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山西教学反思

2023-05-15 山西教学反思

山西教学反思汇总5篇。

写教案是老师每天都会做的工作之一。教案可以帮助教师迅速抓住教学内容的核心和难点,从哪来寻找优秀的教案呢?我们编辑了“山西教学反思”以更好地满足您的需求,希望本文能为您的工作和生活提供助力!

山西教学反思 篇1

我执教了古诗《游山西村》。上课之前,我查阅了许多资料,备课做了一番精心的准备,按照要求在书上作了许多圈点,课件也“拿”来了,浏览了几遍,感觉很好。课上,我采用古诗教学“三步走”即解诗题,知诗人——抓字眼,明诗意——多诵读,悟诗情的策略,最后布置课堂练习,期望达成教学目标。

中午,部分语文教学名师、精英对我的这节“推门课”进行了点评,真正印证了“当局者迷,旁观者清”这句话。综合老师们的指点,这节课值得我反思的地方不少。

一、认识有失偏颇。我以为古诗教学比较容易,因为它短小精炼,读起来朗朗上口,记起来很快。其实不然,纵观这堂课,学生没有读出古诗的韵味,对于诗句的理解仍是一团迷雾。

二、备课缺乏整合。尽管课前查阅了许多资料,但是没有认真考虑舍取,课上总想着一一兼顾,致使我有些心慌意乱,难以把持。

三、课件必须实用。很多专家告诫过,课件要慎用。一切从实际出发是我们工作的指南,我想也包括教学。这节课的课件没有从本班学生出发,所以没收到实效。例如,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以流传千百年,是因为这不是诗人单纯地描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫时的另类人生体验。对此,所有老师都懂,九岁、十岁的孩子懂吗?肯定不懂。如何突破这个难点呢?列举学生身边的事例,(课件:一天晚上,小明在做数学题,突然有一道题难住了他,想了好久都做不出来,这时,他爸爸走了过来,分析指点了一下,顿时小明就明白怎么做了,这真是——,——。)学生都会回答出诗句来,比起说教省事多了。

吾日三省吾身。我的课堂我懂得,值得反思的还有,比如问答式的教学方式,照搬无用的板书等,必须改进。言辞切切,警醒自我,向实效的课堂挺进。

山西教学反思 篇2

我执教了古诗《游山西村》。上课之前,我查阅了许多资料,备课做了一番精心的准备,按照要求在书上作了许多圈点,课件也“拿”来了,浏览了几遍,感觉很好。课上,我采用古诗教学“三步走”即解诗题,知诗人——抓字眼,明诗意——多诵读,悟诗情的策略,最后布置课堂练习,期望达成教学目标。

中午,部分语文教学名师、精英对我的这节“推门课”进行了点评,真正印证了“当局者迷,旁观者清”这句话。综合老师们的指点,这节课值得我反思的地方不少。

一、认识有失偏颇

我以为古诗教学比较容易,因为它短小精炼,读起来朗朗上口,记起来很快。其实不然,纵观这堂课,学生没有读出古诗的韵味,对于诗句的理解仍是一团迷雾。

二、备课缺乏整合

尽管课前查阅了许多资料,但是没有认真考虑舍取,课上总想着一一兼顾,致使我有些心慌意乱,难以把持。

三、课件必须实用

很多专家告诫过,课件要慎用。一切从实际出发是我们工作的指南,我想也包括教学。这节课的课件没有从本班学生出发,所以没收到实效。例如,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以流传千百年,是因为这不是诗人单纯地描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫时的另类人生体验。对此,所有老师都懂,九岁、十岁的孩子懂吗?肯定不懂。如何突破这个难点呢?列举学生身边的事例。

吾日三省吾身。我的课堂我懂得,值得反思的还有,比如问答式的教学方式,照搬无用的板书等,必须改进。言辞切切,警醒自我,向实效的课堂挺进。

山西教学反思 篇3

我校紧张而有序的“课内比教学”活动随着课程的结束已经落下了帷幕,我作为其中的一员,经历了说课、赛课、评课几个环节的教学活动,在活动中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展,更是一场智慧与能力的体现。我执教的是古诗《游山西村》,这是人教版小学语文四年级上册的一首古诗,诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗,刻画了农民淳朴好客的本性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。

古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领会诗情呢?在教学时,我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用,从实际出发,激情导学,引导学生抓住诗句中的关键词语,联系生活情景,大胆想象,张扬个性,建构文本意境。

一、抓住关键词理解诗意

在备课《游山西村》这首诗时,我就感叹于诗人用词的精炼、准确。中年级的学生学习古诗有了一定的基础,上课时,我先让学生自读古诗,让学生质疑问难,抓住关键词理解诗句的意思。如理解“丰年留客足鸡豚,莫笑农家腊酒浑。”诗句时,抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意:“足”是什么意思?指什么足,想象一下,村民会怎样招待客人?在作者眼里,这里的足难道还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把村民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?“莫笑”是什么意思?不要笑什么呢?村民招待客人会说些什么呢?相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!这样通过理解“足”、“莫笑”等词语,学生能体会农家的淳朴热情,以及诗人对农村生活的真挚感情。

二、了解写作背景领悟诗人心境

对于中年级来说,体会诗人的心境是古诗教学中的难点。上课时,我先让学生了解诗人当时写作的背景,学生这样就能很好的体会诗人当时的心境,帮助学生理解了诗意。如诗中名句“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。在理解时我先问:诗人看到了哪些景色?“山重水复、柳暗花明”指什么?“疑无路”是什么意思,此时诗人的心情怎么样呀?都感觉无路可走了,这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?你想想,陆游被罢官了,他的心情怎样?在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,他看到了什么?这景色怎么样?从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”,作者此时的心情怎么样?本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,诗人此时的心情肯定是非常的……那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?诗人回归故里,内心郁闷。受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。他深信总有一天会重新为国出力。在我的引导下,学生体会到了诗人心情的转变过程。接着我引导学生联系生活实际:在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?如:

1、当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时——。

2、当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时——。这样学生不仅理解了诗句的意思,体会到诗人的心境,对诗句所包含的哲理的理解也达到了事半功倍的效果。

三、通过反复吟读感受诗韵

诗歌具有丰富的情感,学生通过吟读能很好地把握诗歌的情感基调。所以有人说“诗歌的学习如果缺少了朗读,就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。”对于诗歌学习而言,单就字面解释一通,如同嚼蜡,没多大滋味;通过吟读体会情趣,滋味才能隽永。教学《游山西村》时,通过范读,自由读,齐读,引读等多种方式反复诵读,让学生与诗人一道,融进这纯朴的乡情中,体会农家的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。“莫笑”二字读出作者的中肯,“足”读出农家的自豪,“山重水复”读出山路的曲曲折折,“又一村”读出作者的惊喜……情感诗韵的把握,皆从读中求得。

通过这一首古诗的教学,让我切实体会到:古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的,确实得充分发挥老师的引导作用,及时引导学生找到突破口,并多给学生交流的机会;还不能丢了“读”这一环节,所谓“读书百遍,其义自见”,让学生多角度地读,在读中感悟,层层深入体会诗的意境。

山西教学反思 篇4

教学要求:

1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。

2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。

3.朗读课文,体会同学间的真情。

教学重难点:

1.学会生字词语。

2.体会同学间的真清。

教学方法:

集中识字、表演朗读

课前准备:

放飞的气球、生字卡。

课时安排:

两课时

第一课时

一、创设情境,激情导入。

1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)

想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?

2、学生明确学习任务。

今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)

二、整体感知。

1.自由朗读课文。要求:读准字音,读通句子。

2.师范读,学生注意听,标出自然段,把认为难读的字画出来。

3.学生质疑。

①你标出了哪些字?

②对课文有什么想不明白的地方?

4.初识生字。读生字卡片,读生字在文中组成的词语。

三、识记生字。

1.检查字音掌握情况。

2.指导识字。

熟字加偏旁:台一始青—猜斗—科全一挂

形近字比较:猜——请科一蚪

3.课件出示带生字的句子,指名读,同桌读。

四、巩固识字、写字。

1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错,让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。

2.指导书写。”‘

3.学会临写课后“我会写”。

第二课时

一、读中感悟。

1.学习第1自然段。

(l)指名读,思考:这段主要告诉了我们什么?

(2)理解“传染病’,。

2.学习第2自然段。

(l)自由读。边读边思考:你读懂了什么?

(2)科利亚为什么觉得没意思?

(3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样?

(要求学生带着失落的心情再读这句话。)

3.学习第3自然段。

(l)轻声读。你看到了什么?

(2)分小组或同桌讨论:展开想象,气球在窗户前一上一下地动起来,这是怎么回事?

(3)让学生大胆说出自己的想法。

4.学习第4自然段。

(l)朗读。读后交流你读懂了什么?

(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多?他好像看见了什么?

(3)指名读,用“可爱的”说一句话。

5.齐读第5自然段。

(l)窗前的气球,代表着什么?

(2)逗人的“小脸”指的是什么?科利亚此时心情怎样?

(3)用“高兴地”说一句话。

6.讨论:学了这课,你体会到了什么?

二、看图说一说:你想对科利亚和他的同学们说些什么?

三、朗读全文,体味同学间真诚的情意。

板书设计:22、窗前的气球

谁也不能

他也不能能望到什么真没意思

气球(指手画脚)

同学们的问候心情好了许多高兴地笑了

爱————————友情

课后反思:

阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境,必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中,我正是让学生边读边思,通过回忆自己的生活经历和体验,并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后,学生读起课文来怎能不声情并茂呢?

山西教学反思 篇5

对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完 对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完《游山西村》这首古诗后感触颇深。通过范读,自由读,齐读等多种方式朗读,让学生欣赏一段情景后,交给学生第一个任务是:参考注释小组交流诗句意思,此时学生也较积极(可能是校长在场听课的缘故)。过了几分钟后,学生纷纷举手发言。

此时我也很兴奋,心想学生定会把意思说得很透彻,那我也省力了。但却出乎我意料,提问了几个学生都无法说得正合我意,比如“浑”不知是何意思,因此无法理解第一句意思。于是我及时补充了这字的意思,此时学生才恍然大悟,较准确理解了第一句意思。JAb88.com

几经周折后,学生基本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气,终于完成了第一个任务,接下来是第二个任务:体会诗人心境和人物情感,这对四年级来说是个难题,但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题:读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感?这时有学生说出了体会到主人家待客的热情,此时我及时抛出一个问题:你是从哪个字体会到的?学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。

进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而结束了诗句理解和体会感情后,又把重点转移到了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上,在这里我设计了一个拓展题,即举出实际例子运用这个名句,使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里,整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学,让我切实体会到:古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的,确实得充分发挥老师的引导作用,及时引导学生找到突破口,并多给学生交流和说的机会;还不能丢了“读”这一环节,所谓“读书百遍,其义自见”,让学生多角度地读,在读中感悟,层层深入体会诗的意境。

这是我的一点体会,也许在以后的古诗教学中我会做得更好...........这首古诗后感触颇深。通过范读,自由读,齐读等多种方式朗读,让学生欣赏一段情景后,交给学生第一个任务是:参考注释小组交流诗句意思,此时学生也较积极(可能是巫校长在场听课的缘故)。

过了几分钟后,学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋,心想学生定会把意思说得很透彻,那我也省力了。但却出乎我意料,提问了几个学生都无法说得正合我意,比如“浑”不知是何意思,因此无法理解第一句意思。于是我及时补充了这字的意思,此时学生才恍然大悟,较准确理解了第一句意思。几经周折后,学生基本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气,终于完成了第一个任务,接下来是第二个任务:体会诗人心境和人物情感,这对四年级来说是个难题,但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题:读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感?

这时有学生说出了体会到主人家待客的热情,此时我及时抛出一个问题:你是从哪个字体会到的?学生很快说出 “足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而结束了诗句理解和体会感情后,又把重点转移到了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上,在这里我设计了一个拓展题,即举出实际例子运用这个名句,使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里,整首诗的教学算圆满完成。

通过这一首古诗的教学,让我切实体会到:古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的,确实得充分发挥老师的引导作用,及时引导学生找到突破口,并多给学生交流和说的机会;还不能丢了“读”这一环节,所谓“读书百遍,其义自见”,让学生多角度地读,在读中感悟,层层深入体会诗的意境。这是我的一点体会,也许在以后的古诗教学中我会做得更好……

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