逐步引导学生由直观到抽象进行数学思考，并且进一步掌握了计算方法。

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