一年级数学两位数减一位数退位减法教案。

令公桃李满天下，何用堂前更种花。每一位教师都经历过用心写教案的过程，借助教案能让老师上课时更加井然有序，写好教案都有哪些要点呢？为此，88教案网编辑从网络上精心整理了《一年级数学两位数减一位数退位减法教案》，更多相关内容请继续关注本网站。

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇1

教学内容：

练习课（练习十二的413题和思考题）

教学目标：

1、使学生熟练的掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法，能正确、迅速的口算两位数减一位数的退位减法。

2、从小培养学生认真审题，正确计算的良好习惯。

教学重点：熟练计算两位数减一位数的退位减法算式。

教学准备：课件，

教学过程：

一、口算练习

32-546-929-862-40

50-645-3024-591-7

指名学生说一说两位数减一位数和整十数的计算方法，以巩固学生的思考过程。

二、巩固练习，加深理解

1、用夺红旗的游戏来练习第四题，

比一比，谁能又快又对的算出来？

集体记时，独立计算，后集体订正

2、独立完成第5、6题，后集体订正。

3、课件出示第7题。

要求：

（1）仔细观察图画，你知道了什么信息？

（2）想一想这是要干什么？家长和椅子有什么作用？

（3）还缺多少把椅子？你能根据图意列出算式吗？

（4）列式计算，后集体订正。

4、完成教科书上P70的第8题

让学生理解题意后在小组里互相说一说结果是多少，你是怎么算的，再独立计算。

5、用游戏的方法完成第9题

用游戏的方法提高学生的学习兴趣，又能巩固学生两位数减一位数的计算方法。

6、完成P70的第10题

这种同数连减既有助于帮助学生熟练的掌握两位数减一位数的口算，又为以后学习除法做准备。

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇2

教学内容：

P68面例2，P68做一做、2，P69练习十二、5，P70、9

教学目标：

1、知识目标：探索、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，体会计算方法的多样化，并能正确地进行退位减法的计算。

2、能力目标：培养学生的动手操作能力及主动探索、获取知识的能力，发展学生的发散思维、求异思维，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

3、情感目标：让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，激励学生的数学学习兴趣，培养学生的合作意识。

教学重点：

理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法，鼓励学生充分发散思维。

教学难点：

理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法：个位不够减，十位退一作十，寻求多种解决问题的方法。

教具学具准备：

口算卡片、小棒、

教学过程：

课前复习：

11-516-817-929-978-7036-4

（答案用动物卡片遮盖）这里有6只可爱的小动物，等着你们带它们游览数学世界呢！只要你用响亮的声音，把你的想法说出来，并且计算正确，就可以做它的好朋友啦！（分组奖励：准备小黑板）

谁能用小棒表示36-4呢？

一、情景导入：

出示P67例1图（下两行货物展示柜）

师：同学们，今天是多多的小店开张，我们一起去看看吧！你们看到了什么？多少钱呢？

假如你有8元，想买其中一样东西，够钱吗？还差多少钱？怎样算出来的？

二、探究新知：

1、引出问题

8-812-815-835-8（根据学生的回答，选择与例2有关的问题，板书）

同学们发现的这个问题，和书上小明遇到的难题一样哦！请大家翻开书本P68，看看我们能不能想办法帮小明。

2、出示课题

师：请问怎样列式？36-8和以前学的题目（36-4）有什么相同的地方？有什么不同的地方？（......）

师：同学们的观察能力真强，今天，我们就来学习这种两位数减一位数，个位不够减的减法。（指板书：两位数减一位数，贴：个位不够减）

（电脑演示：6-8不够减，怎么办？）

3、探索基本的计算方法：

（尝试）师：我们借助桌上的小棒来摆一摆。（学生尝试自己摆）

（示范）师：现在请一个同学说一说，你是怎么摆的？

（小结，再试）师：这个同学的方法，你听懂了吗？他很聪明，向十位借了一个10，把6变成16，16-8够减吗？请同桌两个同学用这种方法再摆摆说说。

师：现在再请一个同学来说一说这个方法。

（汇报）

（结论）

师：同学们说得真好！请看黑板。（黑板板演，完成板书，学生写在书上。）

电脑演示：（教师解说）。如没有小棒帮忙，只看算式，能说出你是怎样想的吗？

形成板书：

4、探索其他方法：

师：请问，还有其他方法吗？（生摆、说，师板）

选一种你喜欢的算法，自己说一说

5、小结：（找最佳方法）

师：同学们真利害，脑袋一转，就想出这么多好方法！其实，个位不够减时，就向十位借1作10再减。（板：向十位借一作10）这就是我们今天学习的两位数减一位数退位减法。（板：退位减法）

6、质疑：

师：同学们还有不明白的地方吗？

三、巩固练习：

1、反馈练习：（大家能用刚学的方法解决这几道题吗？）

（完成后，学生说是怎么想的．）

2、完成第68页做一做第2题。（试练）

请看书本P68、2。（先由学生独立计算，然后同桌说算理，订正。）

3、完成练习十二第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说81－4和60－3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。

4、附加练习：

1）赛跑；

2）你说我写

5、想一想：（）里能填几？

（）（）-6=（）（）

四、总结

师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？

生：这节课学习了两位数减一位数的退位减法。

师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？

生：用自己的语言说明所用的计算方法的算理。

板书设计：两位数减一位数退位减法

个位不够减，向十位借一作十再减

11-536-8=2836-8=28

16-820xx2610

12-482

29-3

78-8

36-4

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇3

教学内容：课本68页例2，练习十二6-8题

教学目标：

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、让学生通过摆小棒探究出计算方法，培养学生动手操作、独立思考和语言交流的能力。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

教学难点：弄清退一作十的道理。

教学过程：

一、复习准备：

口算13-4=12-5=17-9=78-8=45-30=97-7=

计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的。

二、引入新课：

我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

三、创设情景，解决问题：

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

1）出示67页例1中的主题图（电脑或挂图）

在例1的学习中，我们学会了根据货架上的玩具单价解决有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少钱？和有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元等问题，从图上你还能知道什么？图上两个小朋友在说什么？

你知道怎么列算式吗？36-8=

2）怎么算呢？引导学生探索计算方法：

（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？

（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？

（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？组织学生讨论比较。

（5）抽象概括，理解算理。

两位数减去一位数，当个位不够减时，先从被减数里取出一个适和个位的数加起来，然后用十几去减减数，最后将得出的数加上剩下的几，就是所得的结果。

同桌交流。

四、练习反馈：

1、完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）（训练表述的条理性）

2、完成练习十二第5题

五、课堂小结：

请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？怎么计算两位数减一位数的退位减法？计算时用到了过去学过的哪些知识？

解决问题

教学内容：课本72-73页

教学目标：

1、使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。

2、通过操作，培养学生的动手操作能力。

3、初步培养分析推理能力和主动探索的精神。

教具、学具准备：挂图

教学设计：

一、复习准备。

1、口算。（略）

2、动手摆。

（1）第一排摆5个圆，第二排摆8个圆。比较两排圆的多少关系。

（2）第一排摆5个圆，第二排比第一排多3个，说说你是怎么摆的？

（3）第一排摆8个圆，第二排比第一排少3个，说说你是怎么摆的？

3、揭示课题。

二、探究新知

教学例3、例4

出示主题图

1、图上画的是什么？你知道了哪些信息？小朋友在说什么？还可以怎样说？（一个数比另一个数少几，也就是另一个数比一个数多几）

2、你能帮帮他们吗？列出算式12-8=4

3、摆一摆：学生动手摆

4、为什么用减法计算？说说个部分的含义。

5、你还能提出什么问题？

二、练习：

1、看谁算得又对又快P72、P73做一做

提问：还可以怎样说？为什么用减法计算？

2、练习十二第1题

三、小结：这节课学了什么？

整理和复习

教学内容：课本第78页

教学目标：

1、对全单元所学知识进行回忆整理，使学生体会分类总结，归纳整理和方法。

2、使学生进一步掌握100以内整十数加、减整十数与两位数减一位数和整十数的计算方法，加深学生对其计算方法的理解。

教具学具准备：口算卡片，

教学重难点：使学生进一步掌握100以内整十数加、减整十数与两位数减一位数和整十数的计算方法，加深学生对其计算方法的理解。

教学过程：

一、分类整理：

出示一组口算卡片

25+839+4036+759+2

50+1621+642+347+30

小朋友们们看一看这些题目都是什么运算？（加法）请你认真观察这些题目，把它们分一分类好吗？谁愿意来试一试？

可能会出现下面两种情况：

1、25+821+636+759+242+3

50+1639+4037+40

2、21+642+3

25+836+759+2

50+1639+4047+30

告诉小朋友你为什么会这么分呀？（板书：两位数加一位数（进位加、不进位加），两位数加整十数。）

二、计算各题，总结计算方法：

这些都是我们学过的知识，你能很快算出来吗？比一比谁算得快？

总结：相同数位上的数相加。突出进位加法。（请学生说算法）

三、练习：

这类的题目有很多，同时也是一个难点，谁愿意再给大家出几道这样的题？（分小组活动）

每个小组都有这样的一张表，请你们把表填写完整，各个小组四个朋友合作完成

（小组活动）

四、汇报交流：谁愿意把你们的结果公布给大家，让大家评评（重点讲退位减法的计算方法）

五、小结：

这节课我们一起回忆了100以内的加法和减法。小朋友们自己出题，自己做题都很棒。

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇4

教学内容：新课程标准人教版实验教材第二册第68页退位减法

教学过程：一、情境引入

二、探求新知

三、巩固练习

课堂实录：

一、情境导入

师：小朋友们，你们知道前天是什么节日啊？

生：六一儿童节

师：你们玩的开心吗？（学生自由回答）沈老师想啊，小朋友的爸爸妈妈一定给你们买了很多礼物吧，我这里呢也有一些东西（课件展示）

你最想买其中哪一样呢？

学生举手说自己想买的东西。

（简析：从学生买东西入手，提高了学生学习的兴趣，调动他们的积极性，也为接下来的解决问题创设了一个有趣生动的情境。）

二、探求新知

1、解决问题

师：如果你只有8元钱，你最想买的东西钱够的小朋友举手。（学生举手）

师：钱不够的呢？（学生举手）

师：也有很多小朋友的钱是不够的，那么请钱不够的小朋友说一说：你想买什么？

生：我想买手枪

师：这位小朋友他最想买36元的手枪，可是他只有8元钱，还需要多少钱？

让学生说：

生1：28元

生2：18元

生：

（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中看到数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）

2、引导学生从问题情境中抽象出减法算式。

师：你能用算式把它表示出来吗？

生：36－8

教师课件展示：36－8＝

3、探索计算方法：

师：到底36－8等于多少呢？现在请每个小朋友拿出草稿本，你自己算一算，会算的小朋友你可以直接算，不会算的，你可以借助桌上的小棒。

学生独立计算

（简析：呈现一个问题情境后，老师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就是全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式，可能它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程，所以效果好象还好。但是，我觉得这样的学习方式不是很彻底，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成表面的积极性和一切顺利的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，获得独立思考的时间和体验。）

师：现在请小朋友说一说，你是怎么算的？

生1：6不够减8，去向3借一个来，6变成16，16减8等于8，3变成了2，所以就是28。

师：这个同学的方法听懂了吗？

教师请听懂的小朋友再说一说。

生2：（学生边说，教师边板书：16－8＝8、20＋8＝28）。

生3：6减8不够减，把30里面的10借出来，就变成了16，16减8等于8，30变成了20，20加上8等于28。

师：小朋友都听懂了，那么我来考考大家，36-9=？你能用刚才的方法做一做吗？

（学生思考）

生：等于27，我和他的方法不一样。36－9就是36先减掉6等于30，然后还有3个没有减掉，所以30－3等于27。

师：其他小朋友听懂了吗？

生：我听懂了，他的意思就是说先把9分成3和6，36先减6，再减去3。（教师板书：36-6=30，30-3=27）

师：这种方法沈老师出一题给大家做一做。

板书：34-5

学生集体做题并汇报：

生1：34减4等于30，30再减1等于29

师：真不错，他已经学会了这种方法。

生2：我用沈卓的方法做：34-4=30，30-1=29

师：刚才我们已经学了两种方法，你还有其他方法吗？

生：5减去4等于1，30再减去1等于29。

师：这种方法你们听得懂吗？

生：他就是说5-4=1，30-1=29。

师：嗯，你听懂了，那么你能用这种方法说说36-8这题吗？

生：8-6=2，30-2=28

师：为什么8-6？

学生和教师：因为6-8不够减，用8-6多减去了2个，所以再用30减去2等于28。

（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）

三、巩固练习：

1、继续解决问题：

师：36-8我们已经解决了，买一把手枪还需要28元，还有哪些小朋友想买的东西钱不够，还没有解决的？

生：帽子和手枪

教师和学生一起解决这个问题。

师：刚才有一个小朋友想买这个背包，你能帮助他解决吗？请小朋友在草稿本上计算一下，他还需要多少钱？

学生计算。

师：谁能帮助他解决？

生：他还少37元，45-8=37

（教师纠正答案错误的孩子，让他说说自己是怎么算的，怎么会错的。）

师：等于37的小朋友你来说说你是用什么方法算的？

生1：15-8=7，30+7=37

生2：我有我自己的方法：我是先把5放开不看，用40去减8等于32，再把5加上去，等于37。

教师引导学生比较16-8和40-8这两种方法

师：你觉得这两种方法一样吗？

生：一样，不一样

师：哪里不一样？

生：一个是放开的，一个是不放开的。

2、退位减法和不退位减法相对练习：

（课件展示：67-7=63-6=40-8=27-2=27-9=48-5=）

（1）、学生独立计算，教师巡视。

（2）、学生汇报：

67-7=（7减7是够的，所以等于60）

63-6=（我用万润冬的方法，13-6=7，50+7=57）

40-8=（40里面借出10，10-8=2，30+2=32）

27-2=(只要直接减就可以了)

27-9=（7减9不够的话，就用2给7一个10，17-9=8，2借去了10还有10，10+8=18）

48-5=（8减5是够的，8-5-3）

3、开放题：

课件展示：想一想（）里能填几？

45-（）=3

学生填数：

生：45-(9)=3(6)

45-(6)=3(9)

45-(15)=3(0)

45-(8)=3(7)

45-(7)=3(8)

45-(10)=3(5)

45-(14)=3(1)

可以填11，12，13，14，那么16可以吗？

（有的学生说到：不可以，因为填的数不能超出15）

（下课铃响）

教学反思：

不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作为教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，凭着自己对它的理解，我尝试上了两位数减一位数的退位减法，课余，想法颇多

新课程标准使算法多样化一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，慢慢地酝酿出了这样的三句话：1、他的方法你听懂了吗？

2、你还有其他不同的方法吗？

3、下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？

这三句话教师该问吗？该说吗？

我的理解：该说。

第一句：他的方法你听懂了吗？

学习方式的转变是新课程改革的显着特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。《数学课程标准》强调：要关注学生是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已思考过程的意识。作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本领，而不是说要把算法硬塞给学生。他的方法你听懂了吗？简单的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把教的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反驳，培养学生的批判意识和怀疑精神，赏识和学习其他同学的独特、富有个性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。

第二句：你还有其他不同的方法吗？

算法多样是相对于整体来说的而非个体，你还有其他不同的算法吗这句话似乎有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想不同算法的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。难道如此简单的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。在新教材实施的开始阶段，我们的学生一般不太愿意接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲寻找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓励的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生寻找不同的解题思路，再通过讨论得出许多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的快乐。如果能经常进行这样的训练，学生就能慢慢地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。

所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的展现孩子自己的、独特的思维，体现出整体算法的多样化。当然，如果没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最理想的。学生能够不再依赖老师，走向独立，这是教学的最高境界。

第三句：下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？

看到这样的话，我们会不会有这样的疑惑出现：这种方法学生不喜欢怎么办？一定要他做吗？我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜欢的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的基本策略。

每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的，不会依赖别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。

我们人的认识有三个层次：第一是懂；第二是会，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是悟，即有自已的特点，有自已的思考，这更是一个大的飞跃。光懂学生可以只是听一听；会就必须要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而悟是一定要在自己亲身体验的基础上进行的，因为悟是一个思考过程，思考是不可以替代的，是必须自已去完成的一件非常艰苦的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，因为随着现代数学的发展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不一定合适，也许我们一开始认为很笨的方法，结果却成为了好的方法。在解决36-8这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。但是这样的方法是否能够让学生接受呢？教师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。

就让我们一起来做一做，尝试去学会尊重，学会欣赏，让算法多样化能够进一步优化。

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇5

教学内容：小学数学第二册第68、69、70、71页

教学目标：1.掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3.培养计算能力和动手操作能力

4.感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点：退位减法的算理

教学准备：课件、算式卡片、小棒

教学过程

（一）情景导入

1、抢答：卡片出示

11-5=36-4=29-3=64-2=

16-8=12-4=13-6=15-9=

2、师：同学们你们喜欢玩具吗？老师这里有一些玩具，想看吗？（课件出示）

假如你有一些零花钱想买哪一件玩具？（让学生自由回答）

（二）探索新知

1、引导学生从问题情景中抽象减法算式

师：现在小明只有8元钱，想一想他可以买什么？（恐龙、娃娃、小猫、大象）

可是小明想买一辆36元的玩具赛车，还要攒多少钱？（课件出示）

你能解决这个问题吗？

根据回答板书：36-8=

2、引导学生动手操作，探索计算方法

（1）教师指导学生摆小棒。

师：算式36－8和前面所学习的35－2、76－4、57－3等算式相比较，有什么不同？

（35－2、76－4、57－3等算式计算时都能直接在个位上减；而36－8，被减数的个位上的数不够减。）

师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（教师巡视）

（2）引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法，学生在投影上边演示边说算法

结合学生的回答，教师板书：

（3）引导学生探索另外的算法。

师：还有其他的算法吗？

（也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。）

教师根据学生的回答板书：

师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算得既对又快就可以了。

3、揭题：这样的算式就是两位数减一位数的退位减法

（三）练习反馈

1、基础练习（每人选喜欢的一题算得数，并说说你是怎样算的）

32-5=46-9=57-8=

2、实际应用

（1）湖边有22只船，划走7只。还剩几只？（课件出示）

（2）足球有24个，我们班借走了8个，还剩多少个？（课件出示）

3、游戏：摘苹果（课件出示）

（四）课堂总结

这节课你学会了什么本领？课上哪位同学表现较好？好在哪里？

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇6

教学内容：本册教科书第68页例2，练习十二第5、6、8题。

教学目标：

1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教具、学具准备：

1．教师准备例题情景图的课件（或挂图）。

2．学生准备3捆6根小棒。

一、复习准备

口算。开火车。

28-4＝76-3=16－9＝

17－8＝65-5=15－7＝

你能把这几列火车整理吗？为什么这样？（退位减法、两位数减一位数的减法）

计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

二、引入新课

教师：同学们，你看小明带来了什么？你们都有吗？它有什么作用呢？

（蓄钱罐）里面攒了她的零用钱，你想知道有多少钱吗？（8元）他来到玩具，想买一件礼物送给好朋友，他能买什么呢？（为什么）？请听他的话，他能怎样解决吗？怎样列式？

根据学生的回答，教师在黑板上板书：36-8=

2．引导学生探索计算方法。

（1）教师指导学生摆小棒。

36-8先拿多少根？-8从哪里拿走8跟？不够怎么办？请你用小棒的方法探索一下计算的结果。

1、让学生同位摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法，然后填上书。

谁来跟大家说说摆小棒的方法。

2、请一位学生自己动手摆一摆示范。

（2）引导学生交流摆小棒的方法。

（3）引导学生总结计算方法。

教师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的计算方法？

学生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36－8，可以把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来就是36-8的差。

结合学生的回答，教师板书：

（4）引导学生探索另外的算法。

教师：还有其他的算法吗？

学生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。

教师根据学生的回答板书：

教师：在计算时，有很多算法，只要你选择自己喜欢的方法，算得又对又快就可以了，这样的减法算式就是我们今天学的两位数减一位数的退位减法，同学们明白没有？

（5）看书，质疑。

三、练习反馈。

1、完成68页第2题。

2、完成71页第10、11题。

3、做两位数减一位数的退位减法，你会出现怎样的错误？

（！）当个位不够减时，有些同学回用减数减被减数。

（2）个位不够减时，忘记了从十位退十。

3、游戏找朋友。（播发音乐）

4、你能出一些退位减法的算式吗？

四、你有什么收获？

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇7

教学目标：

1、掌握两位数件一位数退位减法的计算方法，能正确的进行退位减法的计算。

2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。3、感受退位减法与生活实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点：掌握两位数减一位数的退位减法。

教学准备：将例题制成的课件，学生准备3捆6根小棒。

教学过程：

一、复习准备

1、口算

13-715-617-8

78-845-3097-7

2、计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

二、引入新课

1、谈话引入

师：上面2排算式分别是什么样的减法算式？

（第一排是20以内的退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。）

师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？今天我们就来学习这种减法的计算方法。

2、板书课题：两位数减一位数的退位减法

三、自主探索

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

课件出示：第67面例1中的玩具货架图。

师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元？和有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元？等问题，图上还告诉我们哪些有用的信息？（课件突出货架下半部分的两辆玩具汽车图。）

课件出示例2玩具图下面两个小朋友和他们的对话。

师：图上两个小朋友在说什么？你知道他们在想什么吗？

（左边的小朋友说，我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元才够，右边的小朋友在想怎么样算才知道还要攒多少钱？）

师：你知道这样列式计算吗？根据学生的回答，教师在黑板上板书算式：36-8=

2、引导学生探索计算方法。

（1）指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4、57-3等算式相比有什么不同？

师：个位不够减时怎么办？

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的的方法。

（3）引导学生总结计算方法。

师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？根据摆小棒的过程说一说36-8的方法。

师总结算法，刚才同学们在小组中讨论出了几种算法，真不错。在以后的计算中，你喜欢用那种方法就用那种方法计算。

四、巩固练习

1、完成第68面做一做的第2题，

先由学生独立计算，然后集体订正，订正时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说，当个位不够减时，怎么办？

五、课堂作业

1、完成练习十二的第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案，订正时说一说81-4和60-3的计算过程和方法，让他们进一步感受退位减的过程。2、完成练习十二的第8题

先让学生看明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。

六、课堂小结

1、小结计算方法。

评价学生的学习情况。

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇8

教学目标：

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3.感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教具、学具准备：

1.教师准备例题情景图的课件（或挂图）。

2.学生准备3捆6根小棒。

教学过程：

一、复习准备

口算。

13－7＝15－8＝17－9＝

78－8＝45－30＝97－7＝

计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

二、引入新课

教师：上面两排算式分别是什么样的减法算式？

学生：第一排是20以内退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。

教师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

板书课题：两位数减一位数的退位减法

三、新课教学

1.引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

屏幕上出示第67页例1中的玩具货架图。

教师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元和有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元等问题。图上还告诉了我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。

学生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。

在屏幕上出现例2玩具图下面的两个小朋友和她们的对话。

教师：图上两个小朋友在说什么和想什么？

学生：左边的小朋友说：我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱才够？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？

教师：你知道怎样列算式吗？

根据学生的回答，教师在黑板上板书：

36－8＝

2.引导学生探索计算方法。

（1）教师指导学生摆小棒。

教师：算式36－8和前面所学习的35－2、76－4、57－3等算式相比较，有什么不同？

学生：35－2、76－4、57－3等算式计算时都能直接在个位上减；而36－8，被减数的个位上的数不够减。

教师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法。

教师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？

学生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。教师：减去8根后还剩多少根？

学生：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根），一共还剩28根。

让学生在算式36－8＝的后面写上得数28。

（3）引导学生总结计算方法。

教师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？

学生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36－8，可以把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来就是36-8的差。

结合学生的回答，教师板书：

（4）引导学生探索另外的算法。

教师：还有其他的算法吗？

学生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。

教师根据学生的回答板书：

教师：刚才我们用几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。

四、巩固练习

完成第68页做一做第2题。

先由学生独立计算（可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练习），然后集体订正。

订正答案时指定1～2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？

五、课堂作业

1.完成练习十二第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说81－4和60－3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。

2.完成练习十二第8题。

先让学生看题明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。

六、课堂小结

1.教师引导学生小结。

教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？

学生：这节课学习了两位数减一位数的退位减法。

教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法，计算时用到了过去学过的哪些知识？

学生用自己的语言说明所用的计算方法的算理以及涉及的基础知识。

2.教师对两位数减一位数退位减法的计算方法和学生的学习情况进行小结。

一年级数学两位数减一位数退位减法教案 篇9

教学目标

1．掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．培养学生的计算能力和动手操作能力。

4．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学内容：教科书第68页。

教具、学具准备：小棒、实物玩具、卡片，投影等。

教学设计

复习准备

（出示口算卡片）

11-5＝36-4＝29-3＝

16-8＝12-4＝13-6＝

[这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为两位数退位减法计算中的退位做好准备。]

情境导入

师：同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）

洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）恐龙模型（5元）

绒毛小兔（3元）电动狗（24元）玩具汽车（36元）

老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？（学生自由回答。）

[由学生喜闻乐见的实物玩具导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个有趣的氛围。]

探索新知

1．引导学生从问题情境中抽象减法算式。

师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

生1：可以买玩具小熊。

生2：可以买恐龙模型。

生3：可以买绒毛小兔。

生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？

根据学生回答，教师板书：36-8＝

[让学生体会到在现实生活中，提出并解决数学问题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。]

2．引导学生动手操作、探索计算方法。

a．教师指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的36-4、29-3等算式相比较，有什么不同？

生：36-4、29-3等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办呢？同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（教师巡视。）

[通过小组活动、动手操作，让全体学生参与学习过程，同时，让学生学会与人合作，学习倾听别人的意见，从而培养其互助、合作交流的意识。]

b．引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8＝2，26+2＝28。

算法二：从30里拿出2和6合成8，30-2＝28。

算法三：8-6＝2，30-2＝28。

算法四：把36根小棒分成20根和16根，16-8＝8，20+8＝28。

算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6＝28。

结合学生的回答，师板书：36-8＝28

教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

[教师给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的创新思维。]

练习反馈

1．基本练习：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

32-5＝46-9＝57-8＝40-5＝

2．实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

3．游戏：摘苹果。

秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

4．应用体验：借乒乓球。

学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

根据学生活动情况教师板书算式。

如46-3＝4343-6＝37

37-5＝3232-4＝28

[练习设计，紧时围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。]

小结

这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

[通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。]

专家评析

本课教学设计，较好体现了课程标准所倡导的理念，主要有以下特点。

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

2．加强知识间的对比。探索36-8退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3．体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

《一年级数学两位数减一位数退位减法教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“一年级数学两位数一位数退位减法教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/134067.html

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