自主学习教学反思(通用5篇)。

88教案网精选栏目推选：“自主学习教学反思”。

教师是传递文明火炬的使者，准备好一份优秀的教案是缺一不可的。教案可以提醒老师讲授最为关键的授课点，88教案网编辑为你收集并整理了自主学习教学反思，相信一定会对你有所帮助！

自主学习教学反思(篇1)

每一位具有责任心的教师，都自觉或不自觉地探索和尝试着提高课堂教学效率的有效途径。教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学，不可能适应每一个学生，必然地存在着目标统一性和个体差异性的矛盾。能有效地解决矛盾；也就自然而然地提高了课堂教学效果。我在教学实践中，通过激发学生的内部学习动机，在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习。

一、抓住学生的好奇心理，帮助学生进入学习情境。

良好的开端是成功的一半、注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件．教师如能组织好一堂课的开端，抓住学生，控制课堂，就能激活学生的灵性；进人最佳的效率状态。每当上课铃声一响，学生尽管已经坐过教室，但心情难以一下子安静下来，注意力也就难以集中，也更难进人学习的情境之中．此时，教师如果抓住学生的好奇心理，创设一种游戏活动情景或问题情境，把每个学生带人学习情境中来，就能有效地利用课堂时间；提高教学效率。

例如：教学“多位数的认识”。上课一开始，我就出示了一张画有古人打猎回来的图像幻灯片。要求学生猜一猜：图上画的是什么人？他们又在于什么？好奇心驱使学生个个竞相回答；有的说是野人，有的说是古代的人．老师作了以下适当的引导：很久以前，我们的祖先出去打猎的时候，要数一数出去了多少人，拿了多少件打猎的工具；回来的时候，也要数一数回来了多少人，捕获了多少只野兽。他们都是如图所示的用小石头来计数的。接下来，我就问学生：你们觉得他们的这种计数方法好吗？你们是否有更好的方法呢？这样，学生就很自然地进人了学习情境，为掌握什么叫自然数打下了良好的铺垫。

二、放手让学生操作、演示，切实地掌握知识。

把学生带人学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点还是不够的。大家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一定的难度。有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学。让学生亲自操作、演示。经历知识获得的过程，就能促使学生更好地掌握知识。

自主学习教学反思(篇2)

开始线上教学的第二周，一切进行的还算顺利，讲课是用钉钉进行直播授课，在这种特殊情况下，我们只能采取这种线上的方式，网上授课的弊端也确实是有很多。

比如，硬件等这些客观原因，实习学校所在的地方附近经常性的断电、断网，这也让线上教学很难及时的顾及到每个人，对于这种情况，目前只能通过直播的数据去催促他们进行一个网课回放的学习。

还有就是会存在一边听网课一边做其他事情的情况，本身实习学校的生源较差，大多数学生的自控能力也相对较为薄弱，作为线上教学的老师来说，是很难保证对所有同学都及时性的去监管的，目前能做到的只有一个上课抽查点名的形式，如果说某位同学没有及时的进行答到，那么我课下会去询问原因，当然，收到的效果也很一般，具体原因大概有两方面，第一有只能通过微信去交流，很难做到一个及时的沟通;第二学生会存在一个阳奉阴违的情况，表面说着认识到了错误，而实际上却没有太大的改变。当然，这个第二个原因是我根据实习学校具体的生源情况作出的判断，如何去真正的落实他们的态度也是需要接着考虑的一个重要问题。

关于如何提高线上教学的质量，通过这两周的教学和查阅相关的文章我也有了一个初步的认识，大概分为两个方面。

第一，知识点的讲解。线上教学不比线下教学，学生很难在面对手机和电脑的情况下去认真听课。所以我们应当去给学生说我们这节课的具体的学习内容，拿一元二次不等式及其解法这一节，我们应该明确这节课的任务，1认识一元二次不等式，2会求解一般的一元二次不等式，在2这一项的具体操作中，又可以分为三小步，这样的话，把知识点零碎化，任务具体化，避免不分层次的从头讲到尾，这样的话，学生在看回放的时候也可以有重点的去看，去学习。

第二，作业的布置与讲解。结合实习学校生源的具体情况，以及他们一天上九门不同的课程这样的事实，作业的布置应该本着基础，经典，量下的原则。在具体的写作业的过程中会有抄袭的现象，这一点是可以看出来一部分的，对于抄袭，我们应该本着零容忍的原则，但是又限制于是线上，缺少相应的惩罚措施，所以学生抄起来没有什么顾虑。针对这一点，我认为，劝诫警告为辅，疏导为主。现在我实行的措施的在讲解作业题的时候，去用完成较好的同学的作业去当样板作业讲解，下一周想实行一项新的措施，去让学生录一个讲解作业的视频，然后去在课上播放，然后我再进行相应的补充和总结，尽可能的把一节课的时间去交还给学生。

这周比较突出的问题和相应的解决措施大概就这么多，出现问题需要我们不断的去想办法，办法也需要去不断的改进，继续加油。

自主学习教学反思(篇3)

最近几次过程质量抽测，英语学科的成绩有了提升，说明从教师到学生对学科学习的措施有了强化，如何把这种强化保持下去，进而实现螺旋式上升？我认为以下几点值得思考：

1、给学生提供跳一跳的台阶。黄老师在《调动学生积极性》一文中这样说的：由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记。形象的说明了学情基础是影响学生自主学习的决定性因素，因此，要调动学生积极性，就要解决这个问题。如何解决？首先就要提供学习的平台。

一是互助平台，在小组的基础上，建立一对一的学习共同体，一对一负责检查落实，并将结果上报该组助教，助教每天上报老师，老师落实助教上报的结果。一对一的学习共同体要确立明确的学习英语的时间和内容，比如早自习必须朗读课文、句型、阅读材料，晚自习某时间共同学习《探究》、《配套》等。

一对一学习共同体要互相检查学习效果并记录凭评价结果，以供老师落实检查。

一对一学习共同体的层次要基本相同，确保该共同体处于教师落实的同一层次。

二是学案平台，教师要给学生提供能够学习的学案，根据学案，学生才能有的放矢，一对一共同体才会有学习的依据、互查的依据，才会使学习不会成为“无源之水、无本之木”。

2、建立学习引领机制。学生学习英语的学习情况，总体呈现金字塔形或者纺锤形，所以，要发挥好这个“尖”的作用。

一是建立早读领读机制。采取学科科代表领读5分钟若干遍，然后学习小组里的英语助教领读和起头齐读10分钟若干遍，再是各人自读10分钟若干遍，最后是一对一学习共同体一对一检查阅读背诵情况，记录成绩，上报助教，助教上报英语科代表。

二是建立每日一练一测制度，根据教师提供的练习内容（一般不应超过20分钟），学习共同体进行自主学习后，再拿出10分钟各自出自测题，检查学习共同体学情，并记录评价结果。

三是建立日常评价常态化机制。把学习共同体的评价纳入教师对小组的综合评价，其中，助教对小组的汇总评价表格要统一格式，不仅仅有共同体的自评，还要有助教或者科代表的复查、抽查验证，也要有教师的复查验证，确保自评的真实性。

当我们惊讶某某学校对任何题型的训练达到100次以上时，当我们惊叹某某学校的教师的这种责任时，我则更要思考如何把这种现象转化为学生自主学习的一种习惯，我则要思考如何把这种责任和付出转化为教师的策略和智慧。

自主学习教学反思(篇4)

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点直接加以解说)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：

(1)四年级有学生多少人?

(2)四、五年级有学生多少人?

(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?

这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

自主学习教学反思(篇5)

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳：

1、教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

2、教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。

3、教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。

4、对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来，并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。

运用信息技术教学模式培养学生自主学习能力的教学原则

（1）教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。

（2）在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能，并由学生自己来完成。

（3）给予学生解决问题的自主权，教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

（4）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。

（5）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

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