[荐]咏柳教学反思精选8篇。

教师要鼓励学生相互交流，写教案也是教师的工作内容之一。执行教案需要注意课外因素的影响，写教案的标准格式是什么样子的？栏目小编的推荐“咏柳教学反思”是你不可错过的一篇文章，还请您能收藏本网页！

咏柳教学反思【篇1】

古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。小语教材中收录了许多名作佳篇，修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。

最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。

一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。

古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。

课始，师生共同进入网络教学平台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边，与诗人共赏美丽青翠的柳树。他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。当教师板书课题“咏柳”时，学生情不自禁地说，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。

在建构主义理论中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中，运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

二、运用网络教学资源，建立信息库，培养学生收集处理信息的能力。

信息库是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。学生是语文学习的主人，新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。在教学中，我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏目。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等，通过图片、文字、音像等形式收录，学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息加以选择吸收、加工处理，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。

1、利用资料室，查询知诗人。

新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集有关材料。我们利用教学平台引导学生在资料室里查询作者及写作背景资料。如学生通过浏览查询资料后，不但了解了诗人贺知章的生平，还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了诗人的另一首著名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得根据学习需要搜集处理有效的信息，就是要搜集跟课文有关的，有助于理解诗意的材料。

引导学生在网络平台里查询有效信息，既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。

2、利用小字典，自学生字。

网络平台里的“小字典”一栏有每个生字的读音、书写过程、部首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字，教师放手让学生运用平台中的“小字典”，自学生字，并要求学生学完生字后，做一做平台中的测试题检测自己的学习情况。教师则根据学生的自测情况，有重点地进行指导与点拨。如：教师根据检测反馈系统查询到部分学生没有读准“绦”字的读音，在自测题中选择了“tiāo”这个音节，便运用听录音、范读等形式帮助学生纠准字音。

网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息及时性、便于监督学习的特点，是对传统教学模式的挑战。

三、运用网络教学资源，质疑讨论明诗意，欣赏古诗语言美。

古诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师向学生展示碧玉那精美的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷感叹。

又如，诗中的“裁”字巧妙地把春风比作一位高明的裁剪师，把柳叶裁剪得又细又长，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在快乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。

建构主义也强调不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。那精要之点还是需要教师去精心点拨的。教师在熟悉教材，钻透古诗，了解学生的基础上，注意精心设计思考题与讨论题，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到苹果”。

四、运用网络教学资源，想象诵读悟诗情，培养学生美的情操。

学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容想吻合的录像，让学生感情诵读，这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。

在学生赏读诗歌后，教师及时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的语言训练可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！”“春天因有了你而更加生机昂然！”“你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！”

利用网络平台可以便捷地在精彩纷呈的画面中让学生感受意境美。而在传统语文教学中，由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素，使学生很难进入文学作品的意境。而语文教材中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此运用网络丰富的资源，可以增强学生民族文化的底蕴。

五、运用网络教学资源，拓展学习，培养学生语文综合素质。

语文学科的综合性强，覆盖面广。网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。网络平台的功能强大，教师充分运用平台功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，培养学生的创造能力。

如喜欢写作的学生随意调用平台资料室的精美图片，给图片配上佳句美文，学生就将平时积累的好词佳句在此时倾吐一番，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，同大家欣赏。喜欢音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱”按钮，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在网上浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所的内容。

在这基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片、文章，编入自己的小诗和文章，在Word和FrontPage软件里排版制作，适当地用动画和花边点缀。这一张张生动漂亮的电子小报和网页，充分体现了学生的创新能力。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。

网络教学平台进入课堂，表现出了其独特的优越性，要求我们教师在数字化环境下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。实践证明，运用网络教学平台中进行古诗教学，在先进的教育理念指导下，采用“自主学习”的古诗教学模式，大大提高了古诗教学效率，能更有效地培养学生创新能力。

咏柳教学反思【篇2】

上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的热爱之情。

对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美好作为了教学重难点。

全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。

孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。

她问学生：“这句是什么打扮了什么？”

学生答：“柳叶打扮了柳树。”

“什么样的柳叶，什么样的柳树？”

“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”

“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。

简单的几个问句，让孩子们的思路清晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的.解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能达到的。对于三年级的孩子慢慢渗透和引导就可以了。

通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应该充分地把情境烘托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。

在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态教学过程。

1、要尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

2、要善于挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

新课程倡导“教师是学生学习能力的培养者”，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。“为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！

咏柳教学反思【篇3】

正文内容：

一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观察柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。

“能带真的来吗？”老师轻轻地问。

“不能！”好多孩子喊道。

“为什么？”老师笑吟吟地问道。

“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。”

“柳条折下来就枯了。”

“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。”

“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”

学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。

[反思]

“假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。

课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。

咏柳教学反思【篇4】

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春时节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。作者以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美好，热爱大自然，热爱春天。二年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。

在上课过程中，通过诵读、让学生熟悉诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的能力，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

在本次教学过程中，也深刻认识到自己在教学中的一些不足。

一、课堂时间安排不合理，讲解诗意的部分时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟作者赞美春天，热爱大自然的情感。

二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。

三、在各个环节中，过度语衔接不够自然，以后的教学中更应规范课堂的语言，做到精炼，衔接自然。

四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗出发，对古诗的含义进行了详细的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有达到提高学生语文素养的目的。

通过这次教学活动，我会继续努力，不断反思，不断充实自己，积累经验，让自己成长起来。

咏柳教学反思【篇5】

近日，我校开展了“人人献一节好课”活动，其中，我校焦老师执教的《咏柳》一课呈现出一种新型的、和谐的课堂氛围，引起了我的反思。

焦老师在执教《咏柳》中，设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，焦老师说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班６２个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

课后，焦老师的那句话一直萦绕在我的耳际，孩子们津津有味读书的情景，一直浮现在我的眼前，我联想起自己的教学，深刻地反思着。

焦老师的成功之处在于：

１、尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，全班６２个学生，难免有学业成绩不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是报怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

２、善于挖掘课程资源，发挥学生的潜力。新课程倡导“教师是学生学习能力的培养者”，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。

“为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”给我的启示吧！

咏柳教学反思【篇6】

1、--能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

2、春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹

3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

4、听说读写能力整体的发展、书本学习与实践活动的紧密结合。

5、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

6、赋得古原草送别(离离原上草)白居易

7、春夜喜雨(好雨知时节)杜甫

8、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

9、教材编写建议

10、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

11、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

12、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

13、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

14、3~4年级、7~9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

15、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

16、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

17、杂说(四)韩愈

18、送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃

19、天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远

20、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

21、第一部分前言

22、生于忧患，死于安乐孟子

23、还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。

24、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

25、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

26、关于写作

27、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

28、情感与态度、讨论式教学。

29、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

30、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

31、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

32、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

33、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

34、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

35、在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

36、悯农(锄禾日当午)李绅

37、(四)口语实际

38、写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。

39、采用多种评价方式。

40、山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩

41、流利、有感情地朗读课文。

42、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

43、累计认识常用汉字2500个，其中XX个左右会写。

44、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

45、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

46、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

47、体验、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、修辞知识不作为考试内容。

48、学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

49、(四)口语交际

50、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

51、早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白

52、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

53、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、最受感动的内容。

54、流利、有感情地朗读课文。

55、引号的一般用法。

56、流利、有感情地朗读。

57、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

58、(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

59、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、访谈、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

60、敕勒歌(敕勒川)北朝民歌

61、重视对写作材料准备过程的评价。

62、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

63、使至塞上(单车欲问边)王维

64、人物、憎恶、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

65、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

66、己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍

67、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

68、赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧

69、村居(草长莺飞二月天)高鼎

70、~6年级(70篇)

71、针对课程标准中的核心观点，提炼反映课改理念的焦点问题，展现教学实践中的典型案例。

72、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

73、--能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

74、散文、戏剧等文学样式。

75、渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹

76、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

77、登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石

78、第二学段(3~4年级)

79、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

80、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

81、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

82、凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰

83、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

84、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

85、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

86、(一)全面提高学生的语文素养。

87、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

88、鹿柴(空山不见人)王维

89、韵母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

90、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

91、浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊

92、整洁。

93、悯农(春种一粒粟)李绅

94、关于优秀背诵推荐篇目的建议

95、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

96、钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易

97、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

98、石灰吟(千锤万凿出深山)于谦

99、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

100、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

101、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

102、春晓(春眠不觉晓)孟浩然

103、秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游

104、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

105、提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

106、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

107、阶段目标

108、行路难(金樽清酒斗十千)李白

109、望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡

110、识字教学相结合。

111、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

112、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

113、浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡

114、过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥

115、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

116、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。

117、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

118、语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

119、教学挂图、其他图书、电视、网络，报告会、辩论会、戏剧表演，图书馆、纪念馆、布告栏、各种标牌广告，等等。

120、第一学段(1~2年级)

121、枫桥夜泊(月落鸟啼霜满天)张继

122、浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

123、曹刿论战左传

124、相见欢(无言独上西楼)李煜

125、古诗文阅读的评价。

126、忆江南(江南好)白居易

127、己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍

128、四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大

129、负责地表达自己的观点，做到清楚、不偏离话题。

130、六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼

131、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

132、(一)识字与写字

133、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

134、芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄

135、咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王

136、识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。

137、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

138、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

139、在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

140、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

141、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

142、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

143、送东阳马生序(节选)宋濂

144、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

145、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

146、人生观、价值观。

147、风(解落三秋叶)李峤

148、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

149、借助读物中的图画阅读。

150、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

151、(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

152、(五)综合性学习

153、能正确使用常用的标点符号。

154、邹忌讽齐王纳谏战国策

155、咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章

156、评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

157、~9年级(50篇)

158、综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。

159、--在活动中的合作态度和参与程度。

160、学生的自我反思和小结、来自家长的信息等。

161、问号、感叹号所表达的不同语气。

162、还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

163、体验和理解。

164、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

165、小池(泉眼无声惜细流)杨万里

166、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

167、惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼

168、鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

169、《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7~9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。

170、《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读:小学品德与生活(社会)》立足新修订小学品德与生活（社会）课程标准，对教师理解课程标准新理念过程中可能出现的问题作深刻阐释。

171、语调适当。

172、了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

173、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

174、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

175、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

176、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

177、课程标准的设计思路

178、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;

179、(三)习作

180、塞下曲(月黑雁飞高)卢纶

181、短语的结构:并列式、主谓式、补充式。

182、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

183、晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里

184、竹石(咬定青山不放松)郑燮

185、酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡

186、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

187、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

188、《格林童话》、中外现当代童话等;

189、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

190、池上(小娃撑小艇)白居易

191、(三)写作

192、题临安邸(山外青山楼外楼)林升

193、神话故事、中外各民族民间故事等;

194、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

195、强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。

196、喜爱图书，爱护图书。

197、凉州词(黄河远上白云间)王之涣

198、词的分类:名词、形容词、量词、副词、连词、语气词、叹词。

199、(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

200、施耐庵《水浒》、笛福《鲁滨逊漂流记》、罗曼·罗兰《名人传)、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

201、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

202、重视口语交际的文明态度和语言修养。

203、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白

204、学习默读，做到不出声，不指读。

205、小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能

206、古朗月行(小时不识月)李白

207、运用语文。

208、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

209、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

210、关于综合性学习

211、复句(限于二重)的类型:并列复句、选择复句、因果复句、假设复句。条件复句。

212、浏览的评价。

213、黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白

214、第四学段(7~9年级)

215、登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣

216、综合的评价。

217、饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼

218、九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维

219、夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐

220、(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。

221、课程性质与地位

222、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

223、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果。

224、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

225、墨梅(我家洗砚池头树)王冕

226、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

227、第二部分课程目标

228、作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

229、静夜思(床前明月光)李白

230、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

231、学习略读，粗知文章大意。

232、〔二)正确把握语文教育的特点。

233、网络搜集自己需要的信息和资料。

234、乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷

235、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

236、书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石

237、不同学校、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

238、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

239、鱼我所欲也孟子

240、望天门山(天门中断楚江开)李白

241、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

242、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

243、默读的评价。

244、岳阳楼记范仲淹

245、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

246、《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议:

247、江城子(老夫聊发少年狂)苏轼

248、(二)阅读

249、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

250、对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。

251、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

252、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

253、关雎(关关雎鸠)诗经

254、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

255、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

256、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

257、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

258、重视对作文修改的评价。

259、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

260、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。

261、--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

262、--学习成果的展示与交流。

263、大家共同关注的问题，或电视、专题演讲，学习辨别是非善恶。

264、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

265、“阅读”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

266、第三部分实施建议

267、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

268、写作时考虑不同的目的和对象。

269、渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和

270、三峡郦道元

271、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

272、陋室铭刘禹锡

273、词典，有初步的独立识字能力。

274、醉翁亭记欧阳修

275、次北固山下(客路青山外)王湾

276、桃花源记陶潜

277、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

278、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

279、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

280、一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。

281、小石潭记柳宗元

282、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

283、态度、价值观的正确导向。

284、文学作品阅读的评价。

285、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

286、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

287、课程的基本理念

288、句号、感叹号。

289、纠正地方音的情况。

290、理解对方。

291、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

292、事实、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

293、夏日绝句(生当作人杰)李清照

294、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

295、雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺

296、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

297、读准字音、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

298、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

299、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

300、《义务教育语文课程标准（2018年版）》

301、爱莲说周敦颐

302、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

303、江南春(千里莺啼绿映红)杜牧

304、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

305、流利、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

306、认识世界、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、文本之间对话的过程。

307、望岳(岱宗夫如何)杜甫

308、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

309、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

310、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

311、乐游原(向晚意不适)李商隐

312、春望(国破山河在)杜甫

313、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、培养语感。

314、茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫

315、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

316、句法等知识的掌握程度。

317、识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。

318、山行(远上寒山石径斜)杜牧

319、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

320、题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼

321、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

322、单句的成分:主语、宾语、状语、补语。

323、出师表诸葛亮

324、教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

325、送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维

326、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

327、游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁

328、赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白

329、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

330、教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。

331、泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧

332、评价建议

333、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

334、观沧海(东临碣石)曹操

335、孔子语录

336、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

337、(三)写话

338、能用简短的书信便条进行书面交际。

339、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。

340、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

341、课内习作每学年16次左右。

342、泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石

343、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

344、流利、有感情地朗读课文。

345、早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈

346、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

347、饮酒(结庐在人境)陶潜

348、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

349、江上渔者(江上往来人)范仲淹

350、教学建议

351、认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。

352、白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参

353、关于课外读物的建议

354、游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游

355、第三学段(5~6年级)

356、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

357、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

358、寻隐者不遇(松下问童子)贾岛

359、词典和生活积累，理解生词的意义。

360、关于阅读

361、示儿(死去元知万事空)陆游

362、学写读书笔记和常见应用文。

363、运用资料的基本方法。

364、描写、议论、抒情等表达方式。

365、组织、协调和实施的能力。

366、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

367、观刈麦(田家少闲月)白居易

368、望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白

369、记承天寺夜游苏轼

370、蜂(不论平地与山尖)罗隐

371、别董大(千里黄云白日曛)高适

372、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

373、端正、整洁。

374、要点概括、作品感受等方面的表现。

375、冰心《繁星·春水》等;

376、绝句(迟日江山丽)杜甫

377、总目标

378、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

379、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

380、游子吟(慈母手中线)孟郊

381、综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:

382、蒹葭(蒹葭苍苍)诗经

383、通行的行楷字，提高书写的速度。

384、出塞(秦时明月汉时关)王昌龄

385、常见修辞格:比喻、夸张、对偶、设问、反问。

386、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

387、课程资源的开发与利用、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

388、关于识字与写字与汉语拼音。

389、(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

390、精读的评价。

391、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

392、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

393、引号。

394、构思、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

395、水调歌头(明月几时有)苏轼

396、破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾

397、突出要点。

398、思考、评价的能力。要求学生说真话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

399、四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大

400、江雪(千山鸟飞绝)柳宗元

401、绝句(两个黄鹏鸣翠柳)杜甫

402、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

403、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

404、阅读、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

405、临摹名家书法，体会书法的审美价值。

406、构思立意、修改加工等环节。

407、江南(江南可采莲)汉乐府

408、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

409、元日(爆竹声中一岁除)王安石

410、合作、探究的学习方式。

411、所见(牧童骑黄牛)袁枚

412、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

413、课程资源的开发与利用

414、关于口语交际

415、语法修辞知识要点

416、江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫

417、--语文知识和能力综合运用的表现。

418、无题(相见时难别亦难)李商隐

419、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

420、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

421、清明(清明时节雨纷纷)杜牧

422、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

423、沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

424、破解新课程实施中的核心问题，为教师开展教学和研究提供鲜活具体的案例。

425、学习修改习作中有明显错误的词句。

426、分号与句号的不同用法。

427、理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度。

咏柳教学反思【篇7】

一、导入课题。

同学们：你们喜欢春天吗？（喜欢）为什么喜欢春天呀？（因为春天很美丽）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是美丽的？（花草树木）同学们说得非常好，春天里美丽的景色实在太多了，那你们喜欢春天里的柳树吗？（喜欢）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今天呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌著名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很有名。

二、学习诗歌。

（一）、初读。

1.师范读诗歌。

2.让同学们指出生字，师生一起将生字读准。

3.师生一起读诗歌。

4.自由读师诗歌，指名读。

5.找找会背的同学同背诵诗歌。

（二）、了解诗意。

1. 、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？

2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？

“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？

一“树”——在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树）

说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法）

3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。

4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。

5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？

6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）

7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？

8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）

9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先观察后（想象）的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的原因。

（三）、朗读，默写。

1、找出你最喜欢的句子读一读。

2、同桌对读。

3、指名读，男生读，女生读。背

4、生字正形，默写

三、背写春天的古诗

四、学新诗

春天多么美好，接下来，老师再给大家推荐一首〈春晓〉，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？（板书）

1、你们知道孟浩然吗？

2、师范读。

3、生自由读。

4、出示个别词意，同桌共同理解。

5、指名1—2人说诗意。

6、指名朗读、齐读。

五、总结。

六、反思：

在教学过程中，没有照顾到班上基础较差的几个同学，在课后，我与他们交流的时发现他们对诗歌的.理解不够，也没能背诵下来。我觉得如果再上这一课，应该再增加读的机会，以及对诗歌的理解。

咏柳教学反思【篇8】

在执教《咏柳》中，有一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“我们一起读吧！”每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

这个过程使我深刻感受到要尊重、赞赏每一位学生。全班这么多个学生，难免有成绩不理想的学生，面对班级中的学困生，我教师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

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文章来源：http://m.jab88.com/j/136814.html

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